Una revisión sistemática de los factores que influyen en las elecciones profesionales de los jóvenes: el

papel de la cultura
Sin embargo, una buena planificación de carrera lleva a la realización de la vida; El patrimonio cultural puede
entrar en conflicto con los intereses personales de los jóvenes. Esta revisión sistemática examinó la literatura
existente sobre los factores que influyen en las opciones de carrera de los jóvenes en entornos culturales
colectivistas e individualistas de todo el mundo con el objetivo de identificar brechas de conocimiento y
proporcionar dirección para futuras investigaciones. Se realizó una estrategia de revisión sistemática
utilizando el formato del Instituto Joana Briggs. Se buscaron en las bases de datos ERIC, PsychInfo, Scopus e
Informit Platform artículos publicados entre enero de 1997 y mayo de 2018. Se incluyeron un total de 30
artículos en la revisión, los resultados revelaron que los jóvenes de las culturas colectivistas estaban
principalmente influenciados por las expectativas familiares, por lo que la congruencia profesional con los
padres aumentó la confianza profesional y la autoeficacia. El interés personal se destacó como el factor
principal que influyó en la elección de carrera en entornos individualistas, y los jóvenes fueron más
independientes en la toma de decisiones sobre su carrera. Los jóvenes biculturales que estaban más
aculturados a sus países anfitriones estaban más intrínsecamente motivados en la toma de decisiones
profesionales. Es imprescindible realizar más investigaciones para guiar la comprensión de la influencia y la
diversidad de los padres, en particular para las perspectivas profesionales de los jóvenes biculturales y su
capacidad de utilizar los recursos disponibles en sus nuevos entornos para lograr objetivos profesionales
significativos en el futuro.
Palabras clave: elección de carrera, juventud, cultura colectivista, cultura individualista, culturas cruzadas.
INTRODUCCIÓN
La elección de carrera es un tema importante en el desarrollo de la vida de los jóvenes porque se informa
que está asociada con desigualdades psicológicas, físicas y socioeconómicas positivas y perjudiciales que
persisten mucho más allá de la edad juvenil en la vida adulta de un individuo (Robertson, 2014; Bubic ́ e
Ivaniševic ,́ 2016). La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
describe el término "juventud" como una categoría más fluida que un grupo de edad fijo y se refiere a los
jóvenes dentro del período de transición de la dependencia de la infancia a la independencia y la conciencia
de la edad adulta. de su interdependencia como miembros de una comunidad (UNESCO, 2017).
La complejidad de la toma de decisiones profesionales aumenta a medida que aumenta la edad (Gati y Saka,
2001). Los niños más pequeños tienen más probabilidades de ofrecer respuestas sobre su carrera ideal, lo
que puede representar su utopía imaginada y sus percepciones fenomenales sobre lo que quieren hacer
cuando crezcan (Howard y Walsh, 2011). A medida que los niños crecen, es más probable que describan su
elección de carrera como una interacción dinámica de sus etapas de desarrollo y las circunstancias
ambientales predominantes (Howard y Walsh, 2011). Se requiere que la toma de decisiones de la carrera
juvenil atraviese un proceso de comprensión definiendo lo que quieren hacer y explorando una variedad de
opciones de carrera con la ayuda de orientación y planificación (Porfeli y Lee, 2012). El manejo adecuado del
proceso afirma la identidad individual y fomenta el bienestar, la satisfacción laboral y la estabilidad (Kunnen,
2013).
Se han propuesto muchos modelos teóricos para explicar el proceso de desarrollo profesional y la toma de
decisiones, uno de los cuales es la Teoría de la carrera cognitiva social (SCCT) de Lent et al. (1994) Según el
SCCT, los comportamientos de desarrollo profesional se ven afectados por tres procesos cognitivos sociales:
creencias de autoeficacia, expectativas de resultados y objetivos e intenciones profesionales que interactúan
con el origen étnico, la cultura, el género, el estado socioeconómico, el apoyo social y cualquier barrera
percibida para dar forma a las trayectorias educativas y profesionales de una persona (Lent et al., 2000;
Blanco, 2011). Esto enfatiza la compleja interacción entre las aspiraciones personales de los jóvenes en sus
elecciones profesionales y la toma de decisiones y las influencias externas que actúan sobre ellos. Carpenter
y Foster (1977) postulan que las experiencias e influencias anteriores a las que están expuestos los individuos
forman la base de cómo conciben sus aspiraciones profesionales (Carpenter y Foster, 1977). La afirmación
de estos autores respalda los principios de la SCCT y han desarrollado un marco tridimensional para clasificar
los factores que influyen en la elección de la carrera. Carpenter y Foster propusieron que todos los factores
que influyen en la carrera derivan de dimensiones intrínsecas, extrínsecas o interpersonales. Se refirieron a
la dimensión intrínseca como un conjunto de intereses relacionados con una profesión y su papel en la
sociedad. Extrínseco se refiere al deseo de reconocimiento social y seguridad, mientras que la dimensión
interpersonal está conectada a la influencia de otros, como familiares, amigos y maestros (Carpenter y
Foster, 1977).
La exploración adicional por parte de otros investigadores revela que los jóvenes motivados por factores
intrínsecos son impulsados por sus intereses en ciertas profesiones y empleos que son personalmente
satisfactorios (Gokuladas, 2010; Kunnen, 2013). Por lo tanto, los factores intrínsecos se relacionan con las
decisiones que emanan de uno mismo, y las acciones que siguen son estimuladas por el interés, el disfrute,
la curiosidad o el placer e incluyen rasgos de personalidad, satisfacción laboral, avance en la carrera y
experiencias de aprendizaje (Ryan y Deci, 2000; Kunnen , 2013; Nyamwange, 2016). Los factores extrínsecos
giran en torno a las regulaciones externas y los beneficios asociados con ciertas ocupaciones (Shoffner et al.,
2015). También se ha informado que las ocupaciones de prestigio, la disponibilidad de empleos y los empleos
bien remunerados motivan la toma de decisiones de la carrera juvenil (Ryan y Deci, 2000). En consecuencia,
los jóvenes con motivación extrínseca pueden elegir su carrera en función de los beneficios adicionales
asociados con una profesión en particular, como la remuneración financiera, la seguridad laboral, la
accesibilidad laboral y la satisfacción (Ryan y Deci, 2000; Edwards y Quinter, 2011; Bakar et al., 2014). Los
factores interpersonales abarcan las actividades de los agentes de socialización en la vida de uno y estos
incluyen la influencia de los miembros de la familia, maestros / educadores, pares y responsabilidades
sociales (Gokuladas, 2010; Bossman, 2014; Wu et al., 2015). Beynon y col. informó que el enfoque de los
estudiantes chino-canadienses en la selección de una carrera era honrar a la familia (Beynon et al., 1998).
