Rigo Rojas Barbero

PRÁCTICA DOCENTE IV
ALUMNAS: RIGO,M. FLORENCIA. – ROJAS,JUANA.

Espacio curricular: Lengua y Literatura.
2º “A” Fray Justo Santa Maria de Oro.
SECUENCIA 2
Fundamentación:
La siguiente secuencia está pensada para 2º grado “A” y “B” turno mañana de la escuela Fray
Justo Santa María de Oro.
El contenido propuesto es “Escritura asidua de narraciones ficcionales incluyendo fórmulas de
inicio y cierre y descripciones de personajes (en colaboración con el docente sus pares)” y
“Escucha comprensiva y producción de descripciones de personajes con progresiva
organización de los componentes de la descripción.”
Se va a trabajar de manera transversal los contenidos de los dos ejes, entendiendo que se
enriquecen uno al otro.
Las actividades están orientadas a promover el trabajo colaborativo y la resolución de las

mismas se espera que sea de manera grupal e individual, apostando a la interacción entre
alumnos como fuente de aprendizaje. Una de la estrategia más usada será el dictado al
maestro.
Teniendo en cuenta que “Un lector de literatura se forma leyendo obras literarias. Leer
mucho, de todas las formas posibles, en todos los momentos que se pueda, solos o con
otros…Al hacerlo, se abren cada vez mayores posibilidades de reflexión y de construcción de
1
sentidos, se aprende a reconocer autores, géneros, temas, personajes prototípicos…” es que
se va a plantear el trabajo con un autor ya conocido por los estudiantes como es Gustavo
Roldán, buscando profundizar el conocimiento sobre el autor y su forma de hacer literatura.
Algunas de las obras del autor presentan personajes de animales, lo cuales se tendrán en
cuenta en Ciencias Naturales y en Ciencias Sociales por medio de una campaña de reciclaje se
juntaran materiales para el armado de títeres.
Se plantearan situaciones en las que puedan escuchar y comprender un texto oral, para luego
producir textos que se complementen con comentarios sobre lo narrado, y revisarlo, haciendo
hincapié en el uso de mayúsculas y punto, con el fin de plantear problemas propios de la
escritura, la organización del texto, el uso de expresiones y vocabulario adecuado, y la revisión
de los borradores.
Los alumnos que aún no lean de manera convencional tendrán la alternativa de participar en
situaciones de lectura y escritura que le permitan incrementar saberes sobre el sistema de
escritura como recomiendo el texto de “Aportes para el seguimiento del aprendizaje en
procesos de enseñanza” de 1er. Ciclo EGB/Nivel Primario.
1
“Formarse como lector de literatura”, en DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer
ciclo. Prácticas del Lenguaje. La Plata, 2007, p. 91.
Aprendizaje y contenido:
-Escucha comprensiva y producción de descripciones de personajes con progresiva

organización de los componentes de la descripción.
- Escritura asidua de narraciones ficcionales incluyendo fórmulas de inicio y cierre y

descripciones de personajes (en colaboración con el docente sus pares).
Ciclo: primero.
Grado: segundo.
Ejes:
-Oralidad.
- Literatura.
Objetivos:
-Escuchar y producir descripciones orales y escritas.
-Ampliar progresivamente la capacidad de comprensión de diversos tipos de consignas.
-Avanzar en la producción de textos.
Propósitos:
-Proponer trabajos que permitan la producción de textos, mediante el dictado al docente, que
respeten las características predominantes del género.
-Propiciar un espacio de participación oral activa y escucha del compañero.

