ESTRUCTURA DEL 
RELATO 
PEDAGÓGICO
 ESTRUCTURA DEL RELATO
*ANTEPORTADA
PEDAGÓGICO
*PORTADA
*DEDICATORIA
*AGRADECIMIENTO
*INDICE GENERAL
*RESUMEN
*INTRODUCCIÓN
*MOMENTOS DEL RELATO
*MOMENTO I:APROXIMACIONES REFLEXIVAS :
*NECESIDADES PEDAGÓGICAS
*CARACTERIZACIÓN REFLEXIVO PARTICIPATIVA
*PROPÓSITOS DE ACCIÓN TRANSFORMADORA
*MOMENTO II: METODOLOGÍA DEL RELATO:
*PARADIGMA
*RELATO PEDAGÓGICO
*TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
*MOMENTO III: RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO O DESARROLLO DE
LA ACCIÓN TRANSFORMADORA
*MOMENTO IV : REFLEXIÓN DEL AUTOR-A-:
* APROXIMACIONES DISCURSIVAS
*DIVULGACIÓN Y PROMOCIÓN
*ANEXOS
*REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
El  y  la  participante  deben  formalizar  el  RELATO  PEDAGÓGICO   
DE GRADO, con las siguientes pautas: 
ESTRUCTURA DEL RELATO PEDAGÓGICO DE GRADO: 
Páginas Preliminares: 
Anteportada: Contiene los siguientes datos: 
En la parte superior izquierda el logotipo de la Universidad
En  la  parte  media,  centralizada  el  Título  del  RELATO 
PEDAGÓGICO de Grado ( Pirámide invertida, letra tamaño 16)
En  la  parte  inferior  de  la  Línea  Vertical  hacia  la  derecha  los 
datos  referentes  a  el  ­la­  autor­a­,  el­la­  ASESOR­a­    y  el­la­ 
tutor­a­. (letra tamaño 12)
En  la  parte  inferior  central:  Lugar,  mes  y  el  año  (  letra  tamaño 
10) 
 
                                                                                  
                                                                              
Portada: Contiene los siguientes datos 
    En la parte superior central , datos referentes 
a la Institución a la cual va dirigido al Relato 
Pedagógico  (MEMBRETE completo, interlineado 
sencillo, letra tamaño 14)                                         
     En la parte media, centralizada el Título del Relato 
Pedagógico  ( Pirámide invertida, letra tamaño 16)
                                                                                                  
                                                                                               
                                                                                               
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
                                                                                               
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
                                                                                               
MICRO MISIÓN SIMÓN RODRIGUEZ
                                                                                               
PROGRAMA                                                                                               
NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA EDUCATIVA
                                                                                               
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL SIMÓN RODRIGUEZ
                                                                                               
                                                                                            
En la parte inferior de la Línea Vertical hacia la 
derecha los datos referentes a el­la­ autor­a­. el­la­ 
asesor­a­ y el­la­ tutor­a­. (letra tamaño 12)                   
En la parte inferior central: Lugar, mes y el año 
( letra tamaño 10) 