Los estudiantes que están influenciados por factores interpersonales valoran mucho las opiniones de los
miembros de la familia y otras personas importantes; Por lo tanto, consultan y dependen de estas personas
y están dispuestos a comprometer sus intereses personales (Guan et al., 2015).
Los estudios han demostrado que los valores culturales tienen un impacto en los factores que influyen en
las elecciones profesionales de los jóvenes (Mau, 2000; Caldera et al., 2003; Wambu et al., 2017; Hui y Lent,
2018; Tao et al., 2018 ) La cultura es la programación colectiva de la mente que distingue a un grupo de
personas de otro (Hofstede, 2001, p.9) (Hofstede, 2001). El trabajo seminal de Hofstede (1980) sobre las
dimensiones culturales identificó cuatro dimensiones culturales principales en su investigación comparativa
de cuarenta países (Hofstede, 1980). La primera dimensión se conoce como "individualismo-colectivismo".
En las culturas individualistas, un individuo se percibe como una "entidad independiente", mientras que en
las culturas colectivistas se lo percibe como una "entidad interdependiente". Dicho esto, la toma de
decisiones en Las culturas individualistas se basan en los propios deseos y deseos de los individuos, mientras
que en las culturas colectivistas, las decisiones se toman conjuntamente con el "en grupo" (como la familia,
otras personas importantes y compañeros), y el objetivo principal es optimizar el beneficio del grupo. La
segunda dimensión es la distancia de poder. En culturas distantes de alto poder; La desigualdad de poder en
la sociedad y sus organizaciones existe y es aceptada. La tercera dimensión: evitar la incertidumbre denota
el grado en que la incertidumbre y la ambigüedad se toleran en la sociedad. En cultivos de evitación de alta
incertidumbre, se tolera menos, mientras que en cultivos de evitación de baja incertidumbre se tolera más.
Por último, la dimensión masculinidad y feminidad se ocupa de los valores y prioridades predominantes. En
las culturas masculinas, el logro y la acumulación de riqueza se valora y se recomienda encarecidamente; En
las culturas femeninas, mantener buenas relaciones interpersonales es la prioridad.
En su trabajo posterior sobre "Puntajes de dimensión cultural", Hofstede sugirió que el puntaje de los países
en distancia de poder, individualismo, masculinidad, evitación de la incertidumbre, orientación a largo plazo
e indulgencia describe si son proclives al colectivismo u orientación individualista (Hofstede, 2011) . Los
países que defienden los valores colectivistas pueden obtener una puntuación baja y los países que están
atrincherados en valores individualistas pueden obtener una puntuación alta en los seis modelos de
puntuación de la dimensión cultural mencionados anteriormente (Hofstede, 1980, 2001, 2011). Este modelo
ayuda a la caracterización de los países en entornos culturales individualistas o colectivistas.
Sobre esta base, se ha demostrado que los países occidentales como Australia, el Reino Unido (Reino Unido)
y los Estados Unidos de América (EE. UU.) Se alinean con el individualismo y tales culturas están orientadas
a la independencia, la autosuficiencia, la libertad y la autonomía individual; mientras que las naciones
africanas y asiáticas se alinean más estrechamente con el colectivismo en el que las personas se identifican
con la interdependencia social y los beneficios comunales (Hofstede, 1980; Sinha, 2014). La investigación
indica que basar las culturas en dimensiones individualistas versus colectivistas puede explicar las diferencias
clásicas en la toma de decisiones profesionales entre los jóvenes (Mau, 2004; Amit y Gati, 2013; Sinha, 2014).
La práctica normativa en las sociedades individualistas es alentar a los jóvenes a elegir sus propias carreras
y desarrollar competencias para establecer una carrera profesional para ellos mismos, mientras que los
jóvenes de las sociedades colectivistas pueden estar obligados a cumplir con los estándares familiares y
sociales, y a menudo se espera que lo hagan. seguir una trayectoria profesional predeterminada (Oettingen
y Zosuls, 2006).
La interacción entre las culturas individualistas y colectivistas ha aumentado en frecuencia en los últimos 20
años debido a la migración global. Dado que se prescriben diferentes estándares para la selección de carrera
de los jóvenes de las dos culturas (relación colectivista e individualista), tomar una decisión profesional
personal podría ser bastante desalentador en situaciones donde las familias migrantes se han mudado de
sus culturas patrimoniales a un anfitrión país. La fricción puede surgir entre los jóvenes adaptadores y sus
padres, a menudo tradicionalmente enfocados y con opiniones, a medida que las familias se reubican en los
países de acogida.
Según un informe de las Naciones Unidas (ONU), el mundo contó entre 173 y 258 millones de migrantes
internacionales entre 2000 y 2017, lo que representa el 3,4 por ciento de la población mundial. La
Organización Internacional de Migraciones (OIM) define la migración como el movimiento de una persona o
un grupo de personas, ya sea a través de una frontera internacional o dentro de un estado (OIM, 2018). En
esta era de migración masiva, los estudiantes migrantes que acompañaron a sus padres a otro país y aún
están discerniendo sus trayectorias profesionales podrían estar expuestos a valores culturales desconocidos
en general y al sistema escolar / educativo en particular (Zhang et al., 2014). En esta nota, los estudiantes
migrantes podrían enfrentar una tarea desalentadora al negociar sus necesidades profesionales tanto dentro
de los sistemas escolares de los países de acogida como quizás dentro de sus propias configuraciones
familiares. Indudablemente, estos jóvenes migrantes enfrentan incertidumbres y complejidades, ya que la
trayectoria profesional en la toma de decisiones podría ser diferente en sus culturas patrimoniales en
comparación con el status quo prevaleciente de la cultura del país anfitrión (Sawitri y Creed, 2017; Tao et
al., 2018). A medida que los jóvenes planifican y toman decisiones profesionales, frente a los intereses,
objetivos, expectativas, experiencias personales y obligaciones y responsabilidades esperados e
inesperados, las corrientes culturales subyacen en lo que los jóvenes pueden hacer y en cómo deben pensar.
