',

COMPENDIO DE
PSICOLOGIA FREUOIANA
 BIBLIOTECA DEL HOMBRE CONTEMPORANEO
3 - W . Hollitscher: Intro-
ducci6n al psicoaná-
lisis.
4 - F. Künkel I y R. E.
Díckerson: La forma-
ci6n del carácter.
5 - J. Rumney y J. Maier :
Sociología. La ciencia
de la sociedad.
7 - E , Fromm: El miedo
a la libertad.
10 - E. Fromrn: El arte de
amar. ) mentales.
H - V. Klein: El carácter
femenino .
13 _ B. Malinowskí: Estu -
dios de psicología pri-
'm it iL'a ,
14 - B. R usse: . d e1
1I Ana./.IS'S
espíritu.
lü _ L, Klages: Los [utulu -
mentos de la I'arlll'te-
rologíu,
17 ,- E. Jones v otros : !'io.
ciedad, cultura y psi .
cOlm:ílisis de hoy.
Hi _ F. Alexander y otros:
Seurosis, sexualidad y
psicoanálisis de hoy.
20 - F . Dunbar v otros :
Medicina psicosonuiti-
ca y psicoanálisis de
hoy,
21 - P. Schilder y ot ros;
Psiquiatría y psicoemá-
lisis de hoy,
22 - \V . McDougall: I ntro-
ducción a la psico-
logía.
23 - G. Palmade: l.a ca·
racter%gía.
( Si.,gIl/! en la págiHa 139 )'
VOLUMEN
106
24 - M. Reuchlin: Historia
de la psicología.
25 - G. Viaud: La inteli-
gencia.
26 - D. Lagache: El psico-
análisis,
27 - M. Mégret: La guerra
psicológica.
28 - H. Baruk: Las tera-
péuticas psiquiátricas,
29 - P. Chauchard: La me-
dicinll psicm'01náticu,
30 - P. Píchot: Lo« tests
"
;3 1 - [. Maisonneuve: Psi-
cologíu social.
32 - J. C. Ftlloux: Psicolo-
guía de los animales.
33 - G. Palmade: La psi.
cat écnica.
31 - R. Binois: La psic% -
gil' aplicada.
36 - M. Abeloos: El creci -
miento.
:37 - P. Chauchard: La quí o
mica del cerebro.
3S - .l. Delay: La psicofi-
siología humana.
39 - 1', Chauchard: La
muerte.
40 - Merleau·Pontv; El
oio y el espíritu.'
41- P. Chauchard: Fisiolo -
gía de la conciencia.
42 - E. Baumgardt: Las
sensaciones en el ani·
mal ,
43 - F. Grégoire: El más
al/á .
44 - P. Chauchard: El ce -
rebro humelflo.
 (

CAL VIN S. HALL

COMPENDIO DE
PSICOLOGIA FREUDIANA

EDITORIAL PAIDóS
BUENOS AIRES
 "I I

I
T ítulo del origina} inglés
A PRIMER OF FREUDIAN PSYCHOLOGY

Publicado por
W OR LD PUBLISHI NG COMPANY
Clevela n d y New York "'
1

Traducdón castellana de
1fARTA 1fERCADER

11fPRESO EN LA ARGENTINA
(PRINTED IN ARGENTINA)

Queda hecho el dep ósito q ue previene la Ley N Q 11.72 3 .,I

8l!- edición, 1918

©
Copyrigh t d e tod as las ed iciones e n ca stella n u
by EDI TO RIA L PAIDOS
s, A. l. C. F .

Dc tensa 599 . r .'·'· p iso Bu enos Aires

 -,

INDICE
PÁG.
. . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. .. .. . .
I
PRÓLOGO . 9
CAPÍTULO 1- SIGMUND FREUD (1856-1939) . 13
I. La herencia científica de Freud . 13
11. Creación de la psicología dinámica . 16
III. ¿Qué fue Freud? . 20

CAPÍTULO 11 -LA ORGANIZACIÓN DE LA PERSONALIDAD 25

I. El ello 25
11. El yo . 31
111. El superyó '. . 35
C APiTULO III - LA DINÁMICA DE LA PERSONALIDAD •• • • 41
I. Energla ' pSlqulca
, . . . . . . .. . .. . . . .. . . . . .. .. .. . . . • 41
JI., Instinto .. • ... .. . ... ... . .. . . .... .... ...... .. . 42
III. Distribución de la energía psíquica . 44
IV. Catexias y contracatexias . 56
V. Conciencia e inconsciente . 61
VI . Los' instintos ' . 65
VII. Angustia ' . 69
VIII. Resumen .. .. . ... ... . . .. . . ... .. .. .. . . .. . .• . ,. 79
CAPiTULO IV - EL D ESARROLLO DE LA PERSONALIDAD • 81
1. Identificación . 83
11. Desplazamiento y sublim ación . 88
111. Mecanismos de defensa del yo .. • .... .. . . .. . . . .. 95
IV. Transformaciones de los instintos ' . 110
V. El desarrollo del instinto sexual . , 116 ,
VI. Resumen . 128
' C APÍT ULO V- LA PERSONALIDAD ESTABILIZADA • •', . •• . 130
•

Este libro está dedicado 'a mis discípu-

los, .que me ayudaron a escribirlo, y,
a la memoria de 5igmllnd Fl'etld qlle
proporciono las ideas.
 •

"

PRóLOGO •
..
i
LAS razones que me impulsaron a escribir este compen-
dio fueron presentar de manera tan clara, breve jY siste-
mática como fuera posible las teorías psicológicas formu-
ladas por Sigmund Freud,
Varios escritores han resumido las contribuciones freu-
dianas en el campo de la psicología anormal, de la
. i
piscopatología, de la psicoterapia y de la psiquiatría, pero
no se ha presentado en forma sistemática y comprensiva
la obra de Freud como teórico de la psicología general.
Opino, al igual que un número cada vez mayor de
" , colegas psicólogos, que el papel principal de Freud en la
historia intelectual y científica es el de teórico de
cología. Freud consideraba el psicoanálisis sobre todo
como un sistema de psicología y no meramente como una
rama de la psicología anormal o de la psiquiatría. Quería
que se le recordara e identificara ante todo como psi-
cólogo.
Mi finalidad, pues, al resumir la psicología de Sigmund
Fr éud, es rescatarlo del reino de. las perturbaciones menta- /
les y colocarlo en su lugar legítimo dentro del dominio
de la psicología normal. Al enunciar mi propósito de esta
manera, no pretendo menospreciar las considerables con-
tribuciones de Freud a la. psiquiatría, las cuales, por sí
solas, le asegurarían un lugar en la historia. Sin embargo,
creo que si se deja a Freud en manos exclusivas ' de
una rama de la medicina, no sólo serán relegadas sus
teorías fundamentales a una posición subordinada, sino
10 e A LVI N S. H A L L

que también la psicología saldrá perdiendo al pasar pof

alto a una de sus más grandes mentalidades creadoras.
Este manual es puramente expositivo. No he tratado de
valorar o criticar las teorías de Freud o examinarlas
comparándolas con otras teorías, porque creo que se debe
comprender cabalmente algo para que la crítica tenga
algún valor. Es fácil sentirse desalentado ante la abun-
dancia de críticas basadas en comprensiones incompletas.
Parece que Freud ha sufrido más, en ' este aspecto, que
cualquier otro pensador ' de nuestra época. Se han ter-
giversado y deformado tanto sus teorías que al lector
desprevenido le resulta casi imposible separar los hechos
de las falsificaciones.
Exponer la psicología de Freud no es fácil. Sus ideas
están esparcidas a través de toda su obra, escrita desde
comienzos de 1890 hasta los últimos años de la década
del 30, y hay que leer todo lo que escribió para asegu-
rarse de que no se omite ningún punto esencial. Además
tuve que abocarme a la tarea de decidir respecto a las
opiniones definitivas de Freud sobre varios puntos teóri-
cos, ya que no creo que este libro deba ser una narración
histórica de las ideas freudianas. Freud revisaba, modifi-
caba y expandía continuamente sus teorías. Deseché mu-
chas de sus opiniones de los primeros años y expuse en
otras palabras muchas otras. Al tomar estas decisiones tra-
té de utilizar todos los testimonios disponibles y mi propio
juicio. Sin duda alguna , debe haber errores de apreciación.
Es posible que haya "leído" en Freud lo que yo quería
encontrar en él, pero he tratado de evitar tal error al
recordar constantemente la posibilidad de incurrir en él,
Cuando creí que podía estar interpretando en Freud
algo que él no había dicho, volví a releer sus escritos
para confirmar el punto de vista. Espero que el resultado
sea objetivo .
Al escribir este libro utilicé sólo las fuentes originales,
es decir, las obras publicadas por Freud. Creí que mejor
J.
.
COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 11

sería atenerme a lo que el mismo Freud había dicho en

vez de depender de fuentes secundarias. Cualquier lector
puede ir a las fuentes, recurriendo a la bibliografía que
figura al final de cada capítulo, y también leyendo las
1. obras completas de Freud.
Este libro ha sido escrito tanto para el lector corriente
como para los estudiantes de psicología. Las meditadas
y prácticas sugerencias de mis alumnos, que leyeron el
libro en' su manuscrito original, me han sido muy útiles.
Me ayudaron a expresarme de manera más comprensible
para el lector general cuyo conocimiento psicológico
puede ser limitado. He tratado de expresar mi aprecio
dedicándoles este libro a esos estudiantes.

CAL VIN S. HALL

Departamento de Psicología.
Western Reserve University .

.,
 CAPÍTULO I

SIGMUND FREUD (1856-1939)

1. LA HERENCIA CIENTIFlCA DE FREUD

Aunque Sigmund Freud nació en Freiberg, Moravia, y

murió en Londres, pertenece a Viena, en donde vivió casi
ochenta años. Si los nazis no hubieran ocupado Austria
' ,i ,, en 1937, obligándole a buscar refugio en Inglaterra, toda
su vida, excepto los tres primeros añds, ' habría transcu-
rrido en la capital austríaca.
La larga vida de Freud, de 1856 a 19-39, abarca uno de
los períodos más fecundos de la historia de la ciencia.
El mismo año en que su familia llevaba al niñito de tres
años a Viena se publicó el Origen de las especies de
Darwin, libro que estaba destinado a revolucionar la
concepción del hombre sobre el hombre. Antes de Dar-
win el hombre se a sí mismo del resto del reino
animal por poseer un alma. La doctrina evolucionista con-
virtió al hombre en parte de la naturaleza, en un animal
más entre los animales. La aceptación de esa opinión ra-
dical significó que podía enfocarse el estudio del hombre
según planteas naturalistas.• El hombre se convirtió en
¡ ,
objeto de estudio científico,- no diferente, salvo por su
complejidad, de las demás formas de vida.
Al año siguiente de la publicación del Origen de las
especies, cuando Freud contaba cuatro años de edad, Gus-
tav Fechner fundó la ciencia de la psicología. Este gran,
hombre de ciencias filósofo alemán del siglo XIX demos-
;,
 ('
-- 1
I
!
//
'/

14 // e A LVI N S. H A L L

tró en 1860 que la mente podía estudiarse científicamente

y medirse cuantitativamente. A partir de' entonces la psi-
cología ocupó su lugar entre las ciencias naturales.
Esos dos hombres, Da rwin y Fechner, ejercieron una
tremenda influencia en el desarrollo intelectual de Freud,
lo mismo que en el de muchos otros jóvenes de esa
época. El interés por las ciencias biológicas y la psicología ,
floreció durante la segunda mitad de! siglo XIX. Louis
Pasteur y Robert Koch, en virtud de su obra fundamental
sobre la teoría microbiana de las enfermedades, estable-
o cieron la ciencia de la bacteriología; y Gregor Mendel,
con sus investigaciones en los cultivos de guisantes, fundó
la moderna genética. Las ciencias de la vida -irrumpían
con violencia creadora.
Los nuevos descubrimientos de la física influyeron tam-
bién profundamente en Freud . A mediados de siglo el
gran físico alemán Hermann van Helmholtz formuló el
principio de la conservación de la energía. Ese principio
afirmaba que, al igual que la masa, también la energía
es cantidad, y que puede trasformarse pero no ser des-
truida. Cuando ·la energía desaparece de una parte de un
sistema tiene que aparecer en otra parte del mismo. Por
ejemplo, cuando un objeto se enfría otro objeto adyacente
se calienta.
El estudio de los cambios de energía en un sistema
físico llevaron de un trascendental descubrimiento a otro
en el campo de la dinámica. Los cincuenta años trascurri-
dos entre la afirmación de Helmholtz sobre la conserva-
ción de la energía y la teoría de la relatividad de Albert
Einstein fueron la época de la energía. La termodinámica,
el campo electromagnético, la radiactividad, el electrón,
la teoría de los cuantos, son algunos de los resultados
de ese vital medio siglo. Hombres como James Ma:xwell, "
Heinrich Hertz, Max Planck, Sir Joseph Thomson, Marie
y Pierre Curie, James Joule, Lord Ke!vin, Josiah Gibbs,
Rudolph Clausius, Dmitri Mendeleyeev -para nombrar
J, -,
,
\
COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 15
,
sólo a unos pocos de los titanes de la física moderna-
estaban literalmente cambiando el mundo can sus descu-
brimientos de los secretos de la energía. La mayoría de las
invenciones que ahorran trabajo y hacen nuestras vidas
mucho más fá ciles hoy, surgieron del gran cuerno de abun-
dancia de la fí sica decimonónica . Todavía estamos cose-
chando los beneficios de esa edad de oro, como 10
atestiguara la nueva atómica. "
Pero la edad de la energía y de la dinámica' hizo algo
más que proporcionar al hombre artefactos eléctricos, tele-
'visión, automóviles, aeroplanos y bombas atómicas y de
hidrógeno; también le suministró una nueva concepción
del hombre. Darwin concibió al hombre como animal.
Fechner demostró que la mente humana no escapaba a la
ciencia sino que podía ser llevada al laboratorio para que
se la midiera con precisión. La nueva física, empero,
posibilitó una visión aún más radical del hombre: pudo
, concebirse que el hombre es un sistema de energía y que
obedece a las mismas leyes físicas que regulan la burbuja
de jabón y el movimiento de los planetas.
Como joven hombre de ciencia dedicado a la investí-
gación biológica durante e! último cuarto de! siglo XIX,
Freud no pudo menos que sentir la influencia de las nue-: ,
vas corrientes. La energía y la dinámica introducíanse en
todo laboratorio y penetraban en la mente de 'los cien-
, tíficos. Freud tuvo la buena suerte, como estudiante de
medicina, de ser alumno de Ernst Brücke, a la sazón Di-
rector del Laboratorio de Fisiología de la Universidad de
Viena y uno de los más grandes fisiólogos del siglo. Su
libro Lecciones de [isiologi«, publicado en 1874, un año
después de que Freud ingresara a la escuela de medicina,
exponía la radical opinión de que el organismo vivo es
un sistema dinámico al ' que se aplican las leyes de la
,química y la física. Freud admiraba mucho a Brücke y
pronto aceptó la doctrina de esa nueva fisiología dinámica.
Gracias a 'su genio singular, Freud habría de descubrir,
 /

/
1 ,
/
r
16 / e A LVI N S. H A L L

veinte años después, que podía aplicarse la ley de la

. din ámica tanto a la personalidad del hombre como a su
aspecto corporal. Una vez hecho ese descubrimiento, Freud
procedió a crear la psicología dinámica, que estudia las
transformaciones e intercambios de energía dentro de la .
personalidad. Esta fu e no sólo la gran hazaña de Freud,
sino también una de las más impor tantes de la ciencia
moderna.
Por cierto, trátase del acontecimiento fund amen tal de la
historia de la psicología.

rr. CREACIÓN DE LA PSICOLOGIA DINAMICA

Aunque Freud estudió medi cina y recibió su diploma

de la Universidad de Viena en 1881, nunca tuvo la in-o
tención de trabajar como médico. Quería ser un hombre'
de ciencia.
I
En pos de esa meta, ingresó a la Facultad de Medicina .
de la Universidad de Viena en 1873, a los diecisiete años
1 de edad, y emprendió su primer trabajo de investigación
original en 1876. En esa investigación inicial trató de
encontrar los recónditos testículos de la anguila, y logró
hacerlo. Durante los quince años siguientes dedicóse a
investigar el sistema nervioso, aunque no de manera ex-
clusiva, porque la remuneración económica de la inves-
tigación científica no era suficiente para mantener a una
e3posa, seis hijos y varios parientes. Además, el antisemi-
tismo que prevalecía en V iena durante ese período impidió
que Freud recibiera ascensos universitarios. En consecuen-
cia, muy en contra de sus deseos y siguiendo el consejo
de Brücke, se vio obligado a practicar la medicina. A
pesar de ello, encontró tiempo para la investigación neu-
. .rológica, y luego de . pocos años había ya adquirido ex-
celente reputación comd joven y prometedor hombre de .
crencra.
•1

COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 17

En cierta manera, fue una suerte que Freud se viera

obligado a trabajar como médico. Si sólo hubiera sido un
investigador de la medicina, tal vez nunca habría creado
una psicología dinámica. El contacto con los pacientes le
sirvió de estímulo para pensar en términos psicológicos.
Cuando Freud comenzó a practicar medicina fue natu-
ral, en vista de sus conocimientos científicos, que se espe-
cializara en el tratamiento de las perturbaciones nerviosas,
rama de la medicina que se encontraba en un estado muy
atrasado. No se podía hacer gran cosa por las personas
que sufrían aberraciones mentales. jean Charcot, en Fran- "
cia, solía alcanzar algunos éxitos mediante la hipnosis,
particularmente en el tratamiento de la histeria. Freud
, pasó un año en París (1885-1886) aprendiendo el méto-
do de Charcot. Sin embargo, no quedó satisfecho con la
l.
hipnosis, porque pensó que sus efectos eran sólo tempora-
" rios y no llegaban al fondo del problema. De otro médi-
co vienés, joseph Breuer, aprendió los beneficios que se
podían derivar de la forma de terapia catártica o de
"quitarse de encima los problemas relatándolos". El pa-
ciente hablaba mientras el médico escuchaba.
Aunque más tarde Freud desarrollaría nuevas y mejora-
das técnicas terapéuticas, el método de "relatar" o de libre
asociación le proporcionó un gran conocimiento de las
causas subyacentes del comportamiento anormal. Con ver-
dadera curiosidad y celo científicos, comenzó a sondar
cada vez más hondo en la mente de sus pacientes. Su
exploración reveló fuerzas dinámicas responsables de la
creación de los síntomas anormales qqe él tenía que tra-
tar. Gradualmente comenzó a bosquejarse en la mente de
.j , Freud la idea de que la mayoría de esas fuerzas eran in-
conscientes. - .
Este fue el punto culminante en la vida científica de
Freud. Dejando de lado la fisiología y la neurología, se
- trasformó en investigador de la psicología. La habitación
en que trataba a sus pacientes se convirtió en su labora-
{
 18 e A L:Y 1 N S. H A L L

torio, e! diván en la única pieza de su equipo, y las

divagaciones de sus pacientes en datos científicos. Agré-
guese a ello la inquieta y penetrante mente de Freud, y se
han nombrado todos los ingredientes que intervinieron en
la creación de la psicología dinámica.
En la última década de! siglo pasado. con su carac-
terístico rigor Freud comenzó un intenso análisis de sus
propias fuerzas inconscientes, para verificar e! material
proporcionado por sus pacientes. Al analizar sus sueños
y al decirse todo 10 que se le ocurría, pudo ver e! fun-
cionamiento de su propia dinámica interna. Sobre la base
I del conocimiento adquirido en sus pacientes y en él mis-
mo, comenzó a echar los cimientos de una teoría de la
personalidad. La evolución de 'esta teoría ocupó sus es-
fuerzo, más creadores durante el resto de su vida . Más
tarde escribiría: "Mi vida se ha dedicado a una sola meta:
inferir o adivinar cómo está construido e! aparato mental
y qué fuerzas interaccionan y se contrarrestan en él." '
Durante última década escribió La interpretacián de
X; los sueños, que sin embargo no fue publicada hasta 1900 .
Era un auspicioso comienzo de la nueva centuria . Este li-
bro, ahora considerado una de las obras más importantes
de los tiempos modernos, es, más que un libro sobre los
sueños, un libro sobre la' dinámica de la mente humana.
El último capítulo, en particular, contiene la teoría freu-
diana de la mente.
Pocos legos leyeron el libro cuando apareció, y los
círculos médicos y científicos lo ignoraron. Ocho años
fueron necesarios para vender la primera edición de seis-
cientos ejemplares. Pero tal fracaso inicial no desanimó
a su autor . Con la confianza de! hombre que sabe que es-
tá en la buena senda, continuó explorando la mente hu - "
mana mediante el método \,le! psicoanálisis. Al mismo
tiempo que ayudaba a sus pacientes a superar sus difi-
cultades, éstas le ayudaban a aumentar su conocimiento
de las fuerzas inconscientes.

I (
 COM,PENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 19

A pesar de la pobre acogida tributada a La interpre-

tación de los sueños, la pluma de Freud produjo una
serie de brillantes libros y artículos durante los diez años
siguientes. En 1904 publicó Psicopatología de la vida co-
tidiana, que presentaba la tesis de que los lapsus linguae:
errores, accidentes y memoria imperfecta obedecen todos a
motivos inconscientes. Al año siguiente aparecieron tres
nuevas obras significativas. Una de ellas, La histeria,' daba
un detallado informe de! método freudiano para rastrear
las causas psicológicas de las perturbaciones mentales. Una
teoría sexual exponía las opiniones de Freud sobre el des-
arrollo del instinto sexual. Muchos autores consideran que
ésta es su obra maestra, exclusión hecha de La interpre-
tación de los sueños. Se esté de acuerdo o no COn esa
apreciación -y el autor de este libro no lo está- Una
teoría sexual cimentó la injustificada reputación de Freud
como pansexualista. El tercer volumen, El chiste y Sil rela-
ción con el inconsciente, demostraba cómo las bromas que
dice la gente son producto de mecanismos inconscientes.
Aunque Freud trabajó aislado del resto del mundo cien- /

tífico y médico durante varios años, sus escritos y el éxito

del método psicoanalítico despertaron la atención de un
reducido número de personas. Entre ellas se encontraban
Carl Gustav Jung y Alfred Adler, quienes más tarde
se alejarían del psicoanálisis para desarrollar escuelas
rivales. Pero antes de la primera guerra mundial ambos
fueron importantes discípulos de Freud y contribuyeron
a establecer el psicoanálisis como movimiento internacional.
En 1909 Freud recibió el primer reconocimiento aca-
démico, al ser invitado a hablar en el vigésimo aniver-
,.
.",.
sario de la fundación de la Clark University, en Wor-
cester, Massachusetts. Stanley Hall, presidente de la Clark
University, distinguido psicólogo, reconoció la importan.
cia de la contribución freudiana a la psicología y le ayudó
a difundir sus opiniones en los Estados Unidos.
La obra de Freud fue difundiéndose cada vez más, y

) \
\

J
20 e A LVI N S. H A L L

después de la primera guerra mundial su nombre era ya

conocido por millones de personas en todo el mundo. la -
influencia del psicoanálisis era evidente en todos los as-
pectos de la vida. Lit literatura, el arte, la religión, las
costumbres sociales, la moral, la ética, la educación, las
ciencias sociales, en todas se dejaba sentir el impacto de
la psicología freudiana. Se consideraba de buen tono psi.
coanalizarse y utilizar en la conversación palabras como
subconsciente, impulsos reprimidos, inhibiciones, comple-
jos y fijaciones. Gran parte del interés popular por el
psicoanálisis debióse a su vinculación con lo sexual.
Freud continuó escribiendo toda su vida. Casi no pasó
un año sin que publicara por lo menos un libro o artículo
importante. Freud fue un maestro de la prosa. Se expresa-
ba con una facilidad y corrección sin par entre los escri-
tores científicos. Sin hacer concesiones al lector, podía
trasmitir sus ideas de modo vívido, interesante y lúcido.
- Freud nunca creyó haber terminado su obra. A medida
que recogía nuevos testimonios de sus pacientes' y colegas,
ampliaba ' y revisaba sus teorías fundamentales. En la
década de 1920, por ejemplo, cuando tenía setenta años,
modificó completamente varias de sus opiniones funda-
mentales. Corrigió su teoría de la motivación, invirtió por
entero su teoría de la angustia e instituyó un nuevo
modelo de personalidad basado en el ello, el yo y el
Juperyó. Rara vez cabe encontrar tal flexibilidad en un
septuagenario. la resistencia al cambio es característica
de la gente vieja. Pero Freud no puede ser juzgado según
las normas comunes. Aprendió muy pronto la lección "de
que la conformidad científica significa el embotamiento
intelectual.

III.¿QUfi FUE FREUD?

¿Qué fue Freud? Por su profesión era médico. Trataba

. ,»

a los enfermos mediante métodos por él mismo inventa-

,
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA · FREUDIANA 21

dos. Hoy sería llamado psiquiatra. La psiquiatría es una

rama de la medicina que trata las enfermedades y las anor-
malidades mentales . Freud fue uno de los fundadores de
la psiquiatría moderna.
Aunque tenía que ganarse la vida practicando la me-
dicina, Freud no había elegido ser médico. En 1927 con-
fesó: "Después de cuarenta y un años de actividad mé-
dica, mi autoconocimiento me dice que nunca he sido
médico en el sentido correcto. Me hice médico al verme
obligado a desviarme de mi propósito original:"
¿Cuál había sido su propósito original? Entender algu-
nos de los misterios de la naturaleza y contribuir un poco -
a su solución.

"Los medios más prometedores de conseguir tales resultados

parecían ser ingresar a la facultad de medicina; pero incluso
entonces experimenté -sin, éxito- en el campo de la ·zoología
y de la química, hasta que por fin, bajo la influencia de Brücke,
que pesó sobre mí más que ninguna otra en toda mi vida, me
dediqué a la fisiología, aunque en esos días estaba demasiado
restringida a la histología."

Según sus preferencias, Freud era un hombre de cien-

cia. Cuando joven estudiante de medicina y más tarde en .
varios hospitales, investigó ciertos fenómenos fisiológicos.
Aprendió a recoger datos por medio de la observación
cuidadosa, a relacionar sus hallazgos, a llegar a conclu-
siones ya, verificar sus inferencias mediante nuevas ob- .
servacíones. Aunque Freud no hizo ningún descubrimien-
tos sobresaliente como fisiólogo, sus primeras experien-
cias en el laboratorio constituyeron una excelente disci-
plina en el método científico, y le enseñaron cómo llegar
a ser hombre de ciencia.
En la década de 1890 Freud descubrió qué clase de
científico quería ser. En una carta a un amigo escribió:
"Es la psicología la meta que me ha estado atrayendo
 22 e A LVI N S. H A L L

desde lejos." Durante el resto de su vida, es decir, unos

cuarenta años más, Freud fue psicólogo.
¿Cuál es la relación de la psicología con el psicoaná-
lisis? El mismo Freud contestó a esta pregunta en 1927:
"El psicoanálisis es parte de la psicología; no de la psi-
cología médica en el sentido antiguo, ni de la psicología
de los procesos morbosos, sino simplemente de la psico-
logía. No es por cierto toda la psicología, pero es su
subestructura y quizás su base completa." Aquí Freud
habla del psicoanálisis corno de una teoría de la persona-
lidad. Pero también existe otra faceta del psicoanálisis.
o

El psicoanálisis es también un método de psicoterapia.

Es una técnica para el tratamiento de gente con pertur-
baciones emocionales. Para Freud, los aspectos terapéu-
ticos del psicoanálisis venían después de los aspectos
científicos y teóricos . No quería que la terapia se tragara
a la ciencia. Es prudente, por lo tanto, distinguir, como
lo hemos hecho en este libro, entre la psicología freu-
o diana como sistema teórico de psicología, y el psicoaná -
lisis como método psicoterapéutico.
Freud fue, a la vez, médico, psiquiatra, científico y
psicólogo. Y también fue algo más. Fue fi lósofo. Lo
vislumbramos en una carta que escribió a un amigo ' en
1896. "De joven no ansiaba nada más que el conocimiento
filosófico, y ahora estoy en camino de satisfacer ese
anhelo al pasar de la medicina a la psicología."
No era inusual que los hombres de. ciencia del siglo
XIX se sintieran atraídos por la filosofía. En realidad pa·
ra muchos de ellos la ciencia era filosofía. ¿Acaso ésta
no significa "amor al conocimiento"? ¿Y qué mejor rna-
nera de demostrar nuestro amor al conocimiento que dedi-
cándonos a la ciencia? Eso era en sustancia lo que Goethe
decía a todo intelectual alemán. Goethe fue la voz más
influyente en el pensamiento del siglo XIX y el ídolo de
Alemania, y Freud no permaneció inmune a su influen-
cia. Por cierto, se decidió a elegir una carrera científica
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 23

después de conocer un inspirado ensayo de Goethe sobre

la naturaleza.
Los intereses filosóficos de Freud no fueron los de un
filósofo profesional o académico: Su filosofía era social
y humanitaria. Adoptó la forma de una filosofía de la
vida. Los alemanes tienen una palabra especial para ella;
la llaman 'W eltanschauung, que qu iere decir "concepción
del mundo" . Freud sostenía una filosofía de la vida ba-
sada en la ciencia en lugar de la metafísica o la religión .
Creía que una aut éntica y valedera filosofía de la vida
tenía que basarse sobre el conocimiento verdadéro de la
naturaleza hUlllana, conocimiento que sólo podía alcan-
zarse mediante la investigaci ón y el estudio científicos.
Freud no creía que el psicoanál isis estuvie ra desti nado a
desarrollar un a nueva concepció n del mu ndo. Sólo era
necesario para extender la concepción científica del mundo
al estudio del hombre. La propia filosofí a de la vida de
Freud puede ser resumida en una frase: "El conocimiento
mediante la ciencia."
El íntimo conocimiento qu e de la naturaleza humana
tenía Freud lo hizo a la vez pesimista y crí tico. No tenía
una opinión muy elevada de la mayoría de la humanidad.
Sentía que las fue rzas irracionales de la naturaleza hu-
mana son tan fuertes que las fu erzas racionales tienen
escasas pos ibilid ades de éxito. Una peq ueña minoría podrá
vivir una vida razonable, pero la mayoría de los hombres
se sienten cómodos vivi endo con sus engaños y supersti-
ciones en lugar de la verdad. Freud había visto a dema-
siados pacientes lu chando denodadamente por conservar.
sus errores, como para tener g ran fe en el poder de la
lógica y .la razón. Los hombres se resisten a conocer la
verdad sobre sí mismos. Este punto de vista pesimista lo
desarrolla en El porvenir de una ilusión, aunque también
es el fundamento de mu chos otros de sus escritos.
Freud fu e asimismo un crítico social. Creía que la so-
ciedad, creada por los hombres, reflej a en alto grado la
24 e A LVI N S. H A L L

irracionalidad humana. En consecuencia, cada nueva.gene-

ración se corrompe al nacer en una sociedad irracional.
La influencia del hombre en la sociedad y de la sociedad
en el hombre es un círculo vicioso del que sólo unas
pocas almas intrépidas pueden liberarse. /
Freud creía que la situación podía mejorar si en la
crianza y educación de los niños se aplicaran principios
psicológicos. Eso significa, naturalmente, que los padres
y los maestros deberían ser objeto de una reeducación psi-
cológica para poder ser agentes eficaces de la razón y la
verdad. Freud no minimizó la inmensidad de esa tarea,
pero no supo de otro método mejor para crear una so-
ciedad mejor con mejores personas. Las críticas sociales de
Freud se encuentran en su libro El malestar en la cultura.
¿Qué fue, entonces Freud? Médico, psiquiatra, psico-
analista, psicólogo, filósofo y crítico: todas esas fueron
sus vocaciones. Sin embargo, ya se las tome separadas
o juntas, en realidad no transmiten toda la importancia
de Freud para el mundo. Aunque la palabra "genio" se
use de manera indiscriminada para describir a muchas
personas, no existe otra que tan bien convenga a Freud.
Fue un genio. Puede preferirse concebirlo, como lo hago .
yo, como uno de los pocos hombres de la historia que
poseyeron una mente ' universal. Al igual que Shakespeare,
y Goethe y Leonardo da Vinci, Freud iluminó todo lo
que tocó. Fue un sabio verdadero.