                 
Dedicatoria  :    No  es  obligatoria,  consta  de 
una  nota  dirigida  a  las  personas  a  quienes 
se  le  dedica  el  RELATO.  Generalmente 
constituye  un  testimonio  de  admiración  y 
afecto.  En  caso  de  que  se  utilice,  se 
colocará  después  de  la  portada  (máximo 
una página) 
Agradecimiento:  No  es  obligatorio, 
constituye  una  muestra  de  gratitud  y 
reconocimiento  a  personas, 
organismos  o  instituciones  que  han 
colaborado  en  la  elaboración  del 
Relato  Pedagógico.  Debe  ser  breve  y 
concreto (máximo una página) 
INDICE  GENERAL:  es  la  relación 
sistemática  del  contenido  del  Relato 
Pedagógico.  Las  páginas  deben 
contarse  desde  la  introducción  y 
enumerarse  a  partir  de  la  segunda 
página. 
LISTA DE CUADROS 
LISTAS DE GRAFICOS 
RESUMEN:  Lleva  el  membrete  ,  Titulo  del 
Relato  Pedagógico  centrado.  Del  lado 
derecho  se  ubica  el  Nombre  Apellido, 
Cédula  Identidad  del  participante  y  del 
Asesor.  Debe  tener  de  250  a  300  palabras, 
donde  va  expresar  el  qué,  por  qué,  para 
qué  y  cómo,  así  como  la  línea  de 
Investigación  y  categorías    descriptivas. 
Debe escribir en un solo espacio. 
INTRODUCCIÓN:PUNTO  DE  PARTIDA:  Debe  ser 
redactada  en  forma  clara,  sencilla,  precisa  y 
amena.  Debe  contener  los  siguientes  aspectos: 
Para  qué  sistematizar,  Objetivo  de  la 
sistematización. Qué experiencia se va sistematizar, 
Objeto de Sistematización. Qué aspectos centrales 
de  esa  experiencias  se  van  a  sistematizar,  Eje  de 
sistematización.    Llamaremos  punto  de  partida 
porque  partimos  de  lo  que  hacemos,  sentimos  y 
pensamos.  Es    necesario  participar  en  la 
experiencia. 
EJEMPLO DE PUNTO DE
PARTIDA EN LA
SISTEMATIZACIÓN
TENER REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Gracias! Por su atención CONTINUARA...

Referencias Bibliográficas: Jara Oscar, Sistematización de

Experiencias. Guadalajara Jalisco.
ESTRUCTURA DEL RELATO:

MOMENTOS DEL RELATO:

MO MENTO I :
APROXIMACIONES
INICIALES
REFLEXIVAS
MOMENTOS DE LOS RELATOS:                              
    MOMENTO  I:  APROXIMACIONES 
INICIALES REFLEXIVAS                                            
                *  NECESIDADES  PEDAGÓGICAS:   
acercamiento  a  la  Acción  Social 
Problemátizada  ­Portafolio  de  investigación 
Trayecto  II­  sus  nudos  críticos  a  situación 
vivencial,  geoehistórica,  socio­cultural,  socio­ 
comunitaria  e  institucional  y  circuital,  desde 
lo  humano,  nuestro  horizonte  de  sueños.  Es 
relatar  desde  la  narrativa  pedagógica  la 
situación  problematizada  del  contexto  de 
investigación  llegando  a  la  acción  social 
problematizada que se va transformar. 
             MOMENTOS DE LOS RELATOS:            
MOMENTO  I:  APROXIMACIONES  INICIALES 
REFLEXIVAS                                                    * 
NECESIDADES PEDAGÓGICAS:  acercamiento 
a la Acción Social Problemátizada ­Portafolio 
de investigación Trayecto II­ sus nudos críticos 
a  situación  vivencial,  geoehistórica,  socio­
cultural,  socio­  comunitaria  e  institucional  y 
circuital,  desde  lo humano,  nuestro  horizonte 
de  sueños.  Es  relatar  desde  la  narrativa 
pedagógica  la  situación  problematizada  del 
contexto  de  investigación  llegando  a  la 
acción  social  problematizada  que  se  va 
transformar. 
MOMENTO I: APROXIMACIONES INICIALES 
REFLEXIVAS : NECESIDADES PEDAGÓGICAS 

Fierro, Fortoul y otros,Transformando La Práctica Docente,Buenos Aires, Barcelona

MOMENTO I: APROXIMACIONES INICIALES 
REFLEXIVAS : NECESIDADES PEDAGÓGICAS 

Fierro, Fortoul y otros,Transformando La Práctica Docente,Buenos Aires, Barcelona

MOMENTO I: APROXIMACIONES INICIALES 
REFLEXIVAS : NECESIDADES PEDAGÓGICAS 

Fierro, Fortoul y otros,Transformando La Práctica Docente,Buenos Aires, Barcelona