Algunos estudios han examinado las variaciones interculturales en los factores que influyen en la elección
de carrera de los jóvenes de entornos culturales similares y diferentes (Mau, 2000; Lee, 2001; Fan et al.,
2012, 2014; Tao et al., 2018). Sin embargo, puede haber grandes diferencias entre las diferentes poblaciones
migrantes.
Dada la influencia del patrimonio cultural en la elección de carrera y con el creciente número de transiciones
entre culturas, es importante examinar el alcance y la gama de actividades de investigación disponibles en
el área de elección de carrera de los jóvenes, particularmente en relación con cómo afectan los movimientos
entre culturas los jóvenes en su toma de decisiones profesionales. Hasta donde sabemos, no hay una revisión
exhaustiva de la literatura existente disponible en esta área. Utilizando el marco tridimensional propuesto
por Carpenter y Foster (1977), esta revisión sistemática tiene como objetivo examinar los factores que
influyen en las opciones de carrera de los jóvenes, con especial referencia al impacto cultural. También
identificará las brechas en la literatura existente y hará recomendaciones que ayudarán a guiar la
investigación futura y ayudarán a los encargados de formular políticas y asesores educativos a desarrollar
sistemas de apoyo a la elección de carrera bien equipados y bien integrados que fomenten una fuerza laboral
más efectiva.
MÉTODOS
Busqueda de literatura
Se ideó una estrategia de revisión sistemática y la búsqueda de literatura se realizó utilizando el formato del
Instituto Joana Briggs (JBI). La búsqueda se realizó entre diciembre de 2016 y mayo de 2018, utilizando la
suscripción de la Universidad James Cook para acceder a las siguientes bases de datos: Centro de
información de recursos educativos (ERIC), PsycINFO, Scopus e Informit. Las búsquedas de temas y palabras
clave se realizaron en tres partes.
1. Carrera y sus términos afines:
"Desarrollo de carrera" O "Decisión de carrera" O "elección de carrera" O "Opciones de carrera" O
"Planificación de carrera" O "Orientación de carrera" O Carrera o Carreras O "Avance de carrera" O
"Exploración de carrera" O Vocación O Vocaciones O Vocacional O "Aspiración ocupacional" O Trabajo O
Empleos O Ocupaciones O Ocupación O Ocupacional "Y
2. Juventud y sus términos afines:
“Jóvenes O Jóvenes” O “Jóvenes adultos” O adolescentes ∗ O adolescentes ∗ O estudiantes ”Y
3. Factores y variables:
"Intrínseco O Extrínseco O Interpersonal O Individualista O Colectivo O Cultura O Culturas O Cultural O" Cross
Cultural ".
Los operadores booleanos (OR / AND) y los filtros de búsqueda se aplicaron para obtener resultados más
enfocados. Los artículos incluidos en la búsqueda final fueron revisados por pares y las referencias de
publicaciones obtenidas de estas búsquedas se realizaron búsquedas manuales para obtener resúmenes
adicionales. Las búsquedas de referencias y listas de citas comenzaron en diciembre de 2016, se repitieron
en marzo, julio y noviembre de 2017 y finalmente en mayo de 2018 para identificar e incluir cualquier
artículo nuevo y relevante.
Los criterios de inclusión y exclusión
Solo se incluyeron artículos revisados por pares publicados en inglés en los últimos 20 años (1997-2018) y
con el texto completo disponible. Los estudios incluidos en el análisis final fueron artículos de investigación
originales que se centraron en las opciones de carrera de los jóvenes de todas las culturas, incluidos los
jóvenes migrantes que también se conocen como biculturales (aquellos que acompañaron a sus padres a
otro país). La justificación del uso de los conceptos culturales de los entornos culturales colectivistas e
individualistas se inspiró en el Modelo de puntajes dimensionales culturales de Hofstede (Hofstede, 2011).
Los resúmenes se excluyeron si se enfocaban en estudiantes por debajo del nivel secundario y aquellos que
ya estaban en la fuerza laboral, ya que el estudio se enfocaba principalmente en los jóvenes que discernían
sus opciones de carrera y no en aquellos que ya estaban en la fuerza laboral.
Extracción de datos
Dos de los investigadores (PAT y BMA) evaluaron de forma independiente los datos para la extracción,
utilizando hojas de codificación. Las variables de estudio comparadas fueron autor y año de publicación, país
y continente de inscripción de participantes, entorno cultural, diseño del estudio, número de participantes
y nivel educativo, factores que influyen en la elección de carrera y los principales resultados. Los datos se
verificaron en una reunión de consenso y las discrepancias se resolvieron mediante discusión y acuerdo
mutuo entre los dos revisores. Los autores tercero y cuarto (T.I.E y D.L) estaban disponibles para juzgar si
fuera necesario.
Evaluación de la calidad de los métodos
En este estudio, dos revisores (PAT y TIE) determinaron la calidad y validez de los artículos utilizando las
herramientas de evaluación crítica (CA) de JBI para estudios cualitativos y transversales (Aromataris y Munn,
2017). En caso de desacuerdo, un tercer revisor (BMA) intercedió para emitir un juicio. Ambas herramientas
de JBI CA evalúan la calidad metodológica de los estudios incluidos para derivar una puntuación que varía
de 0 (baja calidad) a 8 o 10 (alta calidad). Usando estas herramientas, los estudios con una puntuación total
entre 0 y 3 se consideraron de baja calidad, los estudios con una puntuación entre 4 y 6 se clasificaron como
de calidad moderada y los estudios con puntuaciones de 7 se consideraron de alta calidad (metodología
sólida) .
RESULTADOS
Selección de estudio
Los artículos recuperados de la búsqueda inicial en la base de datos totalizaron 5.201. Se recuperaron 38
artículos adicionales de la búsqueda directa en revistas por búsqueda bibliográfica. Quedaron un total de
597 registros después de que se eliminaron duplicados y artículos no relacionados. De este número, 521
fueron excluidos después de la revisión de resúmenes principalmente por no cumplir con los criterios de
inclusión, dejando 76 artículos de texto completo para la verificación de elegibilidad. Otros 46 fueron
excluidos porque se centraron en las dificultades profesionales, el asesoramiento, la retención, el trabajo de
los adolescentes, o no se mencionó el entorno cultural. La aplicación de este proceso de selección resultó
en 30 estudios para su inclusión en la síntesis de revisión cualitativa (ver Figura 1).

