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PROFESORADO DEL NIVEL INICIAL – “PROYECTOS PEDAGÓGICOS CON TIC”

INSTITUTO DE ENSEÑANZA
SUPERIOR JUAN MANTOVANI

CARRERA: PROFESORADO DEL NIVEL INICIAL

ESPACIO CURRICULAR: PROYECTOS


PEDAGOGICOS CON TIC

TEMA: “CARACTERISTICAS DE LOS ENTORNOS


SIMBOLICOS BASADOS EN LAS TIC”
PROFESORADO DEL NIVEL INICIAL – “PROYECTOS PEDAGÓGICOS CON TIC”

INDICE
ÍNDICE …………………………………………………………………………………………………………………. 2
INTRODUCCION …………………………………………………………………………………………………… 3
1.1.1. Formalismo…………………………………………………………………………………………………………... 4

1.1.2. Interactividad ……………………………………………………………………………………………………….. 4

1.1.3. Dinamismo ………………………………………………………………………………………………………..….. 5

1.1.4. Multimedia.………………………………………………………………………………………………………….. 5

1.1.5. Hipermedia …………………………………………………………………………………………………………... 6

1.1.6. Conectividad……………………………………………………………………………………………….………… 7

CONCLUSION ……………………………………………………………………………………………….……… 8
BIBLIOGRAFIA ……………………………………………………………………………………………….……. 9
PROFESORADO DEL NIVEL INICIAL – “PROYECTOS PEDAGÓGICOS CON TIC”

INTRODUCCION

En el siguiente trabajo se abordarán ideas y definiciones sobre“Características de los


entornos simbólicos basados en las TIC”, siendo las mismas el formalismo,
interactividad, dinamismo, multimedia, hipermedia, conectividaddestacando en como
cada una de las mismas potencian e influyen el aprendizaje y en qué favorecen al
alumno y los profesores al aplicarlas.
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CARACTERÍSTICAS DE LAS TIC COMO ENTORNO SIMBÓLICO Y SUS POTENCIALIDADES


PARA EL APRENDIZAJE.
1.1.1. Formalismo

Este término remite a la exigencia de seguir una serie de instruccionessecuenciales definidas,


precisas, y en ocasiones extremadamente rígidas,que los usuarios de las TIC se ven a menudo
obligados a respetarpara acceder a la información, procesarla y transmitirla utilizando
losrecursos que les proporcionan los entornos basados en estastecnologías. Si bien las TIC han
evolucionado considerablemente en lacreación de interfaces cada vez más “amigables”,
intuitivas y cercanasa los usuarios, sigue siendo cierto que su utilización requiere a menudola
ejecución de una serie de acciones secuenciadas sin cuyo concurso,la comunicación con los
ordenadores, y a través de ellos con la informacióny con otras personas, es simplemente
imposible.

Todos hemos experimentado en algún momento la frustración producidapor el


desconocimiento de los pasos a seguir –o la falta de habilidady de precisión en el momento de
ejecutarlos–, por ejemplo, paracompartirunos documentos en red con nuestros colegas, o
localizar de nuevoaquella información que un día nos encontramos navegando por Internety a
la que no prestamos atención. Sin embargo, el formalismo delas TIC así entendido, si bien
puede generar frustración y estar en el origende la resistencia o incluso del rechazo que
algunas personas muestranante estas tecnologías, también es una iniciativa para el desarrollo
deprocesos y habilidades metacognitivas que juegan un papel decisivo enel aprendizaje. En
efecto, la necesidad de respetar una serie de reglasde acción precisas y secuenciadas que exige
casi siempre el uso de lasTIC nos obliga a planificar nuestras acciones y a ejecutarlas de
acuerdocon los planes establecidos. Así mismo, la resistencia de las TIC a “responder”a una
secuencia incorrecta de acciones nos obliga a revisarla,nos permite a tomar conciencia de lo
que hemos hecho de manera incorrectay nos fuerza a buscar vías de acción alternativa. En
suma, elformalismo de las TIC favorece el desarrollo y la adquisición de habilidadescognitivas y
metacognitivas de alto nivel relacionadas con la planificacióny la regulación de la acción.