Clase 1:
Tiempo: 90 minutos
El grupo viene trabajando con obras de Gustavo Roldan, por eso para esta secuencia se ha
seleccionado “Las tres dudas del bicho colorado” del mismo autor.
Para comenzar la clase, dentro del aula los niños se sentaran en las alfombras que
acostumbran a usar. Se les va a proponer escuchar una parte de una narración.
Primero se les mostrara la tapa del cuento, para que oralmente expresen anticipaciones sobre
la historia, personajes y autor.
I.D:¿Les hace acordar a otro cuento? ¿Recuerdan el autor? ¿Qué vemos en la tapa? ¿Alguien
puede leer el titulo? ¿Qué se imaginan que cuenta la historia? ¿Y en la contratapa que vemos?
¿Dónde creen que ocurre la historia?
Las respuestas serán anotadas en la pizarra, para luego poder ver qué sucede en el cuento.
Se narrara hasta la página 15 del libro. Para continuar la próxima clase.
¿Qué personajes hay? ¿Qué lugares vimos? ¿Qué era lo que tenía el bicho colorado? ¿Cuántas
dudas tenía el bicho colorado? ¿Pero cuantas dijo que tenía? ¿Cuáles? ¿Qué le dijo el sapo?
¿Cuál era la mayor preocupación del bicho colorado? ¿En qué dijo que andaba bien? ¿Conocían
estos personajes? ¿Cómo es el bicho colorado? ¿Qué sentía? ¿Qué quería?
Se les entregara un papel donde deberán completar con la palabra cuento, autor y personajes.
Lo que contendrá el papel serán los espacios a completar.
Se espera completarla con el correr de las clases, a medida que aparecen personajes en la
historia.
I.D:¿Cómo era el titulo? Y su autor? ¿Qué personajes conocimos hoy?
Se les dará tiempo para que completen, y se ayudara a quienes no escriben autónomamente.
Actividad 1
CUENTO: ___________________________
AUTOR: ____________________________
PESONAJES:
_____________________ ______________________ __________________
_____________________ _______________________ __________________