Características del estudio

Los tres factores (intrínseco, extrínseco e interpersonal) que
afectan las opciones de carrera de los adolescentes se
identificaron en esta revisión (Figura 2). De los 30 artículos, cinco
(17%) exploraron factores interpersonales exclusivamente
(Cheung et al., 2013; Gunkel et al., 2013; Fan et al., 2014; Zhang
et al., 2014; Fouad et al., 2016 ) La mayoría de los estudios, 16
de 30 (53%) exploraron únicamente factores interpersonales e
intrínsecos (Mau, 2000; Lee, 2001; Caldera et al., 2003; Howard
et al., 2009; Lent et al., 2010; Shin y Kelly, 2013; Cheung y Arnold,
2014; Sawitri et al., 2014, 2015; Guan et al., 2015; Li et al., 2015;
Sawitri y Creed, 2015, 2017; Kim et al, 2016; Hui y Cuaresma,
2018; Polenova et al., 2018).
Ningún artículo se centró únicamente en factores extrínsecos o intrínsecos. Dos estudios exploraron la
relación entre intrínseco y extrínseco (Choi y Kim, 2013; Atitsogbe et al., 2018), así como factores extrínsecos
e interpersonales (Yamashita et al., 1999; Wüst y Leko Šimic ,́ 2017). Los cinco artículos restantes (17%)
exploraron los tres factores (intrínseco, extrínseco e interpersonal, (Bojuwoye y Mbanjwa, 2006; Agarwala,
2008; Gokuladas, 2010; Fan et al., 2012; Tao et al., 2018). La Tabla 1 resume los 30 artículos incluidos en esta
revisión. Los factores intrínsecos explorados en la literatura incluyen interés propio, satisfacción laboral y
experiencias de aprendizaje. Los factores extrínsecos incluyen seguridad laboral, oportunidades laborales
garantizadas, salarios altos, profesiones prestigiosas y beneficios futuros. Los factores interpersonales
incluyen el apoyo de los padres, la cohesión familiar, la influencia de los compañeros y la interacción con los
educadores.
Los entornos culturales colectivistas examinados en los artículos revisados incluyeron Argentina, Burkina
Faso, Bulgaria, China, Croacia, Hong Kong, India, Indonesia, Japón, México, Portugal, Sudáfrica, Corea del
Sur, Taiwán y Ucrania; mientras que los individualistas fueron Canadá, Finlandia, Alemania, España, Suiza y
Estados Unidos de América. Italia fue considerada en parte individualista y colectivista. Catorce estudios
incluyeron participantes de entornos culturales colectivistas e individualistas (Mau, 2000; Lee, 2001; Caldera
et al., 2003; Howard et al., 2009; Fan et al., 2012, 2014; Cheung et al., 2013; Choi y Kim, 2013; Gunkel et al.,
2013; Shin y Kelly, 2013; Zhang et al., 2014; Guan et al., 2015; Fouad et al., 2016; Wüst y Leko Šimic ,́ 2017;
Atitsogbe et al., 2018; Hui y Lent, 2018; Polenova et al., 2018; Tao et al., 2018). Doce estudios se centraron
en entornos culturales colectivistas (Yamashita et al., 1999; Bojuwoye y Mbanjwa, 2006; Agarwala, 2008;
Gokuladas, 2010; Lent et al., 2010; Cheung y Arnold, 2014; Sawitri et al., 2014, 2015 ; Li et al., 2015; Kim et
al, 2016; Sawitri y Creed, 2017). Tres estudios examinaron a los participantes que pasaron de entornos
colectivistas a individualistas (Hui y Lent, 2018; Polenova et al., 2018; Tao et al., 2018) y un estudio consideró
ambas dimensiones culturales dentro de un solo entorno (Howard et al., 2009 ) Veintinueve de los estudios
incluidos utilizaron una gama de diseños cuantitativos. El número de participantes en estos varió de 80 a
2087. Un estudio utilizó diseño cualitativo con 12 participantes.
Calidad de los métodos de los estudios incluidos
La evaluación de la calidad de los métodos empleados en los 30 estudios incluidos en esta revisión se
describe en la Tabla 2. El estudio cualitativo se evaluó mediante la herramienta de CA cualitativa JBI y fue de
metodología sólida (Tabla 2A). Usando la herramienta transversal de CA del JBI, 9 de los 29 estudios
cuantitativos (31%) fueron de metodología sólida (puntaje de 6.5-7). Los otros 20 estudios (69%) fueron de
calidad moderada (Tabla 2B).
Síntesis de los resultados del estudio
La Tabla 1 y la Figura 3 detallan el entorno del estudio y los factores subyacentes que influyen en las opciones
de carrera juvenil. El análisis de los artículos revisados reveló cuatro temas principales, a saber: factores
extrínsecos, intrínsecos e interpersonales y la influencia bicultural emergente en la elección de carrera. Estos
cuatro temas principales tenían varios subtemas y se presentan a continuación.
Factores extrínsecos
Los factores extrínsecos examinados en los artículos revisados incluyeron remuneración financiera,
seguridad laboral, prestigio profesional y accesibilidad laboral.
Remuneración Financiera
La remuneración financiera se identificó como el factor extrínseco más influyente en la decisión de elección
de carrera. Los ingresos se consideraron un componente importante de la vida, particularmente entre los
jóvenes que tenían un mayor nivel de individualismo (Agarwala, 2008; Wüst y Leko Šimic ,́ 2017). Wüst y
Leko Šimic ́ informaron que los estudiantes alemanes clasificaron "un ingreso alto" más alto con un 3.7 de 5
y lo consideraron como la característica más importante de su futuro trabajo en comparación con los
estudiantes croatas que le dieron una clasificación más baja de 3 de 5 (Wüst y Leko Šimic ,́ 2017). Mientras
que entre los estudiantes de administración indios, fue calificado como el tercer factor más importante que
influye en la elección de carrera (Agarwala, 2008). La recompensa financiera también fue un gran motivador
para la decisión profesional entre los estudiantes migrantes chinos en Canadá (Tao et al., 2018) y los
estudiantes coreanos (Choi y Kim, 2013). Por el contrario, la necesidad de una mayor remuneración no
influyó en la toma de decisiones profesionales entre los estudiantes de ingeniería de la India (Gokuladas,
2010) y los estudiantes universitarios japoneses (Yamashita et al., 1999).