MOMENTO I: APROXIMACIONES INICIALES 
REFLEXIVAS : NECESIDADES PEDAGÓGICAS 

Fierro, Fortoul y otros,Transformando La Práctica Docente,Buenos Aires, Barcelona

NOSOTROS PODEMOS CLASIFICARLOS SEGÚN LAS

DIMENSIONES : SOCIO-EDUCATIVO, SOCIO-
COMUNITARIO y SOCIO-PRODUCTIVO
MOMENTO I: APROXIMACIONES INICIALES 
REFLEXIVAS : NECESIDADES PEDAGÓGICAS 

Fierro, Fortoul y otros,Transformando La Práctica Docente,Buenos Aires, Barcelona

MOMENTO I: APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS : 
CARACTERIZACIÓN REFLEXIVA­PARTICIPATIVA   

Fierro, Fortoul y otros,Transformando La Práctica Docente,Buenos Aires, Barcelona

MOMENTO I: APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS : 
CARACTERIZACIÓN REFLEXIVA­PARTICIPATIVA   

Fierro, Fortoul y otros,Transformando La Práctica Docente,Buenos Aires, Barcelona

AQUI TE SERVIRA COMO DOCUMENTO BASE EL DIAGNÓSTICO

PARTICIPATIVO DEL PORTAFOLIO DE INVESTIGACIÓN DEL TRAYECTO
II, NO DEBES OLVIDAR QUE LAS DIMENSIONES DE NOSOTROS SON
LAS SOCIO-EDUCATIVAS, SOCIO-COMUNITARIAS Y SOCIO
PRODUCTIVAS.
MOMENTO I: APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS : 
CARACTERIZACIÓN REFLEXIVA­PARTICIPATIVA   

Fierro, Fortoul y otros,Transformando La Práctica Docente,Buenos Aires, Barcelona

MOMENTO I: APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS : 
CARACTERIZACIÓN REFLEXIVA­PARTICIPATIVA   

Fierro, Fortoul y otros,Transformando La Práctica Docente,Buenos Aires, Barcelona

MOMENTO I: APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS : 
CARACTERIZACIÓN REFLEXIVA­PARTICIPATIVA   
Siguiendo el hilo conductor del la estructura del Relato
Pedagógico debemos generar las cuestiones
-preguntas reflexivas del relato pedagógico- que desde
la reflexión van ayudar a transformarción de la
situación educativa.

Aqui se va relacionar el eje de sistematización que se

encuentra en la Introducción, con las cuestiones del
Relato Pedagógico, con las aproximaciones
discursivas de MOMENTO IV : Reflexión del Autor.

Jara Oscar, Sistematización de Experiencias. Guadalajara Jalisco.

MOMENTO I: APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS : 
CARACTERIZACIÓN REFLEXIVA­PARTICIPATIVA   

Jara Oscar, Sistematización de Experiencias. Guadalajara Jalisco.

MOMENTO I: APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS : 
CARACTERIZACIÓN REFLEXIVA­PARTICIPATIVA   
En este momento se caracterizan los actores sociales
que participan en la transformación de la situación
educativa, es describir a los actores sociales. Aqui sirve
el Portafolio de Investigación del Trayecto II, para extraer
la información necesaria para el Relato Pedagógico.

Se incluye en esta fase la autobiografía , igualmente se

usa el Portafolio de Investigación, para extraer lo más
importante de la autobiografía.

Bolívar: “¿De nobis ipsis silemus?”: Epistemología...

Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 4, No. 1, 2002
MOMENTO I: APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS : 
PROPÓSITOS DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA   

Como un abre boca para este momento, el autor / el

actor explicara su línea de Investigación según el SIFMV:

Por ser docentes nosotros planteremos PROPÓSITOS,

no serán objetivos generales y específicos, como en las
investigaciones de paradigma Positivista o PostPositivista.
Es importante aclarar que los propósitos NO se
clasificaran en Generales y Específicos, sino los
propósitos serán consecuencia de las acciones
transformadoras
MOMENTO I: APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS : 
PROPÓSITOS DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA   
Son enunciados que expresan las potencialidades que se
aspiran lograr con el accionar transformador. Contempla
las siguientes preguntas:
* Qué : Comienza con un rasgo que se pretende
fortalecer con la acción transformadora.
* Cómo: Expresa la acción transformadora.
* Para Qué: tiene que ver con las finalidades educativas,
ariculo n° 15 LOE -2009-, Orientaciones Educativas 2018-
2019 y las Instrucciones Viceministeriales del MPPE.