_____________________ _______________________ __________________
_____________________ _______________________ __________________
_____________________ _______________________ __________________
_____________________ _______________________ __________________
_____________________ _______________________ __________________
Actividad 2
Dibujen a uno de los personajes.
La docente pasara a visar los dibujos.
Los que dibujaron al sapo ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo es el sapo? ¿Y el bicho colorado? ¿Qué
diferencias tienen? ¿Alguien le hizo otra cosa? ¿De qué colores lo pintaron?
Las respuestas irán siendo anotadas en la pizarra, y luego se les pedirá que las copien en sus
cuadernos.
Por ejemplo:
SAPO VERDE
CHIQUITO
BUENO
Finalizando, Se les dirá que la próxima clase seguimos con la historia.
Clase 2:
Tiempo: 90 minutos
acostumbran a usar. Se les va a proponer seguir con la narración de “Las tres dudas del bicho
colorado” hasta la página 35. Primero se va a recordar lo leído la clase anterior.
¿Qué otros personajes aparecieron? ¿Qué tienen en común los personajes? ¿Qué son?
Observen los dibujos de las páginas 12 y 13 y traten de explicar por qué aparecen, por ejemplo,
dos pájaros enamorados, un metro, un mundo y un pez.
Luego de la lectura, se les propondrá sacar la ficha de la clase pasada y agregar los personajes
que aparecen en este segundo relato.
Como están sentados (de a 3 o 4 estudiantes) elijan un personaje. Y construiremos adivinanzas.
Al elegir un personaje. Deben construir una adivinanza. La docente los ira guiando. Se espera
que al menos se escriba una oración con alguna característica del animal.
Se les entregara en fotocopia la siguiente actividad.
Actividad 1
ADIVINA ADIVINADOR
Soy __________________
Luego que la hagan, las leerán y el resto intentara adivinar.
Luego la docente leerá una por una, y buscará que detecten errores en la escritura, por
ejemplo la mayúscula o falta del punto.
¿Cómo comienza una oración? ¿Y cómo termina? ¿Entonces a esta oración que le falta¿? ¿Esta
oración está bien? ¿Esta palabra suelta que le falta para ser oración? ¿Cómo lo escribiríamos?
Recordemos que las oraciones comienzan con mayúscula. Y terminan en punto.
Clase 3:
Tiempo: 45 minutos
acostumbran a usar. Se les va a proponer seguir con la narración de “Las tres dudas del bicho
colorado” hasta el final. Primero se va a recordar lo leído la clase anterior.
I.D:¿Cómo le decían al sapo que era? ¿Y qué más? ¿Cómo es el patio donde trepaba el chico?
Volvamos a leer si hace falta. ¿Cómo empezó el cuento? ¿Cómo termino?
Luego de la lectura, se les propondrá sacar la ficha de la clase pasada y agregar los personajes
que aparecen en este segundo relato.
La docente recreara una pequeña función de títeres en el aula, los chicos volverán a sentarse
en las alfombras, se apagan las luces de la sala.
Los títeres serán animales, que aparecen en el cuento, y será una pequeña inspiración en el
texto de Gustavo Roldan que se leyó.
Ejemplo de representación.
Luego de la pequeña función.
I.D:¿Les gusto? ¿Cómo era la historia? ¿Qué personajes había? ¿Qué diferencia había con la
historia que leímos? ¿Cómo era cada personaje? ¿Cómo empezó la historia? ¿Y cómo término?
Después de las intervenciones, se hará otra pequeña función con los mismos personajes, pero
los mismos se comportaran de otra forma y tendrán diferencias físicas.
I.D:¿Qué diferencias había con el sapo de la primera función con el de la segunda? ¿Cómo era?
¿Qué color tenia?
Las respuestas serán anotadas en la pizarra, para que luego las escriban en sus cuadernos,
pudiendo determinar un personaje con algunas características. Antes de las descripciones se
les pedirá que escriban en sus cuadernos: Hoy vimos títeres.
Ese hoy vimos títeres, se escribirá sin mayúscula y sin punto. ¿Notan algún error? ¿Qué les
falta a esto?
I.D:¿Les gustaría hacer sus propios títeres? Dentro de poco vamos hacer los nuestros, pero hay
que armar una historia, así sabemos que personajes hacer.
Clase 4:
Tiempo: 90 minutos
La clase comenzara con la muestra de una lámina con imágenes de los personajes del cuento
de Roldan, la docente elige uno y, sin decir cuál es, lo describe de la manera más precisa
posible para que los chicos puedan descubrir de quién se trata. Después de realizar varias
2
veces esta actividad, son los chicos quienes producen esos “Veo, veo”.
Luego de este primer momento se les propondrá armar pequeñas historias para después
poder mostrarlas en títeres.
I.D:¿Cómo podríamos empezar una historia? ¿Qué personajes? ¿Y qué les pasa? ¿Cómo
terminara? ¿Esto no se repite? ¿Dónde podríamos esto? ¿Es mejor antes o después?
Las respuestas serán anotadas en papeles afiches, a modo de borrador, pudiendo ir y volver en
la primera idea. Reflejando en la pizarra un cuadro con las primeras ideas de los estudiantes y
por medio de las intervenciones plantear la secuencia temporal que debería tener la historia.
I.D:¿Estos personajes como los llamaríamos?
Se les dará lugar a inventar nombres a los animales a distintos personajes que hayan propuesto
para la historia.
La idea es poder plasmar en afiches, así una vez finalizada la historia podemos ver el proceso
de escritura en los borradores.
Clase 5:
Tiempo: 90 minutos
En esta clase se seguirá con la historia, pudiendo revisar y armando un nuevo borrador, la
docente escribirá algunas cosas sin mayúscula y sin punto.
I.D:¿Esta bien escrito esto? ¿Qué le falta? ¿Algo se repite?? ¿Encontraron errores? ¿Les sirve
revisar? ¿Para qué creen que leemos varias veces lo que vamos escriben? ¿Le agregarían algo?
Agreguemos puntos, mayúsculas, etc. ¿Se entiende lo que escribimos?
Se les propondrá pasar a distintos alumnos a escribir algunas palabras, o corregir los
borradores.
Actividad 1:
Hacemos una lista de los personajes elegidos:
-
-
2
C p aula
-
-
I.D:¿Qué palabras usamos para decir como son los personajes?
Actividad 2:
¿Cómo son los personajes? Hace una lista.
-
-
-
-
Se espera poder determinar que palabras se usaron para describirlos: color, tamaño, tipo de
pelo, etc. Se irán coloreando en los borradores, al igual que los puntos y mayúsculas.
Con el transcurrir de las clases se irán juntando materiales de reciclaje para reutilizarlos, a
través de una campaña en Ciencias Sociales para la construcción de títeres.
La docente pasara en limpio la historia armada, para la próxima clase.
Clase 6:
Tiempo: 90 minutos
En esta clase se hará un taller de títeres, para el mismo se contara con la ayuda de una maestra
de arte.
Los materiales serán de la campaña de reciclaje de Ciencias y otros los llevara la docente.
Se organizara el grado en mesas, para que cada alumno pueda crear su títere, los títeres serán
personajes de la historia creada, pudiendo repetirse, asegurando que haya al menos dos de
cada uno.
Se le asignara el personaje a crear, lo hará la docente.
En el caso de quedar tiempo, se leerá la historia de forma desordenada, para luego reflexionar
sobre la importancia de un orden dentro de un historia. En caso de no disponer de tiempo se
hará la próxima de clase.
Clase 7:
Tiempo: 45 minutos
En esta clase la docente traerá en grande la historia armada entre todos, para terminar la
revisión.
Se leerá en vos alta, dándoles participación a distintos alumnos para que lean algunas partes.
I.D:¿Encontramos algún error? ¿Qué título le pondríamos? ¿Alguien puede contar que entendió
de la historia? ¿Cómo empieza? ¿Cómo termina?
La docente con las últimas correcciones y título las pasara en limpio, y la próxima clase le
entregara en formato fotocopia la historia a cada estudiante.
Para cerrar la clase, se les dará el tiempo para que cada estudiante pueda mostrar su títere, y
contando como se llama, y como es.
I.D:¿Cómo se llama el personaje? ¿Cómo lo describirías?
Clase 8:
Tiempo: 90 minutos
En esta clase se jugara al bingo descriptivo: los chicos recibirán unos cartones con
características. La docente tomara palabras de una bolsa y las leerá (algunas serán leídas por
los estudiantes), si tienen esa palabra las marcaran. Gana el niño que primero completa su
cartón.
PATAS NEGRO BLANCO