"
 \

CAPÍTULO II

LA ORGANIZACION DE LA PERSONALIDAD

La personalidad total, ' según la concebía Freud, está

integrada por tres sistemas principales: el ello, el yo y el
supel'Yó, En la persona mentalmente sana esos tres sistemas
forman una organización unificada y armónica. Al fun-
cionar juntos y en cooperación, le permiten al individuo
relacionarse de .manera eficiente y satisfactoria con su
ambiente. La finalidad de esas relaciones es la realización
de las necesidades y deseos básicos del hombre. A la
inversa, cuando los tres sistemas de la personalidad están
en desacuerdo, se dice que la persona está inadaptada.
Encuéntrase insatisfecha consigo misma y con el mundo, y
su eficacia se reduce.

" I. EL ELLO

La f unción del ello es encargarse de la descarga de can-

tidades de excitación (energía o tensión) que se liberan
en el organismo mediante estimulas internos o externos.
Esa función del ello cumple con el principio primordial
.'
o inicial de la vida, que Freud llamó el priflcipio del pla-
cer. La finalidad del principio del placer es desembara-
zar a la persona de la tensión, o, si tal cosa es imposible
-como lo es por lo habitual- reducir la cantidad de
tensión a un nivel bajo y mantenerlo tan constante como
sea posible. La tensión se experimenta como dolor o in-:
 26 e A LVI N S. H A L L
\
comodidad, mientras que el alivio de la tensión se expe-
rimenta como placer o satisfacción. Puede decirse, enton-
ces, que la finalid ad del p rincipio del placer consiste en
evitar e! dolor y encontrar el placer.
El principio del placer es un caso especial de la ten-
.' dencia universal de todo organismo vivo a mantener su
equil ibrio frente a los desórdenes internos y externos.
En su forma más primitiva el ello es un aparato reflejo
'q ue descarga por las vías motrices cualquier excitación sen-
sorial que le llegue. Así, cuando una luz muy brillante
alcanza la retina del ojo, el párpado se cierra para impe-
dir que la luz llegue a la retina. En consecuencia, las
excitaciones producidas por la luz en el sistema nervioso
desaparecen y el organismo vuelve a un estado de reposo.
El organi smo está equipado con muchos similares reflejos,
como se los llama, que cumplen el propósito de descargar
automáticamente cualquier energía corporal liberada por
un disparador, el estímulo, que actúa sobre un órgano sen-
sorial. La consecuencia típica de la descarga motr iz es la
eliminación del estímulo. El estorn udo, por ejemplo, por
lo general expele 10 que está irritando la membrana sen-
sitiva de la nariz, y el llanto limpia de partículas extrañas
los ojos. El estímulo puede llegar tanto desde el interior
de! cuerpo como desde el mundo externo. Un ejemplo de
estímulo interno es la apertura refleja de la válvula de )
la vejiga cuando la presión que se hace sobre ella alcanza
cierta intensidad. La excitación (tensión) producida por
esa presión desaparece cuando el contenido de la vejiga /
• se vacía a través de la válvula abierta.
Si todas las tensiones que ocurren en el organismo pu-
dieran ser descargadas mediante acciones reflejas, no ha-
bría necesidad de ningún desarrollo psicológico que tras-
cendiera los límites del aparato reflejo primitivo. Sin em-
bargo, tal no es el caso. Pues suelen presentarse muchas
tensiones p ara las qu e no hay descarga refleja apropiada.
l a r ejemplo, cuando aparecen las contracciones del harn -
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 27

bre en el estómago del bebé, ellas no producen automáti-

camente alimento, sino inquietud y llanto. Si Ji criatu ra
na es alimentada, las contracciones aumentan en intensidad
hasta que la fatiga las elimina; si continúa la fal ta de
alimento, el bebé muere de inanición.
La criatura hambrienta no está equipada con los refle-
jos necesarios para satisfacer el hambre, y si no fuera por
la intervención de una persona mayor que le proporcione
la comida, el bebé perecer ía. Cuando en forma adecuada
se• lleva hasta la boca de la criatura el alimento, la suc-
ción, la deglución y los reflejos digestivos continúan fun-
cionando sin ayuda y terminan con la ten sión producida
por el hambre. '
No habría desarrollo psicológico si cada vez que el bebé
comienza a sentir la tensión del hambre se 10 alimentara
de .inmediato. iy si todas las demás excitaciones que surgen
en su cuerpo fu eran de igual manera satisfechas por los
esfuerzos cooperativos del cuidado paternal y los refle jos'
congénitos. Sin embargo, a pesar de la solicitud de los
padres, no es posible que éstos anticipen y satisfagan con
rapidez todas las necesidades de la criatura. De hecho, al
establecer un horario, instituir un entrenamiento y aplicar
una disciplina, los padres crean tensiones al mismo tiempo
queras reducen. El bebé inevitablemente experimenta cier-
to grado de frustración y malestar. Esas experiencias es-
timulan el desarrollo del ello .
El nueva desarrollo que tiene lugar en el ello como resul-
tado de la frustración se llama proceso primario. Para
. ' comprender la naturaleza del proceso primario es necesario
examinar algunas de las potencialidades psicológicas del
ser humano. El aparato psicológico tiene una extremidad
motriz y una sensorial. La segunda son los órganos de los
sentidos, que son estructuras especializadas para recibir los
estímulos; la primera está compuesta por los músculos,
que son los órganos de la acción y del movimiento . 'Para
la acción refleja sólo es necesario poseer órganos sensoria-
28 e A LVI N S. H A L L

les y músculos y un sistema nervioso intermedio que transo

mita mensajes en forma de impulsos nerviosos desde la
extremidad sensorial a la motriz.
Además de un sistema sensorial y de un sistema motor,
el individuo tiene un sistema perceptual y un sistema ner-
vioso. El sistema perceptual recibe excitaciones de los
órganos sensoriales y forma un cuadro mental o repte-
sentación del objeto que se presenta a los órganos de los
sentidos. Esos cuadros mentales se conservan como huellas
mnémicas en el sistema de la memoria. Cuando se activan
las huellas mnémicas, se dice que la persona tiene una irna- .
gen mnémica del objeto que percibió originariamente. Me-
diante esas imágenes mnémicas el pasado es traído al pre-
sente. La percepción es una representación mental de un
objeto, mientras la imagen rnnérnica es una representación
mental de una percepción. Cuando miramos algo se forma
una percepción; cuando recordamos 10 que hemos visto una
vez se forma una imagen mnérnica.
Volvamos ahora al ejemplo de la criatura con hambre.
En el pasado, cada vez que el bebé sentía hambre se lo
alimentaba. Durante la alimentación, la criatura ve, gus-
ta, huele y siente la comida, y conserva estas percepciones
en el sistema de la memoria. Por repetición, el alimento .
se asocia a la reducción de tensión. Luego si no se ali-
menta de inmediato a la criatura, la tensión del hambre
produce una imagen mnémica del alimento, con la cual
está asociada. El proceso que produce la imagen mnémica
de un objeto, que se necesita para reducir la tensión, es
llamado proceso primario. .
El proceso primario procura descargar la tensión ésta-
bleciendo lo que Freud llamó una "identidad de percep-
ción". Al hablar de una identidad de percepción Freud
quiso significar que el ello considera la imagen rnnémica
idéntica a la percepción misma. Para el ello, el recuerdo
del alimento es exactamente lo mismo que ingerir el ali-
mento. En otras pala,bras, el ello no puede distinguir entre
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FRE UDIANA
. '
29

un recuerdo subjetivo y una percepción objetiva del objeto

. real. Un ejemplo familiar de la acción del proceso pri-
mario es el viajero sediento que imagina que ve agua.
Otro ejemplo del proceso primario es ' el sueño nocturno.
Un sueño es una sucesión de imágenes, generalmente vi-
suales, cuya función es reducir la tensión al revivir re-
cuerdos de sucesos y objetos pasados que de alguna 'm a-
nera se asocian con una satisfacción. Un individuo que
mientras duerme tiene hambre sueña con comida y cosas
que asocia con ella, mientras el sexualmente excitado sue-
ña con actividades sexuales y acontecimientos relacionados
con ellas. La formación de la imagen de un objeto que
reduce la ténsión se llama realización de deseos. Freud
creía que todos los sueños eran realizaciones de -deseos
o trataban de serlo. Soñamos con lo que queremos.
Evidentemente, una persona hambrienta no puede co-
mer imágenes de alimentos ni una persona sedienta cal-
mar su sed bebi endo agua imaginaria . En el caso del
individuo que sueña, Freud pensó qu e el soñar con objetos
y acontecimientos deseables podía tener la finalidad de
impedir que el durmiente se, despertara. Incluso en la
vigilia el proceso primario no es del todo inútil, ya que
es necesario para con ocer -es decir, para tener una ima-
gen- lo que uno necesita ant es de que se proponga conse-
g uirlo. Una persona hambrienta que tiene un a represen-
tación mental del alimento hállase en mejor posición para
satisfacer su hambre que otra que no sabe qué buscar.
Si no fuera por el proceso primario, una persona
podría satisfacer sus necesidades mediante un comporta-
miento de ensayos y errores. Ahora bien; como el proceso
primario de por sí no reduce efectivamente las tens iones,
se desarrolla un proceso secundario. Pero este proceso se-
I cundario pertenece al yo, de modo que diferiremos su
examen al 'ap artado siguiente. '
I Según Freud, el ello es también la fuente primordial
Ide la ' energía psí quica y la sede de los instintos. (En el
 ,,

30 e A LVI N S. H A L L

Capítulo III, "La dinámica de la personalidad", examina-

remos las cuestiones de la energía y de los instintos.)
Asimismo, e! ello está en más íntimo contacto con el
cuerpo y sus procesos que con el mundo exterior. Al
ello le falta organización si se lo compara con el yo y el
superyó. Su energía está en estado móvil, de manera que
se la puede descargar con prontitud o desplazar de un
objeto a otro. El ello no cambia con e! transcurso del'
tiempo; no puede ser modificado por la experiencia por-
que no está en contacto con e! mundo externo. Sin em-
bargo, puede ser controlado y regulado por el yo.
El ello no está gobernado por las leyes de la razón o
de la lógica, y no posee valores, ética o moralidad. Sólo
lo impulsa una consideración: obtener satisfacción para
las necesidades instintivas, de acuerdo con el principio
del placer. Hay sólo dos consecuencias para cualquier pro-
ceso del ello. O se descarga mediante la acción o realiza-
ción de deseos, o sucumbe a la influencia del yo; en el
último caso la energía queda ligada en lugar de descar-
garse inmediatamente.
Freud habla del ello como si fuera la verdadera rea-
lidad psíquica. Con eso quiere decir que el ello es la reali-
dad subjetiva primordial, el mundo interior que existe an-
tes de que el individuo haya tenido experiencia del mundo
exterior. No sólo son innatos los instintos y los reflejos,
también pueden serlo las imágenes producidas por los
estados de tensión. Eso signi fica que una criatura con
hambre puede tener un a imagen de! alimento sin tener
que aprender a asociar el alimento con e! hambre. Freud
cree que las experiencias que se repiten con mucha fre-
cuencia e intensidad en muchos individuos durante suce-
sivas generaciones, se convierten en depósitos permanentes
del ello. Durante la vida de una persona se depositan nue-
vos contenidos en el ello como resultado de! mecanismo
de la represión. (La represión se examina en el Capítulo
IV, "El desarrollo de la personalidad" .)
 "

COMPENDIO . DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 31

No sólo es el ello arcaico desde el punto de vista de

la historia racial; también es arcaico en la vida del indi-
viduo. Es el fundamento sobre d cual se edifica la per-
sonalidad . El ello conserva su carácter infantil durante
toda la vida. No puede tolerar la tensión y exige una
gratificación inmediata. Es exigente, impulsivo, irracional,
asocial, egoísta y amante del placer. Es el niño malcriado
de la personalidad. Es omnipotente porque posee el po-
der mágico de realizar sus deseos mediante la imagina-
ción, la fantasía, las alucinaciones ' y los sueños. Se le
llama oceánico, porque, como el mar, lo contiene todo.
No reconoce nada exterior a sí mismo. El ello es el mun-
do de la realidad subjetiva en la q ue la búsqueda del
placer y 1" evitación del dolor son las únicas actividades
que import an.
Freud reconoce que el ello es la parte oscura e inacce-
sible de la personalidad, y que lo poco que se sabe de él
se ha aprendido del estudio de los sueños y los síntomas
neuróticos. Sin embargo, podemos ver al ello en acción
cada vez que una persona hace algo impulsivo. Una peto
sana, por ejemplo, que actúa impulsivamente tirando una
piedra por la ventana, golpeando a alguien o perpetrando
una violación, está dominada por , el ello. Y también lo
está la que pasa gran parte del día soñando despierta y
' construyendo castillos en el aire. El ello no piensa. Sólo 1, .

desea
, o actúa. ,!

. Il. EL YO

dos procesos mediante los cuales el ello descarga

)a tensión, a saber, la actividad motriz impulsiva y la
formación de imágenes (realización de deseos), no son I

suficientes para alcanzar los grandes fines evolutivos de

la supervivencia y la reproducción. Ni los reflejos ni los
deseos le proporcionan alimento a la persona hambrienta
ni le ofrecen un compañero a la persona sexualmente
 32 eAL VI N S. H A L L

:xcitada. De hecho, el comporta miento imp ulsivo puede

ocasionar un aumento de tensión (dolor) al provocar el
castigo del mundo exterior. A menos que el hombre ten-
ga un cuidado r permanente, como duran te la in fancia,
, durante el resto de la vida debe tratar de buscar su ali-
mentación, su compañero sexual y muchos otros objetos
necesarios para su vida. Para cumplir con éxito esas mi-
siones le es necesario tener en cuenta la realidad exterior
( el ambiente) y, ya sea acomodándose él mismo al mundo
o .afirmando su predominio sobre él, obtener de éste lo
qu e precisa. Tales transacciones entre la persona y el
mundo requieren la formación de un nuevo sistema psico-
lógi co, el yo.
En la persona bien adaptada el yo es el ejecutivo
de la personalidad, que domina y gobierna al ello y al
superyó y mantiene un comercio con el mundo exterior
en interés de la personalidad total y sus vastas necesid a-
des. Cuando el yo cum ple sabiamente sus funciones eje-
cutivas, p revalecen la armonía y la adaptación. Cuando
el yo abdica o entrega demasi ado de su poder al ello, o
al superyó, o al mundo externo, se p roducen inadaptado-
nes ..v desarmonías.
El yo no está goberna do p or el p rin cipio del placer,
sino por el principio de la realidad. Realidad significa
lo que existe. La finalid ad del principio de la realidad
es demorar la desca rga de energía hasta que haya sido
descubierto o presentado el obj eto real que satisfará tal
. necesidad. Por ejemplo, el niño debe aprender a no lle-
varse cualquier cosa a la boca cada vez que sien te h amb re.
Tiene que aprender a reconocer el alimento , y a postergar
la comida h asta que h aya localizado un obj eto comestib le.
De otra manera, tend rá experiencias dolorosas.
El demorar la acción sign ifica que el yo debe ser capaz
de tolerar la tensi ón h asta que ésta pueda ser descargada
por un a form a ap rop iada de compor tam iento. La institu-
ción del principio de la · realidad no implica que el prin-
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 33

cipio del placer sea rechazado, Sólo se lo suspende ternpo-

rariamente en interés de la realidad. A su debido tiempo,
el principio de la ¡realidad lleva al placer, aunque la
persona tenga que soportar cierta incomodidad mientras
busca la realidad. , .
El principio de realidad tiene a servicio un proceso
que Freud llamó proceso secundario porque se desarrolla
después y se superpone al · proceso primario del ello.
Para comprender lo que .significa el término "proceso se-
cundario" es necesario ver exactamente adónde lleva al
individuo el proceso primario en la satisfacción de sus .
necesidades. Lo lleva sólo al punto en que se forma un
cuadro del objeto que satisfará sus necesidades. El paso.
siguiente será encontrar o producir el objeto, es decir,
traerlo a la existencia. Tal paso se cumple por medio del
proceso secundario. El proceso secundario consiste en des-
cubrir o producir la realidad mediante un plan de acción-
que se ha desarrollado por el pensamiento y la razón
, ( cognición). El proceso secundario no es nada más ni
nada menos qu e lo que de ordin ario se llama resolver o
pensar los problemas.
Cuando una persona pone en efecto un plan de acción
para ver si funciona o no, se dice que se ocupa de probar
la realidad. Si 13, prueba no funciona, es decir, si no se
produce o descubre el objeto deseado, se piensa y se
prueba otro plan de acción. Esto continúa hasta que se
encuentra la solución correcta (realidad) y se descarga
la' tensión mediante una acción adecuada. En el caso del
hambre, la acción adecuada sería ingerir alimentos.
El proceso secundario cumple lo que -el proceso prima-
rio es incapaz de hacer, es decir, separa el mundo subjetivo
de la mente del mundo objetivo de la realidad física. El
proceso secundario no comete el error del proceso prima-
rio de considerar la imagen de un objeto como si fuera
el objeto mismo.
La inauguración del principio de realidad, el funciona-
 34 e A LVI N S. H A L L

miento del proceso secundario y el papel más significativo

que el mundo exterior viene a desempeñar en la vida de
una persona, estimulan el desarrollo y .elaboración de los
procesos psicológicos de la percepción, la memoria, el
pensar y la acción.
El sistema perceptu al desarrolla facultades más finas de
discriminación, de modo que el mundo externo se percibe
con mayor precis ión. Aprende a examinar rápidamente el
mundo y a seleccion ar del cúmulo de estímulos sólo aque-
llas características del ambiente que son pertinentes al pro·
blema por resolver. Además de la información obtenida
a través de los órganos sensoriales, el pensar utiliza la
información acumulada en el sistema de la memoria. La
memoria mejora mediante la formación de asociaciones .
entre las huellas mnémicas y por el desarrollo de un sis- \
tema de notación: el lenguaje. El juicio personal se
aguza, de manera que es más fácil decidir si algo es ver-
dadero (si existe en realidad) o si es falso (si no existe).
Otra serie de cambios importantes ocurre en el sistema
motor. La persona aprende a manejar sus músculos
con más habilidad y a ejecutar patrones más complejos de
movimientos. En general, esas adaptaciones de las funcio-
nes psicológicas permiten que la persona se comporte de
manera más inteligente y más eficaz y domine sus impul-
sos y su ambiente en interés de satisfacciones y placeres
mayores. Cabe así considerar el yo como una compleja
organización de procesos psicológicos que actúa como in-
termediaria entre el ello y el mundo externo.
Además de los procesos que están al servicio de la rea-
lidad, existe otra función del yo que se parece al proceso·
primario del ello. Es una función que produce fantasías
y ensueños. Está libre de las exigencias de la prueba de
realidad y está subordinada al principio del place.r.
embargo, ese proceso del y() difiere del proceso pnmano
porque distingue entre la fa ntasía y la realidad. Las fan -
tasías producidas por el yo son reconocidas como tales,
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREVDIANA 35

es decir, imaginaciones juguetonas y placenteras. Aunque

nunca se las confunde con la realid ad, le proporcionan al
yo algo así como unas vacaciones con respecto a sus
otros asuntos más serios .
Aunque el yo es en gran parte producto de una inter-
-acci ón con el ambiente, la dirección de su desarrollo está
.deterrninada . por la herencia y guiada por los procesos
:naturales de crecimiento (maduración). Eso significa que
cada ' persona posee potencialidades innatas para pensar y
razonar. La realización de tales potencialidades se cumple
mediante la experiencia, el aprendizaje y la educación. To-
da educación formal , por ejemplo, tiene como objetivo
principal enseñar a la ' gente cómo pensar con eficacia.
Pensar con eficacia equivale a ser capaz de llegar a la
verdad, siendo definida la verdad como lo que existe.
\

III. EL SUPERYÓ

L a tercera institución fundamental de la personalidad,

el slIperyó, es la ram a moral o judicial de la personali-
dad. Representa lo ideal más bien que lo real, y pugna por
la perfección antes que por el placer 9 la realid ad. El
superyó es el código moral de la persona. Se desarrolla
desde el yo como una consecuencia de la asimilación por
parte dei niño, de las norm as paternas respecto de lo que
es bueno y virtuoso y lo que es malo y pecaminoso. Al
asimilar la autoridad moral de sus padres, el niño reem-
plaza la autoridad de ellos por su propia autoridad inte-
rior. La internalizaci ón de la autoridad paterna le permite
al niño controlar su comportamiento según los deseos de
sus padres, y al hacerlo se asegura su aprobación y evita
su disgusto . Es decir, el niño aprende que ' no sólo tiene
que obedecer al principio de realidad para obtener el pla-
cer y evitar el dolor, sino que también tiene que tratar de
comportarse de acuerdo con los dictados morales de sus
 36 e A LVI N . S. H A L L

padres . El período relativamente largo durante el cual el

niño depende de sus padres favorece la formación del
superyó. '
El superyó está compuesto de dos subsistemas, el ideal
del yo y la conciencia moral. El ideal del yo corresponde
a los conceptos del niño acerca de lo que sus padres
consideran moralmente bueno. Los padres le transmiten
sus normas de virtud al recompensar al niño por su con-
ducta si está de acuerdo con esas normas. Por ejemplo, si
se lo recompensa constantemente por ser pulcro y orde-
nado, la pulcritud y el orden se convertirán en uno de
sus ideales. La conciencia moral, en cambio, corresponde
.a los conceptos. que el niño tiene de lo que .sus padres
consideran moralmente malo, yesos conceptos se establecen
mediante experiencias de castigo. Si se lo ha castigado con
frecuencia por ensuciarse, considerará la suciedad como
algo malo. El ideal del yo y la conciencia moral son caras
opuestas de la misma moneda moral.
¿Cuáles son las recompensas y castigos mediante los
cuales los padres controlan la formación del superyó del
niño? Son de dos clases: físicas y psicológicas. La re-
compensa física consiste en objetos que el niño desea.
Son alimentos, juguetes, la madre, el padre, las caricias y
Lis golosinas . Los castigos físicos son dolorosos ataques ai
cuerpo del niño, como, por ejemplo, las palmadas o la
privación de cosas que desea. La principal recompensa .
. psicol ógica es la aprobación paterna expresada ya sea en
palabras o mediante la expresión facial. La aprobación
significa amor. De la misma manera, privar al niño de
amor ' es la forma principal de castigo psicológico. Ello
se expresa mediante admoniciones verbales o miradas des-
aprobadoras. Por supuesto, las recompensas y los castigos
físicos también pueden significar amor o privación de
amor -para el niño. El niño al que le han dado unas palo
madas, .no sóLo le duele sino que también puede sentir
que el padre que lo ha castigado lo ha rechazado, esto es,
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 37

le ha retirado su amor. Sin embargo, el conceder o privar

de afecto ejerce su poder sobre el niño, en primer lugar
en virtud de su relación con la satisfacción o insatisfac-
ción de las necesidades básicas. Un niño desea el amor
de su madre porque ha aprendido que una madre que no
lo ame probablemente no le dará alimento y por lo tanto
prolongará su doloroso estado de tensión. De la misma
.manera, un niño trata de no incurrir en la desaprobación
del padre porque ha aprendido que un padre que no lo
ame puede crear un estado doloroso al darle una zurra.
En síntesis, las recompensas y los castigos, cualquiera sea
su origen, son condiciones que reducen o aumentan la
tensión interna.
Para que el superyó tenga sobre el niño el mismo con-
trol <¡ue los padres, es necesario que posea el poder de
hacer cumplir sus reglas morales. Como los padres, ' el
superyó pone en vigencia sus recompensas y castigos. Es-
tas recompensas y castigos se otorgan al yo, porque el yo,
a causa de su control sobre las acciones de la persona, e,s
considerado responsable de los actos morales e inmorales.
Si la acción está de acuerdo con las normas éticas del
supcryó, se recompensa 'al yo . Sin embargo, no es neceo
sario que el yo permita que ocurra una acción física real
para que sea recompensado o castigado por el supery ó,
Puede recompensarse o castigarse al yo sólo por pensar
en hacer algo. Un pensamiento vale lo mismo que un
hecho a los ojos del superyó. En esto, el superyó se
rece al ello, que tampoco hace distinciones entre lo subje-
tivo y lo objetivo, lo cual explica por qué una persona que
viva una vida virtuosa puede no obstante sufrir las torturas
de la conciencia moral. El superyó castiga al yo por tener
malos pensamientos aunque los pensamientos nunca se .
traduzcan en acciones.
¿Cuáles son las recompensas y castigos de que dispone
el superyó? Pueden ser físicos o psicológicos. El superyó .
puede decir, en efecto, a la persona que ha seguido el
 .
38 • e A LVI N S. H A L L

camino de la virtud: "Ahora que has sido bueno durante

\ un tiempo, puedes permitirte pasarla bien." Eso podrá
significar gozar de una buena comida, de un prolongado
descanso o de una experiencia sexual. Unas vacaciones,
por ejemplo, son por lo general consideradas como re-
compensa de un trabajo intenso.
Al trasgresor moral el superyó puede decirle: "Ahora
que te has portado mal, serás castigado sucediéndote algo
desagradable." la desgracia puede ser una descompostura
de estómago, un perjuicio o la pérdida de algo valioso.
Esta penetración de Freud en el complejo y sutil funcio-
namiento .de la personalidad humana reveló una razón im-
portante de por qué la gente se enferma, sufre accidentes
y pierde las cosas. Todas las desgracias pueden implicar,
en mayor o menor grado, un autocastigo por haber hecho
algo malo. Ejemplo de ello es el joven que choca su
auto poco después. de haber tenido relaciones sexuales con
una chica. Por supuesto, una persona por lo habitual no
se da cuenta de la relación entre la !conciencia culpable y
el accidente.
Las recompensas y castigos físicos . empleados por el
su peryó son sentimientos de orgullo, o de culpa · o infe-
rioridad, respectivamente. El yo se llena de orgullo cuan-
do se ha comportado de manera virtuosa o ha tenido peno
samientos virtuosos, y se siente avergonzado cuando ha
caído en la tentación. El orgullo equivale al amor pro·
pio, y la culpa o inferioridad alodio a sí mismo; ambos
son la representación interna del amor y el rechazo pa·
ternales. -
El superyó es el representante, dentro de la personali-
dad, de los valores e ideale s tradicionales de la sociedad,
tal como se transmiten de padres a hijos. Al respecto debe
recordarse que el superyó del niño no es reflejo de la
conducta de los padres sino más bien de los superyós de
los padres. Un adulto puede decir una cosa y hacer otra,
pero es lo que dice, basado en sus amenazas y regalos, lo
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDlANA 39
que importa en la formación de las normas éticas del niño
Además de los . padres, otros agentes sociales participan
en la formación del superyó del n iño . Los maestros, los
ministros religiosos, los agentes de policía --por cierto
cualquiera que po sea alguna autoridad sobre el niño-
pueden asumir la función de los padres . Las reacciones del
niño ante estos representantes de la autoridad son deter-
minadas en, gran parte, sin embargo, por 10 que ha asi- ,
milado de sus padres en una etapa previa.
¿A qué fin alidades sirve el superyó? En primer lugar
controlar y regul ar aquellos impulsos cuya expresión no
cont rolada pondrían en pelig ro la estabilidad de la socie-
dad. Tal es impu lsos son el sexo y la agresión. El niño
desobediente, rebelde o sexualmente curioso es considera-
do como malo o inmoral. Al ad ulto sexualmen te pro-
miscuo o qu e transg rede la ley y es p or lo general des-
tructivo y antisocial, se lo considera mala persona. El
supery ó, al frenar internamente la ilegalidad yla anarquía,
le perm ite a la persona convertirse en miembro obser-
vante de la ley de su sociedad .
Si se conside ra al ello como el producto de la evolución
y el representante psicológico de la constituci ón biológica
de la persona, y al yo como el resultante de la interacción
de la persona con la realidad objetiva y la esfera de los
procesos mentales sup eriores, puede decirse que el superyó
es el producto de la socialización y el vehículo de la tradi-
ción cultural.
El .lector debe recordar que no hay lím ites p recisos en -
tre los tres sistemas. El hecho de que tenga n nombr es
diferentes no significa q ue sean entidades separadas. Los
nombres ello, yo y superyó, no significan en realidad nada
en sí mismos. Son una manera abreviada de designar pro-
cesos, funcion es, mecanismos y dinámicas diferentes dentro
de la persona lidad total.
El yo se forma a partir de! ello y e! superyó se for ma
a partir del yo. Continúan interactuando y fusionándose
 40 - e A LVI N S. H A L L

entre sí .durante toda la vida. Estas interacciones y fu-

siones, lo mismo que las oposiciones que se desarrollan '
entre los tres sistemas, consti tuyen el tema del capítulo
siguiente.

BIBLIOGRAFI A

FREUD, S. (1900), La interpretación de los maños, Capítulo VII.