Prestigio profesional
El prestigio profesional se identificó como un factor decisivo importante para la toma de decisiones de la
carrera juvenil en India (Agarwala, 2008), Sudáfrica (Bojuwoye y Mbanjwa, 2006), Croacia (Wüst y Leko
Šimic ,́ 2017), Japón y Corea (Yamashita et al. ., 1999), que son todos escenarios colectivistas. Los estados de
prestigio vinculados a algunas ocupaciones eran fuertes incentivos para la elección de carrera; fue calificado
como la segunda influencia positiva más importante en la toma de decisiones profesionales por más de la
mitad de los encuestados en un estudio sudafricano, lo que indica que estos jóvenes querían trabajos
prestigiosos para poder vivir una buena vida y ser respetados en la sociedad (Bojuwoye y Mbanjwa, 2006).
Los estudiantes japoneses y coreanos también estaban muy influenciados por el prestigio ocupacional
(Yamashita et al., 1999); sin embargo, los estudiantes coreanos lo consideraron de mayor importancia que
sus homólogos japoneses.
Accesibilidad laboral
La accesibilidad laboral también se consideró como un factor decisivo para la decisión profesional de los
jóvenes en una sociedad colectivista de Burkina Faso, donde la cercanía a los lugares de trabajo impidió a
los estudiantes elegir carreras relacionadas con sus campos preferidos de trabajo (Atitsogbe et al., 2018).
Otro estudio exploró las percepciones de la hospitalidad y la carrera turística entre los estudiantes
universitarios y demostró que los estudiantes coreanos tienen más probabilidades de centrarse en las
tendencias actuales del mercado, como la accesibilidad laboral en comparación con sus contrapartes
estadounidenses (Choi y Kim, 2013), lo que implica que son menos flexible con sus elecciones. Sin embargo,
la accesibilidad laboral y el interés vocacional fueron menos predictivos de las exploraciones profesionales
que los rasgos de personalidad en ambos entornos culturales en un estudio diferente (Fan et al., 2012).
Seguridad en el empleo
La seguridad laboral se informó como influyente en solo un estudio donde los jóvenes alemanes lo
identificaron como muy importante en comparación con sus homólogos croatas (Wüst y Leko Šimic ,́ 2017).
Sugirieron que sus hallazgos están en línea con el índice de evitación de incertidumbre propuesto por
Hofstede (2011) que también adquiere un valor relativamente alto para los alemanes. Proporcionaron dos
razones principales para los hallazgos: (1) “trabajos seguros” tiene una tradición para los alemanes jóvenes
y (2) cambio en los contratos de trabajo en Alemania; con menos empleados menores de 25 años con
contratos permanentes (Wüst y Leko Šimic ,́ 2017).
Factores intrínsecos
La literatura exploró factores intrínsecos como intereses personales, autoeficacia, expectativas de resultados
y oportunidades de desarrollo profesional.
Intereses personales
Los intereses personales en la toma de decisiones profesionales parecían ser un factor importante en la
selección de una carrera profesional (Caldera et al., 2003; Bojuwoye y Mbanjwa, 2006; Gokuladas, 2010;
Lent et al., 2010; Choi y Kim, 2013 ; Atitsogbe et al., 2018). Bojuwoye y Mbanjwa determinaron que alrededor
del cincuenta por ciento de las decisiones de carrera juvenil se basan en sus intereses personales (Bojuwoye
y Mbanjwa, 2006), y Gokuladas sostuvo que los estudiantes de áreas urbanas tienen más probabilidades de
considerar sus intereses personales antes que los intereses sociales al tomar decisiones profesionales.
(Gokuladas, 2010). Lent et al., Informaron que el interés personal predice las expectativas de resultados
profesionales de los jóvenes (Lent et al., 2010), mientras que Li et al., Indicaron que en la cultura colectiva
china, los intereses personales importan significativamente, sin embargo, las preferencias individuales están
fuertemente influenciadas por la comparación social (Li et al., 2015). Atitsogbe et al., Observaron que los
estudiantes suizos están más influenciados por intereses personales (Atitsogbe et al., 2018). Informaron que
en Suiza, la diferenciación de intereses se asoció significativamente con la identidad propia. Este escenario
se comparó con la situación en la cultura colectivista de Burkina Faso, donde la diferenciación de intereses
y la coherencia se asociaron menos con la identidad propia (Atitsogbe et al., 2018). Del mismo modo, se
informó que los estudiantes coreanos se centraron en las tendencias prevalecientes en el mercado, como el
salario, los puestos de trabajo y las oportunidades de promoción, en contraste con los estudiantes
estadounidenses que estaban más orientados al futuro e interesados en establecer objetivos deseados
individuales en sus percepciones orientadas a la realidad (Choi y Kim , 2013). El interés personal también
estaba vinculado a las aspiraciones profesionales en las mujeres mexicoamericanas (Caldera et al., 2003).
Autoeficacia
La autoeficacia se consideró un factor intrínseco vital en el proceso de toma de decisiones profesionales de
los jóvenes (Howard et al., 2009; Fan et al., 2012; Guan et al., 2015; Hui y Lent, 2018). Howard y col. informó
dimensiones individualistas y colectivistas en dos regiones diferentes dentro del mismo país debido a
factores económicos (Howard et al., 2009). En las culturas colectivistas, la autoeficacia de los estudiantes
estaba vinculada a su nivel de congruencia con sus padres. Mientras que en entornos culturales
individualistas, como Estados Unidos, las familias alientan a los estudiantes a ser autosuficientes e
independientes (Mau, 2000; Fan et al., 2012; Shin y Kelly, 2013; Guan et al., 2015; Hui y Lent, 2018) .
Expectativas de resultado
Dos estudios realizados en entornos culturales colectivistas informaron que las expectativas de resultados
de los jóvenes dependen o dependen del grado de congruencia percibida con los padres (Cheung y Arnold,
2014; Sawitri et al., 2015). Un artículo que estudió las expectativas de resultados de los jóvenes en un
entorno cultural individualista informó que, entre los estudiantes en los Estados Unidos, la fuerte madurez
profesional, la confianza y las expectativas de resultados tenían una base cultural (Lee, 2001).
Oportunidades de desarrollo profesional
La oportunidad para el desarrollo profesional también es un factor intrínseco importante que influye en la
carrera (Lee, 2001; Cheung y Arnold, 2014; Guan et al., 2015). Los estudiantes universitarios en China fueron
madurados e influenciados individualmente por las oportunidades de desarrollo profesional (Cheung y
Arnold, 2014). Si bien se demostró que los estudiantes estadounidenses obtuvieron puntajes más altos en
ocupaciones ideales (Guan et al., 2015), e influenciados por la motivación del objetivo y la fuerte madurez
profesional (Lee, 2001). Esto es similar a los estudiantes de secundaria en Indonesia, aunque depende de la
congruencia con los padres (Sawitri y Creed, 2015).