BAJO PELUDO ALTO
SUAVE LARGO MARRÓN
Ejemplo de cartón.
Luego se volverá a jugar pero ellos deberán tener en cuenta de marcar solo las características
que concuerden con su títere.
I.D: ¿Tu títere es así? ¿Por qué no pudiste marcar esta característica? ¿Qué otra podrías decir
de tu títere? ¿Cómo es en la historia que creamos? ¿Cómo lo podemos decir de otra forma?
Clase 9:
Tiempo: 90 minutos
Esta clase será destinada a la representación de la historia por medio de los títeres,
dependiendo la cantidad de personajes, se podrán hacer varias representaciones.
Se hará de forma conjunta pudiendo ir reflexionando si vamos representando correctamente

los personajes y la historia.
Irán pasando pequeños grupos con los títeres al lugar destinado a realizar los títeres, el resto
podrá ayudar, respetando los turnos, y la docente guiara las representaciones, y también
aportara música y efectos de luces.
Clase 10:
Tiempo: 45 minutos o tiempo necesario para resolver el trabajo práctico.
Trabajo Práctico Evaluativo de Lengua.
Fecha: ______________________________
Nombre y Apellido: _________________________________________
Grado: _______
Actividades
1- Agrega mayúsculas y puntos donde falten en el siguiente fragmento del cuento “Las
tres dudas del bicho colorado” de Gustavo Roldán.
y el yacaré le conto al tapir

el tapir le contó al jabalí
2- Describí al siguiente personaje.

EVALUACIÓN
La evaluación para esta secuencia será de forma procesual, haciendo un seguimiento continuo
de las producciones orales y escritas, teniendo en cuenta la participación de cada estudiante
en las actividades a proponer, el trabajo colaborativo y en una actividad evaluativa final, lo cual
será registrado en una planilla de cotejo. Siendo esta una guía para reforzar algún tema en el
caso de ser necesario.
Los alumnos que vayan logrando los criterios, se les escribirá la palabra “logrado”, quien no
hayan alcanzado los mismos, se les dejara el espacio en blanco, esperando a que lo alcancen.
NL: No logrado.
E.L: Escasamente logrado.
L: Logrado.
MB: Muy bien logrado.
E: Excelentemente logrado.
Lista de cotejo
Las listas de cotejo se anexaran, teniendo en cuenta las que la docente orientadora utiliza.
Bibliografía y Web grafía
-Diseño curricular de Educación Primaria-Ministerio de educación de la Provincia de Córdoba,

