PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING

TERHADAP TINGKAT PEMAHAMAN SISWA KELAS IV

PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
DI SD NEGERI 15 PANGKALPINANG

JURNAL SKRIPSI

Diajukan sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh
Aprilina
NIM 120141019

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

MUHAMMADIYAH BANGKA BELITUNG
2019
 LEMBAR PERSETUJUAN

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING

TERHADAP TINGKAT PEMAHAMAN SISWA KELAS IV
PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
DI SD NEGERI 15 PANGKALPINANG

Aprilina
NIM 120141019

Artikel jurnal ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan kelulusan

Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Menyetujui
Pembimbing,

Nama Tanda tangan Tanggal

Pembimbing I

Sri Sugiyarti,M.Pd ........................... ...........................

NBM 1153587

Pembimbing II

Maulina Hendrik, M.Pd ........................... ...........................

NBM 1199567
 THE INFLUENCE OF PROBLEM SOLVING LEARNING MODEL ON
LEVEL OF UNDERSTANDING OF CLASS IV STUDENTS IN
LESSONSENGLISH LANGUAGE AT SD NEGERI 15
PANGKALPINANG
ABSTRACT

aprilina1, Sri Sugiyarti2, and Maulina Hendrik3

Majoring In Elementary School Teacher Education
Teacher Traning and Education of Muhammadiyah Bangka Belitung
Email: aprilina@gmail.com

ABSTRACT

The purpose of this study is to increase students' understanding of learning

Indonesian Language class IV by applying the problem solving learning model.
This research was conducted at SDN 15 Pangkalpinang.
The type of this research is quantitative research with Quasi Experimental
Design method with Nonequivalent Control Group Design where this design has
two randomly selected groups. The subject of this research is Class IV Elementary
School consisting of Class IV A with 35 people and Class IV B totaled 35 people.
Data collection techniques using the test.
Based on the N-Gain analysis using the Mann-Whitney Test, the value of Z
-7,471 is in the rejection area of H_0, so accept H_a and the results of SPSS 16.0
are known to be sig. (2-tailed) is 0,000 <0.05, so there are significant differences
between the two groups, thus H_a is accepted meaning that there is a significant
influence on the learning model using Problem Solving and by not using Problem
Solving.

Keywords: Problem Solving Learning Model, Students' Understanding Ability,

Elementary Students
 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING
TERHADAP TINGKAT PEMAHAMAN SISWA KELAS IV
PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
DI SD NEGERI 15 PANGKALPINANG

Aprilina 1, Sri Sugiyarti2, and Maulina Hendrik3

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Sekolah Tinggi Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Bangka Belitung
Email: aprilina@gmail.com

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman siswa

terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV dengan menerapkan model
pembelajaran problem solving. Penelitian ini dilakukan di SDN 15
Pangkalpinang.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode
Rancangan Eksperimental Semu dengan desain Nonequivalent Control Group
Design yang mana desain ini terdapat dua kelompok tidak dipilih secara sampel
jenuh. Subjek penelitian ini adalah Kelas IV SD yang terdiri dari Kelas IV A
berjumlah 35 orang dan Kelas IV B berjumlah 35 orang. Teknik pengumpulan
data menggunakan tes.
Berdasarkan analisis N-Gain menggunakan Uji Mann-Whitney diperoleh
nilai Z -7,471 berada di daerah penolakan maka terima dan hasil hitungan
SPSS 16.0 diketahui bahwa nilai sig. (2-tailed) adalah 0,000<0,05, maka terdapat
perbedaan bermakna antara dua kelompok, dengan demikian diterima artinya
terdapat pengaruh yang signifikan pada model pembelajaran menggunakan
Problem Solving dan dengan tidak menggunakan Problem Solving.