Deicy vega, Asesora Participante del PNFAE de Primaria

Misaida Berthé, Participante del PNFAE de Primaria

Gracias! Por su atención CONTINUARA..
ESTRUCTURA DEL RELATO:
MOMENTOS DEL RELATO:

MO MENTO II :
METODOLOGÍA DEL RELATO

MOMENTO III:
RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO
O
DESARROLLO DE LAS ACCIONES
TRANSFORMADORAS
                   MOMENTO II :                    
METODOLOGÍA DEL RELATO 
* PARADIGMA
* RELATO PEDAGÓGICO
* TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN : Se utilizaron las siguientes
técnicas de recolección de información:
o Observación Participante: Se utilizó el cuaderno
bitácora como instrumento.
o Entrevistas cualitativas: Se utilizó este tipo de
técnica por permitirnos acercarnos a las ideas,
creencias y supuestos mantenidos por los
estudiantes.
                  MOMENTO III:                    
RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO O DESARROLLO DE 
LA  ACCIÓN  TRANSFORMADORA  
* CONFRONTANDO LA REALIDAD: 

Jara Oscar, Sistematización de Experiencias. Guadalajara Jalisco.

En  la  reconstrucción  de  lo  vivido  el  contexto  teórico  debe  ser 
reflejado en el tejido, de la narrativa o del relato, su intencionalidad 
supone  presupuestos  teóricos  y  filosoficos.  Por  ello  en  cualquier 
proceso  de  Sistematización  debemos  ser  concientes  que  el  autor 
tiene un esquema de referencias teóricas que la sustentan. 
                MOMENTO III:                    
RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO O DESARROLLO DE 
LA  ACCIÓN  TRANSFORMADORA  
¿ Cómo nos preparamos para entretejer en el Relato Pedagógico 
el  Contexto  Teórico?  desde  la  bibliografía  de  Fierro,  Fortoul  y 
otros,  Transformando  La  Práctica  Docente,  Buenos  Aires, 
Barcelona.                                                                                          
La  asesora  participante    oriento  que  desde  el  Eje  de 
Sistematización construyamos un esquema que evidencie que  
establezca el contexto  teórico – marco  jurídico, orientaciones 
educativas­  teórias  de  aprendizaje,  documentos  del  PNFAE 
DyS , entre otros­  por ejemplo:                                                            
         
EJE DE SISTEMATIZACIÓN  CONTEXTO TEÓRICO

Conformación del Colectivo  * C.R.B.V. Articulo n° 104                        
Docente Institucional de  * L.O.E. Artículos n° 37, 38, 39                
Investigación y Formación del  * Lineas Orientadoras del 2014­2015 
Grupo Escolar “ Estado  al 2018 ­2019                                           
Portuguesa”.  * Orientaciones Viceministeriales N° 
                 MOMENTO III:                    
RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO O DESARROLLO DE 
LA  ACCIÓN  TRANSFORMADORA  
Es importante que  se tenga claro el Esquema del Contexto Teórico 
antes  de  empezar  a  relatar  su  experiencia  pedagógica.    Estamos 
accionando  en  la  Practica  Educativa,  por  lo  cual  este  proceso  se 
debe  confrontar  con  la  Teória,  tal  como  lo  sugiere  Fierro,  Fortoul  y 
otros,  el  docente  investigador  en  compañia  de  su  Colectivo 
Investigador  deben  de  tener  un  dialogo  crítico  con  la  Literatura 
Especializada.                                                                                              
Busca los siguientes procesos básicos:                                                    
1.­  Explicitación  de  los  campos  teóricos  directamente  relacionados 
con la Situación Educativa  en estudio.                                                   
2.­ Especificación de conceptos que permitan confrontar la realidad 
social.  3.­ Ampliación de nuestro horizonte de conocimiento.              
                                                                                                                          