1.1.2. Interactividad

La interactividad es sin duda la característica de los entornos basadosen las TIC citada con
mayor frecuencia y también la que ha sido objetode mayor atención por sus implicaciones
para el aprendizaje y la enseñanza.

En primera instancia, la interactividad se refiere a las posibilidadesque ofrecen las TIC de que
el usuario o aprendiz establezcauna relación contingente e inmediata entre la información y
sus propiasacciones de búsqueda o procesamiento de la misma. Las accionesdel aprendiz –
pensemos, por ejemplo, en un estudiante que estárealizando una búsqueda de información en
una base de datos on-line,introduce unos determinados descriptores y da la orden de
búsqueda–producen unos resultados inmediatos –una lista en la pantallade las referencias que
contienen los descriptores–, valora estos resultados–la lista es excesivamente amplia y
contiene referencias que nose corresponden con sus intereses– y procede a restringir el
número dedescriptores iniciales –elimina los descriptores seleccionados comoirrelevantes y da
la orden de una nueva búsqueda–, y así hasta llegaral resultado deseado. La consideración de
este proceso como “interactivo”responde al hecho de que las acciones del estudiante y los
cambiosproducidos en la pantalla tienen un carácter contingente einmediato, por lo que los
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segundos pueden ser interpretados como unfeedback que permite reorientar las primeras, y
recíprocamente.

La interactividad concierne, en primera instancia, a las característicasde las TIC que permiten
establecer una relación contingente einmediata con las informaciones, lo que confiere al
aprendiz un mayorprotagonismo, aumenta su motivación y autoestima y facilita la
comprensióny el aprendizaje de la información. En la medida, sin embargo,en que aparece
combinada con la conectividad, otra característicadistintiva de los entornos basados en las TIC,
el concepto de interactividades utilizado también a menudo en un sentido más amplio
queincluye igualmente las relaciones contingentes, inmediatas y recíprocasentre personas; o
para ser más precisos, entre las informacionesque se entrecruzan dos o más personas
conectadas mediante redes de información y comunicación.

1.1.3. Dinamismo

Debido en buena medida a las tecnologías audiovisuales que integran–radio, cine, video,
televisión–, los entornos basados en las TIC permitenrepresentar y transmitir informaciones
dinámicas, es decir, informacionesque evolucionan y se transforman a medida que se
vanrepresentando y transmitiendo. Esta característica, combinada conotras que tienen su
origen en otras tecnologías específicas y otros sistemassimbólicos igualmente integrados en
ellas –sobre todo la lenguaescrita, el lenguaje matemático y los sistemas gráficos–, convierten
losentornos basados en las TIC en especialmente apropiados para llevara cabo simulaciones de
fenómenos, situaciones y sucesos complejoscuya comprensión a partir únicamente de
descripciones verbales, oraleso escritas, resulta particularmente difícil para la mayoría de los
estudiantes.Algunos ejemplos, en lafacilidad que puede suponer el uso de simulaciones en la
comprensiónde fenómenos meteorológicos, el proceso de desarrollo de un embriónhumano o
el nacimiento y la evolución. Pero a ello hayque añadir, además, lo dicho anteriormente sobre
la interactividad, esdecir, sobre la posibilidad que ofrecen las TIC de interactuar de unamanera
contingente con la información, con lo que las simulacionespueden derivar con relativa
facilidad, llegado el caso, hacia verdaderosejercicios de indagación, exploración y
experimentación mediantela creación de modelos virtuales de los fenómenos, sucesos o
situacionesestudiados.

1.1.4. Multimedia

Esta característica remite a la capacidad ya señalada de los entornosbasados en las TIC para
combinar e integrar diversas tecnologías específicasy los sistemas y formatos de
representación propios de cadauno de ellos. Pero las TIC permiten no sólo combinar e integrar
diferentessistemas simbólicos –legua oral, lengua escrita, imágenes fijasy en movimiento,
lenguaje matemático, sonido, sistemas gráficos,etc., en la representación y transmisión de la
información, sino tambiéntransitar con enorme facilidad entre uno y otro.