Kata kunci: Model Pembelajaran Problem Solving, Kemampuan Pemahaman

Siswa, Siswa SD.
PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian
diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa dan Negara. Peningkatan
pendidikan dapat dilakukan melalui
upaya meningkatkan kualitas proses
kegiatan belajar mengajar dan hasil
belajar. Sesuai dengan kurikulum
tingkat satuan pendidikan (KTSP),
kegiatan proses pembelajaran
hendaknya berpusat pada peserta
didik, mengembangkan kreativitas,
kontekstual, menantang dan
menyenangkan, menyediakan
pengalaman belajar yang beragam,
dan belajar melalui berbuat.Oleh
Karena itu di dalam dunia
pendidikan Indonesia terdapat
pembelajaran Bahasa Indonesia yang
diajarkan mulai dari jenjang
pendidikan Sekolah Dasar (SD),
Sekolah Menengah Pertama (SMP),
Sekolah Menengah Pertama (SMA),
hingga perguruan tinggi. Begitu
pentingnya pembelajaran Bahasa
Indonesia hingga diajarkan disemua
jenjang pendidikan yang ada di
Indonesia.
Pemahaman adalah suatu proses
yang mencakup kegiatan
mendengarkan bunyi bahasa,
mengidentifikasi, menginterpretasi,
menilai, dan mereaksi atas makna
yang terkandung di dalamnya.
Pemahaman melibatkan penglihatan,
penghayatan, ingatan, pengertian,
bahkan situasi yang menyertai bunyi
bahasa yang disimak pun harus
diperhitungkan dalam menentukan
maknanya.
Menurut Winkel dan Mukhtar
(Sudaryono, 2012: 44), pemahaman
adalah kemampuan seseorang untuk
menangkap makna dan arti dari
bahan yang dipelajari, yang
dinyatakan dengan menguraikan isi
pokok dari suatu bacaan atau
mengubah data yang disajikan dalam
bentuk tertentu kebentuk yang lain.
Sedangkan menurut Benjamin S.
Bloom (Anas Sudijono, 2009: 50)
mengatakan bahwa pemahaman
(Comprehension) adalah kemampuan
seseorang untukmengerti atau
memahami sesuatu setelah itu
diketahui dan diingat. Dengan kata
lain, memahami adalah mengerti
tentang sesuatu dan dapat melihatnya
dari berbagai segi. Jadi, dapat
disimpulkan bahwa seorang siswa
dikatakan memahami sesuatu apabila
ia dapat memberikan penjelasan atau
memberi pemahaman pada materi
yang diberikan.
pemahaman merupakan kegiatan
yang dianggap membosankan bagi
siswa. Dalam memahami, banyak
sekali masalah-masalah yang kita
temukan, misalnya ketika memahami
penjelasan materi dari seorang guru
tetapi tidak memperoleh inti dari apa
yang disampaikan oleh seorang guru
itu, ketika memahami pikiran
melayang kesana-kemari, sukar
konsentrasi, dan tentunya sangat
membosankan.
Sebagai guru Sekolah dasar
harus memiliki strategi untuk
membantu permasalahan memahami
siswa agar siswa tidak kesulitan
dalam memahami sesuatu yang di
dengarkannya. Tentunya yaitu
dengan membekali siswa dengan
keterampilan menyimak yang benar.
Karena sejauh ini kebanyakan dari
guru-guru yang ada masih
menggunakan metode memahami
yang tradisional, yaitu hanya dengan
menyampaikan tanpa adanya tindak
lanjut dan tidak diberitahu tujuan apa
yang harus mereka capai dalam
menyimak.
Melihat hal di atas, maka
demikian juga yang tejadi pada
penguasaan keterampilan
pemahaman yang diajarkan dalam
pelajaran Bahasa Indonesia di
sekolah Dasar, khususnya pada siswa
kelas IV SD Negeri 15
Pangkalpinang dan dalam hal ini
adalah khususnya dalam
mengajarkan keterampilan
memahami pemahaman apa yang
telah disampaikan oleh guru.
Berdasarkan kenyataan di