2012-2020.
-SERIE CUADERNOS PARA EL AULA. Lengua 2.
Recursos
-Material de reciclado.
-Pizarra.
-Papeles afiche y fibrones.
-Fotocopias.
-Libro de Gustavo Roldan.
-Títeres.
-Cartones para el bingo y papales con características.
Secuencia 2
Fundamentación
El lenguaje es considerado como matriz constitutiva de la identidad individual, social y como

actividad humana, mediadora de todas las demás. El universo simbólico y cultural de cada
sujeto se configura a través del lenguaje en interacción con otros.
La importancia de la lengua y la literatura ha sido fundamental en el desarrollo intelectual de

los alumnos desde los inicios de la educación. La lengua es el instrumento comunicativo
básico de una comunidad lingüística por lo que el valor de su conocimiento trasciende el área
de la asignatura al convertirse en herramienta imprescindible para la transmisión y
comprensión de todas las materias.
“Desde esta perspectiva, hablar, escuchar, leer y escribir, entendidas como acciones
socio-comunicativas, es decir, productoras y constructoras de sentidos personales, sociales y
culturales, no se aprenden por simple inmersión en situaciones de comunicación, sino a través
de la participación asidua y sistemática en diversas experiencias de oralidad, lectura, y
escritura situadas, con sentido y con propósitos reales”3.
El proceso de enseñanza de la lengua y la literatura estará orientado a enseñar a los alumnos, a

comprender textos literarios y no literarios, orales y escritos. Además, con el enfoque
comunicacional se resignifican en las enseñanzas de la gramática y de la normativa y serán
consideradas un insumo que apoyen una mejor performance de escritura. Es decir, que no
estarán ausentes, sino que sostendrán el proceso de construcción y comprensión de textos.
3
Diseño curricular de la Provincia de la Provincia de Córdoba.Pág.
La siguiente secuencia está pensada para 2º grado “A”y “B” turno mañana de la escuela Fray
Las actividades están orientadas a trabajar de manera colaborativa, a través del texto literario
“la canción del bicho colorado” con el fin de que los alumnos logren identificar los personajes
del cuento , logren realizar lectura y escritura por sí solos.
Ciclo: primero
Grado: segundo
Eje: Oralidad
Aprendizaje y contenido
*Escucha comprensiva y producción de descripción de objetos, mascotas, persona con

progresiva organización de los componentes de la descripción
Eje: lectura y escritura
Aprendizaje y contenido:
* Escritura de texto (de manera autónoma, con los pares y/ o en colaboración docente)
narraciones de experiencias personales, relatos breves, descripciones, poniendo en juego
estrategias de producción escrita: generación y organización de ideas, lectura de borrador,
reformulación del escrito.
* Desarrollo progresivo de estrategias de revisión de las propias escrituras: evaluar lo que falta
escribir, detectar, inadecuaciones, proponer modificaciones, realizar reformulaciones
(suprimir, agregar, sustituir, recolocar, desplazar)
Eje: El lenguaje, la lengua, los textos y los contextos uso y reflexión
*Uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos:
El punto para separar oraciones e indicar el final del texto.
*Uso de mayúsculas al comenzar y después el punto.
Objetivo:
● Lograr una escritura autónoma a través de palabras u oraciones que luego
conformarán un texto.
● Adquirir conocimientos acerca de las narraciones, cuenta que poseen elementos:
personajes, tiempo y espacio. Para que luego realicen sus propias producciones.
● Incorporar el uso de la mayúscula y los signos de puntuación.
Propósito
● Establecer vínculos de compañerismo y trabajo colaborativo con los demás
● Expresarse oralmente y compartir ideas entre pares
Clase 1.
Tiempo: 90 minutos
Para dar un inicio la clase, la docente presentará el libro “la canción del bicho colorado de
Gustavo Roldán “una vez que se ha creado el clima propicio para la lectura, la docente lee sin
interrupciones el cuento. Durante la lectura transmite efecto que el texto produce, no saltea
párrafos ni sustituye palabras para facilitar la comprensión. El mismo será leído desde la página
6 hasta la 25.
Gustavo Roldán.
La canción del bicho colorado
El bicho colorado daba vueltas y vueltas alrededor del jacarandá, que era una
fiesta de colores.
Eso sí, tardaba un montón porque iba a paso de bicho colorado, que es el paso más
chiquito que pueda existir.
Y además tenía que saltar
Por esa otra fiesta celeste que era el suelo tapado por las flores que iban cayendo.
Cualquier mono y cualquier pájaro saben que el jacaranda le gusta adornar el mundo
allá arriba, en lo más alto del monte, para que estén contentos los pájaros y los
monos y las mariposas, pero también le gusta adornar el suelo, para que disfruten
el piojo, la pulga y el yacaré.
- ¡¿Qué difícil es la vida de los más chicos ¡-protestó el bicho colorado después de
tropezar con un pétalo.
- lo veo y no lo creo, mi amigo bicho colorado protestando por ser muy chico
- dijo el piojo -. Usted se olvida de todas las ventajas que tiene, seguramente
porque anda muy enojado. o muy preocupado.
- ni una cosa ni la otra,
Ando muy sin saber
En qué ando
- ¡Añamembuy ¡- dijo el piojo -, sí que son palabras mayores.
- ¿y cuál es la ventaja de ser muy chico?
-Todo es según cómo se mire.
Me acuerdo de una historia que supo pasar hace mucho tiempo: la gran pelea del
sapo con los dinosaurios.
- Conozco esa historia, pero no sé qué tiene que ver conmigo.
- Tiene que ver con la cuestión de los tamaños. Y el lugar desde donde se
mira. Cualquiera diría que un dinosaurio es más grande que un sapo.
- Yo creo que sí.
- Aquí es donde la picardía muestra para qué sirve.
- La verdad, amigo piojo, no entiendo lo que está diciendo.
- Ya vas a entender: Cuando se enfrentaron en una pelea mortal, el sapo
también pensó que era muy chiquito al lado de ese monstruo, pero entonces
se le ocurrió algo, y le dijo al dinosaurio:
“usted tendrá muy alta la cabeza, pero fíjese que sus patas están al mismo nivel
que las mías”.
- ¡Qué buena idea ¡
- El dinosaurio se miró las patas y se quedó con la boca abierta, porque nunca
se le había ocurrido. Estaban a la misma altura las patas del sapo y las de él.
Entonces fue que comenzó a perder la pelea.