( 19 11 ) , Los dos princip ios del suceder psíquico.
( 1923 ) , El yo y ·el allo.
( 1925), La negación.
(19 33) , Nueu«: aportaciones al psicoanálisis.
( 19 38 ) , "Esquema del psicoanál isis", en Revista de
Psicoanálisis, VIII, 1 (Buenos Aires, enero-
marzo, 1951) .

Ir
 CAPÍTULO III

LA DINAMICA DE LA PERSONAU DAD

En el primer capítulo consideramos la organización de

la personalidad y describimos algunos .de los procesos y
fun ciones pri ncipales de sus tres provinc ias, el ello, el yo
y el supcryó . En este capítulo nuestro propósito es mos-
trar cómo funcionan estos tres sistemas y cómo actúan en-
'tre sí y frente al ambiente.

1. ENERGfA PSfQUICA

El organismo humano es un complicado sistema de

energía, la cual proviene del alimento que se ingiere y.
se invierte en la circulación, respiración, digestión, con-
, -ducci ón nerviosa, actividad muscular, percep ción, memo -
ria y pensamiento. No hay razón para creer que la enero
gía que hace funcionar al organismo sea esencialmente
diferente de la energía que hace funcionar al universo. La
energía asume diversas formas -mecánica, térmica, eléc-
trica y química- y es capaz de ser transformada de una
a otra. La forma de energía que op era en los tres siste-
mas de la personalidad se llama- energía psíquica. No hay
nada místico, vitalista o sobrenatural en el concepto jle
energía psíquica. Esta cumple un trabajo o es capaz de
hacerlo como cualquier ,otra forma de energía. La energía
psíquica cumple tareas psicológicas -es decir, pensar, per-
cibir y recordar- de la misma manera que la energía
.mecánica lleva a cabo trabajos mecánicos.
 42 e A LV I N S. H A L L

Se pue de hablar de la transformación de energía cor-

poral en energía p síquica de la misma manera que de la
transforma ción de energía psíq uica en energía corporal.
Estas transformaciones ocurren de continuo. Pensamos
(energía psíquica) y actuamos ( energía muscular), o
sentimos el estím ulo de ciertas ondas sonoras (energía
mecánica) y oímos (energía psíquica) h ablar a alguien.
No se sabe exactamente cómo se llevan a cabo estas trans-
formaciones.

n, INSTINTO

Toda la energía utilizada para llevar a cabo las tareas

de la personalidad se obtiene de los instintos. Se define .
un instinto como una condición innata que imparte ins-
trucciones. a los procesos psicológicos. El instinto sexual,
por ejemplo, dirige los procesos psicológicos de percibir, /
recordar y pensar, hacia la meta de la consumación sexual.
Un instinto es como un río que fluye por un curso de
agua determinado.
Un inst into tiene una ftiente, una finalidad, un objetivo
y un ímpetu. Las fuentes principales de la energía instin-
tiva son las necesidades o impulsos corporales. Una ne-
cesidad o un impulso es un proceso excitante en algún
tejido u órgano del cuerpo que libera energía acumulada
en el m ismo . Por ejemplo, la condición física del hambre
activa el instirito del hambre al proporcionarle energía.
- Esta energí a instintiva ent onces imparte instrucciones a
los procesos psicológicos de la percepción, la memoria
y el pensar, Uno busca el alimento, trata de recordar dón-
de lo ha encontrado en ocasiones previas, o forja un plan
de acción para obtenerlo.
La finalidad última de un instinto es la eliminación
de una necesidad cor poral. La finalidad del instinto del
hambre, por ejemplo, es eliminar la condición física del
 \
\
\
\

COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 43

hambre. Cuando se 10 hace, no se libera más energía cor-

poral. desaparece el instinto del hambre y el individuo
retorna . a un estado de r,eposo fisiológico y psicológico.
Para decirlo de otra manera, la finalidad de un instinto
es eliminar la fuente del mismo.
Además de la finalidad última de reposo, Freud obser-
-,
vó que existen también finalidades subordinadas que tie-
nenque ser satisfechas para que se puedan alcanzar las
finalidades últimas. Antes de poder aplacar el hambre es
necesario encontrar e1 alimento y llevárselo a la boca. En-
contrar el alimento y comerlo están subordinados a la eli-
mina ción del hambre. Freud llamó a la meta final de un
instinto su fil/alidad interna, y a las metas subordinadas
del mismo sus finalidades externas.
Se dice que un instinto es conservador porque su meta
es que la persona retorne al estado de reposo que existía
antes de la perturbación ocasionada por el proceso exci-
tador. El curso de un instinto va siempre desde un estado
de tensión a un estado de relajación. En algunos casos,
, sobre todo en la satisfacción del impulso sexual, hay una
• acumulación de la tensión antes de la descarga final. Esto
de ninguna manera invalida el principio general del fun -
. cionamiento instintivo, porque el objetivo del impulso se-
xual es la liberación de la excitación, sin tener en cuenta
cuanta tensión pueda generarse antes de la descarga final.
Por cierto, la gente aprende a acumular grandes cantidades
de tensión porque la liberación repentina de las mismas
I proporciona intenso placer.
Para decirlo en otras palabras, un instinto siempre trata
de producir una regresión a un estado anterior. Esta
tendencia del instinto a repetir una y otra vez el ciclo des-
de la excitación al reposo se llama compulsión de repeti-
ción. Existen numerosos ejemplos de compulsión de re-
petición en la vida diaria. Sirvan de ejemplo las fases
. periódicas y regulares de la actividad durante la vigilia,
seguida del sueño. Las tres comidas del día son otro ejem-
 ?

/
r
I

44 e A.-L V1N S. H A L L

_ plo, lo mismo que el deseo sexual seguido por su satis-

facción.
Para resumir, entonces, diremos que el objetivo de un
instinto se caracteriza por ser conservador, regresivo y re-
petirse.
El objetivo de un .instinto es el objeto o medio mediante
el cual se realiza el objetivo. El objetivo del instinto del
hambre es comer alimentos; del instinto sexual, la cópula;
y del instinto de la' agresividad, la fucha. El objeto o me-
dio es la característica más variable de un instinto, ya que
muchos objetos y actividades .diferentes pueden ser , reem-
plazados por otros. Como veremos en el Capítulo IV, que
trata del desarrollo de la personalidad, la elaboración de
'los medios por los cuales los instintos alcanzan su meta
de reducir la tensión es uno de los caminos principales
del desarrollo de la personalidad.
.El ímpetu de un instinto es su fuerza, que se determina
por la cantidad de energía que posee. El hambre intensa
ejerce mayor peso sobre los procesos psicológicos que un
ligero apetito. Cuando una persona tiene mucha hambre,
su mente piensa en el alimento excluyendo de hecho toda
otra idea. De la misma manera, cuando una persona está
muy enamorada le resulta difícil pensar en otra cosa.
La sede de los instintos es el ello . Como los instintos
constituyen la cantidad total de energía psíquica, se dice
que el ello es el depósito original de la energía psíquica.
Para formar' el yo y el superyó, se retira energía de ese
depósito. El tema del apartado siguiente es mostrar cómo
ocurre eso.

III. DISTRIBUCIÓN DE LA ENERGfA PSfQUI(:A

A. EL ELLO. Se utiliza la energía del ello para la gra-

tificación instintiva mediante acciones reflejas y realiza-
. ciones de deseos. En las acciones reflejas, como. son .inge-
 \ ,,\
\ , ,
COMPENDIO DE PSICOLOGIA FREUDlANA 45

rir alimentos, vaciar" la vejiga y el orgasmo sexual, la

energía se descarga automáticamente en acciones motoras,
En la realización de deseo, la energía se usa para pro-
"
ducir .un a imagen del objeto instintivo. El propósito de
ambos procesos es gastar la energía instintiva de modo
elimine la necesidad y proporcione reposo al indivi-
duo.
, Invertir la energía en la imagen de un objeto, o con-
sumirla en una acción de descarga sobre un objeto que
satisfaga un instinto, se llama elección de objeto o caiexia
de objeto. Toda la energía del ello se consume en catexias
de objeto o catexias objetales.
La energía empleada por el ello en elecciones objetales
es muy fluida. Esto quiere decir que la energía se puede
desviar fácilmente de '1.!n objeto a otro. Esta desviación
de energía se llama desplazamiento, De esta manera, si
no se encuentra alimento, un bebé hambriento puede co-
locar un pedazo de madera o su propia mano en la boca.
Para el bebé, antes de que aprenda a discriminar, el ali-
mento, un pedazo de madera o su mano son todos igua-
les. Se consideran los objetos como equiva1entes cuando
existen parecidos específicos y concretos entre ellos. Dos
objetos, tales como el biberón y un trozo de madera, por
ejemplo, se perciben como idénticos porque ambos pueden
ser asidos con la mano y llevados a la boca. La energía
del ello se puede desplazar en gran medida porque el ello
no es capaz de hacer distinciones precisas entre los ob-
J.etos. , - ,.
, La tendencia del ello a tratar los objetos como si fue-
ran iguales, a pesar de , sus diferencias, produce una de-
formación del pensar que se llama pensar predicativo.
Cuando dos objetos, por ejemplo, un árbol y el órgano
sexual masculino, son equiparados por la mente de una
persona porque ambos comparten la misma característica
'física de tener una forma saliente, se dice que tal per,-
, sana está practicando el pensar predicativo. Este tipo de
 46 e A L VI N S. H A J;{
, .
pensar prevalece sobre todo en los sueños y explica el sim-
bolismo onírico. Cabalgar o arar un campo puede re-
presentar o simbolizar el acto sexual porque se ejecutan
movimientos similares al andar a caballo, al arar y en la
cópula. También es frecuente e! pensar pr edicativo en la
vigilia, provocándoles gran confusión a algunas perso-
nas al :impedirles hacer discriminaciones adecuadas. El
prejuicio racial se debe a menudo al pensar predicativo.
Como los negros tienen la pie! oscura y como la oscuridad
se asocia con la maldad y la suciedad, se piensa que los
negros son malos y sucios. De la misma maner a, se cree
que la gente pelirroja tien e ,temperamento ardiente porque
el rojo es e! color del fu ego.
Cuando los procesos del yo o del superyó inte rceptan el
flujo direccional de la energí a . instintiva, ésta trata de
abrirse camino a través de las resistencias y descargarse
en la fantasía o en la acción. Cuando consigue hacerlo,
socava los procesos racionales de! yo. La persona comete
errores al hablar, al escribir, al conversa r, al percibir, y
al recordar, y sufre accidentes porque se confunde y pierde
contacto con la realidad . Su capacidad para resolver pro-
blemas y descubrir la realidad disminuye a causa de la
intromisión de los deseos impulsivos. Todo el mundo sabe
qué difícil es prestar atención al trabajo cuando uno tiene
hambre o está enojado o sexualmente excitado. Cuando el
ello no puede encontrar salid as directas para la energí a
instin tiva, el yo o el superyó se hacen cargo de tal energía
y la utili zan para vigorizar las operacion es de sus siste-
mas.

B. EL Yo. El yo no tiene energia propia . No puede,

por cierto, decirse que existe hast a que la energía se des-
plaza del ello hacia los procesos latentes qu e constitu yen
el yo. Al energetizar nuevos procesos -tales como la
discriminación, el juicio y el razonamiento- que hasta
ese entonces han existido como tendencias innatas y la- .

, /
 \ '\
I

COMPENDlO\DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 47

\\
tentes de la personalidad, el yo como sistema separado
comienza su largo y complejo desarrollo.
·' El punto de partida para la activación de esas potencia-
lidades latentes del yo se encuentra en un mecanismo
conocido como identificación. Para comprender la natura-
leza de este mecanismo será necesario volver un poco
sobre e! camino que ya hemos recorrido. Como se recor-
dará, el ello no distingue entre las imágenes' subjetivas y
la realidad objetiva. Cuando carga (o catectiza) la ima -
gen de un objeto, es decir, cuando la energía se invierte
en un proceso que forma una representación mental de
un objeto, esto equivale a cargar el objeto mismo. Para
el ello, el objeto como imagen y el objeto como realidad
externa son idénticos y no entidades separadas.
El fracaso del ello para alcanzar alivio de la tensión
suscita una nueva línea de desarrollo que echa los cimien-
tos para la formación de! yo. En lugar de una imagen
y un objeto real considerados idénticos, ocurre una sepa·
ración entre los dos. Lo que ocurre como resultado de
_,esa diferenciación en que el mundo interno, puramente
subjetivo del ello, se divide en un mundo interno, subjetivo
(la mente), y el mundo externo, objetivo (el arn-
biente). Para poder adaptarse adecuadamente, la persona
debe ahora poner en armonía esos dos mundos. Los
estados mentales tienen que ser sincronizados con la rea-
. lidad para que la persona se adapte correctamente.
Por ejemplo, cuando una persona con hambre tiene un!!
imagen mnémica del alimento, tiene que localizar en el
ambiente un objeto real que se corresponda con su ima-
gen mnémica. Si ésta es precisa, el objeto encontrado será
alimento. Si la imagen mnémica no es una representa-
ción correcta del alimento, tendrá que ser revisada hasta
que lo sea. De lo contrario, la persona con hambre morirá
de inanición. En una época se creía que la tierra era
plana, pero esta concepción fue corregida cuando Colón
y otros exploradores demostraron que era redonda. To-

r
48 e A LVI N S.H AL L
/
/
dos los adelantos del conocimiento!consisten en convertir
las representaciones mentales de! 'mundo en cuadros cada
vez más precisos de la realidad tal cual es. .
I El trabajo de convertir los contenidos mentales en ré-
plicas fieles y precisas de los contenidos del mundo ex-
terno se lleva a cabo mediante el proceso secundario.
Cuando la idea de un objeto concuerda con el objeto en sí,
se dice que la idea se identifica con el objeto: La iden-
tificación de los pensamientos con la realidad debe ser
estrecha y exacta para que el plan de acción preconcebido
lleve a la persona a la meta deseada.
Como resultado de este mecanismo de identificación, la
energía que e! ello invertía en imágenes sin tener en cuen-
.ta la realidad, y por cierto sin ningún concepto de la
misma, se desvía hacia la formación de representaciones
mentales precisas del mundo real. A esta altura, el pen-
samiento lógico reemplaza a la realización de deseos. El
desplazamiento de la energía, de! ello hacia el proceso
cognitivo, señala el paso inicial en e! desarrollo del yo.
Importa tener presente que esta, nueva adaptación de la
personalidad depende de la separación de! sujeto (men-
te) y e! objeto (materia). Para e! ello tal separación no
existe. En consecuencia, no hay identificación posible. La
identidad de imagen y objeto en e! ello puede considerar-
se como una especie de identificación primitiva. Es mejor,
sin embargo, utilizar el término identidad para este caso,
y reservar el término identificación para aquellos donde
hay un claro reconocimiento de la separación de las dos
cosas que se identifican, es .decir, los acontecimientos
mentales y la realidad externa.
La separación entre la mente y el mundo físico de la
realidad se produce como resultado de la frustración y.
e! aprendizaje. Como dijimos, el ello no puede satisfacer
las necesidades vitales de la. vida sólo mediante
, acciones
reflejas o la realización de deseo. Por 10 tanto, para so- :
brevivir, la persona tiene que aprender, la diferencia entre

\
 \ '\

\ ,\
. \
COMPENDIO \DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 49
\
las imágenes y la realidad. Sin duda alguna, existe una
predisposición congénita a distinguir entre estados men-
tales internos y realidad externa, pero la experiencia y ·la
educación deben desarrollar esta predisposición. Desde
edad muy temprana el bebé comienza a diferenciar entre
lo que está. afuera, en el mundo, y lo que está en, su men-
te. Además, mediante la experiencia y la educación, apren-
de a hacer concordar lo que está en su mente con lo que
verdaderamente existe en el mundo exterior. Aprende,
para decirlo en otras palabras, a identificar ambas cosas.
Un ejemplo de la diferencia entre identidad e identifi-
cación puede aclarar el significado de ambos términos.
Cuando una persona sueña que lo persigue un león, se ,
siente por lo común como si un león verdadero lo estu-
viera persiguiendo. Durante un sueño, las imágenes no
se distingue n de los objetos reales que representan. Son
identidades. En 'consecuencia, el soñador experimenta la
misma emoción que sentiría si los acontecimientos oníricos '
ocurrieran de verdad . De la misma manera, una persona
que sufre una alucinación no la distingue de fa realidad.
J
Por otra parte, si una persona, durante la vigilia; mira
un programa de televisión o lee un libro, no cree que
los cuadros o las palabras son los objetos verdaderos luis-
mos. Se da cuenta de que sólo son representaciones de la
realidad. Puede identi ficar los sucesos que ve en la tele-
visión o que lee en el libro con la realidad, pero muy
rara vez se engaña y piensa que son la realidad misma.
Al ser identificadas con los objetos del mundoexte-
rior, las representaciones subjetivas de estos objetos recio
ben las catexias que anteriormente el ello invertí a en los
objetos mismos. Estas nuevas catexias se llaman catexias
del yo, para distinguirlas de las elecciones objetales ins-
tintivas del ello. Mediante la identificación, entonces,
queda disponible la energía para el desarrollo del pensa-
miento realista (el proceso secundario) que reemplaza
· la realización alucinatoria de deseos (el proceso prima-

•
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1/
50 e A LVI N S. H A 1: L
,I
rio) . Esta redistribución de energía que pasa del ello al -
yo es un acontecimiento dinámico de gran importancia
en el desarrollo de la s:oersonalidad.
A causa de que las funciones racionales del yo tienen
éxito para gratificar los instintos, cada vez se trasvasa
más energía del depósito del ello hacia el yo. A medida
que el yo gana en fuerza, el ello la pierde. Sin embargo,
si el yo no puede cumplir la tarea de satisfacer las de-
mandas del ello, las catexias del yo se vuelven a convertir
en catexias objetales instintivas e impera nuevamente
la infantil realización de 'deseos. Esto es lo que sucede
durante e! sueño. Como el yo no puede funcionar con
eficacia durante el sueño, se invoca e! proceso primario,
que produce imágenes alucinatorias, Incluso durante la vi-
gilia puede reactivarse el proceso primario cuando el yo
no alcanza resultados directamente. Esto se conoce como
pensamiento autista o de realización de deseos.
Una persona que desee mucho que algo sea cierto, a
veces se engaña a sí misma y cree que es cierto. Todos
sabemos qué fácil es dejar que nuestros prejuicios y de-
seos dirijan nuestro pensamiento. Incluso el hombre de
ciencia objetivo debe cuidar de que sus preferencias teó-
ricas no influyan sobre sus observaciones y razonamientos.
Por ello toma la precaución de establecer controles ade-
cuados para sus experimentos y observaciones, y de repe-
tirlos muchas veces para asegurarse de que lo que vio
por primera vez es verdadero. El pensamiento autista siem-
pre nos está tendiendo trampas.
En condiciones normales, el yo monopoliza casi el mon-
to de energía psíquica. ' Cuando ha atraído energía sufi-
cíente de! ello, puede utilizarla para otros propósitos que
no son la satisfacción de instintos. La energía se usa para
desarrollar los procesos psicológicos de percibir, atender,
aprender, recordar, juzgar, discriminar, razonar e imaginar.
Todos estos procesos se vuelven muy complicados y cada
vez más eficientes a medida que el yo el control
 \
\\
COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FRimDIANA 51

de la energía. El- mundo cobra nuevos significados

para una persona a medida que ésta aprende más sobre
él, y con ese aumento de conocimiento está en mejor
posición para dominarlo según sus finalidades pro-
pias. No sólo en la evolución del individuo sino tam-
bién en la evolución racial y cultural del hombre existe
un control cada vez más creciente sobre la naturaleza me-
diante el desplazamiento de la energía de los procesos
no-racionales del ello hacia los racionales propios del yo.
Parte de la energ ía del yo tiene que ser utilizada para
inhibir y posponer la descarga de las excitaciones a través
del sistema motor.' El propósito de esta postergación es
permitir que el yo trace un plan realista de acción antes de
actuar. Cuando se usa energí a para obstruir el flujo de
la energía hacia la descarga final, se lIama a estas fuerzas
bloqueadoras, contracatexias o contracargas. Una contra-
catexia es una carga de energía que se opone a una catexia.
Las contracatexias del yo se dirigen contra las catexias del
ello porque éstas presionan para encontrar alivio inme-
diato de la tensión. La región limítrofe entre el yo y el
ello puede ser comparada a la frontera entre dos países,
uno de los cuales trata de invadir al otro. El país ame-
nazado de invasión erige fort ificaciones ( contracatexias
del yo) para rechazar al invasor ( catexias del ello) . Cuan-
do las contracatexias ceden, las catexias objetales del ello
dominan al yo y p roducen un comportamiento impulsivo.
Esto sucede cuando una persona habitualmente controla-
da se enoj a.
La energía del yo también puede ser utilizada para for-
mar nuevas catexias objetales. Estos obj etos no satisfacen
directamente las necesidades básicas del organismo, aun-
, que estén relacionados por nexos asociativos con objetos
que las satisfacen. Por ejemplo, el instinto del hambre pue-
de ramificarse en muchas direcciones y abarcar muchas
actividades que .no son esencialmente la satisfacción del
hambre. El coleccionar recetas culinarias raras y libros de ./
 ,/
//
52 e A LVI N S. H A L L .

cocina, adquirir finos juegos de porcelana y de plata para

la mesa, instalar una moderna cocina eléctrica, descubri r
restaurantes que sirven com idas exóti cas, leer y hablar so-
bre .platos y muchísimos otros intereses que se orientan
hacia e! alimento, ocupan la energí a de muchas personas,
aunque ninguno de ellos en realidad reduce e!'hambre.
La razón por la cual el yo tiene energía suficiente para
dedicar a finalidades no instintivas, es que .su funciona-
miento eficaz produce un excedente de energía que sobre-
pasa la ' requerida 'para las necesidades vitales de la vida.
Cuanto mayor es la economía con que funciona el yo
para satisfacer las necesidades corporales, tanto más ener-
gía tiene para actividades de recreación. En el capítulo
siguiente se examinará la manera como se originan estos
intereses de! yo.
Por último, la energía del yo se utiliza para realizar una
síntesis o integración de los tres sistemas de la perso-
nalidad..El propósito de esta síntesis es alcanzar armonía
interna y transacciones fáciles con el ambiente. Cuando el
yo cumple sabiamente su función sintética, el ello, el yo
y el superyó se fusionan en un todo unificado y bien or-
ganizado. Tendremos más que decir sobre la 'función de
síntesis del yo en capítulos siguientes.
En comparación con la movilidad de la energía del ello,
la energía del yo es bastante menos fluida y está mucho
más ligada. Con esto se quiere decir que se consume en
operaciones mentales y no se gasta en acciones impulsivas
o realizaciones del deseo . .El yo liga la energía al canali-
zarla hacia los procesos ps icológicos, consumiéndola en
contracatexias , formando intereses del yo, y utilizándola
para la síntesis. A medida que se desarrolla, el yo emplea
cada vez más esta energía en tales funciones.

C. El SUPERYÓ. El miedo al castigo y el deseo de

aprobación hacen que el niño se identifique con los pre-
ceptos morales de sus padres. Esta identificación con los
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 53

padres produce la formación del superyó. Pero a diferen-

cia de las identificaciones realistas del yo, las identifica-
ciones en que se basa el superyó son las de los padres
idealizados y omnipotentes, los que poseen grandes po-
deres para castigar y recompensar. En consecuencia, el
supery ó también posee el poder de recompensar y casti-
gar. Lo primero lo lleva a cabo el ideal del yo, lo segun-
do la conciencia moral.
Las prohibiciones de la conciencia moral son inhibi-
ciones o contracatexias que bloquean la descarga de la
energía instintiva, ya sea directamente mediante el com-
portamiento impulsivo y la realización de deseos, o de
manera indirecta por medio de mecanismos del yo. Es
decir, la conciencia moral se opone al ello y al yo, y trata
de suspender el funcionamiento del principio del placer
y del principio de realidad. Una persona con una fuerte
conciencia moral está en guardia constante contra los im-
pulsos inmorales. Gasta parte tan grande de su energía
en la defensa contra el ello, que no le queda la suficiente
para llevar a cabo tareas útiles y satisfactorias. En conse-
cuencia, se inmoviliza y vive una vida constreñida. .
Las contracatexias de la conciencia moral difieren de las
del yo. Las fuerzas de resistencia del yo tienen la finali-
dad de demorar la acción final para que el yo pueda
desarrollar un plan satisfactorio de acción. Las prohibicio-
nes de la conciencia moral, en cambio, tratan de abolir
toda idea de acción . La conciencia moral les dice "no"
a los instintos, el yo les dice "esperad" .
El ideal del yo pugna por perfección. Invierte su ener-
gía en catectizar ideales que son los representantes ínter-
nalizados de los valores morales de los padres. Estos
ideales representan elecciones objetales perfeccionistas.
Una persona cuya energía esté ligada en el ideal del yo,
_será idealista y de pensamientos elevados. Su elección de
.objetos y en gran parte de intereses se determina más por
sus valores morales que por sus valores reales. 'Se ocupa
 · ./
, /
,/

54 e A LVI N S. H A L L

más en diferenciar el bien del mal que en distinguir entre

lo verdadero y lo falso . Para tal persona la virtud es
más importante 'que la verdad.
Al identificarse con las elecciones objetales éticas , de!
ideal del yo, e! yo experimenta sentimientos de orgullo.
El orgullo es la recompensa que el ideal del yo otorga al
yo por ser bueno. Es análogo al sentimiento que tiene el
niño cuando sus padres lo alaban. Por otra parte, cuando
el yo se identifica o elige un objeto que e! superyó consi-
dera carente de valor, el superyó castiga al yo haciéndole
sentirse avergonzado y culpable. Esto también se parece
mucho a la situación que se da cuando la madre o el
padre castigan a un niñ o por portarse mal.
El orgullo es una forma de narcisismo secundario, El
yo se ama a sí mismo por hacer lo que es virtuoso. "La
virtud es su propia recompensa." Del mismo modo po.
dría decirse que el pecado es su propio castigo.
Vemos así que la energía proveniente del ello se ca-
naliza hacia el yo y el superyó mediante el mecanismo
de identificación. Tal energía, entonces, puede ser utili- "
\
zada por el yo y el superyó para promover o frustrar el
objetivo del ello, que es la búsqueda del placer (libera.
ción de la tensión) y evitar el dolor (aumento de la ten-
sión). Hemos visto cómo e! yo se alía con e! ello con e!
fin de gratificar a los instintos. Parecería, por otra parte,
que el superyó, como enemigo de los instintos inmorales
que tienden al placer, se opone siempre al ello. Pero
no siempre es así. El ello puede manejar al superyó con e!
propósito de obtener satisfacción para los instintos, Es
decir, que el superyó puede actuar como agente del ello ,
en relación con el mundo exterio r y con el yo, Por ejem-
plo, el superyó de una persona moralista puede volverse
muy agresivo contra , su yo. Se le hace sentir al yo que es
malo e indigno. Una persona que siente tal cosa puede
incluso infligirse daños corporales o suicidarse . Los actos
de auto agresión satisfacen los impulsos agresivos del ello.

/
 \

COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 55

El 'superyó de una persona de pensamiento elevado tam-

bién puede gratificar al ello atacando a lá gente que se
considera inmoral. La crueldad disfrazada de indignación
moral no nos es desconoci da y ha sido incluso pract icada
en gran escala. Lo atestiguan, por ejemplo, la brutalidad
de la Inquisición, la quema de brujas y los asesinatos
en masa perpetrados por los nazis. Esos ataques sádicos
)
eran en apariencia instigados por un fervor moral de la
más alta jerarquía. Sin embargo, representan en realidad
la expresión de las fuerzas primitivas del ello. En tales
casos, se dice que el superyó h a sido corrompido por el
ello .
El ello y el superyó tienen otra cualidad común. Am-
bos funcionan irracionalmente y deform an y falsifi can la
realidad. Deberíamos más bien decir que el ello y el su-
peryódefcrman el pensamiento realista del yo. El superyó
obliga al yo a ver las cosas como deberían ser y no como
son. El ello obliga al yo a ver el mundo como el ello
desea que sea. En ambos casos, el proceso secundario,
la prueba dé realidad y el principio de realidad son per-
vertidos por fue rzas irracionales.
Para concluir este apartado sobre la distribución de la
energía psíquica en la personalidad, debe recordarse que
existe una cierta cantidad de energía y no más. Esto quie-
re decir que si el yo gana energía, el ello ( o el superyó
-o ambos- tienen que perderla. La energetización de
un sistema de personalidad significa la desenergetización
de los otros sistemas. Una persona con un yo fuerte ten-
drá un ello y un superyó débiles. .
La dinámica de la personalidad consiste en los ' cambios
en la distribución de la energía a través de la personali-
dad . La conducta de una persona está determinada por
su dinámica. Si la mayor parte de la energía está con-
trolada por el superyó, su conducta será moralista. Si está
controlada por el yo, su conducta será realista. Y si de-
I
56 e A LVI N S. H A L L

pende del ello, sus acciones serán impulsivas. Lo que una

persona es y hace es inevitablemente una expresión del
modo en que se distribuye !a energía.