lapangan, keterampilan siswa dalam
menyimak pemahaman di kelas IV
SD 15 Pangkalpinang kurang sesuai
dengan harapan. Hal tersebut terlihat
dari banyaknya siswa yang belum
memahami apa yang mereka
dengarkan.
Untuk itu dibutuhkan suatu
tindak lanjut agar siswa bisa
semangat dalam menyimak sehingga
mereka tidak kesulitan dalam
memahami materi yang telah
disampaikan, dan tentunya tidak
membosankan bagi siswa. Pada
dasarnya guru harus memilih model
pembelajaran untuk menindak lanjuti
materi yang telah disampaikan.
Model tersebut harus menekankan
mereka untuk paham terlebih dahulu
akan materi yang telah disampaikan
agar mereka mudah untuk
menyelesaikan program tindak lanjut
yang di berikan oleh guru. Salah satu
model yang bisa meningkatkan
pemahaman peserta didik adalah
model Problem Solving.
Model pembelajaran Problem
solving adalah cara penyajian
bahan pelajaran dengan menjadikan
masalah sebagai titik tolak
pembahasan untuk dianalisis dan
disintesis dalam usaha untuk mencari
pemecahan atau jawabannya oleh
siswa.
Dari uraian diatas menunjukkan
bahwa model Problem Solving
mampu menjadi solusi bagi
peningkatan keterampilan
pemahaman menyimak siswa. Model
ini memungkinkan siswa untuk
belajar menyimak secara sistematis
dari awal hingga akhir kegiatan
pembelajran, dengan model ini siswa
akan terpacu untuk memahami
materi yang disampaikan oleh guru
untuk bekal mereka dalam
menyelesaikan permasalahan yang di
beri oleh guru. Sehingga proses
menyimak siswa lebih terarah dan
tidak terkesan membosankan karena
model ini selalu mengaktifkan
pemikiran siswanya terhadap materi
yang disampaikan untuk bekal
mereka dalam menyelesaikan
permasalahan yang di berikan oleh
seorang guru.
Berdasarkan latar belakang
diatas, jelas bahwa keterampilan
sangat penting dalam proses
menyimak. Karena dengan
terampilan menyimak maka siswa
dapat mencapai tujuan dari materi
yang disamapaikan oleh guru dan
untuk meningkatkan pemahaman
siswa harus adanya tindak lanjut dari
seorang guru yakni memberikan
permasalahan agar siswa lebih
memperdalam materi yang telah di
ajarkan.
Namun pada kenyataannya,
berdasarkan hasil pretest dan
prostest yang telah dilakukan
peneliti pada wali kelas IV SDN 15
Pangkalpinang, menunjukkan bahwa
ini semester siswa rendah pada mata
pelajaran Bahasa Indinesia, banyak
siswa yang belum mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yang
telah ditentukan. Dari jumlah 35
orang siswa yang tuntas hanya
mencapai 10 %, sedangkan siswa
yang tidak tuntas mencapai 90%.
Sementara KKM di SD Negeri 15
Pangkalpinang 65 untuk mata
pelajaran Bahasa Indonesia. Data
tersebut menunjukan nilai peserta
didik terhadap mata pelajaran
Bahasa Indonesia belum optimal.
Selain itu, dalam proses
pembelajaran belum diterapkannya
model pembelajaran problem
solving. Untuk mengatasi
permasalahan tersebut, maka sebagai
seorang guru harus bisa melibatkan
siswa dalam proses pembelajaran
yang menyenangkan dan mampu
memilih model pembelajaran yang
tepat dan menarikagar siswa tidak
merasa bosan saat berada di dalam
kelas.
Problem Solving adalah
merupakan proses kegiatan untuk
mempertajam logika, berargumentasi
dan menyelesaikan masalah serta
kemampuan untuk mengetahui
penyebab, mengembangkan alternatif
serta menganalisa dan memilih
penyelesaian yang baik.
Pengertian Model