- ¿Al final quién ganó?
- ¿Con quién conversa usted todos los días?
- Con don sapo.
- Ahí tiene la respuesta.
De los dinosaurios, ni noticia.

- Bueno, ya sé que el centro del mundo está aquí, en Fortín Lavalle, como
quedó demostrado en el famoso cuento de tres dudas……de no me acuerdo
quién. Ahora estoy averiguando quién apaga las estrellas y sé que es
importante tener muchas preguntas. Pero lo que me preocupa son otras
siete cosas.
- Dígame cuales son.
- Saber cual es el otro lado del río.
- Pero es una, no siete.
- Lo que pasa es que me preocupa siete veces ¿usted me puede sacar de la
duda?
- Del todo, no sé, pero tal vez lo explique una copla que acabo de inventar, que
dice:
La otra orilla de este río

Queda al frente de mi casa,
Ahí nomás, cruzando el vado;
Si yo me voy para allá,
Esa otra orilla del río
Se viene para este lado.
- ¡Usted sí que es sabedor, don piojo ¡
¡y me lo dijo con música de chamamé ¡
Desde ahora va a ser mi canción preferida.
Y el piojo y el bicho colorado se fueron caminando
Como quien no va a ninguna parte.
El tatú no dijo nada.
El pájaro carpintero hacía rato que no golpeaba el tronco del algarrobo.
Que iban a decir si estaban escondidos y perdidos entre las ramas, entre las hojas
de los árboles, entre los pastos, apenas asomándose desde algún hueco en la tierra.
Ninguno se dejaba ver. Solamente querían saber qué le andaba pasando al bicho
colorado.
El jabalí no dijo nada.
La iguana no dijo nada
El tapir no dijo nada.
El quirquincho no dijo nada.
El mono no dijo nada.
Ninguno de los mil animales que estaban escondidos escuchando la conversación
hizo el menor ruido, pero todos en voz baja iban repitiendo la letra de la canción.
- ¡Es la canción más linda del mundo ¡
- - ¡dijo la pulga-. Me parece que yo sé lo que le pasa al bicho colorado y que
ya es hora de que nos hagamos ver.
- ¡Cuente doña pulga, cuente ¡- dijeron varios animales juntos.
- El que sabe más es el Yacaré, porque todos los días lo lleva y lo trae de una
orilla para la otra.
- ¿De un lado al otro del río? ¿Todos los días? ¿Que pueden andar haciendo?
- Preguntaron muchos animales.
- Hay algo más que me hace sospechar: siempre están mirando para allá. Esas
cosas no se hacen porque sí.
- Yo también vi algo raro – dijo el quirquincho -. Se pasa largos ratos dando
vueltas alrededor del yuchán o del lapacho.
- - ¡siempre elige árboles con flores ¡
- Dijo el coatí-. ¡Eso debe significar algo ¡
- La cosa está muy clara – dijo la pulga -: mira para la otra orilla y suspira; da
vueltas alrededor de los árboles con flores; viaja en yacaré al otro lado un
montón de veces… ¿todavía no saben por qué?
- Claro que sabemos- contestaron el mono, el tapir, el coatí, la garza, el loro
hablador y mil animales más -, claro que sabemos.
Mientras tanto, trepado a la cabeza del yacaré que lo llevaba para la otra orilla del
Bermejo, el bicho colorado iba cantando a todo cantar:
… Si yo me voy para allá,
Esa otra orilla del río
Se viene para este lado.
¡Qué largos son los caminos para un bicho colorado ¡
Y aunque él pensaba que era un gran secreto que iba a visitar una hermosa bichita
colorada con la que andaba en amores, todos los animales lo acompañaban
cantando
… si yo me voy para allá
el otro lado del río
se viene para este lado;
se va cantando en secreto ese bicho colorado,
pero todos ya sabemos que anda muy enamorado.
Una vez finalizada la lectura, se presentará un dado de lo cual contendrá preguntas referidas al
cuento. Se les propondrá a los alumnos tirar el dado y que entre todos respondamos las
preguntas.
Actividad nº 1
Las preguntas que contendrá el dado.
● ¿quién es el autor?, ¿lo conocen?