IV. CATEXIAS y CONTRACATEXIAS

En uno de sus escritos Freud caracteriza el psicoanálisis

como "una concepción dinámica que reduce la vida mental
a la interacción de fuerzas que se impulsan y controlan
recíprocamente". Las fuerzas impulsoras son las catexias,
las fuerzas' controladoras las contracatexias.
Como hemos visto, ' el ello sólo tiene catexias mientras
que el yo y el superyó también poseen contracatexias. De
hecho, el yo ,y el superyó se originan porque es necesario
contener las acciones imprudentes del ello. Ahora bien:
aunque los procesos que constituyen el yo y el supery6
actúan como frenos del ello, el yo v el superyó también
tienen sus tuerzas impulsoras propias. . .
Otra manera de considerar el concepto de la contraca-
texia es verlo como una fms/fación interna. La fuerza
resistente frustra la descarga de tensión. Hay que distin -
guir este tipo de frustración de otro tipo llamado [rustra-
ción externa. En la frustración externa no se puede llegar .
al objeto meta por razones sobre las cuales la persona no
tiene dominio. Una ' persona puede necesitar alimento,
pero si no lo hay en su ambiente o si se le impide alcan-
zarlo su hambre quedará insatisfecha. La frustración exter-
na es un estado· de privación o de pérdida, mientras que la
frustración interna es un estado de inhibición interna. I
Cuando una persona quiere hacer algo pero se interpone I

en su camino un obstáculo externo, se trata de una frus-

traciór: externa . Cuando una persona quiere hacer algo
pero su yo o su superyó se 10 impiden, estamos frente a .
una frustración interna.
Freud observa que la frustración interna (contraes-
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 57

texia) no surge hasta que la frustración externa le prepara

el terreno. Es decir, una persona tiene que experimentar
privación o pérdida de algo antes de que pueda desarro-
llar controles internos. En el caso del superyó, por ejem-
plo, el niño no desarrolla una autodisciplina hasta que
haya tenido la oportunidad de identificarse con las prohi-
biciones morales de sus padres. Un niño tiene que apren-
der lo que es malo mediante el castigo antes de que pueda
establecer controles internos sobre su conducta.
El concepto de fuerzas impulsoras y controladoras nos
permite comprender por qué pensamos y actuamos como
lo hacemos. En general, si las fuerzas impulsoras son más
poderosas que las controladoras, se llevará a cabo alguna
cIase de acción o se hará consciente alguna idea. Si las
contracatexias superan en fuerza a las catexias, se reprimirá
la acción o el pensamiento. Sin embargo, aun cuando no
haya presente catexia alguna, el proceso mental puede
estar cargado tan débilmente que no se llegue r'roducir
la conciencia 'o la acción.
Tómese, por ejemplo, el caso de una persona que, trata
de recordar algo. Puede no ser capaz de recordarlo porque
la huella mnémica está cargada con una cantidad insufi-
ciente de energía. La huella puede tener una carga débil
de energía porque la experiencia no hizo demasiada im-
presión en la persona en primer lugar. O la energía de la
huella puede haberse desviado hacia la formación de nue-
vas huellas rnnémicas. Aprender algo nuevo habitualmente
significa que hay que olvidar o desaprender algo viejo..
La razón de esto es que una persona tiene una cantidad.
limitada de energía psíquica. Cuando, se hacen nuevas
inversiones, hay que pedir prestada energía a las catexias
objetales ya establecidas . En consecuencia" las viejas cate-
xias mnémícas se debilitan a medida que se agrega energía
a las nuevas. ,
Se dice que las huellas mnémicas que poseen poca ener-
gía al comienzo o que la ha? perdido en beneficio de
58 e A LVI N S. H A L L

otras huellas, han sido olvidadas. Pueden ser reinstaladas

en la memoria- por repetición de la experiencia. Así, cuan-
do alguien olvida un número telefónico puede cargar de
nuevo la huella mnémica mirando el número en la guía. ,
A esto se lo llama refrescar la memoria. '
PO! otra p arte, uno puede no recordar alg o porque a la
catexia de la huella mnémics se opone una resistencia o
contracatexia. Se dice entonces que tales recuerdos están
reprimidos, y no olvidados.
Un recuerdo reprimido puede ser recordado reduciendo
la fuerza de las contracatexias o aumentando la fuerza de
las catexias. Ninguna de las dos cosas es ' muy fácil de
hacer. Por lo general se encuentra' que cuanto mayor es el
esfuerzo para tratar de irrumpir a través de la represión,
mayor es la resistencia que se le opone. Técnicas especia-
les, tales como la h ipnosis o la asociación libre, se utilizan
para debilitar las resisten cias. Las resistencias también
tienden a debilitarse durante el dormir, de modo que po -
demos recordar en sueños algo que se reprime durante la
vigilia.
¿Por qué se reprimen los recuerdos? Hay dos -razones
principales. O el recuerdo en sí es doloroso o se asocia
con algo que es doloroso. Por ejemplo, una persona
puede olvidar el nombre de un conocido con el que ha
tenido un encuentro desagradable. O puede olvidar su
nombre porque se asocia a algo doloroso. En ambos casos,
las contracatexias tienen el fin de proteger a la persona
de la incomodidad y la ansiedad. Todo lo cual significa
que es más fácil olvidar una cita con el dentista que una
cita para ir a bailar. .
La realidad de las fuerzas impulsoras y represivas de la
personalidad se nos manifiesta con mucha frecuenc ia. Un
ejemplo típico e! impulso de vaciar la vejiga, que se
reprime por reconocer la incorrección de! lugar y tiempo
para hacer tal cosa. Otro ejemplo conocido es el impulso
a hacerle a alguien una zancadilla, impulso inhibido por
 /

COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 59

sentimientos sociales. Tener algo en la punta de la lengua

indica que está funcionando una represión; cuanto más
uno trata de recordarlo más difícil resulta hacerlo. Si uno
presta atención a otros temas, puede debilitarse la resisten-
da y surgir en la conciencia de pronto, espontáneamen-
te, el recuerdo reprimido. Podrían darse numerosos ejern-
plos más de la oposición de fuerzas . A veces una persona
tiene conciencia de la oposición, mientras que en otras
ocasiones todo lo que experimenta es un sentimiento de
tensión, sin percatarse de la naturaleza de las fuerzas en
pugna.
La oposición de una contracatexia a una catexia se
llama conflicto interno o endopstquico , Un conflicto en-
dopsíquico reside dentro de la personalidad . Hay que dis-
tinguir estos conflictos de los conflictos entre la persona
y su ambiente. Aunque hay innumerables conflictos en-
dopsíquicos, tantos como existen catexias y contracatexias
en pug(la, se los puede clasificar en dos categorías: los
conflictos ello-yo, y los conflictos yo-superyó. No existen
.conflictos en tre el ello y el superyó porque la oposición
-, entre el ello y el superyó siempre implica al yo. Es decir,
el ello y el superyó entran en conflicto porque cada uno
trata de utilizar al yo para sus propios fines. Además, un
conflicto simple entre el ello y el yo puede complicarse
si el superyó alí a sus fu erzas con el ello contra el yo o
con el yo contra el ello . El yo es el elemento común en
todos ·10 5 conflictos, incluyendo los que implican opo si-
ción con el mundo externo. Como el resultado de un con-
flicto es decisivo para la evolución de la personalidad, nos
ocupa remos de nu evo de este importante tema en el capí-
tulo siguiente.
Prácticamente todo proceso de la per sonalidad está re-
gulado por la interacción de las catexias y las contraes-
texias. A veces el equilibrio entre ellas es tan delicado que
un ptqueñó cambio en la proporción de la fuerza de la
catexia respecto de la f uerza de la contracatexia significará

/
60 e AL V 1 N S. H A L L )

una diferencia entre hacer y no hacer algo. Un ligero

aumento de la catexia o una ligera disminución de contra-
catexia cuando el dedo de la persona está en el gatillo de
un revólver puede ser causa de que se· dispare el tiro, de
que se mate a una persona, fe juzgue a un asesino, se lo '
condene y se lo ahorque. El delicado equilibrio del poder
que a menudo existe entre las fuerzas impulsoras y repre-
soras de la personalidad hace extremadamente difícil pre-
decir con exactitud qué hará una persona en una situación
dada. Así como una chispa puede ocasionar un desastroso
incendio, de la misma manera un alza imperceptible en
el nivel de la catexia puede iniciar una cadena de aconte-
cimientos de profundas consecuencias en la vida de una
persona y en la sociedad. Esta incapacidad para predecir
el comportamiento de una persona impide que. la psicolo-
gía sea una ciencia muy exacta. Freud tenía presente
este hecho cuando escribió:

"Pero Si emprendemos el camino Inverso, partiendo de las.

premisas descubiertas por el anális is, e intentamos perseguir su
trayectoria has ta el resultado, desap arece nuestra imp resión de
una concatenación necesaria e imposible de establecer en otra
forma. Advertimos en seguida que el resultado podía haber sido
distinto y que también hubiéramos podido llegar igualmente a
comprenderlo y explicarlo. Así, pues, la síntesis no es tan sa-
tisfactoria como en análisis, o, dicho de otro modo, el cono-
cimiento de las premisas no nos permite predecir la naturaleza
del resultado.
No es difícil hallar las causas de esta singularidad descon-
certante. Aunque conozcamo s por completo los factores etiológicos
determinantes de un cierto res ult ado, no conocemos más que
su peculiaridad cualitativa, y no su energía relativa. Algunos
de ellos habrán de ser juzgados ,por otros, más fuertes, y no
participarán en el resultado final. Pero no sabemos nunca, de
antemano, cuáles de los factores determinantes resultarán ser los
más fuerte s y cuáles " Ios más débiles. Sólo al final podemos
,

COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FR.EUDIANA 61

decir que los que se han impuesto eran los más fuertes. Así,
pues, analíticamente, puede descubrirse siempre, con toda se-
guridad, la causaci ón, siendo, .en cambio, imposible toda pre-
dicción sintética." 1
-
Lo que Freud dice aquí es que a causa de que cambios
muy sutiles en las intensidades relativas de las fuerzas
excitantes e inhibitorias, y de que pequeños cambios en
esas intensidades pueden producir efectos importantes, la
,psicología no puede ser una ciencia predictiva. Puede,
empero, ser una ciencia postdictiva, pues es capaz de mirar
hacia atrás y descubr ir las causas que produjeron un re-
I
sultado.
En el capítulo siguiente volveremos al tema del pape l
que la catexia y la contracatexia desempeñan en el ,desa-
rrollo de la personalidad. También examinaremos el pro-
blema de cómo una catexia puede evadir una resistencia
al encontrar otra salida.

v: CONCIENCIA E INCONSCIENTE

En los primeros años del psicoanálisis, el concepto cen-

tral de la teoría de Freud era el inconsciente. En las
fo rmulaciones posteriores de Freud, a partir de 19 20 más
o menos, el inconsciente fue rebajado de categoría y dejó
de ser la región mayor y más importante de la mente para
ser considerado una cualidad de los fenómenos mentales .
Mucho de lo que antes se le había asignado al incons-
ciente se convirtió en el ello, y la distinci ón estructural
entre conciencia e inconsciente fue reemplazada por la or-
ganización tripartita ello, yo y superyó.
Aunque no es nuestro propósito aquí escribir una his-

1 Sigmund Freud, "Sobre la psicog énesis de un caso de ho-

mosexualidad Femenina" , en Obras completas, Madrid, Biblio-
'teca Nueva , 1948, vol. 1, págs. 1027-1028.
62 e A LVI N S. H A L L

toria del desarrollo de las ideas freudianas en relación

con la historia de la psicología, podemos señalar que la
importancia declinante del inconsciente en el psicoanálisis
fue paralela con la disminución del significado de la mente
consciente en la psicología. Mientras que la psicología
del siglo XIX se esforzó tratando de analizar la mente
consciente, el psicoanálisis se ocupó de explorar la mente
inconsciente. Freud creía que la conciencia era sólo una
delgada corteza de la mente total, que como un témpano,
tenía la mayor parte escondida debajo de la superficie
consciente.
Los psicólogos contestaron a Freud diciendo que la no-
ción de una mente inconsciente era una contradicción en
los términos; la mente, por definición, era consciente. La
controversia nunca alcanzó a decidirse porque la psicolo-
gía y el psicoanálisis cambiaron de objetivos durante el
siglo xx. La psicología se convirtió en la ciencia de la
conducta, y el psicoanálisis en la ciencia de la personali-
dad. En la actualidad existen muchos indicios de que las
dos ciencias se están acercando para formar una sola
. .
CIenCIa.
En la actualidad nos parece que lo que Freud trató
de realizar en los treinta años que van desde 1890 hasta
1920, durante
. los cuales la mente inconsciente reinaba
como concepto soberano en su sistema psicológico, fue
descubrir las fuerzas determinantes de la personalidad,
que no son directamente conocidas por el observador. De
la misma manera que la física y la química hacen conocer
lo desconocido sobre la naturaleza de la materia, mediante
experimentos y demostraciones, la tarea de la psicología
era para Freud buscar factores desconocidos de la perso-
nalidad. Tal parece ser el significado de la afirmación \
siguiente de Freud: "N uestro trabajo científico en psi-
colugía consistirá en transformar los procesos incons-
cientes en conscientes, llenando de este modo las
lagunas de las percepciones conscientes." Freud aquí fl1:e-
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 63
,
ramente reconoce el hecho conocido de que la meta de
todas las ciencias es sustituir la ignorancia por el conoci-
miento, Por ejemplo, el hombre no tiene conciencia direc-
ta del proceso de la digestión, pero la ciencia de la fisiolo-
gía puede decirle qué sucede durante la digestión. Este
conocimiento no le permite percibir (tener conciencia di-
recta) sus propios procesos digestivos a medida que ocu-
rren; sin embargo conoce (comprende) qué está suce-
diendo. De manera similar, uno no se da cuenta de los
procesos mentales inconscientes, pero .la psicología puede
enseñar qué está pasando debajo del nivel de la conciencia .
Por ejemplo, una persona que sufre un accidente por 10
general no se da cuenta de que el accidente puede repre-
sentar un deseo de herirse. Sin embargo, es precisamente
eso lo que han demostrado numerosos estudios. Tampoco
una persona que siente una avidez anormal por alimentar-
se o por beber tiene de ordinario conciencia de! hecho de
que tal avidez puede haber nacido de un frustrado deseo
de amor. Sin embargo, así sucede a menudo. Aun cuando
un ind ividuo aprende (lue existe una relación entre la
propensión al accidente y los sentimientos de culpa, o
entre e! alcoholismo y el amor frustrado, probablemente
no tiene conciencia directa de esa relación tal como existe
en él mismo.
Freud creía que para que la psicología pudiera llamarse
ciencia, debía descubrir las causas desconocidas del com -
portamiento. Por eso es que asignó tanta importancia a
la; causas o motivaciones inconscientes en los primeros
años del psicoanálisis. Para Freud lo inconsciente es 10
.
que es desconocido.
.

La teoría psicoanalítica, después de 1920, conserva la

conciencia v lo inconsciente como cualidades de los fe-
o

nórnenos mentales. El que un contenido mental sea cons-

ciente o no, de pende de la magnitud de la energía inver-
tida en él y en la intensidad de la fuerza de resistencia.
Una persona siente dolor o placer cuando la magnitud del
64 e A LVI N S. H A L L

dolor o del placer excede cierto valor catéctico, llamado '

ualor umbral. De la misma manera, percibe un objeto
en el mundo cuando el proceso perceptualestá energeti-
zado más allá de un valor umbral. Aun cuando la catexia
sobrepase el umbral, la sensación o la percepción pueden
no poseer la cualidad de conscientes a causa de los efectos
de la contracatexia, que le impide llegar a la
conciencra.
Por ejemplo, se conocen casos de individuos incapaces
de ver, a pesar del hecho de que sus mecanismos visuales
funcionan bien. Son ciegos porque no quieren ver. Esto
quiere decir que la fuerza inhibitoria (contracatexia) blo -
quea efectivamente la catexia visual. La razón por la que
no quieren ver es que el ver es demasiado ' penoso para
ellos Tienen literalmente miedo de ver, como una pero
o

sena que cierra los ojos en el cine para evitar ver tina
escena particularmente horripilante.
La, percepciones y los sentimientos son experiencias
directas de algo que le está ocurriendo a la persona en el
presente. Los recuerdos y las ideas, por otra parte, son re-
presentaciones mentales de experiencias pasadas. Para que
las ideas o los recuerdos se hagan conscientes, es necesario
que se asocien con el lenguaje. Uno no puede pensar o
recordar a menos que lo que está pensando o recordando
se una a palabras que ha visto u oído. En consecuencia,
no se puede recordar conscientemente experiencias infan-
tiles que ocurrieron antes de que comenzara el desarrollo
del lenguaje. Sin embargo, pese al hecho de que uno no
puede recordar las experiencias muy tempranas, ellas pue-
den tener importancia decisiva en el desarrollo de la per-
sonalidad. ro o ,

Freud diferenció entre dos cualidades de inconscientes :

lo preconsciente y el inconsciente propiamente djcho. Una .
idea o recuerdo preconsc íentes son jos que pueden hacerse
conscientes muy fácilmente porque la resistencia es débil.
Un pensamiento o recuerdo inconscientes son más diííci-
 -,
COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 65

les de hacerse conscientes porque la fuerza que se les

, opone es poderosa. En realidad existen todos los gfildos
de inconsciente. En un extremo de la escala está el re-
cuerdo gue nunca podrá hacerse consciente porque no tiene
asociaciones con el lenguaje; en el otro se encuentra el
recuerdo que está en la punta de la lengua.
Como se requiere una concentración relativamente gran-
de de energía para que un proceso mental adquiera la
cualidad de ser consciente, con tal fin hay que desviar
( energía de otros procesos mentales. Esto quiere decir que
podemos tener conciencia de una sola cosa por vez. Sin
embargo, el rápido desplazamiento de energía de una idea,
recuerdo, percepción o sentimiento a otros, proporciona
un amplio margen de percatación consciente-dentro de un
breve espacio de ticmpo. U no puede pensar o recorrer
, con la memoria una cantidad de cosas rápidamente, por
la movilidad con que puede redistribuirse la energía psí-
quica . El sistema perceptual es como un mecanismo de
radar que con rapidez registra y toma imágenes del mun-
do . Cuando el sistema perceptual descubre un objeto
necesario o capta un peligro en , potencia en el mundo
externo, se detiene y enfoca su atención sobre el objeto
o el peligro. Se atraen entonces ideas y recuerdos del
preconsciente para ayudar a la persona a adecuarse a la
situación que se le presenta. ha pasado el peli-
gro o se ha satisfecho la necesidad, la mente vuelve su
atención hacia otros asuntos.

VI. LOS INSTINTOS

Dijimos en un apartado anterior de este capítulo (véase

apartado II, "Instinto") que un instinto es una suma de
energía psíquica que imparte dirección a los procesos psi-
cológicos, y que tiene una fuente, una finalidad, un
objetivo y un ímpetu. ¿Cuántos instintos diferentes hay?

/
 66 e A LVI N S. H A L L

. Hay 'tantos como necesidades corporales, puesto que un

instinto es el representante mental de una necesidad cor-
poral. Freud dijo que el número de instintos es algo que
deberá ser determinado por la investigación biológica.
En su planteo final Freud reconoció dos grandesgru-
pos de instintos: los que están al servicio de la vida y
los qL'e están al servicio de la muerte. La meta final de
los instintos de muerte es el retorno a la constancia de la
materia inorgánica. En sus especulaciones, Freud pensó /
que los instintos de muerte se encontraban en la materia
viva en una etapa de la evolución de la tierra en que las
fuerzas cósmicas que actuaban sobre la materia inorgánica
la transformaron en formas vivas. Esas primeras cosas
vivas probablemente vivieron sólo muy corto . tiempo y
luego retornaron (regresaron) a su estado inorgánico pri-
mitivo. 'La vida consistía esencialmente en un estado .de
perturbación producido por un estímulo externo. Cuando
la perturbación cesaba se apagaba la chispa de la vida .
Como resultado de estas condiciones presentes en la crea-
ción de la vida, la regresión a 10 inorgánico se convirtió
en una finalidad de lo orgánico.
Con la continua evolución del mundo, nuevas formas
de energía crearon perturbaciones de mayor duración, de
modo que aumentó el lapso de vida. A su .debido tiempo
los seres vivientes adquirieron el poder de reproducirse.
En ese punto de la evolución, la creación de la vida se hizo
independiente de la estirnulación externa. Aunque el ins-
tinto de reproducción aseguraba la continuidad de la vida,
la presencia del instinto de muerte significaba que ningún
ser particular .podía vivir eternamente. Su destino final
era siempre retornar a lo inorgánico. Freud creía que la
vida era un camino indirecto hacia la muerte.
Los instintos de muerte cumplen su tarea de manera
invisible. Poco se sabe de ellos, excepto que inevitable-
mente cumplen su misión. No obstante, los derivados de
los instintos de muerte, de los cuales la agresividad y la
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREVDIANA 67

desuucnvidad son algunos de los más importantes, son

muy conspicuos. En el Capítulo IV, El desarrollo de la
personalidad. se examinará el tema de los derivados de los
instintos. Aquí baste decir que el derivado de un instin-
to es una fuerza impulsora que tiene la misma fuente y
la misma finalidad que e! instinto de! que deriva, pero
difiere en los medios por los cuales alcanza su fin. En
otras palabras, e! derivado de un instinto es una catexia
objetal sustitutiva.
Los instintos de vida son mejor conocidos porque sus
efectos son más manifiestos. Son los representantes meno ,
tales de todas las necesidades corporales cuya satisfacción
es necesaria para sobrevivir y reproducirse. Los instintos
sexuales han sido los más profundamente estudiados de to-
dos los ·instintos de vida y tienen gran importancia en la
teoría psicoanalítica de la personalidad. Los instintos se-
xuales tienen sus fuentes en diversas zonas corporales, las
llamadas zonas erágenas. La boca, e! ano y los órganos ge-
nitales son las principales zonas erógenas. Freud pensaba
que una zona erógena podía ser una parte de! cuerpo que
estaba sensibilizada por sustancias químicas (hormonas)
segregadas por las glándulas sexuales. Los instintos se-
xuales surgen independientemente entre sí en la vida del
individuo, pero en la pubertad (madurez sexual) se sin-
tetizan normalmente al servicio de la reproducción. Tam-
bién interactúan con los demás instintos vitales. La boca
es la entrada para el alimento, y también una parte de!
cuerpo que, adecuadamente estimulada, produce placer
sensual. El ano es el órgano por el cual se eliminan los
residuos, pero también produce placer cuando se lo esti-
mula de ciertos modos. El derivado principal de los ins-
tintos sexuales es e! amor. Examinaremos más ampliamen- .
te 10-; instintos sexuales y sus derivados en e! capítulo
siguiente.
La forma de energía utilizada por los instintos vitales
recibe el nombre de libido, pero Freud nunca le dio nom- .
 /

e A LVI N S. H A L L

bre especial alguno a la forma de energía empleada por

los instintos de muerte. En sus primeros escritos utilizó
el término "libidó" para denotar la energía sexual, pero al
revisar su teoría de la motivación la "libido fue definida
como la energía de todos los instintos de vida.
Los instintos de vida y de muerte y sus derivados
pueden fusionarse entre sí, neutralizarse mutuamente o
alternar recíprocamente. Ejemplo de una fusión de ins-
tintos es el dormir, ya que es a la vez un estado de ten-
sión reducida (un retorno parcial por el camino que lleva
a lo inorgánico) y un lapso durante el cual los procesos
vitales se revitalizan. El comer representa una fusión de
un instinto vital con la destructividad, esta última un
derivado del instinto de muerte, ya que la vida se man-
tiene gracias a la comida, pero al mismo tiempo se des-
truye el alimento al morderlo, masticarlo y tragarlo. El
amor, un derivado de los instintos sexuales, a menudo
neutraliza alodio, un derivado de los instintos de muerte.
También pueden- alternar entre sí, como cuando el amor
se vuelve odio o el odio se convierte en amor.
Los instintos residen en el ello, pero se expresan al
guiar los procesos del yo y del superyó. El yo es el agente
principal de Jos instintos de vida. El yo sirve a los ins-
tintos vitales de" dos maneras importantes. Originariamen-
te nace para que las necesidades básicas del cuerpo alcan-
cen su satisfacción. Lo hace aprendiendo a llevar a cabo
transacciones realistas con el ambiente. El yo también
sirve a los instintos vitales al trasformar los instintos de
muerte en formas que cumplen los fines de la vida en
vez de los de la muerte, Por ejemplo, el deseo primario
de muerte en el ello se trasforma en el yo en.3gresión
contra los enemigos del mundo exterior. Al cumplir una
acción ag resiva una persona se protege a sí misma del
daño o destrucción que podrían causarle sus enemigos. La
agresión también le ayuda a superar barreras que difi-
cultan la satisfacción de sus necesidades básicas.
.

COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 69

. Sin embargo, cuando uña person a es agresiva tropieza

a men udo con contra-agresiones procedentes de autoridades
y enemigos. Pa ra evitar el castigo, la persona aprende a
. , identificarse con el agresor. Esto significa que se vuelve
agresivo contra los mismos impulsos que lo hacen hostil
hacia los demás. Es decir, desarrolla un supcryó que con-
trola sus impulsos en forma similar a una autoridad
externa.
. El superyó, como autoridad internalizada, lleva en ton-
ces una acción agre siva contra el yo cada vez que éste
intenta ser hostil o rebelde contra una fig ura externa con
autoridad. la serie de acontecimientos puede ser resumida
así: 1) el niño es agresivo contra su padre; 2) el padre
responde castigando al niño; 3) el niño se identifica con
el padre que lo castiga ; 4) la autoridad del padre se in-
ternaliza y se conv ierte en superyó; 5) el superyó castiga
al yo cuando éste desobedece una regla moral del super·
yó. En los casos extremos el superyó trata de destruir al
yo. Eso es lo que sucede, por ejemplo, cuando una persona
se siente tan avergonzada de sí misma qu e llega al sui•
• cidio.
Como el yo es el agente de la vida, el superyó , al
tratar de destruir al yo tiene la misma finalida d que el
deseo original de muerte en el ello. Por eso se dice que
el superyó es el agente de los instintos de muerte. •

VII. ANGUSTIA

la angustia es uno de los conceptos más importantes

de la teoría psicoanalítica. Desempeña un papel impor-
tante tanto en el desarrollo de la personalidad como en
la dinámica del funcionamiento de la personalidad. Ade -
más, posee un significado central en la teoría freudiana
de la neurosis y psicosis y en el tratamien to de estos esta-
dos patológicos. Nos limitaremos aquí. a examinar la
70 e A LVI N S. H A L L

parte que la angustia desempeña en el funcionamiento de

la personalidad normal.
La angustia es una experiencia emocional penosa pro-
ducida por excitaciones de los órganos internos del cuer-
po. Estas excitaciones son provocadas por estímulos inter-
nos o externos y están gobernadas por el sistema nervioso
autónomo. Por ejemplo, cuando una persona enfrenta
una situación peligrosa, su corazón late más de prisa, res-
pira rápidamente, se le seca la boca y las palmas de la
mano traspiran.
La angustia difiere de otros estados penosos, tales como
la tensión, el dolor, y la melancolía, por alguna cualidad
específica de conciencia. No se sabe con precisión qué
determina esa cualidad. Freud pensó que podría ser algún
rasgo característico de las excitaciones viscerales mismas.
De todas maneras, la angustia es un estado consciente
que puede ser distinguido subjetivamente por la persona
de otras experiencias de dolor, depresión, melancolía y
tensiones producidas por el hambre, la sed, el sexo y
otras necesidades- corporales . Diremos de paso que no exis-
te la angustia inconsciente, de la misma manera que no
existe el dolor inconsciente. Uno puede no darse cuenta
de la razón de su angustia, pero no puede dejar de darse
cuenta del sentimiento de angustia. La angustia que no
se experimenta no existe.
Angustia es sinónimo de miedo. Freud prefirió el tér-
mino angtJstia al de miedo porque por lo general se pien- I

sa que el miedo se refiere a algo del mundo externo.

Freud reconoció que cabe tener miedo a peligros tanto
internos como externos. ' D istinguió tres tipos de angustia :
angustia real tJ objetiva, angastia neurótica y angtJstia
moral.
Estos tres tipos de angustia no difieren entre sí de
manera cualitativa. Todos comparten la misma cualidad
de ser desagradables . Difieren sólo respecto de sus fuen-
tes. En la angustia real el origen del peligro está en el
 COMPENDIO DE PSICOL<VGÍA FREUDIANA 71

mundo externo. Uno tiene miedo a una serpiente ve-

nenosa, a .un hombre con un revólver, o a un automóvil
que no se puede dominar. En la angustia neurótica la
amenaza consiste en una elección obj etal instintiva del
ello. Una persona tiene miedo de ser. dominada por un
impulso. incontrolable de cometer un acto o de tener un
pensamiento que le serán perj udiciales. En la angustia
moral la fuente de la amenaza es la conciencia del sis-
tema superyoico. Uno teme que la conciencia moral lo
castigue por hacer o pensar algo contrario a las normas
del ideal del yo. Para decirlo en pocas palabras, los tres
tipos de angustia que experimenta el yo son el miedo al
mundo externo, el miedo al ello y el miedo al superyó.
La distinción entre estos tres tipos de angustia no quie-
re decir que la persona que experimenta la angustia se
dé cuenta de su fuente real. Puede pensar que tiene
miedo a algo del mundo exterior cuando en realidad su
miedo surge de un peligro impulsivo o de una amenaza del
superyó. Por ejemplo, una persona que teme manejar cu-
': 1
. chillosafilados puede pensar que su miedo obedece a que
los cuchillos afilados son intrínsecamente peligrosos, cuan-
do en realidad lo que teme es volverse agresiva y herir a
alguien al tener un cuchillo en la mano. De la misma ma-
nera, una persona puede pensar que teme estar en un-lugar
alto porque los lugares altos .son objetivamente peligrosos,
cuando lo cierto es que tiene miedo de que su conciencia
aproveche la oportunidad de estar en ese lugar para casti-
garla por sus pecados haciéndola caerse. Un estado de an-
gustia puede tener más de una fuente, Pueden fundirse las
angustias neurótica y objetiva, o la angustia moral con la
objetiva, o la angustia neurótica con la moral. También
pueden mezclarse las tres.
La única función de la angustia es actuar como una
señal de peligro para el yo, de modo que cuando la señal
aparece en la conciencia el yo pueda tomar medidas para
enfrentar el peligro. Aunque la angustia es penosa y_uno
 ,
72 e A LVI N S. H A L L

podría desear que se anulara,cumple una función muy

necesaria al 'alertar a un a persona ante la presencia de
pel igros internos y externos. Una vez alerta, la persona
puede h acer algo para protegerse o evitar el peligro. Por
otra parte, si no se puede evitar el peligro, la angustia
se acumula y por último abruma a la persona. Cuando
esto ocurre, se dice que la persona ha sufrido un colapso
nervioso.