pembelajaran problem solving adalah
cara mengajar yang dilakukan
dengan cara melatih para murid
menghadapi berbagai masalah untuk
dipecahkan sendiri atau secara
bersama–sama (Alipandie,1984:105).
Menurut N. Sudirman
(1987:146) model pembelajaran
problem solving adalah cara
penyajian bahan pelajaran dengan
menjadikan masalah sebagai titik
tolak pembahasan untuk dianalisis
dan disintesis dalam usaha untuk
mencari pemecahan atau jawabannya
oleh diharap mampu menyelesaikan
masalahnya sendiri dengan berbagai
cara.
 Adapun Tahapan Model akibat yang akan terjadi pada
pembelajaran Problem Solving setiap pilihan.
a. Merumuskan masalah
Kemampuan yang diperlukan Pembelajaran Bahasa
adalah mengetahui dan Indonesia merupakan salah satu
merumuskan masalah secara pokok bahasan yang di ajarkan dari
jelas. tingkat sekolah dasar untuk
b. Menelaah masalah Kemampuan meningkatkan kecerdasan
yang diperlukan adalah intelektual, sosial dan emosional.
menggunakan pengetahuan untuk Dengan demikian pembelajaran
memperinci, menganalisis Bahasa Indonesia mencakup empat
masalah dari berbagai sudut. aspek yaitu:menyimak, berbicara,
c. Merumuskan hipotesis membaca, dan menulis. Maka dari ke
Kemampuan yang diperlukan empat aspek tersebut merupakan
adalah berimajinasi dan kesatuan dari pemebalajaran bahasa
menghayati ruang lingkup, sebab yang perlu dikuasai oleh setiap
akibat dan alternative pelajar untuk meningkatkan
penyelesaian. kecerdasan intelektualnya.
d. Mengumpulkan dan Melihat hal di atas, maka
mengelompokkan data sebagai demikian juga yang tejadi pada
bahan pembuktian hipotesis penguasaan tingkat pemahaman yang
e. Kemampuan yang diperlukan diajarkan dalam pelajaran Bahasa
adalah kecakapan mencari dan Indonesia di sekolah Dasar,
menyusun data. Menyajikan data khususnya pada siswa kelas IV SD
dalam bentuk diagram, gambar Negeri 15 PangkalPinang dan dalam
atau tabel. hal ini adalah khususnya dalam
f. Pembuktian hipotesis mengajarkan pemahaman apa yang
kemampuan yang diperlukan telah disampaikan oleh guru. Dengan
adalah kecakapan menelaah dan demikian peneliti menyimpulkan
membahas data, kecakapan perlu adanya sebuah model yang
menghubung-hubungkan dan dapat meningkatkan pemahaman
menghitung, serta keterampilan siswa.
mengambil keputusan dan Berdasarkan uraian tersebut,
kesimpulan. dapat disimpulkan bahwa dalam
g. Menentukan pilihan proses belajar mengajar, seorang
penyelesaian. Kemampuan yang guru harus mengajak siswa untuk
diperlukan adalah kecakapan mendengarkan, menyajikan,
membuat alternative memberikan kesempatan untuk
penyelesaian, kecakapan menilai menulis dan mengajukan pertanyaan.
pilihan dengan memperhitungkan
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan
penelitian kuantitatif data. Metode
yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Quasi experimental design
(Rancangan Eksperimental Semu
dengan desain Nonequivalent
Control Group Design yang mana
desain ini terdapat dua kelompok
tidak dipilih secara random.
Kelompok pertama diberi perlakuan
(x) dan kelompok yang lain tidak.
Desain penelitian ini dapat
digambarkan sebagai berikut :
O1 X O2
O3 X O4
Keterangan :
O1= siswa belum diberi
perlakuan
X =perlakuan
O2 =siswa setelah perlakuan
O3 =siswa sebelum diberi perlakuan
O4 = siswa yang tidak diberi
perlakuan
Variabel penelitian adalah