Factores interpersonales
La literatura discute la medida en que los miembros de la familia, los maestros / educadores, los compañeros
y las responsabilidades sociales influyen en la toma de decisiones profesionales de los jóvenes.
Influencia de los miembros de la familia
Agarwala sugirió que el padre era visto como el individuo más importante que influía en la elección de
carrera de los estudiantes de administración indios (Agarwala, 2008). Esto podría entenderse en el contexto
de una sociedad razonablemente patriarcal. Según el estudio, la mayoría de los padres de los participantes
eran principalmente profesionales, lo que pudo haber motivado su selección de carrera. En otro estudio, las
madres (52.50%) fueron consideradas como el miembro de la familia más importante que tuvo un impacto
positivo en las elecciones profesionales de los estudiantes (Bojuwoye y Mbanjwa, 2006). Los padres (18.75%)
fueron el segundo individuo más significativo, seguidos por los hermanos o tutores (16.25%) (Bojuwoye y
Mbanjwa, 2006). Una buena relación entre los miembros de la familia que culmine en una comunicación
efectiva dentro de la estructura familiar es crucial para establecer una base sólida para la toma de decisiones
profesionales. Una mayor congruencia profesional con los padres también aumentó la confianza profesional
y la autoeficacia (Sawitri et al., 2014, 2015; Sawitri and Creed, 2015, 2017; Kim et al, 2016). Además, la
profesión de los padres influye en la elección de carrera, ya que los niños de origen agrícola tienden a asumir
el trabajo de sus padres, mientras que los de entornos industrializados tienen más autonomía y decisión
profesional (Howard et al., 2009).
Otra influencia familiar en la toma de decisiones profesionales según los resultados del único estudio
cualitativo en nuestra revisión, incluye valores parentales, presión parental, capital cultural y obligaciones
familiares (Polenova et al., 2018). El estudio indicó la aparente preferencia cultural asiático-estadounidense
por ciertas profesiones / carreras. Los estudiantes indicaron que, la opinión de los padres a veces pone
énfasis en una carrera específica. En ese estudio, varios participantes enfatizaron que no fueron forzados,
sino "fuertemente alentados" (Polenova et al., 2018).
No es como si tus padres te pusieran una pistola en la cabeza y te dijeran "vas a ser médico", pero
desde una edad temprana, dicen cosas como "vas a ser un gran doctor, puedo No esperes hasta que
tengas ese estetoscopio alrededor del cuello. Polenova et al., 2018
Maestros y educadores
Los docentes y educadores son figuras significativas en el proceso de toma de decisiones profesionales de
los jóvenes (Yamashita et al., 1999; Howard et al., 2009; Gokuladas, 2010; Cheung et al., 2013; Cheung y
Arnold, 2014). Cheung y col. y Howard et al. informaron que tanto en las culturas colectivistas como en las
individualistas, los maestros son vistos como figuras significativas que son agentes de desarrollo y podrían
tener influencia en la toma de decisiones profesionales de los estudiantes (Howard et al., 2009; Cheung et
al., 2013). Cheung y col. Además, informaron que los estudiantes en Hong Kong calificaron la eficacia
percibida de los maestros como más alta que los padres debido al menor nivel de educación de los padres
(Cheung et al., 2013). Además, Cheung y Arnold demostraron una fuerte dependencia de los estudiantes con
los maestros, seguidos de sus compañeros y menos de los padres (Cheung y Arnold, 2014).
Influencia de los compañeros
Dos estudios realizados en ambos entornos culturales mostraron la influencia de los compañeros como una
tercera fuerza potente (después de los padres y maestros) que puede tener un impacto significativo en las
decisiones profesionales de los jóvenes, especialmente las niñas (Howard et al., 2009; Cheung et al., 2013) .
Otros estudios informaron que los pares son una rama de los otros significativos y, como agentes sociales,
influyen en su tipo a través de las comparaciones sociales y la aceptación (Yamashita et al., 1999; Lee, 2001;
Bojuwoye y Mbanjwa, 2006; Gokuladas, 2010; Cheung y Arnold, 2014).
Responsabilidades sociales
Fouad et al. Identificaron el impacto de la responsabilidad social como fuerza impulsora en la toma de
decisiones de la carrera juvenil. (2016), quienes señalaron que la toma de decisiones profesionales de los
jóvenes surcoreanos está influenciada por las expectativas sociales. Esto está respaldado por otra
investigación, que sugirió que las expectativas sociales influyeron en las elecciones de carrera juvenil en las
culturas colectivistas e individualistas (Lee, 2001; Mau, 2004; Polenova et al., 2018; Tao et al., 2018).
Influencia bicultural emergente en las elecciones de carrera de la juventud
De los 30 artículos, solo tres exploraron la toma de decisiones profesionales de los jóvenes biculturales (Hui
y Lent, 2018; Polenova et al., 2018; Tao et al., 2018). Un fuerte apoyo familiar influyó en los estudiantes
nacidos en EE. UU. Y asiáticos, como lo demuestra un estudio reciente (Hui y Lent, 2018). Hui y Lent
descubrieron que los estudiantes con una mayor adhesión a los valores asiáticos tenían más probabilidades
de percibir el apoyo familiar para seguir carreras relacionadas con la ciencia (Hui y Lent, 2018). El alto sentido
de obligación hacia los padres (piedad filial), el locus de control interno y los intereses personales se
identificaron como factores que influyeron en la toma de decisiones sobre la carrera profesional de los
estudiantes biculturales asiáticos (Polenova et al., 2018). Los estudiantes chinos biculturales que fueron
aculturados a Canadá estaban altamente motivados intrínsecamente (locus de control interno y
autoeficacia) en la toma de decisiones de su carrera, mientras que aquellos que tenían aculturaciones chinas
más fuertes estaban influenciados por factores extrínsecos (estabilidad financiera) e interpersonales
(familiares). (Tao et al., 2018).
 DISCUSIÓN
Esta revisión sistemática examinó los factores existentes que influyen en las opciones de carrera de los
jóvenes de diferentes países del mundo, de uno o ambos entornos culturales colectivistas e individualistas.