A. ANGUSTIA REAL. La angustia real es una expe·

riencia emocional penosa que se produce al percibir un
peligro en el mundo externo. Un peligro es cualquier
condición ambien te que amenaza COn perjudicar a la per-
sona. La percepción del peligro y el surgimiento de la
angu stia p ueden ser innatos, en el sentido de ql¡e se he-
reda una tendencia a atemorizarse en presencia de ciertos
objetos o condiciones del ambiente, o puede ser adquirida
durante la vida. Po r ejemplo, el miedo a la oscuridad
puede ser innato porq ue en el pasado generaciones de
hombres fueron constantemente amenazados por peligros
durante la noche, antes de que poseyeran los medios de
encender luces; o puede ser aprendido, porque es más
probable que se tengan experiencias peligrosas durante la
noche que durante el dia. También es posib le que la
herencia y la experiencia sean co-productoras del miedo
a la oscuridad. La herencia puede hacer a una pers ona
susceptible al miedo mientras que la experiencia pued e
trasformar la susceptibilidad en realidad.
De todos modos, los temores se adquieren más fácil-
mente durante la infancia, cuando la desvalidez del or-
ganismo inmaduro le impide enfrentarse con los peligros
externos. El organismo joven se siente a veces avasallado
por el miedo, porque su yo no se ha desarrollado aún
hasta el punto de poder dominar (ligar) . cantidades
sivas de estímulo. Las experiencias que colman de angustia
se llaman traumáticas, porque reducen a la persona a un
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 73 .

estado infantil de desvalidez, El prototipo de todas las

experiencias traumáticas es el trauma del nacimiento. . El
recién nacido es bombardeado por una estimulación exce-
siva proveniente del mundo externo, para la cual su pro-
tegida existencia fetal no lo había preparado. Durante
sus primeros años el niño se encuentra con muchas otras
situaciones .que no puede enfrentar, y estas experiencias
traumáticas ponen la base para el desarrollo de toda una
, red de miedos. Cualquier situación de la vida posterior
que amenace reducir a una persona a un estado infantil
de des validez, hará revivir la señal de angustia. Todos
los miedos se relacionan con las primeras experiencias
de desvalidez y derivan de ellas. Por eso es tan importante
proteger al niño pequeño de experiencias traumáticas,
Podemos aprender, y en efecto aprendemos, a reaccio-
nar con eficacia cuando suena la alarma ele la angustia.
Huimos del peligro o hacemos algo para anularlo. Tam-
bién adquirimos la capacidad de ' anticipar el peligro y
tomar medidas para precavernos antes de que se haga
traumático. Esta capacidad consiste en poder reconocer un
ligero sentimiento de aprensión que indica que algo se
hará más peligroso a menos que se lo detenga. Una per- .
sena regula constantemente su comportamiento sobre la
base ' de sentimientos incipientes de aprensión. Cuando
una persona maneja un auto, por ejemplo, experimenta
una sucesión de ligl'ras aprensiones que le previenen para
que esté alerta ante los peligros posibles.
Cuando no se puede hacer nada para protegerse del
peligro, la angustia alcanza el punto en qlle la persona
sufre un colapso o se desmaya. Se sabe que el miedo hasta
ha matado a algunas personas. Como veremos en el capí-
tulo siguiente, el yo posee otros medios de enfrentar la
angustia.

B. ANGUSTIA NEURÓTICA. La angustia neurótica es

provocada por la percepción de un peligro proveniente de
 74 e A LVI N S. H A L L

. los instintos. Es miedo a lo que podría ocurrir si las con-

tracatexias del yo son incap aces de impedir que las cate-
xias objetales instintivas se descarguen en alguna acción
impulsiva.
La angustia neurótica puede manifestarse en tres for-
mas. Existe un tipo de aprensión flotante que se conecta
rápidamente con cualquier circunstancia más o menos
adecuada del ambiente. Esta clase de angustia caracteriza
a la ptrsona nerviosa que siempre espera que ocurra algo
terrible. Solemos decir que una persona tal tiene miedo
a su propia sombra. Mejor serí a decir que tiene miedo de
su propio ello. En realidad teme que el ello, que cons-
tantemente ejerce pres ión sobre el yo, se apodere de éste
y lo reduzca a un estado de impotencia. (
Otra forma observable de angustia neurótica es un
miedo intenso e irracional, al cual se suele llamar fobia.
El rasgo característico de la fobia es que la intensidad del
miedo no guarda proporción alguna con la peligrosidad
real del objeto que la persona teme . Esta puede tener
un miedo mortal a las. polillas, a las lau chas, a los lugares
elevados, a las multitudes, a los espacios abiertos, a los
botones, a la, goma, a cruzar la calle, a hablar ante un
grupo, al agua o a las bombillas eléctricas, para citar unas
pocas de las muchas fobias que se han observado. En
todos los casos el miedo es irracional, porque la fuente
principal de la angustia se encuentra en el ello más que
en el mundo externo, El objeto de la fobia representa la
tentación de . proporcionarse una satisfacción instintiva o
se asocia de alguna manera con una elección objetal ins-
tintiva. Detrás de cada . miedo neurótico hay un deseo
primitivo del ello por el objeto que se teme. La persona
desea 10 que teme; o desea algo asociado con el objeto
temido o sirnholizade por éste.
Por ejemplo, una mujer joven tenía un miedo mortal
a tocar cualquier cosa hecha de goma. Ella no sabía por
qué sentía tal miedo, sólo sabía que lo había experimen-
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 75
,
tado desde que tenía memoria. El análisis descubrió los
siguientes hechos: cuando era pequeña su padre había
llevado al hogar dos globos, uno para ella y otro para
su hermana menor, En un acceso de ira ella había roto el
globo de su hermana, por lo cual su padre la castigó seve-
ramente. Además tuvo que darle su globo a su hermana.
Análisis posteriores demostraron que había sentido mu-
chos celos de su hermana, tantos que en secreto deseó
que se muriera y la dejara como ' único objeto del cariño
de su padre. Romper el .globo de su hermana significaba
un acto destructivo contra ella. El castigo consiguiente y
su propio sentimiento de culpa se asociaron can el globo
de goma. Cada vez que entraba en contacto con la goma,
el viejo miedo de desear destruir a su hermana la hacía
huir.
, La angustia moral puede aumentar las fobias cuando el,
objeto deseado pero temido trasgrede un ideal del superyó.
Por ejemplo . una mujer puede sentir un miedo irracional
de ser violada porque en realidad desea ser, atacada se-
xualmente, pero el superyó se rebela contra su deseo. En
realidad no tiene miedo de ser violada, sino que 10 desea.
Tiene miedo de su propia 'conciencia moral por abrigar
tal deseo. Es decir, una parte de su personalidad está en
pugm con otra, El ello dice "deseo"; el superyó dice
"i qué horrible!" Y el yo dice "tengo miedo". Esta es la
explicación de muchos miedos intensos.
La tercera forma de angustia neurótica se observa en
reacciones de pánico o cuasi pánico. Estas reacciones se
manifiestan repentinamente, aparentemente sin ser pro-
vocadas. A veces se lee que una persona enloqueció y
disparó contra diversos individuos a quienes no conocía:
y que no le habían hecho nada. Más tarde no pudo ex-
plicar por qué hizo tal cosa. Todo 10 que sabe es que se
sintió tan trastornada y tensa que tuvo que hacer algo
antes de explotar. Estas reacciones son ejemplos del com-
portamiento de descarga cuya finalidad es liberar a la per-
76 e A LVI N S. H AL L

sana de una angu stia neurótica excesivamente penosa, ha-

ciendo lo que el ello exige, a pesar de las prohibiciones
del yo y del superyó.
El pánico es una forma de reacción extrema que a me-
nu do se manifiesta en for mas menos viole ntas. Se jo ve
cada vez que una persona hace algo que no concuerda con
su comportamiento habitua l. Puede ser soltar de pronto
una palabra part icularmente ofensiva, robar un art ículo
de poco valor en una tien da, o h acer una observación in-
sultante sobre alguien. En tales casos se dice que la 'per-
sona está actuando según sus impulsos. Actuar según sus
impulsos reduce la angustia neurótica al aliviar la presión
que ejerce el ello sobre el yo.
Está de más decir que tal comportamiento provocará
un aumento de la angustia real cuando el acto impulsivo
suscita una reacción amenazante por parte del amb iente,
como por lo general ocurre. Un niño es castigado repeti-
das veces por seguir sus impulsos, de modo que habitual-
mente aprende a controlarlos. Si no apren de a hacerlo
cuando niño y llega a ser un adulto impulsivo, la sociedad
tiene recursos para tratar con él mediante p rocedim ientos
legales. Aun así, se han conocido ciudadanos observantes
de la ley que la han trasg redido bajo la" presión de la
angustia neurótica. Sus controles se quiebran y los im-
pulsos dominan el comportamiento . Aunque la gen te bien-
controlada usualmente lam ent a las acciones impulsivas y
las explosiones emocionales, después del estall ido expe ri-
menta una sensación de alivio.
La ang ustia neurótica se basa en la angusti a real en el
sen tido de que una persona tiene que asociar una deman-
da instint iva con un. pelig ro externo antes de que aprenda
a temer sus inst intos. Pu esto que la descarga instin tiva
no acarrea castigo, uno nada tiene q ue teme r de las ca-
texias obj etales instintivas. Sin emb argo, cuando el com-
portamien to impu lsivo provoca dif icult ades a la perso-
que es lo común, ésta ap rende cuán peligrosos son
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 77

los instintos. Las palmadas y las zurras y otras formas de

castigo le demuestran al niño que la satisfacción impulsiva
instintiva lleva, a un estado de incomodidad. El niño ad-
quiere ansiedad neurótica cuando se lo castiga por ser
impulsivo. \
La ansiedad neurótica puede ser para el yo una carga
más pesada que la angustia objetiva. A medida que ere-
cernes, desarrollamos medios para dominar o evitar las
amenazas exteriores, e incluso de niños siempre pudimos
huir de objetos o situaciones peligrosas. Pero corno la
fuente de la ansiedad neurótica es un sector de la propia
personalidad, es mucho más difícil manejad a y completa-
mente imposible huir de ella. El desarrollo de la pe¡'sona-
lidad, corno veremos en el capítulo siguiente, está deter-
minarlo en gran medida por los tipos de adaptaciones y
mecanismos que se forman en el yo para enfrentar la an-
I gustia neurótica y la angustia moral. La lucha contra los
miedos es una de las tareas principales del crecimiento
psicológico, y el resultado influye sobremanera en el ca-
rácter fina,l de la persona. '
Antes de terminar esta secci ón el lector debe tener
presente que la angustia neurótica no es posesión exclu-
siva de la gente neurótica. La gente normal también expe.
rimenta angustia neurótica, pero ésta no domina su vi-
da en, el mismo grado en que lo hace en la vida de los
neuróticos. Después de todo, la diferencia entre un neu-
rótico y' una persona normal es sólo de grado, y el límite
entre los dos es muy impreciso.

C. ANGUSTIA MORAL. La angustia moral, que se ex-

perimenta como sentimientos de culpa o de vergüenza
en el yo, es suscitada por la percepción de un peligro pro-
veniente de la conciencia moral. La conciencia moral,
como agente internalizado de la autoridad de los padres,
amenaza castigar a la persona por haber hecho o pensado
algo que trasgrede los propósi tos perfeccionistas del ideal
 78 e A LVI N S. H A L L

del yo q:!e los padres han inculcado en la personalidad.

El miedo original del que deriva la angustia moral es un
miedo objetivo: el miedo a los padres que castigan. Como
en el caso de la angustia neurótica, la fuente de la angus-
tia moral está en la estructura de la personalidad, y al
igual que en la angustia neurótica, la persona no puede
evitar los sentimientos de culpa tratando de huir de ellos.
El conflicto es puramente intvnpsiquico, lo cual quiere
decir que es un conflicto estructural y no implica una
relación entre -Ia persona y el mundo, excepto en un sen-
tido histórico, pues la angustia moral es una consecuencia
del miedo objetivo a los padres.
La angustia moral tiene lazos estrechos con la angustia
neurótica, puesto que los enemigos principales del super-
yó son las elecciones objetales primitivas del ello. Estos
lazos son creados por la disciplina de los padres, que en
gran parte se dirige contra la expresión de impulsos se-
xuales y agresivos. Por eso la conciencia moral, que es la
voz internalizada de la autoridad paterna, es un conjunto
I de prohibiciones contra la sensualidad y la desobediencia.
Una de la" ironías de la vida es que la persona virtuosa
experimenta más vergüenza que la persona no virtuosa. La
razón de esto es que el mero pensar en hacer algo malo
, avergüenza a una persona virtuosa . Una persona con gran
autocontrol pensará mucho sobre las tentaciones instinti-
vas, p ues no encuentra otra salida para sus necesidades
instintivas. Una persona menos virtuosa no tiene un su-
peryó tan fuerte, y es por lo tanto menos probable que la
conciencia lo acuse cuando piensa o hace algo fuera del
código moral. Los sentimientos de culpa son parte del
precio que la persona idealista paga por su renuncia a
los instintos.
Hemos dicho que la angustia advierte al yo que está
en peligro. En la angustia objetiva, si la persona no le
presta atención a la advertencia, le ocurrirá algo perj u-
dicial. Sufrirá un daño o un dolor físico, o experimentará
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 79
-
alguna privación o pérdida. Al prestar atención a la ad-
vertencia, la persona puede evitar el daño. En la angustia
neurótica y moral e! peligro no está en e! mundo externo
ni es un daño físico doloroso o una privación física la
que la persona teme. ¿Qué teme entonces? Tiene miedo
del miedo en sí. Esto es evidente en e! caso de sentimien-
tos de culpa que son directamente penosos para la persona.
Pueden, en efecto, llegar a ser tan insoportables que la
persona que se siente culpable puede provocar un castigo
de! exterior para expiar su culpa y alcanzar alivio. Hay
individuos que han cometido crímenes a causa de sus
sentimientos de culpa. Se los atrapa con facilidad porque
desean ser atrapados y castigados. De manera similar, la
presión creciente de la angustia neurótica puede ser causa
de que 'una persona pierda la cabeza y haga algo muy
impulsivo. Las consecuencias del hecho impulsivo son
consideradas menos penosas que la . angustia en sí. La
angustia neurótica y moral no es sólo señal de un peligro
inminente para el yo, es también el peligro mismo.

vrn. RESUMEN

Nos hemos ocupado en este capítulo de la personalidad

como un complejo e intrincado sistema de energía. La
forma de energía que hace fun cionar la personalidad y
le permite llevar a cabo sus tareas es llamada energía psí-
quica. Esta energía procede de la energía vital del cuerpo,
La energía vital se trasforma en. energía psíquica. No sa-
bemos cómo ocurre eso.
El depósito de la energía psíquica es el ello . La energía .
del ello se utiliza para gratificar los instintos básicos de
vida y de muerte. Mediante el mecanismo de identifica-
ción se retira energía del depósito ' y se la utiliza para
activar el yo y el superyó. .
La energía a disposición del yo y del superyó se emplea
80 e A LV I N S. H A L L

con dos finali dades generales. Ayuda a descargar la ten;

sión al ser ésta invert ida en catextas, o impide l a descarga
de la tensión al ser invertida en contracatexias. Las contra-
catexias se establecen, principalmente, con el propósito de
reducir la angustia y evitar el dolor. Lo que una persona
piensa y hace está determinado por la potencia relat iva
de estas fuerz as impulsoras y de resistenc ia.
En último análisis, la dinámica de la personalidad con-
siste en los intercambios de energía psíquica entre los tres
sistemas de la personalidad.

BIBLIOGRAFIA

Energía, instinto y catexia

FRE UD, S. ( 19 15 ), Sobre las transmutaciones de los instintos )
especial mente del erotismo anal.
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Angustia
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(19 33), Nuevas aportaciones al psicoan álisis, Cap. V.
 CAPÍTULO IV

EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
-,

Uno de los hechos evidentes acerca de la personalidad

, es que está en cambio y desarrollo constantes. Esto se
advierte especialmente durante la infancia, la niñez y la
adolescencia. Estru cturalmente, el yo se hace más dife-
renciado y dinámicamente alcanza un control mayor so-
bre las fuentes instintivas de energ ía. H ay una elabora-
ción de pautas de comportamiento, una proliferación de
catexias objetales en forma de intereses y vinculaciones, y
un desarrollo de los pro cesos psicológicos de la percepción
memoria y pensamien to. Toda la personalidad se hace más
integrada, lo cual quiere decir que se facilitan los inter-
cambios de energía entre los tres sistemas y con el mundo
externo. Las catexias y las contracatexia s tienden a esta-
bilizarse a medida que la persona crece, de manera que
la personalidad fun ciona de modo más suav e, más orde-
nado y más congruente. Mediante el aprendizaje, se des-
arrolla una habilidad mayor para enfrentar las frustra-
ciones y las angustias. Estos y otros cambios en la persona
son el resultado de cinco condiciones importantes: 1)
maduración, 2) excitaciones penosas resultantes de
privaciones y pérdidas exte-rnas (frustración externa), 3)
excitaciones penosas que surgen de conflictos internos
(catexias versu s contracatexias) , 4) ina decuaciones per-
sonales, 5) angustia.
L3. maduración consiste en series innatamente controla-
d-as de cambios evolutivos. Caminar es un ej ernplo de un
82 e A LVI N S. H A L L

proceso de maduración. Al principio el bebé no , tiene

pode r de locomoción; luego , como resultado del creéi-
miento de los h uesos, músculos y tendones, y de desarro-
llo s dentro del sistema nervioso, el bebé pasa por una
serie de progresos bien definidos que comienzan con po -
der levantar la cabeza y que a su debido tiempo le llevan
a poder da r unos pasos por sí solo . El desarrollo del
leng uaje ma nifiesta un a serie similar de progresos desde
el balbuceo del bebé hasta las verbalizaciones sign ificati-
vas del niño . La percepción, la memo ria, el aprendizaje,
el juicio y el pensamiento son influidos por la maduración
del sistema nervioso 'central, y los instintos, especialmente
el sexual, so n mod ificados por la maduración del sistem a .
neuro-humoral integrado por el sistem a nervioso autónomo
y las glándulas endocrinas. La maduración es un proceso
gen eraliz ado ; probablemente no hay aspecto alguno del .
desarroll o que no sufra su influencia. Sin embargo, es di-
fíc il, si no imposible, sepa rar los efectos de la maduración
de los del aprendizaje. La maduración y el aprendizaje co-
rre n parej as en el desarrollo de la personalidad.
Una frus tración es cualquier cosa que impide descargar
una excitación penosa o incómoda. En otras palabras, un a
frustración es algo q ue se interp one en el funcionamiento
del princip io del placer. La persona puede frustrarse por·
que no encuentra en el ambiente el objeto-meta necesario.
A esto se le llama privación. El obj eto-meta puede estar
presente pe ro no estar al alcance de la persona que lo
desea. A esto se llama pérdida. La privación y la pérdida se
clasifican como f rustraciones externas porque residen en
el amb iente.
La frus tración también puede deberse a algo dentro de
la personalidad. Puede existir una fu erza opositora o
cont racatexia que le impide a la persona alcanzar satis-
facción . A esto se le llama conjlicto. O la persona puede
carecer de la habilidad, la comprensió n, la inteligencia o
la experiencia necesarias para log rar una adaptación sao
 --

COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 83

,
tisfactoria, Estas d ebilidades o .limitaciones que residen en
la persona reciben el nombre de inadecuaciones persona-
les. Por úl timo, la frustración puede obedecer al miedo .
El miedo puede ser real, neuró tico o moral, o una com-
binación de los tres. .
Las maneras en que la persOna se enfrenta y trata de
superar o adaptarse a esos obstáculos modelan su persona-;
lidad. Este es el tema del capítulo presente. Examinaremos
ahora algunos de los métodos principales que una per-
sona utiliza para resolver sus fru strac iones, conflictos y
angustias. Estos métodos son la identificación, el despl a-
zamiento, la sub limación, los mecanismos de defensa y la
trasformación de los instintos medi ante la fusión y la
transacción.

r. IDENTIFICACIÓN

En el capítulo an terior se explicó mediante el mecnttis-

mo de identificación la formación del yo y del superyó,
Se dijo que el yo y el superyó atraen energía del ello al
hacer identificaciones ideacionales y moralistas con las
elecciones objetales instintivas del ello. Aquí examinare-
mos con m ayor detalle la naturaleza de la ident ificación
y su papel en el desarrollo de la personalidad .
En el presente con texto se definirá la identificación co-
mo la inco rporación de las cualidades de un obj eto exter-
no, generalmente las de otra persona, a la propia perso-
nalidad . Una persona qu e se identi fi ca exitosamente con
otra persona se parecerá a ella. U na de las razones por
las que los niños se asemejan a sus padres es qu e asimi-
lan las características paternales. La a copiar
e imitar a otra gente es un factor importante en el mol-
deam iento de la personalidad. ¿Bajo qué condiciones tiene
lugar la identificación? Hay por lo men os cuatro impor-
tantes. La primera tiene poco qu e ver con la frustraci ón
 R4 e A 1. V I N S. HA!. L

y la angustia. Depende' solamente de la propagación de la

catexia narcisista ( amor a sí mismo ) a aquellos rasgos de
otra persona que se catectizan en uno mismo. Por ejemplo,
un niño que catectiza sus propios rasgos masculinos tendrá
más proba bilidades de valorar los rasgos masculinos de
otros hombres, no porque desee poseerlos sino porque son
iguales a los suyos. Siempre tendernos a identificarnos con .
gente que tiene las mismas características que nosotros.
Esto se aplica tanto a los bienes materiales como a los
rasgos personales. Es más probable que una persona que
posea un Cadill ac se identifique con otras personas que
posean Cadillacs que con los dueños de Fords. Este tipo
de identificación recibe el nombre de identificación nar-
cisista. Narcisismo es el término que Freud utilizó para el
amor a sí mismo. Se origina en el mito de Narciso que se
enamoró de su propia imagen que vio reflejada en un
lago. Decimos que una persona es narc isista cuando pasa
mucho tiempo admirándose a sí misma.
No debe confundirs e la identificación ' narcisista con
la elección objeta!. Cuando una persona hace una elección
objetal la hace porque desea el obj eto, En la identifica-
ción narcisista la persona ya tiene el ob jeto que desea ; su
catexia sólo se amplía para incluir a otra gente que posee
el mismo objeto. Los homb res se identifican con los horn-
bres porque comparten ciertas características comunes, pe-
ro catectizan a las mujeres porque ellas son un medio
para reducir tens iones de distintas clases.
Si el factor narcisista es muy fue rte, una persona sólo
alcanza satisfacción eligiendo un objeto amoroso que se
le' parezca. Por eso una persona puede preferir la homo -
sexualidad a la heterosexualidad, o un hombre casarse
con una mujer masculina o una mu jer con un hombre
femenino . Al igual que Narciso, se ama la imagen refleja
" de sí mismo.
Es muy posible que todas las elecciones objetales es- .
tén en cierta medida influidas por el narcisismo. Dos pero
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 85

sanas, por ejemplo, comúnmente no se enamorarán sin

que se parezcan entre sí en algún respecto. En general, es
gente de la misma clase social y con Jos mismos intereses y
gustos la que se enamora y se casa.
La identificación narcisista es responsable de los víncu-
los que existen entre los miembros del mismo grupo. Los
miembros de una fraternidad se identifican entre sí porque
todos participan por Jo menos de una característica co-
mún : pertenecer a la misma organización. Cada vez que
dos o más personas tienen algo en común, ya sea un
rasgo fí sico o mental, un interés, un valor, un bien, perte-
necer al mismo club, poseer la misma personalidad o
cosas parecidas, se inclinarán a identificarse entre sí. Dos
personas pueden identificarse recí procamente porque am-
bas desean la misma cosa, y sin embargo lucharán entre
sí por la posesi ón del objeto deseado. Puede resultar pa-
radójico hablar de la afinidad entre los enemigos o riva-
les, pero no puede haber dudas de que tales afinidades
existen. Los enemigos a veces se convierten en amigos,
y a veces la competencia se trasforma en cooperación. El
policía se identifica con el ladrón y el ladrón con el
policía.
. Un segundo tipo de identificación surge de la frustra-
ción y de la angustia. Considérese, por ejemplo, la situa-
ción de una muchacha que quiere ser amada'. Ve a sus
amigas que se enamoran y se pregunta qué tienen ellas
que a ella le falta. Decide imitarlas, esperando con tal
actitud alcanzar la misma meta. Este tipo de identificación,
por la cual una persona frustrada se identifica can una
persona exitosa para conseguir éxitos, recibe el nombre de
identificación orientada a tina mela. Este tipo de identi-
ficación es muy común y tiene gran influen cia sobre el
desarrollo de la personalidad. Un chico se parece cada
vez más al padre si éste alcanza metas que el chico tam-
bién desea. \Jna chica se identificará con su madre por la
misma razón y con el mismo resultado. Por otra parte, si
86 e A LV I N S. H A L L

la madre o el padre no persiguen propósitos que el hijo

desea, éste buscará en otras partes modelos adecuados.
Una de las razones de la popularidad del cine es que el
espectador puede identificarse con el héroe o la heroína
exitosos, o con el villano si lo prefiere, y de esa manera
satisface por interpósita persona sus propios deseos frus-
trados. Cuando hablamos de satisfacción sustitutiva sig-
nificamos que la persona no alcanza la meta deseada
pero se identifica con alguien que la alcanza. Si uno no
puede llegar a ser famoso puede obtener satisfacción sólo
con asociarse a una persona famosa.
Debe destacarse que las identificaciones orientadas a
un propósito suelen referirse a algunas cualidades par-
ticulares de otra persona y no necesariamente a toda la
persona. Un niño puede identificarse con la fuerza de su
padre y no con su interés por la lectura o el golf, porque
10 que el niño considera importante es la fuerza y no las
actividades recreativas del padre. No obstante, la identi-
ficación tiende a generalizarse. Esto significa que si una
persona se identifica con algunos rasgos poseídos por otra
persona, será probable que se identifique también con
otros rasgos. Además, puede ser difícil aislar precisamente
las características que hacen que una persona tenga éxito;
en consecuencia, se hará una identificación total en vez de
una parcial.
Cuando una persona ha perdido o no puede poseer un
objeto, puede tratar de recuperarlo o alcanzarlo hacién-
dose igual al objeto. A este tipo de identificación puede
llamárselo identificación de példida de objeto.
Ese tipo de identificación es común entre los runos
que han sido rechazados por sus padres. T ratan de recu-
perar el amor paterno comportándose de acuerdo con lo
que los padres esperan de ellos. Un niño se identificará
can lo que cree que sus padres desean que él sea. Igual-
mente, una persona que ha perdido a uno de sus padres
por separación o muerte puede resolver forjar su carácter
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREuDIANA 87

según los ideales del padre o la madre ausente. En estos

ejemplos vemos que no es necesariamente el carácter de
los padres el que determina la clase de identificación hecha
por el niño; 'antes bien, el niño asim ila los valores y las
-,
normas de los padres. Es así como se forma el ideal del yo.
La identificación de pérdida de objeto puede servir
para restablecer el objeto real. Al ser bueno, el niño en
realidad recupera el cariño paterno. T ambién pued e ser-
virle para reemplazar el objeto perdido. Si uno adopta
las características de la persona ausente, esa persona se
convierte en parte de la propia personalidad. La persona·
lidad, en el curso del desarrollo, sufre la: influencia de
muchas catexias de objeto perdido.
El cuarto tipo de identificación es aquella en que la
persona se identifica COn las prohibiciones establecidas por
algún representante de la autoridad. La finalidad de esta
clase de identificación es permitir qu e se corte el castigo
mediante la obediencia a las exigencias de un enemigo en
\
po tencia. Uno se identifica por miedo más que por amor.
Estas identificaciones son los cimientos sobre los cuales
se construye la conciencia moral. La red de fuerzas res-
trictivas que form an la conciencia moral representan la
incorporación de las interdicciones paternales . Al regular
su comportamiento mediante restricciones autoimpuestas,
( contracatexias), el niño evita hacer cosas por las que se-
ría castigado. A medida que crece, hace ident ificaciones
similares con las exigencias de otra gente dominante.
Al identificarse con los representantes de la autoridad,
el niño se socializa. Esto significa qu e se somete a las
reglas y norma s de la sociedad en qu e vive. Al someterse
a ellas evita el dolor y obtiene placer. La estabilidad de
la sociedad en gran parte depende de las identificaciones
que la generación joven hace con los ideales y prohibicio-
nes 'd e la generación mayor y dominante. La generación .
joven puede rebel arse contra las convenciones, pero por lo
general termina por conformarse a la sociedad.
88 eAL VI N S. H A L I.

Antes de abandonar el tema, podemos mencionar una

forma muy primitiva de identificación. Consiste en comer
algo para llegar a ser igual a lo que se come. Por ejemplo,
un cazador indígena come el corazón del león que ha caza-
do para ser tan poderoso como él. Este tipo primitivo de
identificación persiste simbólicamente en el sacramento
cristiano. Se supone que al recibir la hostia y beber el vino
que son los símbolos de! cuerpo y sangre de Cristo, la
persona se torna más semejante a Cristo.
En esta sección examinamos cómo la identificación for-
ja la personalidad al producir semejanzas entre una per-
sona y las características de objetos, que por lo habitual
son otras personas, existentes en el mundo exterior. El
móvil de la identificación, aparte de la variedad narcisista,
lo proporciona n la frustración, la inadecuación y la an-
gustia, y la finalidad de la identificación es la descarga
.
de la penosa tensión mediante el dominio de la frustra-
ci ón, la inadecuación o la angustia. Examinamos cuatro
tipos de identificación: 1) la narcisista, que se define como
la propagación de las catexias propias hacia otras personas
y cosas que se parecen a uno; 2) las orientadas a tilia me-
ta, que se definen como el moldeamiento de la propia
personalidad según la de la persona que alcanza metas
que e! identificador querría alcanzar; 3) de. pérdida de
objeto, que se definen como la incorporación de objetos
catectizados que uno ha perdido o que no ha sido posible
poseer, y 4) con 1111 agresor, que se define como la !ncor-
potación de prohibiciones impuestas por un representante
de la autoridad.