suatu atribut, sifat, atau nilai dari
orang, objek atau kegiatan yang
mempunyai variasi yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari dan
ditarik kesimpulannya (Sugiyono,
2015: 61). Dalam penelitian ini
terdapat dua variabel yaitu: variabel
bebas (X) dan Variabel terikat (Y).
Penelitian ini dilaksanakan di
SD Negeri 15 Pangkalpinang yang
berada di Jalan Usman Ambon Kel.
Kejaksaan Kec.Taman Sari, Kota
Pangkalpinang, Kepulauan Bangka
Belitung.
Populasi adalah keseluruhan
dari objek yang akan diteliti, dengan
segala karakteristik yang
dimilikinya. Sehingga yang menjadi
populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas IV A dan IV B
SD Negeri 15 Pangkalpinang.
Sampel adalah teknik
pengambilan Sampel yang tidak
memberikan peluang atau
kesempatan yang sama bagi setiap
unsur atau anggota populasi untuk di
pilih menjadi sampel. Teknik sampel
yang digunakan adalah sampel jenuh.
Teknik pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu
tes. Alat ukur dalam penelitian
dinamakan instrumen penelitian.
Tes adalah sejumlah
pertanyaan yang membutuhkan
jawaban, atau jumlah pertanyaan
yang harus diberikan tanggapan
dengan tujuan mengukur tingkat
kemampuan seseorang.
Adapun teknik pengumpulan
data dalam penelitian ini sebagai
berikut:
1. Observasi yang dilakukan di
sekolahan untuk melihat
langsung keadaan yang ada di
sekolah tersebut.
2. Tes memberikan pertannyaan
atau soal kepada seluruh siswa
untuk melihat tingkat
kemampuan seseorang. Setiap
kelas kontrol dan eksperimen
diberikan tes berupa soal.
 Hasil uji coba instrumen
tersebut kemudian dianalisis tingkat
validitas dengan menggunakan
rumus product moment correlation,
sebagai berikut:
∑ ∑ ∑ Uji
√{ ∑ ∑ }{ ∑
Keterangan:
: koefesien korelasi antara X dan
Y Hipotesis
n : jumlah peserta
x : skor item
y : skor total
Menurut Sugiyono (2015: 173)
suatu instrumen dikatakan reliabel
jika instrumen tersebut digunakan
berulang kali untuk mengukur objek
yang sama, akan menghasilkan data
yang sama.
Menurut Arifin (2009: 264)
menyatakan bahwa teknik analisis
reliabilitas dapat diuji menggunakan
teknik Cronbach’s Alpha atau
Koefisien Alpha. Adapun rumus
yang digunakan dalam menghitung
Koefisien Alpha adalah:
∑ PEMBAHASAN
( )
Keterangan:
R = jumlah butir soal
= varian butir soal
= varian skor total
Untuk menguji normalitas
data digunakan statistika Uji
Kolmogorov Smirnov. Pengujian
normalitas dengan Kolmogorov-
Smirnov dapat juga menggunakan
Program SPSS 16 dengan kriteria
jika nilainya> 0,05 maka distribusi
data dinyatakan memenuhi asumsi
normalitas, dan jika nilainya < 0,05
maka.
hipotesis merupakan
∑ }
jawaban sementara terhadap rumusan
masalah penelitian, dimana rumusan
masalah penelitian telah dinyatakan
dalam bentuk kalimat pertanyaan.
diuji dengan
menggunakan statistik parametrik,
dengan menggunakan t-test untuk
sampel berpasangan. Pengujian
hipotesis menggunakan program
SPSS 16.0 Statistics dengan metode
Paired-Samples t-test (Uji t
Berpasangan) dengan taraf signifikan
= 0,05. Riadi (2014:157) menyatakan
untuk uji t-test dapat menggunakan
rumus sebagai berikut:
∑
∑ ∑
√
Keterangan:
D = Selisih nilai posttest dan pretest
N =Jumlah Sampel
HASIL PENELITIAN DAN
1. Hasil Penelitian
Pretest dilakukan untuk
mengetahui hasil belajar siswa
sebelum diberi perlakuan, sedangkan