 Preguntas Centrales para planificar el Contexto Teórico:                    
1.­  ¿  Cuáles  son  los  aspectos  sobre  los  que  necesitamos  reflexionar 
teoricamente para comprender mejor la Situación Educativa?           
2.­ ¿ Cómo nos explicamos dichos aspectos?                                        
3.­  ¿  Qué  dicen  otras  personas  de  esa  Situación  Educativa? 
¿Estamos de acuerdo con ellos?                                                                 
 4.­ ¿ Cómo lo explicariamos nuestras propias palabras?
                 MOMENTO III:                    
RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO O DESARROLLO DE 
LA  ACCIÓN  TRANSFORMADORA  
Es importante que  se tenga claro el Esquema del Contexto Teórico 
antes  de  empezar  a  relatar  su  experiencia  pedagógica.    Estamos 
accionando  en  la  Practica  Educativa,  por  lo  cual  este  proceso  se 
debe  confrontar  con  la  Teória,  tal  como  lo  sugiere  Fierro,  Fortoul  y 
otros,  el  docente  investigador  en  compañia  de  su  Colectivo 
Investigador  deben  de  tener  un  dialogo  crítico  con  la  Literatura 
Especializada.                                                                                              
Busca los siguientes procesos básicos:                                                    
1.­  Explicitación  de  los  campos  teóricos  directamente  relacionados 
con la Situación Educativa  en estudio.                                                   
2.­ Especificación de conceptos que permitan confrontar la realidad 
social.  3.­ Ampliación de nuestro horizonte de conocimiento.              
                                                                                                                          
 Preguntas Centrales para planificar el Contexto Teórico:                    
1.­  ¿  Cuáles  son  los  aspectos  sobre  los  que  necesitamos  reflexionar 
teoricamente para comprender mejor la Situación Educativa?           
2.­ ¿ Cómo nos explicamos dichos aspectos?                                        
3.­  ¿  Qué  dicen  otras  personas  de  esa  Situación  Educativa? 
¿Estamos de acuerdo con ellos?                                                                 
 4.­ ¿ Cómo lo explicariamos nuestras propias palabras?
           MOMENTO III:                    
RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO O DESARROLLO DE 
LA  ACCIÓN  TRANSFORMADORA  
Se sugiere la Fórmula : Contexto Educativo + Contexto Teórico + 
Reflexión = Sistematización de Experiencias Educativas

Contexto Educativo Contexto Teórico Reflexión – Acción –

Reflexión
Según la acción, es decir, 
Vivir la Experiencia 
la experiencia vivida, 
Pedagógica ­ Acción­ , 
debemos que justificarla 
tener estrictamente los  Al accionar se vive la 
o argumentarla con la 
Registros de Recolección  experiencia, también 
bibliografía adecuada : 
de Información :  antes, durante y despúes 
Marco Jurídico, 
Entrevistas, Observadores  se reflexiona, ella debe 
Orientaciones 
­ Participantes y no  ser individual y en 
Educativas, 
participantes­ Discusiones  Colectivo. Se sugiere 
Orientaciones 
Grupales, Círculos de  llevarlo en el Cuaderno 
Viceministeriales , 
Reflexión entre otros.  Bitácora o en el 
Antecedentes de otras 
Estos registros permitiran  Cuaderno Diario. 
investigaciones , 
reconstruir la historia .
"  La  educación  que  propone  Freire,  pues,  es 
eminentemente  problematizadora,   
fundamentalmente  crítica,  virtualmente  liberadora, 
Al  plantear  al  educando  —o  al    plantearse  con  el 
educando—  el  hombre­mundo  como  problema,  est á 
exigiendo  una    permanente  postura  reflexiva, 
crítica,  transformadora.  Y,  por  encima  de  todo,  una 
  actitud  que  no  se  detiene  en  el      verbalismo,  sino 
que  exige  la  acción”  Paulo  Freire    La    Educaci ón 
como Práctica de la Libertad, pag. 08

Gracias! Por su atención CONTINUARA..