JI. DESPLAZAlvnENTO y SUBLIMACIÓN

Al hablar sobre los instintos en e! Capítulo III se-señaló

'que la característica más variable de un instinto es e! ob-
jeto o métodos mediante los cuales se alcanza la finalidad
•

COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 89

del instinto, esto es, la reducción de la tensión. Si no se

puede obtener el objeto, la catexia puede transferirse a
otro que esté disp onible. Esto quiere decir que la ener-
gía psíquica tiene la propiedad de desplazarse. El proceso
por el ' cual se re-canaliza la energía de un objeto a otro
recibe el nombre de desplazamiento . El desarro llo de la
personalidad avanza, en gran medida, mediante una serie
de desplazamientos de energía, o sustituciones de objetos.
La fu ente y. la finalidad del instinto permanecen iguales
cuando se desplaza la energ ía; sólo el obj eto meta varía.
Las causas de desp lazamiento son las mismas que las
del desarrollo de la personalidad, a saber, la maduración,
la frustración, los conflictos, las inadecuaciones y la an-
gustia. Considérese, por ejemplo, la serie de desplazamien-
tos que ocurren en el caso de lo que se llama gratifica-
ción oral. La boca y los labios son zonas sensitivas í ntima-
mente asociadas con el acto de comer. El estímulo del
pezón en el labio hace que el 'n iño mame. A unque la
succión tiene el propósito de satisfacer el hambre, el suave
estímulo de los labios es placentero en sí y la falta de
tal estímulo por un tiempo prolongado es irritante. Existe,
para decirlo con otras palabras, una necesidad de chupar,
que de no ser bien satisfecha mediante la ingestión de
alimento, se expresará de otras maneras. El bebé chupará
sus propios dedos .u otros objetos a su alcance. Si se le
castiga por chuparse el pulgar, el niño descubrirá otros
objetos, o se le dará, por ejemplo, un caramelo que pueda
chupar sin temor a que lo castiguen. A medida que crece,
se abando nan las fo rmas infantiles de estimulación labial
bajo la presión social y se adoptan formas adu ltas. Fumar,
beber, mojarse los labios con la lengua, masticar goma o
tabaco y escupir, son algunas de las actividades orales que
practican los adultos.
Eso no quiere decir que estas catexias objetales sustitu-
tivas dependan solamente de la recanalización de la ener-
gía instintiva de la succión y el hambre. También otros
 90 e A LVI N S. H A L L

instintos pueden encontrar cierta satisfacción en el hábito

oral , al mismo tiempo que se reducen las tensiones ora-
les localizadas', El beso también produce satisfacción sexual
y beber bebidas alcohólicas puede reducir muchas tensio-
nes 'además de las labiales . En realidad, es una caracterís-
tica de las elecciones objetales adultas el estar determinadas
por una confluencia de energía proveniente de muchas
fuentes vitales, Se conoce esto con el nombre de [usi án
de instintos. Los intereses y las preferencias adultas, a
diferencia de las infantiles, tienen una motivación com-
plej a, o, como lo expresó Freud, están sobredeterminndos.
Por sobredeterminación se entiende que cualquier elección
objetal puede satisfacer una multiplicidad de instintos.
La fus ión de instintos y la sobredeterrninació n se conocen
también como condensaciones. La canalización de varios
instintos hacia un objeto rep resenta una condensación de
fuentes de energía. Una actividad como la jardinería o
un hobby como el aeromodelismo pueden reducir simul-
táneamente varias tensiones más omenos relacionadas. Una
razón del interés persistente, firme y perdurable de un
adulto en su trabajo o en su pasatiempo , es este factor
de la motivación múltiplernente canalizada. Un niño se
cansa pronto de lo ,que está haciendo, porque cada activi-
dad es una expresión de sólo un motivo, o cuando más
unos pocos, que se satisface muy pronto.
¿Qué determina la dirección que seguirá el desplaza.
miento? ¿Por qué se selecciona un objeto en vez de otro
como sustituto de la elección obj etal original? ¿Por qué
una persona desarrolla un g rupo de intereses y afectos?
¿Por qué cambian los intereses y afectos durante el tras-
curso de la vida?
H ay dos razones principales de los cursos particulares de
los despl azamientos. En primer lugar, la sociedad, actuan-
do a través de sus agen tes principales, los padres, influye
en la dirección del desplazamiento al ap robar ciertas elec-
ciones de objeto y prohibir otras. En la niñez, de ordina-

/
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FR EUDIANA 91
\

rio se condena el chuparse d dedo mientras que se permi -

te chupar golosinas. Se arriesgan a caer en el ridículo
los adultos que comen golosinas, pero la sociedad les
permite e incluso los alienta para que chupen cigarrillos,
cigarros o pipas. Un adulto que chupara el chupete de un
biberón sería objeto de desprecio y escarn io, pero puede
beber cerveza de una botella con impunidad. La sociedad
coloca restricciones sobre ciertas clases de elección de ob-
jeto, pero también ofrece por lo general sustitutos satis-
factorios. Cuando la sociedad no proporciona sustituto s
adecuados, la gente tiende a utilizar de todas maneras ob-
jetos prohibidos. Lo atestigua la respuesta dada a la pro·
hibición de la manufactura y venta de bebidas alcohó licas
en los Estados Unidos de Norteamérica durante la década
de 1920. En todas partes surgieron contr abandistas y tao
bernas clandestinas po rque la gente no permitió que se le
negara esa forma de satisfacción oral.
El segundo determinante importante de la dirección que
toma el desplazamiento, es el grado de parecido entre el
objeto original y el sustituto, o, lo que es lo mismo, el
grado en que los objetos se identifican entre sí. Si se le
impide a una persona descargar su tensión por una vía,
buscará. otra salida que se parezca tanto a la senda pro·
hibida como sea posible. Si también se frustra esa última
salida, buscará un tercer objeto, y así sucesivamente has-
ta que encuentre alg una. El gra do de semejanza por lo
general disminuye con cada despl azamiento sucesivo, de
modo que la elecci ón final puede ser completamente di-
ferente y po r lo tanto mucho menos satisfactoria que el
-, . objeto original. Cuando se dice que un objeto es menos
satisfactorio q ue otro, se quiere decir que el resultado de
la transacción con el objeto reduce meno s la tensión. Es
decir, el comercio un objeto sustituto deja a la pero
sona con un residuo de tensión sin descargar. Su elección
final representa un compromiso; el objeto sustituto es
mejor que nada pero es menos satisfactorio que la elección
92 e A LVI N S. H A L L
\

original. El yo que controla la elección objetal final tiene

que hacer muchas transacciones semejantes entre las deman-
das conflictivas del ello, el superyó y el mundo exterior.
El ejemplo siguiente puede ilustrar una serie de des-
plazamientos en los cuales cada sustitución sucesiva se
identifica cada vez menos con la elección original. El
primer objeto amoroso del niño es por lo general su
madre. Originalmente él la percibe como la mujer ideal.
Pero le resulta imposible lograr una posesión exclusiva de
su madre, y como descubre que tiene imperfecciones, se
siente movido a buscar un sustituto que sea a la vez per-
fecto y asequible. La elección puede recaer en su maestra
de primer grado o en' la vecina de al lado' o en una tía,
hasta que encuentra que ellas también tienen sus desven-
tajas o no son asequibles. Luego se enamora de una niña
mayor, quizá de una hermana mayor ode la amiga de
un hermano mayor o de la secretaria de su padre. Estas
elecciones demuestran ser callejones sin salida. Puede co-
menzar a soñar despierto acerca de la mujer perfecta o
tratar de encontrarla en el cine o en los libros. Si tiene
talento, puede escribir poemas o pintar cuadros que ma-
terialicen su concepción de la mujer ideal. Al final, por
lo común, se decide por una persona real, una persona
que se parece a su madre o a una versión- idealizada de
ella. En su búsqueda de un sustituto de la madre, un des-
plazamiento sigue a otro de manera que se construye una
red de catexias objetales. La energía de una catexia blo-
queada se distribuye en muchas nuevas actividades, de la
misma manera que un río embalsado se escapa por otros
nuevos cursos de agua: Sus intereses, pasatiempos, hábitos,
y rasgos personales, valores, actitudes, sentimientos y afec-
tos, pueden estar todos coloreados por el desplazamiento
ce energía del deseo frustrado de obtener la posesión ex-
clusiva de la madre ideal.
Cuando un objeto sustituto representa una meta cultu-
ral más elevada, ese tipo de desplazamiento se llama subli-
·'

,
COMPENDIO DE PSICOLOGIA FREUDJANA 93
,

marión. Ejemplos de sublimación son la desviación de

energia hacia actividades intelectuales, humanitarias, cul-
turales y artísticas. La directa expresión de los instintos
sexuales y agresivos se transforma en comportamientos
aparentemente asexuados y pacíficos. La fu ente y la fina-
lidad de la energía instintiva son las mismas en las acti- .
vidades sublimadas, como en todos los desplazamientos,
pero cambian el objeto o medios por los que se reducen
las tensiones. Freud observó . que el interés de Leonardo
da Vinci en pintar rnadonas era una expresión sublimada
de un anhelo de su madre, de la que había sido separado
a una temprana edad. Los sonetos de Shakespeare, la poe-
sía de W alt Whitman, la música de Ch .
. aikovski v la
gran novela de Proust han sido considerados por algunos
círculos como expresiones de la homosexualidad sublima-
da de esos hombres. Como no podían encontrar una sa-
tisfacción completa de sus vehementes deseos sexuales en
la vida real, se dedicaron a creaciones de la imaginación.
Gente con menos talento, que tiene tanta necesidad de
sublimar como los grandes escritores y artistas, emplea
derivados más comunes para sus energías instintivas. Freud
señala qu e el desarrollo de la civilización es posibilitado
por la inhibición de catexias objetales primitivas. La enero
gía que se impide descargar de modos directos se desvía
hacia cursos socialmente útiles y culturalmente creadores.
La sublimación no produce la satisfacción completa; siem-
pre queda alguna tensión residual que no puede ser
descargada por las elecciones objetales sublimadas. Esta
tensión es responsable, en parte, por la neurosis del horn-
bre civilizado, pero también es causa de las realizaciones
más elevad as de la humanidad.
Según Freud una persona nunca renuncia a su catexia
objetal original. Con eso' significa que una persona
siempre busca a su primer amor en el objeto sustituto.
Al no encontrar un sustituto completamente satisfactorio,
o continúa su búsqueda o se resigna a algo que no
 J
94 e A L VI N S. H A L L

tan . bueno, Cuando una persona acepta un sustituto se

dice que compensa el objeto-meta original. Una persona
baja que desea ser alta puede compensar "agrandándose" ; ,
una persona que quiere ser amada puede compensar be· '
biendo o comi endo demasiado; una mujer soltera con un
deseo frustrado de tener hijos puede compensarlo hacién-
dose maestra. La estructura del carácter contiene muchas
compe nsaciones de ese tipo; de hecho, la mayoría de los
intereses y los afectos de los adultos son compensaciones
de deseos fru strados de la infancia y la niñez. Esto no!
quiere decir que las comp ensacion es en sí sean infantiles;
sign ific a que las fuentes de energ ía de las que depende
la existencia de la compensación se deriva n del despla-
zamiento de energía de las primeras elecciones objetales.
Un abogado puede alcanzar mucha gratificación oral
defendiendo un a causa ante un jurado, un cirujano puede
encon trar una salida de sus impulsos agr esivos al operar
a sus pacientes y un psi cólogo puede estar gratificando
deseos in fantiles de información sexua l al realizar estu-
dios cien tíficos sobre el comportam iento sexual ; no pode.
mas, empero, decir que las actividades profesionales del
abogado, del ciru jano o del psi cólogo sean infantiles e
inm adu ras. Es la manera como se ut iliza la energía lo
q ue diferencia al niño del adulto, no la fuente de la
energía o los objetivos fi nales, q ue son casi los mismos en
.todas las edades. El abogado puede reducir casi tanta
tensión oral al presentar un caso ante el juez como el
n iño al chupar un caramelo largo, pero los medios por
los q ue se almace na esa reducción son completamente di-
feren tes. U na persona ,qu e consagra su vida a investigar
el comportamiento sexual puede obtener ' casi tanto alivio
de las tensiones sexua les como el Don Juan que practica
lo que la ciencia estudia ; sin embargo los resultados de sus
actividades son muy diferentes. Uno aumenta el conocí-
m ient o, mie ntras que el otro sólo obtiene placer sensual.
La capacidad de desplazar la energía de un objeto a
 \

<,

COMPENDIO D'E PSICOLOGÍA FREUDlANA 95

otro es el instrumento más poderoso del desarro llo de la

personalidad. Como vimos el capítulo ante rior, la fo r-
mación del yo y del superyó se lleva a cabo por el des-
. plazamiento de grandes cantidades de energía de los pro-
cesos del ello hacia los procesos qu e configura n el yo y
el superyó. El desarrollo ulterior del yo y del supery ó
se realiza, en g ran parte, po r desplazamientos de energía
dentro de cada sistema. T oda la compleja red de intereses,
preferencias, valores, actitudes y afectos de los adultos, y
la adquisición y el abandono de los m ismos durante el
trascurso de la vida, son posibilitados med iante el des-
plazamiento. Si la energía psíquica no fuera desplazable
y distribuible, no podría haber desarrollo de la perso-
nalidad.
Cuando se dice que la energía psíquica es distribuible,
se significa que la energía puede ser parcelada entre dis-
tintas activid ades. La misma fue nte de energía pued e lle-
var . a cabo muchas clases difere ntes de trabajo, de ' la
misma manera que ,la instalación eléctrica de una casa
puede utilizarse para ha cer tostadas, hornear una torta,
hacer funcionar una aspiradora o afeitarse la barba. La
energía del instinto sexual, por ejemplo, puede distribuir-
se entre actividades tan diversas como la jardinería, escri-
bir cartas, asistir a un partido de baseball, o soñar des-
pierto.

III. MECANISMOS DE DE FENSA DEL YO

I Una de las tareas más impo rtantes del yo es enfren tar

, . las amenazas y peligros que acechan a la person a y sus-
citan angustia. El yo puede trat ar de domin ar el peligro
adop tando métodos realistas p ara resolver el problema, o
puede tratar de aliviar la angu stia utilizando métodos
que nieguen, falsifiquen o deformen la realidad y le im-
pidan desarrollar su personal idad. Estos últimos métodos
96 e A LVI N S. H A L L

son llamados mecanismos de defensa del yo. Existen mu-

chos mecanismos de este tipo, los más importantes de los
cuales se describirán en este apartado.

A. REPRESIÓN. La oposición de una contracatexia

puede impedir que llegue a la conciencia una catexia del
ello, del yo o del superyó, que produzca angustia. Se Ha..
rna represión la anulación o restricción de una catexia por
una contracatexia.
Hay dos clases de represión, la represión primaria y la
represión propiamente dicha. La represión primaria im-
pide que llegue a la conciencia una elección objetal que
nunca ha sido consciente. Las represiones primarias son
barreras determinadas innatamente (lue mantienen perma-
inconsciente gran parte de los contenidos del
ello. Estas represiones primarias se han formado en la
persona como resultado de la experiencia racial ante si,
tuaciones penosas . Por ejemplo, se dice que el tabú contra
el incesto se basa en un fuerte deseo de tener relaciones
sexuales con el padre o la madre propios. Los padres
castigan la expresión de este deseo. Cuando esto se repite
continuamente en la historia racial de la humanidad, la
represión del deseo incestuoso se incorpora al hombre y se
convierte en una represión primaria. Esto implica que
cada nueva generación no tiene que aprender a reprimir
ese deseo ya que su represión misma es heredada.
Digamos de paso que un tabú poderoso, como lo es el
del incesto, significa que existe un fuerte deseo del objeto
prohibido. Si no fuera así, no sería necesaria una prohibi.
ción tan enérgica,
,Al ser mantenidas fuera de la conciencia , las elecciones
obietales instintivas peligrosas no pueden provocar angus- .
tia, puesto ' que aquello que no conocemos no puede
herirnos. Sin embargo, esas elecciones objetales pueden
afectar el comportamiento de varías maneras distintas o
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDlANA 97

pueden asociarse con materiales que se hacen conscientes,

provocando por lo tanto angustia. El yo puede entonces
enfrentarse con la penetración soslayada en la conciencia
o en el comportamiento de catexias del ello peligrosas, y
establecer la represión propiamente dicha. La represión
propiamente dicha .(que de ahora en adelante llamaremos
simplemente represión) obliga a una idea, percepción o
recuerdo peligrosos a salir de la conciencia y erige una
barrera contra cualquier forma de descarga motriz.
Por ejemplo, la represión puede impedir que una per-
sona vea algo que salta a la vista, o puede hacerle defor-
mar lo que ve, o falsificar la información que le trasmi-
ten los sentidos, a fin de proteger el yo no permitiéndole
aprehender un objeto amenazante o asociado con un pe-
ligro que provoque angustia. Y de la misma manera obra
sobre recuerdos traumáticos o recuerdos asociados con ex-
periencias traumáticas. Los recuerdos asociados pueden
\ ser perfectamente inofensivos en sI, pero al recordarlos la
persona corre el riesgo de recordar tamhién la experiencia
traumática. Por lo tanto, todo un complejo de recuerdos
puede caer bajo la influencia de la represión, También se
pueden reprimir ideas peligrosas. En todos los casos, ya
sea una percepción, un recuerdo o una idea lo que se
reprime, la finalidad es siempre anular la angustia objeti-
va, neurótica o moral, negando o falsificando la existencia
de una amenaza, ? interna la, seguridad
del yo;
Aunque la represión es necesaria para el desarrolle de
la personalidad normal y en cierto grado todo el mundo
la utiliza, que dependen de ella y excluyen
otras maneras de adecuarse a las amenazas. Se dice que
esta gente es reprimida. Sus contactos con el mundo son
Jimitadgs, y la impresión de estar retirados, tensqs,
rígidos y en guardia. Tienen les labios apretados y sus
movimientos son torpes. Utilizan tanta energía para man-
tener sus amplias represiones, que no les queda mucha
 · ,

98 e A LVI N S. H A L L

para interacciones placenteras y productivas con el am-

biente y con otras personas.
A yeces la represión interfiere con el funcionamiento
normal de una parte del cuerpo. Una persona reprimida
puede ser sexualrnente impotente o frígida porque le
tiene miedo al impulso sexual, o puede desarrollar lo que
se llama ceguera histérica o parálisis histérica. En la ce-
guera o parálisis histérica, los ojos y los músculos están \
perfectamente sanos; 'pero las contracatexias impiden al
individuo. ver o mover una pierna o un brazo. El meca-
nismo de la represión contribuye al desarrollo de muchas
perturbaciones físicas, por ejemplo, la artritis, el asma
y las úlceras, que se encuentran entre los más notables de
los llamados trastornos psicosom áticos. La artritis puede
surgir por la inhibición de la hostilidad. La inhibición se
propaga l\ la musculatura, mediante la que se expresa
abiertamente la agresión, y crea un estado de tensión do-
lorosa si persiste durante un tiempo produce una
condición artrítica crónica. También el asma puede deberse
a la propagación de la represión al mecanismo respira-
torio. Un estado de aprensión hace que una persona res-
pire de modo ligero y poco profundo. En consecuencia
no lleva suficiente oxígenQ al sistema respiratorio y no
exhala suficiente bióxido de carbono. La resultante asfixia
parcial produce la característica. respiración entrecortada
de los asmáticos. ' Las úlceras pueden producirse cuando
el miedo interfiere con la digestión.
Aunque el yo es la sede de la represión, puede impo-
por órdenes del superyó. Por lo tanto, cuanto más
/ influyente es el supery ó en la estructura del carácter, tan-
tas más probabilidades habrá de que surjan represiones.
Las represiones impuest as por el . superyó son la versión
internalizada de las restricciones paternas impuestas sobre
el niño.
¿Qué ocurre con las catexias reprimidas? Pueden existir
sin cambio en la personalidad, pueden abrirse ca-
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 99

mino a tr;vés de obstáculos que se les oponen, pueden

expresarse mediante un desplazamiento, o puede ser le-
vantada la represión. Por ejemplo, el ímpetu del instinto
sexual puede aumentar tanto durante la adolescencia que
llega a vencer las resistencias establecidas durante la ni-
ñez:' Bajo el influjo de una provocación intensa, una
persona que ha reprimido sus necesidades agresivas puede
hacerse muy beligerante. Cuando se rompe el dique de la
represión, hay por lo general una intensa efusión de ener-
gía, corno cuando a un niño se le permite salir de la
escuela. .
El desplazamiento permite que las catexias reprimidas /
encuentren algún tipo de realización más o menos satis-
factorio. Sin embargo, es necesario que el desplazamiento
oculte la fuente original de la catexia, pues si no el yo
descubrirá el subterfugio y apelará de nuevo al mecanismo
de la represión. Las catexias reprimidas emplean toda clase
de disfraces para asegurarse la descarga. Un niño que ha
reprimido su hostilidad contra su padre puede expresada
al llegar a la vida adulta en forma simbólica, trasgredien-
do la ley o. rebelándose contra las convenciones sociales.
Los deseos reprimidos a veces encuentran realización sim-
bólica en los sueños. Soñar que se entra a una casa, por
ejemplo, puede simbolizar un deseo incestuoso respecto
de la madre, si la madre y la casa se asocian en la mente
del soñador. La represión del deseo de castigarse a sí mis-
mo puede llevar ' a una persona a castigarse de maneras
indirectas:' sufrir accidentes, perder cosas, y cometer erro:
res tontos. Una catexia reprimida puede expresarse en
forma de negativa verbal ante la misma cosa que una per-
sona desea realmente. "No deseo eso" puede querer decir
en realidad "Quiero eso". El decir "Eso es lo último que
se me ocurriría" puede significar que es precisamente eso
I
lo que se pensó ante todo.
Las represiones también pueden desaparecer cuando des-
aparece la fuente de la amenaza, pues la represión ya no
 100 e A LVI N S. H A L L

es necesaria. Sin embargo, e! levantamiento de la repre-

sión no ocurre automáticamente. Uno tiene que descubrir
.que e! peligro ya no existe, y lo descubre mediante la
prueba de la realidad. Es difícil realizar tal prueba cuando
todavía opera la represión, pero la represión no desapare-
cerá si no se lleva a cabo tal prueba. Po r eso una persona
puede arrastrar una cantidad de temores innecesarios que
perduran desde la niñez. Nunca tiene oportunidad de
descubrir q ue esos temo res no tienen ya fundamento .
Aun q ue la represión es responsable de muchos estados
anormales, su pape! en el desarrollo de la personalidad
normal debe ser muy tenido en cuenta. La construcción
de una batería de fuerzas represivas contra las catexias
objetales instint ivas protege ;\1 yo infantil de los ataq ues
del ello y permite que e! yo desarrolle sus recursos y
capacidades latentes. Cuand o e! yo h a adqu irido sufic iente
fuerza para enfrentar los pelig ros con métodos más ra-
cionales, la repres ión ya no es necesaria y su persistencia
consti tuye un drenaje de la energía del yo. Al elim inarse
las repres iones, a medida q ue uno crece, se li bera la ener-
g ía que se invierte en las contracatexias para dirigirl a ha-
cia empresas más productivas .

B. PROYECCIÓN. Cuando a una persona le provoca

angustia la presión de! ello o de! superyá sobre el yo,
puede tratar de aliviar su angustia atribuyendo su causa-
ción al mundo externo. En lugar de deci r " lo odio", uno
puede decir "me odia"; o en lugar de decir "mi con-
ciencia me perturba", puede decir " él me molesta". En el
primer caso, uno niega que la hostilidad surja de! ello y
la atribuye a otra persona. En el segundo caso, uno niega
la fuente de los sentimientos de persecución y los adscribe
a otra persona. Este tipo de defensa del yo contra la an-
gustia neurótica y moral recibe e! nombre de proyección.
El rasgo esencial de la proyección está en que se cambia
e! sujeto del sentimiento,. .que es la misma persona. Puede
 "

,
COMPENDIO DE PSICOLOGIA FREUDIANA 101

tomar la forma de un intercambio del sujeto por el ob-

jeto. "Yo te odio" se convierte en "tú me odias". O puede I

sustituir un objeto por otro mientras el objeto permanece

igual. "Yo me castigo" se convierte en "él me castiga".
Lo que el yo está tratando de hacer cuando emplea la
proyección es trasformar la angustia neurótica o moral en
una angustia objetiva. Una persona que teme sus propios
impulsos sexuales y agresivos obtiene cierto alivio para
su angustia al atribuir la agresividad y la sexualidad a
otras personas. Ellos son los agresivos, los sexuales, no
él. De la misma manera, una persona que teme a su
propia conciencia se consuela con el pensamiento de que
otra gente es la responsable de perturbarlo y que no es
su conciencia la que lo molesta .
La, finalidad de tal trasformación es convertir un pe-
ligro interno del ello o del superyó, que al yo le resulta
difícil de manejar, en un peligro exterior, que al yo le
resulta más fácil manejar. Una persona tiene por lo
general más oportunidades de aprender a enfrentarse con
temores objetivos que de adquirir habilidad para dominar
la angustia neurótica y moral.
La proyección hace algo más que contribuir a aliviar
la, angustia. También proporciona una excusa para ex-
presar los verdaderos sentimientos. Una persona que cree
que se le odia o se le persigue, puede usar esta creencia
como j ustificación para atacar a un enemigo imaginario.
Al utilizar el pretexto de defenderse a sí misma contra
sus enemigos, puede satisfacer sus impulsos hostiles. Al-
canza placer sin sentirse culpable porque siente que su
agresión está justificada. Desde luego, todo el asunto es
un elaborado subterfugio o racionalización para eludir la
responsabilidad personal por los propios actos culpando a
otras personas.
, El término racionalización se utiliza aquí en el sentido
de encontrar una excusa justificable en el mundo externo
para hacer algo que condena el superyó . La racionaliza-
•
 /

102 e A LVI N S. H A L L

ción también se refiere a la sustitución de un motivo

que la sociedad no aprueba por otro que la misma acepta.
Una persona que da mucho dinero para obras de caridad
puede pensar que está obrando por bondad de corazón
cuando en realidad 10 mueve el deseo de hacer alarde o
una conciencia moral culpable. Evidentemente, uno no
puede ser consciente de la proyección o la racionalización,
pues de otra manera ·los mecanismos no aliviarían la an-
gustia. Esto es verdad con respecto a todas las defensas
del yo; deben operar inconscientemente para que sean
efectivas en la reducción de la angustia.
La proyección de las prohibiciones y los castigos del
superyó se realizan muy fácilmente porque el superyó es
el representante interno de algo que originariamente era
externo. Antes de que se formar a el superyó los padres
infligían prohibiciones y castigos. En consecuencia, lo que
una vez era externo puede volver a ser externo de nuevo.
Es más probable que ocurra tal cosa cuando el superyó
no ha sido incorporado en forma segura a la estructura de
la personalidad.
Una persona con un superyó débilmente integrado esta
muy dispuesta a atribuir sus sentimientos de culpa a la
persecución de los demás, porque siente que las restric-
ciones provienen de fuentes ajenas y no de sí misma.
La proyección es un mecanismo de defensa muy co-
rriente porque desde una edad temprana uno es incitado
a buscar las causas del comportamiento propio en el mun-
do externo y lo desaniman a que examine y analice sus
propios motivos. Además, una persona aprende que puede
evitar el castigo y el' autorreproche inventando excusas
plausibles y actos censurables. .
Existe otro tipo de proyección que puede no parecer,
a primera vista, de carácter defensivo. Consiste en com-
partir los sentimier;tos y pensamientos con el mundo. Uno
se siente feliz y piensa que los demás también son felices,
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 103

o uno se siente desdichado y piensa que el mundo está

lleno de miserias. Después de un análisis más profundo,
se hace manifiesta la naturaleza defensiva de tales proyec-
ciones compartidas. Cuando otras personas no son felices,
la propia felicidad está en peligro, porque ser felices pue-
-de hacernos sentir culpables cuando otros no lo son. Para
eliminar la amenaza, uno atribuye la felicidad propia tam-
bién a los demás. Si una persona puede convencerse de
que la mayoría de la gente es deshonesta, le resultará más
fácil ser deshonesto sin sentirse culpable. Un estudiante
que por lo habitual copia durante los exámenes se disculpa
a menudo a sí mismo diciendo que casi todos los demás
también 10 hacen. Igualmente, si cree que la promiscuidad
sexual es común, puede utilizar esa creencia para excusar
sus propias aventuras sexuales. Este tipo de proyección no
entraña la represión del motivo real y su sustitución por
otro. La persona reconoce que posee el motivo, pero su
angustia moral se reduce al proyectar su motivo a los
" demás. /

C. FORMACIÓN REACTIVA. Los instintos y sus deri-

vados pueden ser distribuidos en pares de opuestos: .
vida versus muerte, amor versus odio, construcción versus
destrucción, actividad versus pasividad, dominio versus su-
misión, etc. Cuando uno de [os instintos produce angus-
tia al ejercer presión sobre el yo, ya sea de manera
directa o a través del supery ó, el yo puede tratar de con-
trarrestar el impulso ofensivo concentrándose en el im-
pulso opuesto. Por ejemplo, si el sentimiento de odio hacia
una persona causa angustia, el yo puede facilitar la salida.
de amor a fin de ocultar la 'hostilidad. Podríamos decir
que se sustituye el odio por el amor, pero eso no es ver-
dad porque el sentimiento agresivo continúa existiendo de-
bajo de la apariencia de afecto. Sería más apropiado decir
que el amor es una máscara que encubre el odio. Este
mecanismo, por el cual un instinto es ocultado a la con-

.--'
 ,
104 e A LVI N S. H A L L

ciencia por su opuesto, recibe el nombre de formacióu '

reactiva.
¿Cómo puede diferenciarse entre una simple catexia
hacia un objeto y una catexia que es producto de una
formación reactiva? Por ejemplo, ¿qué distingue el amor
como formación reactiva del ainor " verdadero"? El prin-
cipal rasgo distintivo del amor reactivo es la exageración.
El amor reactivo protesta demasiado; es excesivo, exor-
bitante,' ostentoso y afectado. Es una impostura, y su fal-
sedad se descubre por lo general fácilmente. Otra carac-
terística de una formación reactiva es su compulsividad.
Una persona que se defiende de la angustia mediante una
formación reactiva no puede dejar de expresar lo opuesto
de lo que realmente siente. Su amor, por ejemplo, no es
flexible. No puede adaptarse a las circunstancias cam-
biantes como lo hacen las emociones genuinas; tiene que
estar más bien en constante despliegue, como si cualquiera
falla en su exhibición permitiera que el sentimiento con-
trario ascendiera a la superficie.
Las fobias son ejemplos de formaciones reactivas. La
persona desea lo que teme. No tiene miedo al objeto;
tiene miedo al deseo del objeto. El miedo reactivo im-
pide que el deseo temido se cumpla. Las formaciones
reactivas también surgen del superyó; de hecho , puede con-
cebirse el superyó como un sistema de formaciones reac-
tivas que se ha desarrollado para proteger al yo del ello
y del mundo externo. Elevados ideales de virtud y bondad
pueden ser formaciones reactivas contra pr imitivas cate-
xias objetales, y no valores realistas según los cuales se
vive. Las ideas románticas de castidad y pureza pueden
enmascarar crudos deseos sexuales, el altruismo pu ede es-
conder egoísmo y la piedad pecado.
Las formaciones reactivas l e emplean contra las ame-
nazas externas y también contra las internas. Una persona
que teme a otra puede doblegarse ante ella para hacer-
se; su amiga .: Un temor a la" sociedad puede asumir la
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDlANA lOS

forma de obediencia estricta a las convenciones sociales.