postestuntuk mengetahui ada atau
tidaknya peningkatan hasil belajar
siswa setelah diberi perlakuan.
Adapun hasil nilai pretest dan postest
sebagai berikut:
 menggunakan model problem
solving.
Kontrol Hasil uji normalitas data
100 pretest kelompok kontrol dan
Eksperimen dengan menggunakan
50
Kontrol Kolmogrov-smirnov adalah
0 berdasarkan nilai rata-rata dan
1 5 9 13 17 21 25
standar deviasi dengan pada
Gambar 3 Grafik hasil nilai pretest sampel sebanyak 35 siswa dengan
kelompok kontrol tingkat alfa 5%, maka diperoleh
0.264. Hasil perhitungan
manual diperoleh nilai pretest
Eksperimen kelompok kontrol 0.140, dan
100 nilai kelompok eksperimen
50 0.140, sehingga , maka dapat
Eksperimen
0 disimpulkan bahwa data tersebut
1 6 11 16 21 berdistribusi normal. Hasil uji
normalitas pretest kelompok kontrol
Gamabr 4
dan eksperimen dapat dilihat pada
Grafik hasil nilai postest kelompok
tabel berikut:
eksperimen
Tabel 9
Berdasarkan grafik di atas,
Uji Normalitas Pretest
hasil nilai pretest dan postets untuk
Lhitung Ltabel Kesimpulan
kelas kontrol dan eksperimen yang
0.140 0.264 Normal
nilainya mencapai KKM nerjumlah 3
0.140 0.264 Normal
orang, ini untuk kelas kontrol. Tabel 10
Sedangkan untuk kelas eksperimen Uji Normalitas Posttes
juga 3 orang. Dan untuk nilai kontrol Lhitung Ltabel Kesimpulan
yaitu 70 dan nilai paling kecil 35, 0.142 0.264 Normal
sedangkan kelompok eksperimen 0.143 0.264 Normal
yaitu hasil nilai yang doperoleh
siswa 65 dan nilai paling kecil 30. Pada tabel di atas dapat dilihat
Berdasarkan grafik di atas, bahwa data sudah memenuhi kriteria
hasil nilai pretest dan postest tersebut atau data sudah berdistribusi normal.
menunjukkan bahwa nilai siswa Uji homogenitas dilakukan untuk
mengalami peningkatan lebih tinggi mengetahui kesamaan variansi atau
setelah dilakukan perlakuan untuk menguji bahwa data yang
menggunakan problem solving dari diperoleh berasal dari populasi yang
pada sebelum dilakukan perlakuan homogen. Kriteria pengambilan
keputusan diterima apabila nilai
fhitung < ftabel data memiliki varian perhitungan manual diperoleh
yang sama atau homogen, sedangkan Dhitung0,11, sehingga Dh< Dt atau
fhitung> ftabel data tidak memiliki 0,11 <0,24. Maka dapat disimpulkan
varian yang sama atau tidak bahwa data berasal dari populasi
homogen. Hasil uji homogenitas yang berdistribusi normal.
adalah sebagai berikut :
Tabel 5 Pengujian hipotesis dilakukan
Hasil Uji Homogenitas untuk mengetahui pengaruh model
Data Fhitung
Ftabe
Keterangan
pembelajaran Problem Solving
l terhadap tingkat pemahaman siswa
Pretest
kelas IV pada mata pelajaran Bahasa
kelompok
1.02 1.98 Indonesia di SD Negeri 15
kontrol dan
Memiliki Pangkalpinang. Uji hipotesis
Eksperimen
Varian yang
Posttest menggunakan uji-t yang hasilnya
sama
kelompok dapat dilihat pada tabel berikut:
1.29 1.98
kontrol dan
Tabel 6
Eksperimen
Hasil Uji Hipotesis
Uji-t
Berdasarkan hasil uji Keterangan
Variabel thitung ttabel Df
homogenitas variabel penelitian 6.65 2.010 25 Berpengaruh
diketahui data pretest–postest
diperoleh nilai fhitung untuk kelompok 2. Pembahasan
pretest 1.02, dan untuk kelompok Dalam pembelajaran Bahasa
posttest 1.29, sedangkan diperoleh Indonesia siswa merasa
nilai ftabel 1.98, maka bila senangdanbersemangat dalam
dibandingkan fhitung 1.02 dan 1.29 < mengikuti pembelajaran ini.