Los factores intrínsecos e interpersonales se investigaron más que los factores extrínsecos en los artículos
revisados. En estos artículos, los factores intrínsecos incluyen intereses personales, avance profesional y
rasgos de personalidad. Los factores extrínsecos incluían oportunidades de empleo garantizadas, seguridad
laboral, salarios altos, profesiones prestigiosas y beneficios futuros. Mientras tanto, los factores
interpersonales son las actividades de los agentes de socialización en la vida de uno, como el apoyo de los
padres, la cohesión familiar, el estado, la influencia de los compañeros, así como la interacción con otros
agentes sociales como los consejeros escolares, maestros y otros educadores (Lent et al., 2010; Shin y Kelly,
2013; Cheung y Arnold, 2014; Guan et al., 2015; Kim et al, 2016).
Los tres factores (intrínsecos, extrínsecos e interpersonales) relacionados con las elecciones profesionales
son dominantes en ambas culturas. Su nivel de influencia en los jóvenes difiere de una cultura a otra y parece
depender de la congruencia parental percibida que conduce a la autoeficacia y mejores resultados de
elección de carrera. Los estudios realizados en Canadá, Finlandia, Alemania, España, Suiza y los Estados
Unidos de América mostraron un alto nivel de individualismo, que tipifica la motivación intrínseca para la
elección de carrera. Los jóvenes en entornos culturales individualistas fueron influenciados por las
combinaciones de factores intrínsecos (interés personal, rasgo de personalidad, autoeficacia), extrínsecos
(seguridad laboral, salarios altos) y, en menor medida, factores interpersonales (orientación de los padres)
y se les alienta a hacer su decisiones de carrera propias (Mau, 2004; Gunkel et al., 2013). En contraste, los
estudios realizados en Argentina, Burkina Faso, Bulgaria, China, Croacia, Hong Kong, India, Indonesia, Japón,
México, Portugal, Sudáfrica, Corea del Sur, Taiwán y Ucrania mostraron un alto nivel de colectivismo. Los
jóvenes en las culturas colectivistas fueron influenciados principalmente por interpersonales (en honor a las
expectativas de los padres y la sociedad y los requisitos de los padres para seguir una carrera profesional
prescrita) y extrínsecos (profesiones de prestigio) (Mau, 2000; Gunkel et al., 2013). Las opiniones de otras
personas importantes son importantes para los jóvenes de entornos culturales colectivistas. Mientras que,
en las culturas individualistas, los jóvenes tienden a centrarse en profesiones que ofrecen mayores ingresos
y satisfacen sus intereses personales (Wüst y Leko Šimic ,́ 2017; Polenova et al., 2018).
Se descubrió que las influencias de los padres son significativas en entornos culturales colectivistas
(Agarwala, 2008; Sawitri et al., 2014), lo que implica que los jóvenes de esta cultura valoran la participación
de otras personas importantes, especialmente los padres y otros miembros de la familia, durante su decisión
profesional. haciendo procesos Las actividades de los padres y otras personas importantes son
fundamentales en la vida de los jóvenes a medida que navegan por sus carreras profesionales. Cheung y col.
informó el papel de otras personas importantes (maestros) en influir en las elecciones de carrera de los
jóvenes cuando los padres no pueden desempeñar adecuadamente ese papel (Cheung et al., 2013).
Curiosamente, un artículo se centró en dos orientaciones culturales diferentes dentro de un país e informó
que la profesión de los padres influye en la elección de carrera, ya que los niños de entornos agrícolas tienden
a asumir el trabajo de sus padres, mientras que los de entornos industrializados tienen más autonomía y
decisión profesional (Howard et al. al., 2009). Este hallazgo enfatiza la compleja interacción del contexto
cultural y el medio ambiente en las aspiraciones profesionales de los jóvenes (Fouad et al., 2016).
La revisión sugiere que los jóvenes de orientaciones colectivistas tienden a subordinar los intereses
personales a los objetivos del grupo, enfatizando los estándares y la importancia de la relación y la cohesión
familiar (Kim et al, 2016). Sin embargo, tales patrones de comportamiento pueden estar en conflicto,
particularmente durante las transiciones interculturales. Se ha informado que la influencia de los padres
genera dificultades dentro de la familia y las discrepancias sobre las decisiones de elección de carrera no son
infrecuentes en ambas culturas (Myburgh, 2005; Keller y Whiston, 2008; Dietrich y Kracke, 2009; Sawitri et
al., 2014). El enigma es: ¿los adolescentes de orientación colectivista se sentirán cómodos con su espíritu
cultural después de reasentarse en un entorno diferente con creencias y prácticas culturales individualistas?
Nuestro estudio reveló que cuando los jóvenes se transfieren de su cultura patrimonial a un entorno cultural
diferente, sus valores culturales son desafiados y sus patrones de toma de decisiones profesionales pueden
verse afectados. Por ejemplo, Tao et al. informaron que los estudiantes de ascendencia china que fueron
aculturados a Canadá mostraron interés personal, autoeficacia y estabilidad financiera en lugar de cumplir
con las expectativas de los padres y la sociedad en la toma de decisiones de su carrera (Tao et al., 2018). Del
mismo modo, los estudiantes asiáticoamericanos con una mayor adherencia a los valores asiáticos tenían
un alto sentido de obligación hacia los padres (Polenova et al., 2018) y eran más propensos a percibir el
apoyo familiar que sus contrapartes que estaban más aculturados a los valores estadounidenses (Hui y Lent,
2018) Nuestros datos también sugieren una fuerte interacción de valores culturales individualistas y
colectivistas que coexisten en armonía e influyen conjuntamente en cómo los jóvenes en el entorno global
actual se definen, se relacionan con los demás y deciden las prioridades de conformidad con las normas
sociales / sociales. El movimiento entre culturas (migración) conduce a varios cambios y ajustes en la vida
de un individuo. Los cambios internos y psicológicos que los jóvenes pueden enfrentar, también conocidos
como aculturación psicológica, también afectan su identidad profesional (Berry, 1997). Dado que solo tres
de los 30 estudios revisados se realizaron en entornos biculturales (Hui y Lent, 2018; Polenova et al., 2018;
Tao et al., 2018), se recomiendan estudios adicionales para examinar las prácticas de elección de carrera de
los jóvenes que han transferido de culturas colectivistas a individualistas y viceversa.