Cada vez que existe un conformismo exagerado y rígido
a un grupo de reglas, cabe afirmar COn bastante segu·
ridad que esa ac titud es una formación reactiva, y que
detrás de la máscara de conformismo la persona está real-
mente impulsada por la rebelión y el antagonismo.
Un ejemplo interesante de formación reactiva es el que
manifiestan los hombres que temen cualquier signo de
blandura y suavidad, al que identifican can la femineidad ,
Procuran encubrir sus tendencias femen inas siendo muy
rudos y masculinos, pero el resultado es que se convierten
en caricaturas de lo masculino más que en hombres de
verdad . Las mujeres pueden tratar de ocultar SlÍ fcrnínei-
dad bajo un arreglo y conducta masculinos.
Una formación reactiva a veces satisface el deseo origi-
nal contra el cual se la emplea como defensa. Una madre
que teme admitir que se resiente por sus hijos puede inter-
ferir tanto en sus vidas, bajo el pretexto de preocuparse
por su bienestar y seguridad, que su protección exagerada
es en realidad una forma de castigo.
Las formac iones reactivas son adaptaciones irracionales
a la angustia. Gastan la energía en finalidades engañosas
e hipócritas. Deforman la realidad y hacen de la persona·
lidad algo rígido e inflexible.

D. FIJACIÓN. Aunque d desarro llo psicológico, al

igual que el crecimiento físico, es un proceso continuo y
gradual durante las dos primeras décadas de la vida, es
posible distinguir etapas bastante bien definidas que mar-
can el progreso de una persona. Por ejemplo, hay las cua-
tro etapas : la in Fancia, la niñez, la adolescencia y la
edad adulta. Normalmente, una persona pasa de una eta-
pa a otra en una progresión bastante regular. A veces la
progresión se detiene cuando la persona se queda en un
peldaño de la escalera del crecimiento en lugar de dar el
paso siguiente. Cuando esto sucede en el desarrollo fís ico>

-,
106 e A LV I N S. H A L L

decimos que el crecimiento de la persona se ha detenido.

Si ocurre en el crecimiento psicológico, decimos que la
persona se ha fijado.
La fijación es otra defensa contra la angustia. La pero
sana fijada tiene miedo de dar el paso siguiente por los
riesgos y trabajos penosos que cree encontrará más ade-
lante. La mayoría de los niños siente cierta aprensión cuan-
do parte hacia la escuela el primer día de clase, el adoles-
cente de ordinario no está muy cómodo la primera vez
que se cita con una chica, el estudiante secundario espera
con una mezcla de inquietud y expectativa su inminente
graduación, y prácticamente todo el mundo se siente un
poco ansioso cuando entra en una nueva empresa de
cualquier clase. La angustia que uno experimenta al aban-
donar lo viejo y familiar en pos de lo nuevo y descono-
cido es llamada angustia de separacián. Cuando la ano
gustia de separación se hace demasiado grande/ la perso-
na se inclina a fijarse en un modo antiguo de vida en vez
de proceder a adquirir uno nuevo.
¿Qué teme la persona fijada? ¿Qué peligros interrurn-
pen el progreso de! desarrollo psicológico? Los peligros
principales son la inseguridad, el fracaso y e! castigo. La
inseguridad es un estado de ánimo que se presenta cuando
una persona siente que no posee capacidad para encararse
con las exigencias de una nueva situación. Siente que la
nueva situación será demasiado para ella y que el resul-
tado será penoso. El miedo al fracaso es de la misma
clase, excepto que se le agrega el temor al ridículo por
haber fracasado. El fracaso es un golpe a la propia estima
(ideal del yo) . Por último, está el miedo al castigo, que
puede ser el más importante de todos. Supongamos que
un niño trata de lograr su independencia respecto de los
padres adquiriendo intereses y afectos fuera de su familia.
Es decir, que desarrolla catexias por otras personas y otras
cosas. Puede hacer tales elecciones objetales de mala gana,
porque teme que sus padres se venguen porque comparte
I

COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 107

su amor con otras personas, retirándole ,su amor pa ternal ,

y que por ende se quede solo y desamparado. Al mismo
tiempo no puede estar seguro de que sus nuevas elecciones
obje tales compensen la pérdida del amor paterno. Para
el niño o el adolescente esto puede constituir un verdadero
dilema, cuyo resultado determinará qu e progrese o se
estanque. Es más probable que quede fijado si ya ha
experimentado previamente un rechazo paterno.
Es una ironía, pero no por eso menos cierto, que es
más pro bable que un niño quede atado a las fa ldas de
su madre por miedo que por amor. Teme lo que ella
le hará en caso de que él trate de afirmar su independen-
cia. Un niño que se siente seguro del afecto de sus padres
y sabe por experiencia que no lo rechazarán, tiene me-
nos probabilidades de quedar fijado en una etapa inma-
tura de su desarrollo.
Además de la fij ación en objetos, también existen fi ja.
cienes en el desarrollo de la estructura y dinámica de la
personalidad. Algun as personas no avanzan más allá del
nivel del pensamiento autista. Otras nunca aprenden a
dif erenciar claramente entre el mundo subjetivo y el mun-
do objetivo. Otras viven bajo el domi nio de un superyó
severo o permanecen bajo el domin io de los miedos in -
fan tiles. Alguna gente queda fijada en algún mecanismo
de defensa particular, alrededor del cual gira toda su per-
sonalidad. Otros permanecen en el nivel del comporta-
miento impulsivo de descarga. H ay toda clase y grados de
fijación, que impiden qu e los individuos realicen plena-
mente sus potencialidades psicológicas.

E. REGRESiÓN. Habiendo llegado a cierta etapa del

desarrollo, una persona puede retroceder a otra anterior a
causa del miedo. .Esto recibe el nombre de regresión. Una
mujer joven que sienta angustia después de la pr imera
pelea con el marido pu ede volver a la seguridad del hogar
paterno. Una persona a quien el mundo ha herido puede
 108 e A LVI N S. H A L L
I
encerrarse en un mundo privado, de ensueño. La angustia
moral puede hacer que una persona haga algo impulsivo,
_ de modo que se lo castigue como cuando era un niño.
Cualquier fuga respecto del pensamiento controlado .y rea-
lista constituye una regresión.
Incluso gente sana y bien adaptada de vez en cuando
hace regresiones para reducir la -angustia, o, como dicen
ellos, para largar pres ión. Fuman, se embriagan, comen
demasiado, se enojan, se comen las uñas , se hurgan las
narices, violan leyes, hablan como niñitos, destruyen pro·
piedades, se masturban, leen historias de misterio, van al
cine, se dedican a inusitadas prácticas sexuales, mastican
goma y tabaco, se visten como niños, conducen vehículos a
toda velocidad y temerariamente, creen en ' los buenos y
los malos espíritus, duermen siestas, se pelean y matan,
apuestan a los caballos, sueñan despiertos, se rebelan o
se someten a la autoridad, juegan por dinero, se arreglan
delante del espejo, representan dramáticamente sus im-
pulsos, escarnecen a víctimas propiciatorias y hacen mil
y una tonterías. Algunas de esas regresiones son tan comu-
nes que se las toma por manifestaciones de madurez. En
realidad son todas formas de regresión usadas por los adul-
tos. El ensueño es un buen ejemplo de actividad regre-
siva, pues implica obtener placer mediante realizaciones
mágicas de deseos.

F. CARACTERÍSTICAS G ENERALES DE LOS MECANIS-

MOS DE DEFENSA. Los mecan ismos de defensa del yo
son ma neras irracionales de encararse con la angustia, por-
que deforman, esconden o niegan la realidad y obstaculi-
zan el desarrollo psicológico. Ligan la energía psicológica
que podría utilizarse en otras actividades más efectivas del
yo. Cuando una defensa adquiere mucha influencia, do-
mina al yo y redu ce su flex ibilidad y adaptabilidad . Por
último, si las defensas no p ueden resistir, el yo no tiene
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 109

a quien recurrir yes abrumado por la angustia. La con-

secuencia es entonces un colapso nervioso.
¿Por qué existen las defensas si son tan perjudiciales
en tantos sentidos? La razón de su existencia es de ín-
, dole evolutiva. El yo infantil es demasiado débil para in-
tegrar y sintetizar todas las demandas que se le hacen.
Las defensas del yo se adoptan como medidas protecto-
ras. Si el yo no puede redu cir la angustia por medios ra-
cionales, tiene que utili zar tales medidas para negar el
peligro (represión), externalizar el peligro (proyección),
esconder el peligro (formación reactiva) , permanecer en
el mismo estado (fij ación ) o retroceder (regresión). El yo
infantil necesita y usa todos esos mecanismos accesorios.
¿Por q ué persisten después que han cumplido su ,
propósito en beneficio del yo infantil? Persisten cuando
el yo no puede desarrollarse. Pero una razón por la cual
el yo no puede desarrollarse es que gran parte de su
energía se consume en sus defensas . Se da así un círculo
vicioso. No se pueden abandonar las defensas porque el
yo es insuficiente, y el yo sigue siendo insuficiente siempre
que dependa de las defensas. ¿Cómo puede el yo romper el
círculo? Un factor importante es la maduración. El yo
crece como resultado de cambios innatos en el mismo or-
ganismo, especialmente en el sistema ner vioso. Bajo la
influencia de la maduración, el yo se ve obligado a evo-
lucionar. .
Otro factor importante para el desarrollo sano del yo es
un ambiente que ofrezca al niño una serie de experien-
cias que se sincronizan con su capacidad para adaptarse.
En ningún momento deben ser los peligros y riesgos tan
grandes como para incapacitar al niño, o tan débiles como
para no servirle de estímulo. En la infancia los riesgos
de la existen cia deben ser pequeños, en la primera niñez las
amenazas deben ser un poquito más fuertes, y así suce-
sivamente a través de Jos años de crecimiento. En una tal
serie graduada de ambientes, el yo tendrá oportunidades
 110 e A LVI N S. H A L L

para despojarse de sus mecanismos de defensa (en condi-

ciones. ideales nunca deberían aparecer) y de reemplazar.
los por mecanismos más eficaces y más realistas.

IV. TRANSfORMACIONES DE LOS INSTINTOS

La diferencia más notable entre el bebé y el adulto,

aparte de las diferencias físicas en tamaño y fuerza, es el
contraste entre el limitado repertorio de conducta del bebé
y el amplio margen de actividades del adulto. Un bebé
consume sus energías sólo de muy pocas maneras, mien-
tras que un adulto tiene posibilidades ilimitadas. ¿Cómo
encuentra la energía nuevos canales para expresarse? ¿CÓ'
mo ocurre que los instintos fundamentales de vida y muer-
te, que son la fuente de toda energía psíquica, se ramifican
en todas direcciones y proporcionan la fuerza motriz para
tantas clases diferentes de transacciones adultas con el
ambiente?
En primer lugar, importa aclarar ciertos puntos funda-
mentales. Los instintos de vida y de muerte en el ello
originariamente contienen toda ·la energía psíquica. La
energía psíquica se produce: por una transformación de la
energía corporal. El fin de los instintos es eliminar las
excitaciones corporales y hacer volver a la persona a un
estado de reposo mental y fisiológico (liberación de ten-
sión). Los instintos tratan de alcanzar ese fin invirtiendo
energía en actividades psicológicas, tales como percibir,
recordar y pensar. Cuando una actividad psicológica se ha
completado, es decir, cuando se ha formulado un plan de
/ acción, se libera energía muscular en forma de acción /mo-
otrizo La persona hace algo, habla, o carnina, o utiliza sus
manos para producir un resultado deseado. El resultado de-
seado siempre es una reducción de tensión, lo cual se
logra eliminando la condición perturbadora que produjo
la tensión. No se sabe exactamente cómo se transforma un
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 111

plan mental de acción en actividad física. Pero tal trans-

formación es evidente para todo el que haya pen sado cons-
cientemente hacer algo y luego lo haya hecho.
Cuando preguntamos por qué una persona hace algo, ya
sea colecciona r mariposas, lavar su automóvil, manejar un
torno o escribir un libro, lo que queremos saber es qué lo
motiva. ¿Qué instinto particular diri ge sus procesos físic os
de tal manera que lo llevan a coleccionar mariposas, lavar
su automóvil, manejar un torno o escribir un libro? Po-
dríamos pensar que existe un instinto específico para cada
una de esas actividades, lo cual parece una explicación muy
poco plausible. Po r lo menos no sería muy económica , y
la ciencia se esf uerza por hacer economía.
Debemos más bien buscar la respuesta en lo que Freud
llamó " los instintos y sus vicisitudes". En un sentido, la
respuesta a la pregunta de cómo el limitado margen de
. la conducta del niño se amplía hasta llegar a la versatili-
dad del comportamiento adulto significaría volver sobre
todo el terreno que ya hemos recorrido. Una respuesta
concisa sería que la formación del yo y del sup eryó, la
distribución de energía en los tres sistemas y su utilización
én catexias y contracatexias, y la complicada red de inter-
acciones entre el ello , el yo y el superyó, y de los tres con
el mundo, explican el aumento en complejidad de la con-
ducta. .
En vez de repetir todo lo que se ha dicho, limitemos
nuestra atención a un as pocas cons ideraciones. En primer •
lugar, pocas o ninguna actividad adulta son resultado de
un solo instinto de vida o muerte. Es más probable que
cualquier acción particular sea consecuencia de una fusión
de instintos. Una persona aprende por experiencia que
puede reducir la tensión que surge simultáneamente de
distintas fuentes al dedi carse a una actividad compleja. Un
jugador de fútbol, For ejemplo, al jugar satisface varios
instintos o sus derivados.
Casi toda actividad es la conderúcíón de un complejo de
, , l ·, t.f' J
 112 e A LVI N S. H A L L

motivos. La fusión de instintos es realizada por la función

sintetizadora del yo. Más adelante volveremos, sobre este
punto.
En segundo lugar, una actividad puede representar un
compromiso entre las fuerzas impulsoras (catexias) y las
fuerzas de resistencia (contracatexias). Como resultado
de las resistencias, la persona no puede descargar directa-
" mente la tensión; debe encontrar un término medio entre
la satisfacción completa y la completa insatisfacción. Por
ejemplo, el afecto representa una transacción entre la sa-
tisfacción de una necesidad sexual y la resistencia del yo
o las prohibiciones del superyó contra tal satisfacción. De
la misma manera, las críticas verbales son un término me-
dio entre una agresión física y la no-agresión . La razón
de estas transacciones se encuentra en el viejo refrán: "a
falta de pan, buenas son tortas".
A causa de estos desplazamientos (pues eso son en rea-
lidad tales transacciones) se adquieren nuevos motivos
(catexias objetales ): Cuando una persona sustituye al
sexo por el amor, se dice que ha formado un nuevo mo-
tivo. Sin embargo, en realidad el nuevo motivo no entraña
cambio alguno en la fuerza impulsora básica o en el ob-
jetivo final. La fuerza impulsora sigue siendo proporcio-
nada por el instinto sexual, y la finalidad siempre es eli-
minar la tensión sexual. Lo que cambia son los medios
para llegar al fin. U no trata de reducir la tensión sexual
al desexualizar las expresiones de amor. Estos motivos °
catexias objetales nuevos reciben ' el nombre de derivados
instintivos.
Los derivados instintivos son tan numerosos como el
número casi infinito de desplazamientos y transacciones
que el hombre es capaz de hacer. Los afectos, las prefe-
rencias, los intereses, los gustos, las actitudes, los hábitos,
los sentimientos, los valores y los ideales son formas de
los derivados instintivos.
Las catexias objetales a que se llega mediante una
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 113

transacción, no descargan de ordinario toda la tensión. El

amor romántico, por ejemplo. deja a la persona con un
, se le im-
residuo de excitación sexual. Del instinto al cue
pide descargar 'toda su energía se dice que está inhibido
en su objetivo. Los instintos inhibidos en sus objetivos
producen fuertes catexias objetales y engendran persisten-
tes fuerzas impulsoras porque no permiten la completa
descarga de la tensión. En consecuencia, las excitaciones no
descargadas engendran una corriente continua de energía
que se utiliza para mantener las catexias objetales:
Esto nos lleva a una conclusión aparentemente paradó-
i ica. Los intereses, los afectos y todas las otras formas
de motivos adquiridos, perduran porque son hasta cierto
punto frustrado res y satisfactorios al mismo tiempo. Per-
sisten porque no proporcionan satisfacción completa. Por
ejemplo, una persona que tiene un interés intenso e insa-
ciable en escuchar música clásica, no alcanza una gratifi-
cación completa, Escuchar música no es un sustituto com-
pletamente satisfactorio de una elección objetal más bá-
sica. El melómano no puede saciarse de música porque
-, no es eso lo que en realidad desea. Sin embargo, es mejor
<¡ue nada.
Toda transacción es al mismo tiempo una renuncia. Una
persona abandona algo que realmente desea pero que no
puede tener, y acepta algo de segunda o tercera categoría
que puede poseer. El amor duradero de un hijo por su
madre, y el de la madre por el hijo, los buenos senti-
mientos qu.e los miembros de un club sienten entre sí, el
amor a la patria y la multitud de otros afectos que la
gente forma, están todos motivados por instintos inhibidos
en sus objetivos.
Una tercera vicisitud que sufren los instintos se pro-
duce por acción de los mecanismos de defensa. Se rccor-
dará que las defensas surgen para ayudar al yo a ent ren-
tarse con la angustia. Dado que una fuente de la angustia
es el peligro de los instintos, los mecanismos de deftnsa
114 e A LVI N S. H A L L

tratan de evitar el peligro modificando la elección ob-

jetal instintiva. El instinto de muerte, por ejemplo, es
proyectado por el yo en forma de destrucción, agresión,
domin ación, poder, explotación y competencia.
Esto quiere decir que la elección objetal original es
sustituida por objetos externos. Mientras la energía de los
instintos de muerte pueda ser desviada de uno mismo, se
conjura el peligro y la persona no se siente angustiada.
Vemos aquí de nuevo el funcionamiento de un instinto
inh ibido en su objetivo. En la medida en que la acción
respecto de un objeto sustitutivo nunca puede ser total-
mente satisfactoria, la proyección del instinto de muerte
tenderá a persistir. Esto explica el hecho de que la agre·
sividad sea una característica humana tal} prominente, y
que las formas menores de agresión desplazada tales como
el poder, el dominio, la explotación y la competencia sean
aún más corrientes. Las expresiones menos termin antes
abundan más que la agresividad desembozada, porque re-
presentan una transacción. En consecuencia, son motivadas
de manera más persistente porque, al no poder reducir
tanta tensión, siempre tienen alguna disponible para man-
tener el hábito. Una pelea a puñetazos es más satisfacto-
ria (descarga más tensión) que una competencia entre
comerciantes rivales, pero los adultos se pelean pocas ve-
ces a golpes y se dedican muy a menudo a hacerse lacorn-
petencia. Por regla general, cuanto más difiere la elecci ón
objetal sustitutiva de la original al proporcionar alivio
a la tensión, tanto mayor será su dominio sobre la persona .
La represión de las elecciones objet ales instintivas da
lugar a varias clases de formaciones sustitutivas, que per-
miten liberar energ ía en forma s disimuladas. El encubri-
miento se l1eva a cabo mediante la sustitución de una elec-
ción objetal por otra . La finalidad del encubrimiento es
impedir que el yo se angustie. Mientras el sustituto se
las arregle para engañar al yo, y al mismo tiempo pro-
porcione alguna reducción de la tensión, persistirá la elec-
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 115

ción objetal sustitutiva. Una persona que ha reprimido su

instinto de muerte, por ejemplo, puede obtener alguna sao
tisfacción leyendo avisos mortuorios y artículos necrológi-
cos, yendo a funerales y escuchando cánticos fúnebres, o,
mejor aún, puede convertirse en empresario de pompas
fúnebres.
Los sueños están llenos de representaciones disfrazadas
e simbólicas de los deseos reprimidos. Cuando el disfraz
es demasiado trasparente, el que sueña generalmente se
despierta. Las pesadillas y los sueños
causados por el surgimiento de deseos reprimidos qiie an-
gustian a la persona.
La formación reactiva opera sobre los instintos, no sus-
tituyendo un objeto por otro, como lo hace la proyección,
sino invirtiendo tanta energía de un instinto en un objeto,
que impide que la energía de otro instinto se exprese. La
modestia, por ejemplo, puede esconder el deseo de exhi-
birse.
En resumen, todas las amplias actividades de la persona
adulta están motivadas por la energía de los instintos de
vida y de muerte. Todo lo que hace una persona es: 1)
una expresión directa de un instinto, en cuyo caso sería
una simple elección objetal del ello, como comer, dormir,
eliminar y copular; o 2) motivado por una combinación
de instintos; o 3) representa una transacción entre fuerzas
impulsoras y de resistencia; o 4) surge de una defensa
del yo. .
Hemos dejado de mencionar, sin embargo, otra impor-
tante clase de cambio que ocurre en los instintos. Aunque
el objetivo de los instintos es constante durante toda la
vida, la fuente de los mismos, que es una forma de ex-
citación corporal, puede variar durante el desarrollo. Sur-
gen nuevas excitaciones corporales y las viejas se modifi-
can o desaparecen como consecuencia de la madurez, el
ejercicio, los estímulos, la fatiga, los medicamentos,
la dieta, la vejez y la interacción con otras excitaciones
116 e A LVI N S. H A L L

corporales. Estos cambios pueden incorporar nuevos instin-

tos, eliminar otros anteriores o modificarlos de alguna
manera.

V. EL DESARROLLO DEL INSTINTO SEXUAL

La concepción freudiana del instinto sexual es mucho

más amplia que la corriente. Incluye no sólo el gasto de
energía en actividades placenteras que entrañan estimula-
ción y manipulación genitales, sino que también abarca
la manipulación por placer de otras zonas corporales. Una
región del cuerpo en que los procesos excitantes e irritan-
tes (tensiones) -tienden a concentrarse, y cuyas tensiones
puedan ser eliminadas mediante alguna acción sobre tal re-
gión, como puede ser chupar o acariciar, recibe el nombre
de zona erógena. La manipulación de una zona erógena
es satisfactoria porque alivia la irritación, de la misma
manera que rascarse alivia la picazón, y porque provoca
un sentimiento sensual placentero.
Las tres zonas erógenas principales son la boca, el ano
y los órganos genitales, aunque cualquier parte de la su-
perficie del cuerpo puede convertirse en centro excitatorio
que demande alivio y proporcione placer. Cada una de
las principales zonas se asocia con la satisfacción de una
necesidad vital: la boca con el comer, el ano con la eli-
minación y los órganos sexuales con la reproducción. El
placer proporcionado por la zona erógena puede ser, y a
menudo es, independiente del placer que se deriva de la
satisfacción de una necesidad vital. Por ejemplo, chuparse
el pulgar o masturbarse redu cen la tensión, pero el pri-
mero no satisface el hambre y el segundo no sirve para
la reproducción. '
Las zonas erógen as tienen gran importancia para el des-
arrollo de la person alidad porque son las primeras fuentes
importantes de las excitaciones irritantes con las que el
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 117

bebé tiene que lidiar, y proporcionan las primeras expe-

. riencias placenteras importantes. Además, las acciones que
implican las zonas erógenas llevan al niño a conflictos
con los padres, y las frustraciones y angustias resultantes
estimulan e! desarrollo de un gran número de adaptacio-
nes, desplazamientos, defensas, transformaciones, transac-
ciones y sublimaciones.

A. LA ZONA ORAL. Las dos fuentes principales de

placer derivadas de la boca son e! estímulo táctil, que se
obtiene al poner cosas en la boca, y e! morder. El estí-
mulo táctil de los labios y de la cavidad oral, por el con-
tacto con objetos y con la incorporación de los mismos,
produce placer oral erótico (sexual), y morder proporcio-
na placer oral agresivo. El placer oral agresivo aparece
más tarde en e! desarrollo porque tiene que esperar e!
crecimiento de los dientes. Si la incorporación de! objeto
es dolorosa, como cuando el bebé ingiere una sustancia
de gusto amargo, el bebé se deshace del objeto ofensivo
escupiéndolo. Como resultado de tales experiencias, .el
bebé aprende a evitar el dolor cerrando su boca contra
objetos irritantes. Por otra parte, si se quita un objeto
placentero de la boca de! bebé, como, por ejemplo, el
pecho materno o el biberón, el bebé tiende a retener. La
boca, por lo tanto, tiene por lo menos cinco modos de
funcionar: 1) incorporar, 2) retener, 3) morder, 4)
escupir y 5) cerrar. Cada uno de esos modos es un pro-
totipo o modelo original de ciertos rasgos de personalidad.
Un prototipo significa un modo originario de adaptarse
a un estado doloroso o perturbador. Sirve como modelo
para adaptaciones ulteriores. En otras palabras, el niño,
después de aprender a efectuar una adaptación particular,
utiliza la misma adaptación cuando surgen posteriormente
situaciones similares. Si ingerir cosas por la boca es pla-
centero, como lo es cuando e! niño tiene hambre, enton-
ces tomar o incorporar conocimiento o amor o poder
 118 C A LVI N S. H A L L

cuando uno se siente vacío, también puede ser placente-

ro. Hablamos, en efecto, de hambre de conocimientos o
de amor o de poder como si fueran cosas materiales que
pudieran ser comidas. La boca proporciona muchas expe-
riencias prototípicas que se transfieren o desplazan a otras
situaciones similares. En realidad, la mayoría de las expe-
riencias prototípicas implican el cuerpo, porque e! bebé
está más preocupado por las funciones corporales que por
el ambiente.
Ingerir por la boca es el prototipo de la adquisitividad;
retener, el de la tenacidad y determinación, morder, el de
la destructividad, escupir, el de! rechazo y desdén y el
cerrar e! de! desaire y e! negativismo. De la cantidad de
frustración y angustia que se experimente en relación con
la expresión prototípica, depende que estos rasgos se des-
arrollen y se conviertan en parte del carácter de la per-
sona. Por ejemplo, un bebé al que se lo destete demasiado
<, bruscamente puede desarrollar una fuerte tendenci a a re-
tener c?sas para impedir una repetición de la experiencia
traumática del des tete.
Mediante desplazamientos y sublimaciones de diversa
índole, la fijación en uno de los modos orales prototípi-
cos puede convertirse en una red completa de intereses,
actitudes y comportamientos. Una persona que haya ad-
quirido una orientación predominantemente incorporativa,
toma cosas no sólo por la boca sino también a través de
los órganos de los sentidos, por ejemplo, mirando con los
ojos y escuchando con los oídos. La actitud incorporativa
puede abarcar cosas abstractas y simb ólicas, tales como
la incorporación de amor, conocimiento, dinero, poder y
bienes materiales. La codicia y la voracidad se originan al
no recibir suficiente alimento o amor durante los prime.
ros años de vida. La persona adquisitiva es insaciable por-
gue todo lo que adquiere, ya sea dinero o fama, es sólo
un sustituto de lo que realmente desea, es decir, alimento
de una madre amante.
 , ,
COM PENDIO DE PSICOLOG1A FREUDIANA 119

Como el bebé depende de un agente externo, por lo

general su madre, para mitigar su tensión oral y para
la satisfacción de sus placeres orales, la madre puede
controlar la conducta del bebé dándole alimento cuando
es obed iente a sus deseos y retirándoselo cuando no obe-
dece, Como el dar alimento se asocia Con el amor y la
aprobación y la negativa de alimentos con el rechazo y
la desaprobación , el bebé siente angustia cuando la madre
lo rechaza o lo abandona, pues esto significa la pérdid a
del deseable abastecimiento oral. Si se acumula mucha an-
gustia sobre esta amen aza a los placeres orales del bebé,
éste tiende a depender demasiado de la madre y también
de otra gen te. Desarrolla un a actitud de dependencia h a-
cia el mundo, En lugar de aprender a satisfacer sus nece-
sidad es medi ante sus propios esfu erzos, eSfCra que le den
las cosas cuando se po rta bien y que se las qu iten cuan do
se porta mal. Se dice entonces que tal persona tiene una
estru ctura caracterológica de dependencia oral.
Si el deseo de depend encia hace avergonzar a una
persona, pu ede desarrollarse un a form ación reactiva que
I 1
hará que ella se resista a dep ender de cualquiera. N o pue-
de pedir a nad ie nada porque eso significaría perder su
independencia, "-
También puede uti lizarse la proyección como defensa
con tra la dependencia, En vez de buscar ayuda, la persona
que proyecta se sentiría obligada a ofrecer ayuda a los
demás, Tal p ersona p uede empr end er obras sociales, con-
vertirse en en fermera o demostrar otra vocación humani-
taria, También pueden sus deseos oral es rep rimidos ap a·
recer en forma disfrazada. Una persona puede interesarse
poi: la lingüística, coleccionar botellas o ap render ven -
triloquia, · . .
La agresividad oral mediante el morder es el prototipo
de muchas clases de agresiones directas, despla zadas y
disfrazadas. El niño qu e muerde con sus dientes puede de
grande morder con los sarcasmos verbales, con el dcsp!e -
 120 e A LVI N S. R 'A L L '

cío y el cinismo, o puede hacerse abugado, político o

escritor de editoriales. Decimos que alguien es mordaz
o que muestra los dientes cuando manifiesta una con-
ducta agresiva, dominante, y autoritaria. Cuando uno se
siente culpable, puede utilizar la agresión oral como forma
de autocastigo. Uno puede morderse los labios o la len-
gua.
La agresión oral puede dar lugar a sentimientos de an-
gustia que a su turno se defienden mediante varios meca-
nismos del yo. Una persona puede reaccionar contra la
agresión oral diciendo solamente cosas amables sobre otras
personas. O puede proyectar su agresión oral de manera
que se crea víctima de la agresión de un mundo lleno de
enemigos. Puede fijarse en una etapa primitiva de agre-
sión oral en su desarrollo o puede regresar a ella cuando
las frustraciones de las etapas posteriores sean mayores
que las que ella puede manejar.
Escupir y cerrar la boca siguen de manera bastante pa-
, recicla los lineamientos del desarrollo del ingerir y el mor-
der. Estos modos prototípicos de reacción se transforman
de numerosas maneras, y dependen de las satisfacciones
y frustraciones particulares que encuentren. El tipo "escu-
pidor" de personalidad se caracteriza por el desdén y el
desprecio, el tipo "cerrado" por su actitud ensimismada y
cautelosa. La erección de defensas contra estos modos de
comportamiento que provoca la angustia" afecta de mu-
chas man eras el desarrollo de la personalidad. Por ejem-
plo, una aceptación indiscriminada de lo que uno dice o
hace, caracterizada por la expresión "ese se traga cualquier
cosa", es una formación reactiva contra el escupir. El sen-
'timiento de ser Ull exiliado ,social ante el cual el mundo
ha cerrado sus puertas es una proyección de cerrar la boca
contra un mundo doloroso.
Se pueden ver las manifestaciones de estos cinco modos
, de actividad oral en muchos aspectos de la vida. Apare-
. cen en las relaciones y afectos entre las personas, en las
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 121

actitudes económicas, sociales, políticas y religiosas, y en

los intereses y preferencias culturales, estéticas, recreativas,
atléticas y vocacionales.