ftabel 1.98 data homogen. Adapun langkah-langkahyang
Berdasarkan hasil SPSS 16.0, dilakukan dalam penelitian :
pada tabel, dapat dilihat bahwa nilai a. I can (Saya mampu/bisa):
signifikan 0,19. Karena 0,19> 0,05 tahap membangkitkan
maka data berasal dari populasi yang motivasi dan
berdistribusi normal. membangun/menumbuhk
Hasil perhitungan data angket an keyakinan dirisiswa.
akhir untuk uji normalitas dengan b. Define (Mendefinisikan):
menggunakan kolmogorov-smirnov membuat daftar hal yang
adalah berdasarkan nilai rata-rata dan diketahui dan tidak
standar deviasi dengan pada diketahui, menggunakan
sampel sebanyak 31 peserta didik gambar grafis untuk
dengan tingkat alfa 5%, maka memperjelas
diperoleh Dtabel0,24. Hasil permasalahan.
 c. Explore rakyar kepada siswa satu persatu
(Mengeksplorasi): kemudian siswa langsung membaca
merangsang siswa untuk dan memahami isi dongeng tersebut.
mengajukan pertanyaan Memberikan perlakuan dengan
pertanyaan dan memberikan Materi menggunakan
membimbing untuk butiran soal. Peneliti memberikan
menganalisis dimensi- perlakuan kepada siswa menjelaskan
dimensi permasalahan isi dongeng tersebut.
yang dihadapi. Memberikan Perlakuan
d. Plan (Merencanakan): dengan menyambung materi
mengembangkan cara dongeng yang diajarkan
berpikir logis siswa untuk sebelumnya. Setelah diberikan
menganalisis masalah dan perlakuan tentang dongeng cerita
menggunakan role rakyat peneliti menyambung kembali
playing untuk bermain pemberian materi tersebut di
peran dalam pertemuan ke tiga dengan
memecahakan menjelaskan apa yang telah kita
permasalahan yang dapat dari isi dongeng tersebut.
dihadapi. Memberikan postets setelah
e. Do it (Mengerjakan): perlakuan. Setelah selesai perlakuan
membimbing siswa peneliti memberikan soal kepada
secara sistematis untuk siswa.
memperkirakan jawaban Dalam penelitian pretest dan
yang mungkin untuk posttest langkah-langkah analisisnya
memecahkan masalah. yaitu uji prasyaratan analisis dan
f. Check ujihipotesis. Uji prasyarat analisis
(Mengoreksikembali): dalam penelitian ini adalah uji
membimbing siswa untuk normalitas untuk mengetahui apakah
mengecek kembali data yang diperoleh berdistribusi
jawaban yang dibuat, normal atau tidak. Uji hipotesis
mungkin ada beberapa dalam penelitian ini Ujit-test.
kesalahan yang Berdasarkan hasil uji normalitas,
dilakukan. didapatkan nilai normalitas pretest
g. Generalize (Generalisasi): dengan uji Kolmogorov Smirnov
membimbing siswa untuk maka diperoleh 0,264.
mengajukan pertanyaan
Hasil perhitungan manual
diperoleh nilai posttestkelompok
Memberikan pretest sebelum
kontrol 0.142, dan nilai
adanya perlakuan peneliti
kelompok eksperimen 0.143,
memberikan dongeng atau cerita
sehingga , maka dapat mata pelajaran Bahasa Indonesia
disimpulkan bahwa data tersebut berpengaruh terhadap kemampuan
berdistribusi normal. pemahaman siswa.
Maka dapat disimpulkan Berdasarkan hasil analisis data
bahwa data berasal dari populasi dan pembahasan, diperoleh
yang berdistribusi normal. Jadi dapat kesimpulan yang merupakan
disimpulkan bahwa data berasal dari jawaban atas pertanyaan yang
populasi yang berdistribusi normal. diajukan dalam rumusan masalah,
Setelah data berdistribusi normal, bahwa ada pengaruh penggunaan
dilanjutkan dengan perhitungan uji model pembelajaran roblem solvingt
