DIDÁCTICA DE LA

EXPRESIÓN ESCRITA
© Rocío Lineros Quintero

www.contraclave.org
 ESCRIBIR
Saber escribir significa ser capaz de comunicarse coherentemente
por escrito, produciendo textos de una extensión considerable.

ACTIVIDAD COMPLEJA

Aspectos Estrategias
psicomotrices cognitivas
Aspectos Conocimiento de
caligráficos Procesos de propiedades
adecuación de textuales
Aspectos de la información
presentación Procesos de Conocimiento
del escrito selección de de unidades
información lingüísticas

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ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA

ANALIZAR NORMAS Y REGLAS DEL USO DE LA

LENGUA A TRAVÉS DEL CÓDIGO ESCRITO

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 CÓDIGO ESCRITO

ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS GRAMATICALES

FONÉTICA MORFOLOGÍA SINTAXIS LÉXICO

ADQUISICIÓN DE HABILIDADES
ADECUACIÓN COHERENCIA COHESIÓN

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 ADECUACIÓN

Es la propiedad de los textos que determina la variedad y el

registro que hay que usar.

Textos formales Textos dialectales

Textos informales Textos estándar

Textos objetivos Textos generales

Textos subjetivos Textos específicos

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 COHERENCIA

Es la propiedad del texto que selecciona la información y

organiza la estructura comunicativa de una manera
determinada.

Información relevante Microestructura

Información irrelevante Macroestructura
Superestructura
Partes del texto:
introducción, desarrollo, conclusiones

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 COHESIÓN

Es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases

entre sí mediante los procedimientos de enlace.

Aparición recurrente Relaciones semánticas entre ENLACES

palabras
ISOTOPÍA O
CAMPOS CONECTORES
LEXICO-ASOCIATIVOS

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 CARACTERÍSTICAS CONTEXTUALES
DEL CÓDIGO ESCRITO

Canal visual: el lector percibe los distintos signos del texto con la vista de
manera simultánea.
Comunicación elaborada: el emisor puede corregir y rehacer el texto sin
dejar rastros.
Comunicación diferida en el espacio y en el tiempo.
Comunicación duradera; las letras se graban en soporte estable y duradero,
el escrito adquiere valor social de testigo y registro de los hechos.
Utiliza poco los códigos no verbales salvo los referentes a la disposición del
espacio y del texto, la textura del soporte, etc.

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 CARACTERÍSTICAS TEXTUALES
DEL CÓDIGO ESCRITO

ADECUACIÓN: alto grado de formalidad, propósitos y objetivos del emisor

hacia el lector.

COHERENCIA: selección de la información relevante, estructura cerrada, el

texto responde a un esquema previamente planificado por el escritor, no
redundancia, estructuras estereotipadas, convenciones sociales, etc.

COHESIÓN: recursos gramaticales –signos de puntuación, sinónimos,

conectores...-, recursos paralingüísticos –tipografías, códigos gráficos,
distribución espacial del texto-, alta frecuencia de referencias endofóricas –
referencias al propio texto...-

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 CARACTERÍSTICAS GRAMATICALES
DEL CÓDIGO ESCRITO

FONOLOGÍA Y GRAFÍA
MORFOLOGÍA
SINTÁXIS
LÉXICO

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 EL PROCESO DE COMPOSICIÓN ESCRITA

Conjunto de estrategias de creación

que hacen ser al escritor un escritor competente.

Conciencia de los lectores.

Planificar la estructura.

1ª versión: borrador. PROCESO

Releer. CÍCLICO
Correcciones.

2ª versión: definitiva.

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 TEORÍAS SOBRE
EL PROCESO DE COMPOSICIÓN ESCRITA

1ª 3ª
Pre-escribir Hacer planes
2ª
Escribir Organizar
Tema
Re-escribir Redactar
Audiencia
LING. COGNITIVA Revisar
Propósitos
Rohman Leer
LING. SOCIAL
Rehacer
Flower y Hayes
LING. TEXTUAL
Van Dijk

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 MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

PSICOMOTRICES

POSICIÓN Y MOVIMIENTO CORPORALES: coger el instrumento de escritura

con precisión, colocar el cuerpo, sentarse para escribir, mover el brazo y disponerlo
adecuadamente en la hoja en blanco, mover la muñeca, desplazar la mano y el brazo
con precisión por el papel...

