INFORMACION GENERAL

Este trabajo colaborativo se desarrolló en la escuela Alejandro Gidi de la comuna de Linares, en

los cursos de kinder y tercero básico y las profesora diferenciales que atienden a dichos cursos
y la psicóloga del estableacimiento

Karín: Prof. jefe de 3° básico

Daniela: Educadora de párvulos

Soledad: Profesora diferencial 3° básico

DESCRIBIENDO EXPERIENCIA

A fines el año pasado se entregaron los resultados de la prueba progresiva, las evaluaciones
finales de cada asignatura y la batería psicopedagógica EVALÚA, las que evidenciaron que los
resultados más bajos de los estudiantes fueron en segundo año básico y prekinder en el área de
memoria, atención y razonamiento. Por lo cual las docentes de aula y las docentes PIE, a raíz de
éstos resultados. Consideramos importante fortalecer y potenciar a los estudiantes en estas
habilidades cognitivas . Además de estos resultados las docentes coincidieron e que los niños de
dichos cursos se distraen fácilmente, perdiendo la atención sostenida, lo que implica que no
comprendan instrucciones y a la ves esto influyen en que los niños tengan aprendizaje lento y
deficitario.

En una de las sesiones que se realizaron para tratar esta problemática, se habló de cómo esta
situación estaba afectando las asignaturas de lenguaje y matemáticas , ya que en al no abordarlo
de manera temprana se provocarían más dificultades. En el caso de lenguaje, relacionar fonema-
grafema, entorpeciendo la adquisición del proceso lector y el memorizar datos, dar respuestas
explícitas o implícitas para responder un texto y en matemáticas presentan dificultades en la
habilidad de razonamiento específicamente en establecer relaciones lógicas, llegar al concepto
de número y la resolución de problemas

A partir de esta información se decide aplicar diariamente durante un mes, fichas, del programa
de activación de la inteligencia (1 y 3) , de acuerdo al nivel y las que potencien las habilidades
descendidas, las que van directamente relacionadas a los características de los estudiantes, los
que presentan períodos breves de atención , por lo que son cortas y al estilo de aprendizaje
predominante de cada curso, visual y kinestésico, por lo que el contenido de cada ficha es
llamativo, con colores e imágenes. Así pues con la aplicación de estas fichas queremos lograr un
impacto positivo, que lleve a mejorar los aprendizajes de los niños(as) del kinder y 3° en la
asignatura de lenguaje y matemática, lo que a su vez logrará mejorar todas las áreas y su
disposición hacia el aprendizaje.

DIALOGO PEDAGOGICO

Durante los desayunos de cada día en la sala de profesores, un día, luego de haber entregados
los resultados de una evaluación , se comentó lo mal que les había ido, por lo cual la docente
pie, soledad, que trabaja también con el curso de karin , indica que los niños están muy
distraídos y que no colocan atención en el desarrollo de las clases, ella observa que les hace falta
potenciar habilidades de pensamiento, como la atención, memoria y razonamiento. La colega
de kinder, Daniela. presente dice : a mi curso le sucede exactamente lo mismo. Entonces, Belén
propone que nos reunamos todas, más la psicóloga de la escuela para comentar en mayor
profundidad lo que estamos observando.

En la reunión estuvimos presentes, la psicóloga, las docentes de aula de kinder y tercero básico
y las profesoras diferenciales de ambos cursos. La psicóloga peguntó¿ qué conductas se observa
en la sala de clases que estuviese afectando el aprendizaje de los niños? . Soledad dice ¿ que
les parece hacer una lista y registrar las conductas repetitivas de los niños que influyen en el
aprendizaje? . Karín dice¿que haremos con esa lista, para que nos será útil? A lo soledad
responde que que esa lista nos ayudará visualizar en mayor profundidad las conductas que están
afectando el proceso y así poder escoger alguna estrategia e implementarla de acuerdo a lo
observado, llegando a este acuerdo .

Luego de una semana de intensas observaciones nos volvimos a reunir el mismo equipo de
trabajo. Una de las características que se repitió fue la baja concentración y la pérdida constante
de la atención sostenida, respuestas poco atigentes al momento y contenido trabajado, no
recordar elementos claves de la clase anterior, no relacionar elementos a partir de un criterio
simple.

Daniela dice si los niños tiene problemas de atención ¿ Porque no aplicamos fichas que mejoren
la atención de los niños? y Belén pregunta ¿ y esa cómo las aplicaremos ? ¿ de manera grupal o
individual? ¿ donde encontraremos el material? a lo que soledad plantea que no está de
acuerdo con ese tipo de metodología ya que implica pérdida de tiempo en encontrar el material
adecuado a cada curso, además de quitar tiempo de la clase al aplicarlas. Entonces interviene la
psicóloga y nos dice que es buena idea eso de aplicar fichas y nos propone aplicar un libro
llamado "programa de activación de la inteligencia ", ya que esta adecuado a cada nivel que
queremos trabajar y además tiene fichas para potenciar todas las habilidades cognitivas, por lo
que no destinaríamos tiempo en encontrar cada ficha, porque en ese programa estaba todo lo
que necesitábamos. De esta manera llegamos todos a un acuerdo y comenzamos a trabajar en
la implementación de este material.

Así cada día, al comenzar la clase de lenguaje se destinaban los primeros 15 minutos en ambos
cursos para la aplicación de cada ficha, con la finalidad de ir recopilando información sobre las
características generales del curso, que elementos causaban mayor interés o motivación y
formarnos un panorama general, de cómo estaban cognitivamente nuestros alumnos. Esta
acción se estuvo realizando durante un mes. Semanalmente nos reunimos el mismo equipo para
ir revisando y analizando cada ficha, el grado de dificultad que presentaba y la habilidad que
requería trabajar. En la primera semana observamos que los niños(as), mostraron mucho interés
al realizarlas, generando incluso competencias de quien era el primero en terminar, expresando
que querían realizar más fichas de ese tipo. Lo que nos mantenía a nosotras como docentes más
comprometidas aún, ya que veíamos que nuestros alumnos estaban motivados. En la segunda
semana, nos dimos cuenta de que los alumnos preferían aquellas fichas en las que debían
discriminar visualmente, por sobre aquellas que debían relacionar conceptos, por lo que
acordamos seleccionar ese tipo de fichas disponibles en el test y alternarlas con otra distinta. A
medida que avanzaban las semanas, el trabajo en equipo se consolidaba y podíamos comentar
experiencias a la hora de aplicar las fichas, lo que enriquecía más aún el trabajo colaborativo.
Un día la psicóloga del colegio, nos sugirió que el monitoreo de los alumnos fuese intermitente,
de manera que pudiésemos tener una evidencia más fehaciente de las necesidades de nuestros
alumnos. Al tomar conciencia de aquello, pudimos concluir que los alumnos lograban realizarlas
solos y que eran muy pocos aquellos que solicitaban la explicación de la ejecución de la ficha.
Nuestro trabajo en equipo se consolido, la idea de trabajar este tipo de fichas al inicio de la clase
dio buenos resultados, por tanto, ideamos establecerlo como pausa activa en nuestras clases,
ya no con el fín de obtener resultados, sino que con el propósito de llamar la atención de los
alumnos y centrarlo en la clase.