B. LA ZONA ANAL. En el otro extremo del aparato

digestivo está la abertura posterior, el ano, a través del
cual se eliminan del cuerpo los desechos de la digestión.
En esta región surgen tensiones como resultado de la acu-
mulación de la materia fecal. Esta materia ejerce presión
sobre las paredes del colon, que es la parte del cordón
intestinal que está inmediata al ano, y sobre los esfínteres
anales, que son músculos que funcionan como válvulas.
Cuando la presión sobre los esfínteres alcanza cierto nivel,
se abren y se expelen los productos de desecho mediante
el acto de la defecación.
La expulsión proporciona alivio a la persona, al elimi-
nar la fuente de tensión. Como consecuencia de experi-
mentar una placentera reducción de tensión, puede ern-
plearse tal modo de acción para deshacerse de tensiones
que surgen en otras partes del cuerpo. La eliminación ex-
pulsiva es el prototipo de los estallidos emocionales, las
pataletas, rabias y "Otras reacciones primitivas de descarga.
Por Jo común, durante el segundo año de vida o más
temprano, los reflejos expulsivos involuntarios llegan a
ser controlados mediante una serie de experiencias que se
conocen con el nombre de educación del control de esfín -
teres. La educación del control de esfínteres es por lo
habitual la primera experiencia decisiva que el niño tiene
en relación con la disciplina y la autoridad exterier. la
educación de esfínteres representa un conflicto entre una
catexia instintiva (el deseo de defecar) y una barrera ex-
terna. Las consecuencias de este conflicto dejan por fuerza
huellas indelebles en la estructura de la personalidad.
los métodos empleados por la madre al educar al niño
y sus actitudes con respecto a asuntos como la defecación,
la limpieza, el control y la responsabilidad, determinan
1-'"
? '" CALVIN S. HALL

en gran medida la naturaleza exacta de la influencia que

la educaci ón de esfínteres tendrá sobre la personalidad
y su desarrollo. Una persona se resiste naturalmente a
que se interfiera y se regule sus actividades placenteras.
Si la interferencia es muy estricta y punitiva, el niño
puede vengarse ensuciándose intencionalmente. A medida ,
que crezca, tal niño se tomará su desquite con los repre- "_
sentantes externos de la autoridad, armando embrollos,
actuando con irresponsabilidad, o de manera desordenada,
siendo manirroto y pródigo. Los estrictos procedimientos
para educar los esfínteres también pueden provocar una
formación reactiva contra la expulsión incontrolada, en-
gendrando pulcra meticulosidad, melindrosidad, orden
compulsivo, frugalidad, disgusto; miedo a la suciedad,
estricta administración del tiempo y dinero, y otros com-
portamientos supercontrolados, La constipación es una
reacción defensiva corriente contra la eliminación.
Por otra parte;' si la madre le suplica al niño que mueva
el vientre y lo alaba demasiado cuando lo hace, el niño
considerará el producto que ha hecho de gran valor. Más
tarde en la vida puede . sentirse movido ' a .producir o
crear cosas para complacer a Jos demás o para complacerse
a sI mismo, de la misma manera que cuando ' defecaba
para complacer a su madre. La generosidad, los regalos,
la caridad y la filantropía pueden ser resultados de esta
experiencia básica.
Si se da demasiada importancia al valor de las heces,
d niño puede sentir que ha perdido algo valioso cuando
defeca. Responderá ante la pérdida sintiéndose deprimido,
vacío y angustiado. Tratará de evitar pérdidas futuras ne-
gándose a eliminar sus heces. Si se fi já y generaliza este
modo, l<l persona será ahorrativa, parsimoniosa y econó -
mica.
l a retención de las heces es el otro modo de funciona-
miento anal. Aunql1e pueda ser empleado como defensa
contra la pérdida de algo que se considera valioso, la
 -,
\
,
\
\
COMPE NDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 12 3

retención es placentera de por sí. La suave presión sobre

las paredes internas del recto que ejerce la materia fecal
satisface sensualmente. La defecación acaba con este pla -
cer y deja a la persona con una sensación de vacío. Si
la persona se fija en este modo de placer erótico, puede
desarrollar un interés generalizado en coleccionar, poseer
y retener obj etos.
Una formación reactiva con tra la retención puede des-
arrollarse como resultado' de sentimien tos de culpa, en
cuyo caso la persona se sentirá impelida a dar sus bienes y
su dinero de atolondrada o a perderlos haciendo
°
tontas inversiones jugando imprudentemente por dinero.
Poseer cosas angustia tanto ' a esas personas que h arán
cualquier cosa por ,deprenderse de ellas. Además, siente n
cierta satisfacción en gastar su dinero de manera expulsiva.

C. LA ZONA SEXUAL. La tercera zona cor poral pla-

centera importante son los órganos sexuales. Acariciar y
manipular los órganos propios (masturbación) produce
placer . sensual. Al mismo tiempo, hay una intensificación
¡ \ del anhelo sexual del niño por los padres, que inicia una
Serie de cambios importantes en sus catexias objetales. El
período de crecimien to durante el cual el niño se preocupa
por sus genitáles es llamado la etapa fálica.
Dado que los órganos reproductivos masculinos y los
femeninos son estru cturalmente diferentes, es necesario
examinar los acontecimientos de la etapa fálica separada-
mente pa ra cada sexo. .
1) La etapa fálica masculina. Antes de la aparición
del período fálico, el" niño ama a su madre y se identi fica
con su padre. Cuando el impulso sexual aumenta, el
amor del niño por su madre se hace más incestuoso y en
consecuen cia se Fone celoso de su rival, el p adre. Este es-
tado de cosas, en el que el niño anhela l¡t posesión sexual
exclusiva de la mad re y siente antagonismo hacia el padre:
recibe el nombre de complejo de Edipo, Edipo fu e una

,
 /
/
/

124 CALVIN S. HALL

eminente figura de la mitología griega, que mató a su

padre y casó con su madre. El desarrollo del complejo
de Edipo crea un nuevo peligro para el niño. Si persiste
en sentirse sexualmente atraído hacia la madre, corre el
riesgo de que el padre lo dañe físicamente. EL miedo es-
pecífico que abriga el niño es que su padre le extirpe
su órgano sexual ofensor del niño. A este miedo se le lla-
ma angllJtia de castraciá n. El niño cree en la realidad de
la castración cuando ve la anatomía sexual de la niña,
que carece de genitales prominentes como los masculinos.
Al varoncito, la niña le parece castrada. "Si eso pudo
sucederle a ella, también puede sucederme a mí", piensa
él. Como resultado de la angustia de castración, el niño
reprime su deseo incestuoso por la madre y su hostilidad
hacia el padre, y el complejo de Edipo desaparece. Otros
factores también conspiran para debilitar el complejo de
Edipo. Ellos son: 1) la imposibilidad de satisfacer el
deseo sexual con la madre, como lo hizo Edipo, 2) los
desengaños que le produce la madre, y 3) la maduración.
Cuando el niño renuncia a la madre, puede identifi-
t

carse con el objeto perdido, su madre, o intensificar su

identificación con el padre. De la fuerza relativa de los
componentes masculinos y femeninos en la constitución
del niño depende que ocurra lo primero o lo segundo.
Freud supone que cada persona es constitucionalmente bi-
. sexual, 10 cual quiere decir que hereda las tendencias del
sexo opuesto lo mismo que las del propio. Si las tenden-
cias femeninas del niño son relativamente fuertes, trata-
rá de identificarse con su madre una vez desaparecido el
complejo de Edipo; si predominan las tendencias mascu-
linas, acentuará su identi ficación con el padre. Tí pica-
mente, siempre existe alguna identificación y alguna ca-
texia objetal con ambos padres. Al identificarse con el pa-
dre, el niño participa de la catexia del padre hacia la
madre. Al mismo tiempo, la identificación con el padre
ocupa el lugar de la catexia femenina del niño hacia el
 ,
COMPENDIO Dn \ PSICOLOGÍA FREUDIANA 125

padre. Al identificarse con la madre, obtiene satisfacción

parcial de su anhelo sexual por el padre, mientras que la
identificación ocupa el lugar de la catexia del niño hacia
la madre. La fuerza relativa y el éxito de estas identifi-
caciones determinan el destino del carácter del niño y de
sus afectos, antagonismos, y grado de masculinidad y
femineidad que demostrará mas tarde. Estas identificacio-
nes también dan lugar 'a la formación 'del superyó. Se
dice que el superyó es el heredero del complejo de Edipo,
porque ocupa el lugar del mismo.
Durante varios años, más o menos entre los cinco
años -cuando se reprime el complejo de Edipo por mie-
do a la castración-, y los doce -época en que aumenta
mucho la energía del instinto sexual debido a cambios fi-
siológicos del sistema reproductor-, los impulsos sexua-
les y agresivos del niño quedan dominados. Este período
es llamado periodo de latencia. Con el despertar de la
pubertad, los impulsos reviven y ocasionan las tensiones
y vehemencias típicas de la adolescencia. Durante esos
años adolescentes ocurren nuevas adaptaciones y transfor- ,
maciones que finalmente culminan en la estabilización de
la personalidad.
2) La etapa fálica femenina. Al igual que en el
niño, el primer objeto amoroso de la niña, aparte del
amor a su propio cuerpo (narcisismo), es la madre. Pero
a diferencia de lo que Ocurre con el niño, no hay muchas
probabilidades de una temprana identificación con el pa-
dre. Cuando la niña descubre que no posee los genitales
externos del varón, se siente castrada. Culpa a su madre
por tal condición y por lo tanto se debilita la catexia ha-
cia la madre. Además, la madre desilusiona a la niña
en otros aspectos. La niña siente que la madre no le da
suficiente amor, o que ella tiene que compartir el amor
de su madre con hermanos y hermanas. A medida que se
debilita la catexia hacia la madre, la niña comienza a
preferir al padre, que posee el órgano que a ella le
 //
/ -
126 CALVIN S.
/
,HALL

El amor de la runa por su padre se mezcla con envidia

porque él posee algo de que ella carece. Esto se conoce
como envidia del pene. Es el equivalente femenino de la
angustia de castración del niño. Estas dos condiciones,
la envidia de! pene y el temor a la castración, son aspec-
tos del mismo fenómeno general, llamado el complejo
de castracián. Los complejos de castración y de Edipo
son dos de los desarrollos más importantes de la etapa
fálica
El surgimiento del complejo de castración en el niño
es la razón principal del abandono de! complejo de Edi-
po, mientras que en la niña el complejo de castración (en-
vidia del pene) es el responsable de la introducción del
complejo de Edipo. Ella ama a su pad re y está celosa
de la madre. Aunque el complejo de Edipo femenino
no es probable que desaparezca como en e! varón, se de-
bilita en virtud de la maduración y por la imposibilidad
de poseer al padre. Las identificaciones, entonces, reem-
plazan a las catexias objetales.
Al igual que el niño, la niña es bisexual, y la fuerza
de la identificación con cada progenitor está en parte de-
terminada por la fuerza relativa de las predisposiciones
masculinas y femeninas de la niña. Si e! componente mas-
culino es fuerte, la niña se identificará más con el padre
y se convertirá en un marimacho. Si predominan los im-
pulsos femeninos, la niña se identificará más con la ma-
dre. Además, existe siempre algún grado de identificación
y catexia con cada padre. La emulación de la niña por la
madre la acerca al padre y también la compensa por la
perd ida relación amorosa con la madre. De la misma ma-
nera, su identificación con el padre la compensa en
cierto grado por la carencia de genitales masculinos y
preserva la catexia hacia la madre. La fuerza y e! éxito
de estas identificaciones influyen sobre la naturaleza de
sus afectos y el grado de masculinidad y femineidad de
su vida posterior, además de producir el. superyó, .
 COMPENDIO D "{SICOLOGÍA FREUDIANA 127

·- tam bilen pasa pOr

La runa \ un peno
, do d e i arenera,
' cuan-
do los impulsos están bajo ' el dominio de las formacio-
nes reactiva s. Sale de la latencia al iniciarse la pubertad.
También ella elabora los problemas de la adolescencia y
fin alment e alcanza cierta medida de estabilidad como
adulta.

D . SEXUALIDAD G ENITAL. Tomadas en conjunto, las

tres etapas de! desarrollo, la oral, la anal y la fálica,
reciben el nombre de período pregenital. Este período
.abarca los cinco primeros años de vida. La característica
saliente del instinto sexual du rante el período pregenital
es su narcisismo, El tipo de narcisismo llamado primario
no debe ser confundido con el llamado narcisismo secun -
dario: El narcisi smo secundario se refiere a sentimientos
de orgullo que el yo experiment a cuando se identifica con
los ideales del superyó. El narcisismo pri mario se refiere
a las sensaciones sensuales que surgen de la autoestimu -
lación. El narcisismo primario es placer corporal. Lo
ejemplifican e! chuparse el pulgar, el expeler o retener
las heces, y la masturbación.
El instin to sexua l durante elperíodo pregenital , no se
dirige hacia la reproducción. El ni ño catectiza su propio
cuerpo porque es la fuen te de considerable placer. Tam-
bién .puede catectizar a sus padres, pero estas catexias se
desarrollan porque sus padres, especialmente su madre, le
ayudan a obtener placer corporal. El pecho de la madre
es la f uente principal del placer oral, y las caricias, besos
y mimos qu e ambos padres le prodigan al .niño son se-
xualmente gratificantes.
Después de la interrupción del período de latencia, el
instinto sexu al comien za su evolución hacia e! fin bioló-
gico de la reproducción. El adolescente comienza a senti rse
atraído hacia miembros de! sexo opuesto. Esta atracción
culmina eventualmen te en la unión sexu al. La fase última
d'e'} desarrollo es llamada la etapa genital. La etapa genital
 ji
128 e A LVI N S. ,H AL L
/
se caracteriza por las objetales más ,q ue por el
narcisismo. Es un período de socialización, actividades co-
lectivas, matrimonio, establecimiento de un hogar y una
familia, desarrollo de un interés serio en la profesión y
otras responsabilidades. Es la etapa más larga de las cua-
tro, que dura desde los últimos años de la segunda dé-
cada de la vida hasta que se manifiesta la senilidad, época
en que la persona tiende a regresar al período pregenital.
No se debe suponer, empero, que la etapa genital des-
plaza a las etapas pregenitales. Antes bien, las catexias
pregenitales se fusionan con las genitales. Los besos, las
caricias y otras formas de hacer el amor que de costumbre
forman parte del esquema seguido por las parejas, satis-
facen impulsos pregenitales. Además, los desplazamien-
tos, sublimaciones y otras transformaciones de las catexias
pregenitales se convierten en partes de .ta estructura ca-
racterológica permanente.

VI. RESUMEN

El desarrollo de la"personalidad ocurre como

de dos condiciones principales: 1) la maduración o cre-
cimiento natural; y 2) el aprender a superar las frustra-
ciones, evitar el dolor, resolver los conflictos y reducir la
angustia.
El aprendizaje consiste en la formación de identificacio-
nes, sublimaciones, desplazamientos, fusiones, transaccio-
nes, renuncias , compensaciones y defensas. Todos estos
mecanismos de la personalidad entrañan la sustitución de
las elecciones objetales instintivas por nuevas catexias ob-
jetales. También impli can la formación de contracatexias
que se oponen a las catexias instintivas.
La forma ción de catexias y contracatexias por el yo y
el superyó, y su interacción recíproca, son responsables de
la manera en que se desarrolla la personalidad.
 ,,

BIBLIOGRAFIA

Identificación
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 /

CAPÍTULO V

LA PERSONALIDAD ESTABILIZADA

Los cambios mayores en la personalidad ocurren durante

las dos primeras décadas de vida. Ese es el período en
eJ que una persona madura y aprende a superar o a adap-
tarse a las frustraciones externas e internas y a las insu-
ficiencias personales, a adquirir hábitos y habilidades y co-
nocimiento, a evitar el dolor y prevenir la angustia, a
alcanzar objetos-meta y asegurarse satisfacciones, a com-
pensar las pérdidas y las privaciones y a resolver los
conflictos. Hacia el final de ese período, la personalidad
por lo general ha adquirido cierto grado de constancia o
equilibrio que persiste hasta que comienzan los procesos
de deterioro de la vejez. Se dice que la organización y di-
námica de la personalidad se han estabilizado.
Cuando hablamos de personalidad estabilizada no que-
remos decir que todas las personas desarrollen la misma
pauta o pautas parecidas de : personalidad. Hay mu-
chas clases de personalidades estabilizadas. El equilibrio
puede establecerse alrededor de un mecanismo defensivo
particular como la represión, proyección, o formación re-
activa, o puede basarse en una identificación' particular.
mente poderosa, comq sucede cuando una persona se mo-
deja a sí misma a semejanza de uno de sus padres o de
un hermano mayor o de algún otro héroe. La estabilidad
también resulta del desarrollo de desplazamientos, subli-
maciones y transacciones 'habituales. El número de despla-
zamientos y transacciones diferentes es prácticamente in-
finito, c0!D0 resulta evidente si contemplamos la variedad
 COMPENDIO DE PSICO LOGÍA F REUDIANA 131

de las actividades de los adultos. H ay mil maneras

de ocupar el tiempo. N o hay dos personas que tengan
las mismas pautas de intereses, gustos y afectos; sin em -
bargo. cada uno llega a alcanzar un modo de vida que
le proporciona cierta estabilidad.
N o queremos tampoco significar, con el término per-
sOllalidad estabilizada, lo que ot ros h an llamado personali-
dad madura, o sana, o bien adaptada o ideal. Todos estos
términos pu eden describir tipos pa rticulares de personali-
dad estabilizada, pero muchas pe rsonas alcanzan estabili -
dad sin llegar nunca a ser maduras o adaptadas. Su
estabilidad pu ede dep ender de fijaciones y síntomas neu -
róticos o de alejamientos psicóticos del mundo de la rea-
lidad. El alcohólico puede tener costumbres muy estabi-
lizadas , y sin embargo no cabe decir que está bien adap-
tado. La personalidad de dependencia oral o la personali -
dad anal retent iva pueden desarrollar un alto grado de
estabilidad, pero ninguno de esos tipos puede considerar-
se maduro. Muchas personalidades estabilizadas en reali-
dad se h an detenido en su crecimiento, por ejemplo, el
adolescente eterno que nun ca termina de crecer.
Aunqu e el término personalidad estabilizada pueda im-
p licar que el adulto se ha ajustado a un a existencia rut i-
naria y monótona, no queremos que el lector entienda tal
cosa. Estabilización no sign ifica necesariamente falta de
variedad en la vida , aunque para algunas personas sig-
nifique precisamente eso. Estabilización por lo general
significa que la variaciól1 se aju stará a una pauta bastante
congruente y susceptible, clue puede predecirse. Un
adulto puede cambiar de trabajo o de pasatiempo o de
mujer con bastante frecuencia, pero el nuevo trabajo o la
nueva muj er o el n uevo pasatiempo se parecerán mucho
a los anteriores. Las variaciones sobre un mismo tema
(Freud las llamó compulsián de repelición) , antes que
una serie de temas nu evos, es 10 que caracteriza el com-
portamient o del adulto típicamente estabilizado.
 132 CALVIN S. HALL

Por último, no queremos decir que la personalidad

estabilizada es la que no experimenta frustraciones, an-
gustias u otra clase de tensiones. La vida nunca está libre
de tensiones. La personalidad estabilizada, más bien, es fa.
que ha hecho arreglos más o menos permanentes para
manejar los aumentos de tensión. El presente capítulo
examina en qué consisten esos arreglos.
La manera más efectiva de manejar o impedir el au-
mento de tensión es utilizar el proceso secundario de! yo,
que, se recordará, consiste en e! pensamiento realista, el
razonamiento y la solución de problemas. Dados entrena-
miento y experiencia suficientes para resolver los proble-
mas de manera racional y lógica, durante los primeros
veinte años de vida, y una maduración intelectual adecua-
da, un adulto podrá resolver de modo realista y satisfac-
torio la mayoría de los problemas que se le presentan .
Para que el proceso secundario funcione eficazmente, es
necesario controlar las catexias objetales del ello y las
catexias idealizadas del superyó, erigiendo contracatexias.
De lo contrario, esas catexias tenderán a deformar el. prin-
cipio de realidad del yo, al contaminarlo con el pensamien-
to autista o moralista. Además, los procesos psicológicos de
la percepción, memoria, juicio y discriminación deben
tener a su disposición una corriente continua de
ya que el proceso secundario hace uso abundante de es-
tas funciones.
La canalización de energía hada los procesos del yo
significa que la energía libre del ello se convierte en
energía ligada. Se dice que la energía está ligada cuando
. la carga libremente móvil de energía, característica de las
excitaciones instintivas, se transforma en una carga tó-
nica en relativo reposo. Esto se lleva a cabo
energía en las funciones de no-descarga del yo. Una ana-
logía puede ayudar a aclarar lo que ocurre cuando la
energía se vuelve ligada. Una persop.¡¡, mientras no tenga
obligaciones o responsabilidades financieras,
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FR EUDIANA 133
,
libremente y de mane ra imnulsiva su dinero. Puede ju-
garlo o beber o gastarlo en los pl aceres que lo atraigan
en un momento dado . Sin embargo, cuando asume obli-
gaciones al comprar a crédito, al invertir su dinero o por-
que tiene que pagar impu estos, o cuando acepta la res-
ponsabilidad de proporcionarse alimento, casa y otras ne-
cesidades y comodidades de la vida a sí mismo y a otras
personas, entonces se compromete a gastar su dinero con
pro pósitos definidos. Ha ligado su dinero a las cuentas
mensuales y a los gas tos fijos, y ya no puede gastarlo
como más le pl azca. De la misma manera, la personalidad
liga su energí a psíquica al invertirla en proceses del yo
estabilizados y organizados.
También se alcan za estabilidad al invertir energí a en
los mecanismos de proyección, form ación reactiva, repre·
sión, fijación y regresión. Si un a persona no puede en -
f rent arse con la realidad tal cual es, puede tratar de
modificarla de acuerdo con sus deseos o sus ideales. Aun-
que esta estrategia por parte del yo defo rme y falsifique
/ la realidad, es con todo eficaz pues ofrece protección ante
los efe ctos incapacitan tes de la angustia y la frustración .
La estabilidad proporcionada por estos mecanismos de de-
fensa puede ser precaria si las defensas son débiles, pero
cuando unó ha p asado veinte año s fo rtaleciéndolas! e.s.
muy poco probable que se desmoronen fácilmente. Las
defensas drenan ene rg ía del proceso secundaría y ocupan
el lugar del pensamiento realista.
Cu ando una persona llega a la edad adulta, lºs
plazamientos y las sublimaciones se estabilizan sobre una
base bastante permanente, habiéndose casi completado la
transformación y f usión de los instintos . Las experiencias
de los veinte primeros años le han enseñado a hacer tran -
o succ iones que son hasta cierto punto satisfactorias e tlue,
si no satisfacen, por lo menos la ayudan a sopor tar el do-
lor y la angustia, Esas transacciones se expresan como in-
tereses, actitudes, afectos y preferencias. Intervienen no
134 CALVIN S. HALL
\
sólo en las decisiones fundamentales de la vida -por
ejemplo, la elección de profesión y la selección de una
pareja matrimonial- sino también en las numerosas
pequeñas decisiones que hay que hacer todos los días.
La congruencia con que se hacen estas elecciones y el
llamado conservadorismo, o resistencia al cambio, del
adulto, débense al carácter relativamente flojo de las ca-
texias del adulto. La duración de estas catexias depende
de dos factores importantes: 1) numerosas fuentes ins-
tintivas le proporcionan energía (fusión instintiva); y
2) no permiten la descarga completa de la tensión porque
se les oponen contracatexias. El trabajo, por ejemplo, im-
plica una cantidad de actividades diferentes que satisfa-
cen una variedad de excitaciones instintivas, pero es muy
. improbable que se alcance la satisfacción de todas las
excitaciones al mismo tiempo. El ritual, la tradición, la
costumbre, las convenciones, la uniformidad" el orden,
el hábito y la repetición, que caracterizan a la personalidad
estabilizada, representan todos transacciones entre las fuero,
zas impulsoras (catexias) y las fuerzas de resistencia
(contracatexias) .
Esto nos lleva al p¡tl?d del superyó en la personalidad
adulta Las catexias del ideal del yo representan subli-
maciones de las catexias objetables primitivas. El carác-
ter de las sublimaciones depende originalmente de las .
clases de conducta por las cuales se recompensa al niño.
Que una sublimación persista o no depende, a su vez,
de la satisfacción, o de la disminución del dolor, que con-
tinúa proporcionando. Si, a la hlega, no proporciona
ningún placer o mejora, la. sublimaci ón desaparecerá. Por
lo tanto, durante las <lfiQs adultos, los ideales satisfac-
tQrigs :¡¡e· atrincheran y los que ya no cumplen ningún
propósito se dejan de lado . La personalidad definitiva
contiene el residuo de las elecciones objetales que reducen
la tensión. Las prácticas religiosas, el trabajo social, la
participación en las actividades de la comunidad, las ocu-

{
 r

COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDlANA 135

paciones culturales, estéticas y literarias ' y el estudio de la

naturaleza sa n sublimaciones adultas representativas.
De una manera similar, la red de prohibiciones (con-
tracatexia ) que es la conciencia mo ral, también se esta-
biliza. Las prohibiciones se debilitan y desaparecen cuando
la experi encia demu estra que los pel igros so bre los que
se basan las prohibiciones han desaparecido, mientras que
las pr ohibiciones que se refuerzan periódicamente por
el temo r al castigo se fi jan en la personalidad. El yo
se ve forzado a pac tar COn las catexias del superyó, y lo
hace en contrando un punto medio en tre sus propias cate-
xias o las del ello y las contracatexias de la conciencia
moral. Este punto medio es responsable de otro rasgo co-
" mún de la personalidad estabilizada, su moderación. Por
lo comú n h ay mu cho meno s espontane idad e impulsividad
en el compor tamiento adu lto si se lo compara 'COn el de
los jóve nes. SÍ11 embargo, si las con tracatexias del supery ó
son muy f uertes en relación a las elecciones objetales del
ello o del yo, la personalidad estabilizada se caracterizará,
no por la moderación, sino por la rigidez. El que tiene
- tal personalidad vive una vida cauta, confinada a estrechos
límites. Su estabilidad es la de una persona con chaleco
de fuerza.
En último análisis, la personalidad estabilizada es la "
que ha logrado, mediante el aprend izaje y la maduración,
un equilibrio ent re las catexias y las contracatexias. La
natura leza de este equilibrio, es decir, que el mismo se
incl ine hacia el lado de las realizaciones o hacia el lado
de las restricciones o se qu ede en el med io, está determi-
nada po r las influencias que ejercen presión sobre la per-
son alid ad en desarrollo. Una prepo nd erancia de p rohi-
biciones, amenazas, peligros, castigos, fracasos, privacio -
nes, coerciones, fru straciones, insuficiencias y déficit, ten-
-derá a establecer fuerzas bloq ueadoras en la personalidad
y a vigori zarl as; en cambio, abund antes éxitos, gr atifi-
caciones, victorias y realizaciones tenderán . a favo recer
 f

136 -, e A LVI N s . H AL L

la formación de catexias. En general, la presen cia de con-

tracatexias fuertes aumentará el nivel de tensión de la
persona lidad, ya gue las contracatexias impiden que se di.
sipe la energía psíquica . Sin embargo, a pesar de la
existencia de considerable tensi ón, la personalidad pued e
ser muy estable en tanto se mantenga el equilibrio de fuer-
zas. Algunas personas que parecen estar a pun to de esta-
llar, conservan su estabilidad porque las fuerz as en opa·
sición están bien equ ilibradas.
La estabilidad tamb ién es p roducida por la resolución
de los conflictos entre las fuerzas instintivas opuestas o
sus der ivados . La solución de un con flicto puede ocurrir
de distintas maneras. Uno de los antagonistas p uede de-
rrotar al otro.
Por ejemplo, el amor puede conquistar o neutralizar el
odio. Esto no quiere decir que el odio desaparezca; puede
continuar existiendo en forma latente o suprimida .
Si se debilitara el amor, el odio volvería a manifestarse
de nuevo. También puede resolverse un confl icto al en-
contrar maneras de satisfa cer ambos móviles conflictuales,
lo cual puede realizarse median te diferentes tra nsacciones
con diferentes clases de objetos. Por ejemplo, uno puede
manifestar amistad hacia sus asociados (el g rupo interno )
y hostilidad hacia los extraños (el grupo externo). Uno
puede ser defe rente para con sus superiores y trat ar ma l
a sus subordinados. También puede resolve rse un conflic-
.to expresando de modo alternado primero uno y luego el
otro instinto sobre el mismo objeto. A menudo el amor
alterna con el antagonismo en una relación Íntima. Esta
forma de solución es como un péndulo que oscila entre
dos polos. .
Probablemente la forma más corriente de . resolver los
conflictos es la fusión o integración. La persona encuentra
una manera de satisfacer ambas fuerzas op uestas en una
misma actividad. Por ejemplo, una persona que ocupa una
flosición de responsabilidad como ' empleado asala riado en
 COMPENDIO DE PSICOLOGÍA FREUDIANA 137.

una gran compañía, satisface su deseo de dependencia

al se miembro asalariado de una organización segura }'
más o menos paternalista, y su deseo de independencia al
tener obligacion es y responsabilidades que requieren juicio
e iniciativ a indep endientes. D e esta manera, tal person a
no se siente demasiado angustiada por depender en grado
extremo de otros, o demasiado insegura al ser compl eta -
mente independiente. Durante el período exploratorio de
las dos primeras décadas de vida, la per sona aprende mu-
chas maneras de integrar sus confl ictos. Aprende que, a
diferencia del zo rro de la fábula, puede tene r el queso
y la luna al mismo tiempo, aunque probablemente nunca
obtend rá tanto como desea de am bas cosas.
En resumen, entonces, la personalidad estabilizada es
aq uella en que la energ ía psíquica h a encontrado maneras
más o menos per manentes y constantes de co nsumirse en
la realización de activid ades psicológi cas. La naturaleza
precisa de estas activid ades está determinada por las carac-
terí sticas estructurales y dinámicas del ello, del yo y del
superyó, por las , interacciones entre los tres, y por su
historia evolutiva.

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 Este libro se terminó de imprimir
el día 12 de setiembre de 1978
e n la hlI'REl'TA DE LOS BU E:-;OS AYRES, S. A. ,
I Rondeau 32i4, Bs. Aires. R epública Argentina.

La edición consta de cuatro mil ejemplares.