De este modo, la naturaleza “multimedia” de los entornos basados enlas TIC –consecuencia de
la unificación progresiva de los códigos utilizadospara representar y transmitir todo tipo de
información, sea cualsea su naturaleza, en un sólo código: el digital– tiene dos
implicacionesimportantes para nuestro análisis. En primer lugar, permitedocente presencial y
al docente virtual obtener el máximo provecho para el aprendizaje de las potencialidades
delos sistemas simbólicos de cada “medio”, sin resultar no obstante afectadopor sus
limitaciones respectivas. Y, en segundo lugar, permiteconjugar los “medios” y los sistemas y
formatos de representación propiosde cada uno de ellos, buscando las combinaciones y los
tránsitosmás apropiados entre unos y otros en función de la naturaleza delcontenido de
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aprendizaje, de las características de los aprendices, dela evolución del proceso de aprendizaje
y de los objetivos perseguidos.

1.1.5. Hipermedia

Los sistemas y formatos tradicionales de presentación y transmisión dela información


responden a una lógica secuencial y lineal, cuya máximaexpresión es el “texto” escrito, y
exigen, para la comprensión de lainformación presentada o transmitida, un procesamiento
cognitivoigualmente lineal y secuencial. Los libros suelen estar escritos para serleídos una
página tras otra, un capítulo tras otro, empezando por elprincipio y terminando por el final. En
un momento dado, el lector puedevolver sobre lo ya leído con el fin de contrastarlo con lo que
está leyendo,o incluso saltarse unas páginas o unos capítulos haciendo casoomiso de la
secuencia establecida por el autor, pero las violaciones dela linealidad del texto son más bien
excepcionales y tarde o temprano–casi siempre más bien temprano que tarde- acaba
sometiéndose aella. Los textos escritos tradicionales no están hechos para “picotear” enellos,
saltando de uno a otro párrafo, de una a otra página o de uno aotro capítulo en función de los
intereses o deseos particulares del lector.No ofrecen recursos para hacerlo de manera
ordenada y estructuraday, cuando el lector vulnera sistemáticamente la linealidad del texto
ensu lectura, acaba sumido con rapidez en un mar de informaciones inconexasy dispersas que
le llevan casi siempre o a abandonar la lecturao a empezar de nuevo respetando la linealidad.

La situación es completamente distinta en los llamados “hipertextos”que aparecen, por


ejemplo, en una página web cualquiera. En loshipertextos la información aparece organizada
de acuerdo con unalógica no secuencial o lineal. El autor del hipertexto presenta la
informaciónpor “paquetes”, dando por supuesto que los lectores puedenllegar a un
determinado “paquete de información” siguiendocaminos distintos y que no todos los
paquetes tienen que interesarpor igual a todos los lectores, y establece múltiples vínculos o
conexiones –links– entre los paquetes de información facilitando así laposibilidad de “navegar”
entre ellos, siguiendo rutas o circuitos distintos,en función de los intereses particulares del
lector.

Aunque es posible imaginar e incluso elaborar libros basados en la lógicano secuencial del
hipertexto, lo cierto es que esta lógica encuentrasu espacio natural en los entornos basados en
las TIC y en las facilidadesque estas tecnologías ofrecen para organizar “paquetes de
información”y “navegar” entre ellos mediante el establecimiento devínculos que conducen de
forma instantánea de uno a otro medianteun simple “clic” con el ratón del ordenador. En los
entornos basadosen las TIC, sin embargo, los saltos y la navegación no se producensólo entre
“textos”. Como hemos visto en el apartado anterior, las TICofrecen además la posibilidad de
navegar entre informaciones queutilizan diferentes “media” y diferentes sistemas y formatos
de representación–textos, pero también imágenes fijas y en movimiento, sonido,lenguaje oral,
música, lenguaje matemático, gráficos, etc.–. Deahí la posibilidad de transferir la organización
de la información típicade los “hipertextos” al conjunto de las informaciones
representadasmediante los diferentes “media” y el término “hipermedia”
habitualmenteutilizado para designar esta característica de las TIC.

El impacto que puede tener la utilización de los hipertextos y loshipermedia sobre los procesos
mentales de los aprendices es untema todavía polémico y sujeto a investigación.