hipotesis. Hasil uji hipotesis dengan terhadap tingkat pemhaman siswa
Uji t-test kelas IV pada mata pelajaran Bahsa
Ada pengaruh yang signifikan Indonesia di SD Negeri 15
pembelajaran menggunakan model Pangkalpinang.
pembelajaran problem solving Hasil analisis di peroleh hasil
terhadap tingkat pemahaman siswa nilai thitung = 6,65 lebih besar dari pada
kelas IV SD Negeri 15 ttabel = 2,010 di daerah penolakan HO
pangkalpinang. Adanya pengaruh maka terima Ha. Sehingga terdapat
dibuktikan dari hasil penelitian pengaruh model pembelajaran
diperoleh nilai thitung lebih besar dari problem solving terhadap tingkat
ttabel6,65 > 2,010 menunjukkan pemahaman siswa kelas IV pada
bahwa terjadi hubungan yang kuat mata pelajaran Bahasa Indonesia di
antara pembelajaran menggunakan SD Negeri 15 Pangkalpinang.
model pembelajaran problem 2. Implikasi
solving. Dari hasil penelitian ini Sebagai suatu penelitian yang
menyebabkan belajar siswa telah dilakukan di lingkungan
meningkat. pendidikan maka berdasarkan
Adapun besar peningkatan simpulan yang ditarik tentu
hasil minat belajar peserta didik mempunyai implikasi dalam bidang
adalah 88% termasuk dalam kategori pendidikan sebagai berikut:
tinggi. 1. Hasil penelitian mengenai
penggunaan model pembelajaran
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN Problem Solving menunjukkan
SARAN adanya pengaruh dari kedua
1. Simpulan variabel tersebut.
Berdasarkan penelitian maka 2. Model pembelajaran Problem
dapat disimpulkan bahwa dengan Solving dapat dijadikan alternatif
penggunaan model pembelajaran atau variasi dalam proses
problem solving meningkat pembelajaran dikelas sehingga
pemahaman siswa kelas IV pada kegiatan pembelajaran menjadi
 aktif dan menyenangkan serta didik dalam belajar terutama
mampu mengembangkan sikap pada mata pelajaran Bahasa
percaya diri, aktif dan melatih Indonesia.
kemampuan pemahaman siswa.
3. Saran DAFTAR PUSTAKA
Beberapa saran atau Alipandie, 1984. Model
rekomendasi yang dapat Pembelajaran Problem
Solving. Jakarta : Bumi
dikemukakan bagi:
Aksara.
1. Peneliti
Sebagai upaya mempersiapkan Anas, Sudijono 2008. Pengantar
diri untuk mengajar lebih baik dalam Statistik Pendidikan.Rajawali
menggunakan model pembelajaran Press
problem solvingsehingga dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Arifin, Zainal. 2011.Evaluasi
Pembelajaran. Bandung: PT.
a. Guru
Remaja Rosdakarya.
Guru dalam menggunakan model
pembelajaran Problem Solvingperlu Sudaryono. 2012. Metodologo
mempersiapkan secara matang Pendidikan. Jakarta. :
proses pembelajaran yang akan Rajawali Pers.
diberikan kepada peserta didik,
karena model ini memberikan ruang Sudirman, N. 1987. Tentang Model
Pembelajaran Problem
kepada peserta didik untuk aktif
Solving. Jakarta: Bumi
dalam kelas sehingga diperlukan Aksara
kontrol yang maksimal dari guru
agar kegiatan pembelajaran tetap Sugiyono. 2016. Metode Penelitian
berjalan kognitif. Pendidikan. Bandung:
b. Sekolah Alfabeta.
1) Memberikan kesempatan bagi
guru agar aktif dalam
mengikuti kegiatan-kegiatan
yang sifatnya menambah
pengetahuan baik dari materi
maupun tentang media
pembelajaran.
2) Bahan masukan untuk
meningkatkan kualitas
keberhasilan pengajaran
disekolah dan menjadi salah
satu inovasi untuk
meningkatkan minat peserta