MOVIMIENTO GRÁFICO: distinguir el cuerpo de la letra del enlace, saber

relacionar alfabetos de mayúsculas y minúsculas, aprender a respetar la disposición
de la letra, líneas rectas, márgenes...

OTROS FACTORES: adquirir la velocidad suficiente de escritura, adquirir el ritmo

caligráfico adecuado, desarrollar los sentidos de la dirección y la proporción,
aprender diversas formas de disponer y presentar la letra: mayúsculas, subrayado,
colores, tipografías variadas, etc.

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 MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

COGNITIVAS

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: saber analizar los elementos de la situación de

comunicación (emisor, receptor, propósito, tema, etc), ser capaz de formular con
pocas palabras el objetivo de la comunicación, pensar en el perfil del lector del texto.

HACER PLANES: saber generar ideas, utilizar soportes escritos como ayuda
durante el proceso de generación, ser consciente de que la generación se ha agotado,
valorar las ideas generadas, saber generar ideas para objetivos específicos, saber
compartir con otras personas la generación de ideas, saber consultar fuentes de
información diversa, saber activar el proceso de organizar, aplicar técnicas diversas
de organización de ideas (esquemas, árboles, palabras claves), formarse una imagen
concreta de lo que se quiere escribir, determinar cómo será el texto (extensión,
presentación), determinar la relación autor-lector, trazar un plan de composición,
ser flexible para reformular los objetivos.

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 MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
COGNITIVAS

REDACTAR: trazar un esquema de redacción, saber redactar concentrándose en

diversos aspectos del texto, estructurar la redacción del texto a través de los
párrafos, buscar un lenguaje compartido con el lector.

REVISAR: saber comparar el texto producido con los planes previos, saber leer de
forma selectiva, concentrándose en distintos aspectos: contenido (ideas, estructura,
etc.) o formas (gramática, puntuación, ortografía, etc.).

REHACER: saber dar prioridad a los errores, rehacer primero los problemas
globales o de contenido, y dejar para el final los superficiales o de forma, dominar
diversas formas de rehacer o retocar un texto (tachar, asteriscos, flechas,
sinónimos...), no precipitarse al corregir, utilizar técnicas para la revisión o mejora
(leer el texto en voz alta, compararlo con los planes previos, etc.).

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 ENFOQUES BÁSICOS DE
LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

ENFOQUE GRAMATICAL ENFOQUE PROCESUAL

Se aprende a escribir con el Se aprende a escribir a través
conocimiento y dominio de la del ejercicio y desarrollo de
gramática del sistema de la los procesos cognitivos
lengua

ENFOQUE FUNCIONAL
Se aprende a escribir a través de
la comprensión y la producción
de los distintos tipos de textos
escritos

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 ENFOQUE GRAMATICAL
DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES

Énfasis en la Reglas Explicación de las Dictados,

gramática y gramaticales: reglas, ejemplos, redacciones,
en la ortografía, prácticas mecánicas, transformar
normativa. morfosintaxis y redacción, frases, llenar
léxico. corrección espacios en
gramatical. blanco, etc.

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 ENFOQUE FUNCIONAL
DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES

Énfasis en la Tipos de textos: Análisis de modelos, Leer,

comunicación descripción, prácticas cerradas, transformar,
y en el uso de narración, prácticas rehacer,
la lengua. exposición, comunicativas, completar y
cartas, noticias, corrección crear textos de
artículos. comunicativa. todo tipo.

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 ENFOQUE PROCESUAL
DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES

Énfasis en el Procesos Buscar ideas, hacer Torbellino de

proceso de cognitivos: esquemas, redactar, ideas, borradores,
composición. generar ideas, evaluar, revisar. escritura libre,
formular resúmenes,
objetivos, esquemas, valorar
organizar ideas, textos propios y
redactar, revisar, ajenos...
evaluar...

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