Para algunosteóricos e investigadores del aprendizaje y de los procesos cognitivos,la


fragmentación de la información y la ausencia de una lógicasecuencial en la manera de
presentarla puede conducir a lasuperficialidad, a un aprendizaje repetitivo y a una
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aceptaciónacrítica de lo aprendido. Otros, en cambio, sin negar del todo elriesgo de que esto
pueda suceder en ocasiones, subrayan el protagonismo que otorga al aprendiz esta manera de
presentar la informacióny las posibilidades de indagación y exploraciónautónoma que pone a
su alcance.

1.1.6. Conectividad

La conectividad es el término habitualmente utilizado para referirse alas posibilidades que


ofrecen los entornos basados en las TIC para establecer redes de información y comunicación
con múltiples puntos deacceso. Como ya se ha mencionado, la combinación de la
conectividady la interactividad está en la base del establecimiento de relacionescontingentes,
inmediatas y recíprocas entre las personasconectadas a estas redes, lo que abre horizontes
insospechados a laposibilidad de configurar comunidades “virtuales” –aunque sería
máscorrecto calificarlas como comunidades online o en red- de personasorientadas a la
realización de tareas concretas en los más diversosámbitos de la actividad humana (comercio,
trabajo, investigación,educación, ocio, etc.) o a la consecución de objetivos específicos.

Desde el punto de vista educativo, la confluencia de ambas característicastiene importantes


repercusiones para la planificación y el desarrollode los procesos de enseñanza y aprendizaje
en los entornosbasados en las TIC. Dos de ellas merecen, a nuestro juicio, una
atenciónespecial. En primer lugar, las facilidades que ofrecen estos entornos,como
consecuencia de la confluencia señalada, para diversificary ajustar al máximo, en cantidad y
calidad, los apoyos y las ayudasmediante los cuales los agentes educativos promueven y
orientan elaprendizaje de los alumnos; es decir, para ejercer una acción educativarespetuosa
con el principio de atención a la diversidad. Y, en segundolugar, e igualmente como resultado
en buena medida de dichaconfluencia, las facilidades que ofrecen para el diseño y la puesta
enpráctica de entornos de trabajo y aprendizaje colaborativo. El primeraspecto apenas ha sido
objeto hasta el momento de un desarrollo yde una investigación específica. El segundo, en
cambio, ha concitadoen el transcurso de la última década numerosos esfuerzos que ya
handado su fruto, como lo demuestra la relativamente amplia gama derecursos tecnológicos
actualmente disponibles para el trabajo y elaprendizaje grupal, así como la existencia de
numerosas plataformasy propuestas pedagógicas para el trabajo colaborativo en red.

Ejemplo:

“(...) groupware es el término que se usa para referirse al software

que hace posible el trabajo en equipo, a una serie de tecnologías que

permiten comunicarse, cooperar, coordinar, resolver problemas,

competir o negociar (...)


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CONCLUSION

Dado por finalizado el trabajo, se puede resaltar que estas características son de mucha
importancia para poder utilizar y sacar al máximo el potencial de las TIC, para tener un manejo
correcto y consciente de las acciones que podemos tener dentro de los sistemas de internet.

Dando mi opinión desde el punto de vista de aprendiz y estudiante, se podría decir que de
manera inconsciente uno aplica estas características a la vida cotidiana sin conocer realmente
cual es el nombre de las acciones que realizamos con internet y los beneficios que nos brindan.

Se puede decir que estas características trabajan en conjunto, por este motivo para que se
pueda obtener todos los beneficios y adquirir esta manera consciente de utilizar las TIC
debemos aplicarlas a todas juntas.
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BIBLIOGRAFIA

Bibliografía
- Evelyn Moraga Flores – noviembre 19, 2008 “Características de las Tic como
entorno simbólico y sus potencialidades para el aprendizaje”-
http://evelynmoragaflores.blogspot.com.ar/2008/11/procesos-de-enseanza-
aprendizaje-on.html
- Frida Diaz Barriga – julio-diciembre, 2015 “Principios de diseño instruccional de
entornos de aprendizajes apoyados con TIC: un marco de referencia
sociocultural y situado”- página 10
http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdF
- Noemi Menendez García – mayo 5, 2012 “Características de las TIC como
entorno simbólico y sus potencialidades para el aprendizaje” Blog, educación
social y TICs “
http://e-ducacion.info/educacion-social-y-tics/caracteristicas-de-las-tic-como-
entorno-simbolico-y-sus-potencialidades-para-el-aprendizaje/