ESTRUCTURA DEL RELATO:

MOMENTOS DEL RELATO:

MO MENTO IV :
REFLEXIÓN DEL AUTOR
       MOMENTO IV:    REFLEXIÓN DEL AUTOR      
             
APROXIMACIONES DISCURSIVAS: Hacia nuevas 
lógicas avances, logros y acuerdos, desafios, 
retos, hallazgos, tensiones, construyendo los 
supuestos teóricos que surgen de las 
interpretaciones críticas de la realidad.                  
* Es una reflexión a fondo ¿Por qué paso lo que 
paso? Es la interpretación crítica del proceso 
vivido... se trata de realizar un proceso ordenado 
de abstracción para encontrar la razón de ser, de 
lo que sucedio en el proceso de experiencia – 
MOMENTO IV:    REFLEXIÓN DEL AUTOR  
*Será  necesario  penetrar  por  partes  en  la  experiencia, 
hacer  un  ejercicio  analítico,  ubicar  las  tensiones  o 
contradicciones,  que  marcaron  el  proceso  y  volver  a  ver  el 
conjunto del proceso para realizar una SINTESIS que permita 
elaborar la conceptualización a partir de la práctica.              
                                                                                                            
                                          *Uno  de  los  principales  instrumentos  que  se 
pueden  utilizar,  es  una  guia  de  preguntas  críticas  que 
interroguen  el  proceso  de  la  experiencia  y  permitan 
identificar  los  factores  escenciales  que  han  intervenido  a  lo 
largo  del  proceso  y  explicitar  la  lógica  y  el  sentido  de  la 
experiencia. 
MOMENTO IV:    REFLEXIÓN DEL AUTOR  

Jara Oscar, Sistematización de Experiencias. Guadalajara Jalisco.

MOMENTO IV:    REFLEXIÓN DEL AUTOR  

* La reflexión Interpretativa debera dar resultado a la

formulación de conclusiones tanto teóricas como prácticas
se trata de expresar las principales respuestas a las
preguntas formuladas en la guía de interpretación crítica,
tomando como referencia el eje de sistematización dando
respuesta al propósito planteado al inicio del Relato.
* Conclusiones Teóricas: serán formulaciones
conceptuales surgida de lo reflexionado.
* Conclusiones Prácticas: serán aquellas enseñanzas
que se desprenden de las experiencias que deberan
tomarse encuenta para mejorar o enriquecer futuras
prácticas tanto propias como ajenas.
MOMENTO IV:    REFLEXIÓN DEL AUTOR  

Jara Oscar, Sistematización de Experiencias. Guadalajara Jalisco.

 MOMENTO IV:   REFLEXIÓN DEL AUTOR  

* DIVULGACIÓN Y PROMOCIÓN: Aqui se anexa la

Sistematización de la Experiencia de Socializar el Relato
Pedagógico con el Colectivo Circuital : Consejo de
Directores, Consejo de Participación Social, Colectivo de
Investigación y Formación entre otros, con sus respectivas
evidencias.
 “La integración resulta de la capacidad de ajustarse a 
la realidad  m de optar, cuya nota fundamenta es la crítica. 
En la  medida en que el hombre pierde la capacidad de optar 
y  se  somete  a  prescripciones  ajenas  que  lo    minimizan,  sus 
decisiones ya no son propias, porque resultan de mandás la 
de transformarla, que se une a la capacidadatos extraños, ya 
no se integra. Se  acomoda, se ajusta. El hombre integrado 
es  el  hombre  sujeto.”    Paulo  Freire,  La    Educación  como 
Práctica de la Libertad, pag. 13

Gracias! Por su atención