Implicaciones prácticas para consejeros y formuladores de políticas
La teoría del aprendizaje social propone que el papel de un consejero de carrera es ayudar a los clientes a
ampliar sus opciones de carrera y ayudar a aclarar las creencias que pueden interferir o promover sus planes
de carrera (Krumboltz, 1996). La cultura tiene una gran influencia en las creencias de las personas, por lo
tanto, es esencial que los consejeros profesionales puedan proporcionar direcciones profesionales que
respondan culturalmente para guiar a los jóvenes en la búsqueda de sus aspiraciones profesionales. Brindar
fuentes accesibles de apoyo y empoderar a los jóvenes para que discutan abiertamente sus inquietudes
relacionadas con la toma de decisiones profesionales ampliará la comprensión de los jóvenes y esto podría
tener un impacto significativo en sus caminos académicos y profesionales. El apoyo familiar es importante
para todos los jóvenes a medida que navegan en sus exploraciones profesionales, especialmente para los
migrantes. El papel de los consejeros no solo se limita a los jóvenes, sino que también puede beneficiar a
toda la familia. Esencialmente, los consejeros pueden intentar involucrar no solo a los jóvenes en la
exploración de oportunidades académicas y vocacionales, sino también ofrecer vías para que las familias se
involucren y se conecten a los procesos de toma de decisiones profesionales.
Las identidades culturales combinadas con las variadas expectativas de logro pueden ser una experiencia
abrumadora para los jóvenes. Los consejeros pueden aprovechar esta oportunidad para proporcionar
compañía y dirección a medida que los jóvenes descubren sus caminos profesionales (Gushue et al., 2006;
Risco y Duffy, 2011).
La importancia de un ambiente escolar que sea propicio y abrace la identidad racial y académica de sus
estudiantes puede ser un gran activo para elevar la moral de los jóvenes. González y cols. informaron que
los estudiantes que se sienten culturalmente validados por otros en la escuela y experimentan un respeto
étnico positivo, tienen más confianza en sus aspiraciones profesionales (González et al., 2013). Los
consejeros profesionales junto con otros educadores y proveedores de servicios ocupan posiciones
influyentes, ya que pueden proporcionar apoyo académico, cultural y social que los miembros de la familia
por sí solos no pueden proporcionar.
Fortalezas y limitaciones de este estudio
La principal fortaleza de esta revisión es que ha proporcionado una mayor comprensión de los fundamentos
culturales de los factores que influyen en las elecciones profesionales de los jóvenes. El estudio también ha
resaltado áreas de brecha de conocimiento en la literatura, como menos estudios que exploran el impacto
de los factores extrínsecos en la elección de carrera y la necesidad de más estudios biculturales. Sin embargo,
las conclusiones extraídas de esta revisión se limitan a los datos que se extrajeron de los estudios
identificados. Reconocemos que existen advertencias con el uso de los conceptos "colectivista e
individualista" para describir los fundamentos culturales de diferentes países, ya que existe cierta fluidez en
torno a su uso, como lo sugiere Hofstede (1991, 2001). Sin embargo, el uso de estos conceptos fue útil para
clasificar los antecedentes culturales de los participantes incluidos en esta revisión. Los resultados de los
estudios revisados dentro de cada país pueden no ser necesariamente representativos de todas las
orientaciones culturales en esos países. Además, los investigadores de diferentes culturas (o que estudian
diferentes culturas) pueden haber elegido estudiar solo las variables que creen que tendrán relevancia. Sin
embargo, la mayoría de los estudios revisados tenían muestras de gran tamaño y se realizaron en varios
países de todo el mundo.
Recomendaciones
• De los 30 artículos revisados, solo uno incluía diseños de estudios cualitativos. Se requieren más
estudios cualitativos sobre este tema para proporcionar una comprensión profunda de las influencias
en las elecciones de carrera de los jóvenes y permitir que se hagan inferencias causales.
• Solo hubo tres artículos que examinaron la toma de decisiones de carrera de los jóvenes biculturales
desde la perspectiva de las culturas tradicionales y culturales. Las mejores opciones de carrera para
los jóvenes biculturales mejorarán su propia identidad y conducirán al compromiso con el deber y la
eventual satisfacción profesional. Sin aprovechar las potencialidades de los jóvenes a través de la
educación profesional y la capacitación, los jóvenes biculturales y migrantes enfrentan
incertidumbres en el futuro en el país anfitrión. Los efectos ondulantes de tales incertidumbres en el
futuro podrían tener un efecto perjudicial en la economía del país. Por lo tanto, existe la necesidad
de aumentar las actividades de investigación en esta área en los países anfitriones. La planificación
del sistema educativo debe desarrollarse para alentar a los jóvenes a tener autoeficacia y participar
más en la búsqueda de información relacionada con el trabajo. Esto será especialmente eficiente en
el progreso de los jóvenes biculturales que podrían haber migrado con sus padres a una nueva
cultura.
• Una educación sólida en la escuela puede abrir caminos para tomar decisiones profesionales. Las
intervenciones diseñadas para ayudar a los jóvenes a fortalecer su autoeficacia académica, la
motivación interna y las estrategias de establecimiento de objetivos pueden fomentar mejores
resultados de elección de carrera.
CONCLUSIONES
Los tres factores investigados en este estudio influyen en las decisiones profesionales de los jóvenes en las
sociedades individualistas y colectivistas. En las sociedades colectivistas, la intervención de los padres se
entiende como un requisito para apoyar los esfuerzos de sus hijos y equiparlos para ser responsables y
económicamente productivos. Mientras tanto, la práctica estándar en las sociedades individualistas es que
los padres respalden las opiniones de sus hijos y los alienten a elegir carreras que los hagan felices. En
general, es imprescindible realizar más investigaciones para guiar la comprensión de la influencia y la
diversidad de los padres en las perspectivas profesionales de los jóvenes biculturales y migrantes y su
capacidad para utilizar los recursos disponibles en sus nuevos entornos para alcanzar objetivos profesionales
significativos en el futuro. Se requiere investigación adicional, particularmente cualitativa, para explorar el
nivel de participación familiar en las opciones de carrera de los jóvenes entre las familias migrantes en
diferentes entornos culturales.
CONTRIBUCIONES DE AUTOR
PA-T y BM-A extrajeron los datos. BM-A, TE y DL evaluaron y validaron críticamente los hallazgos del estudio.
PA-T desarrolló el primer borrador del manuscrito. BM-A, TE, DL y KT revisaron y editaron el manuscrito.
Todos los autores leyeron y aprobaron el manuscrito final para su presentación.