● ¿cómo comienza el cuento?
● En esta primera parte ¿cuáles son los personajes que intervienen?
● ¿qué parte me gusto?
● Pasar la pregunta al compañero
● ¿Cómo creen que será el final del cuento?
Actividad nº 2
Mientras, conversamos con los alumnos, a través de las preguntas que han sido dadas en el
dado de manera oral la docente escribirá en el pizarrón ARMAMOS ORACIONES. Luego, se los
guiará a los alumnos para realizar entre todos oraciones, se anotarán en el pizarrón las ideas
principales que digan cada alumno.
Modo de ejemplo de las oraciones
El autor es Gustavo Roldán, lo conocemos cuando leímos “UN BARCO PIRATA”
Los primeros personajes del cuento son pájaros, monos, mariposas, piojo, pulga, yacaré, sapo y
dinosaurios.
Luego los alumnos copiaran las oraciones en sus carpetas.
Luego, los alumnos tendrán que escribir en su carpeta una oración, correspondiente a la
pregunta ¿ qué parte más me gustó del cuento?
_______________________
Clase nº 2
Tiempo: 45 Minutos
La docente comenzará la clase, recordando lo visto en la clase anterior .
Id ¿recuerdan quiénes eran los personajes?, ¿me cuentan cómo fue esta primera parte? ¿qué
parte fue que más le gusto?
Luego, se les presentará a los alumnos una serie de imágenes referidas al cuento, donde los
alumnos tendrán que ordenar la secuencia de manera correcta, la misma actividad será guiada
por la docente.
Actividad nº1
Pinta, recorta, ordena y pega.
Una vez que los alumnos hayan terminado la actividad, la docente tendrá impresa las mismas
imágenes y se les pedirá a los alumnos que pasen a pegar las mismas en un afiche.
ID: ¿Esta bien donde la pego el alumno? ¿Todas las pegaron iguales?, ¿porque la pegaron ahí la
última imagen?, ¿cómo se dieron cuenta que ese es el inicio?
Clase n º 3
Tiempo: 90 minutos
Para comenzar la clase, la docente colocara en el pizarrón la ilustración de los distintos

animales que intervienen esta primera parte del cuento, una vez colocados pretende que los
alumnos puedan colocarle nombres a cada uno de los personajes.
Como primera actividad, la docente les entregara una fotocopia, con las mismas imágenes que
expone en el Pizarrón donde cada alumno colocara el nombre de cada personaje.
La fotocopia será la siguiente
Actividad 1
DEBAJO DE ESTOS PERSONAJE COLOCO EL NOMBRE QUE MAS ME GUSTE
Una vez finalizada la actividad, se socializará con el resto del grupo y se les propondrá pasar
algunos alumnos al pizarrón a escribir los nombres que se elegirá de cada personaje.
A continuación, se hará una votación de manera democrática para elegir el nombre final de
cada personaje.
Luego la docente les preguntara a los alumnos, generando un debate para iniciar la
comprensión del uso de las mayúsculas.
Id: ¿los nombres están escrito de manera correcta?, ¿saben que es la mayúscula? ¿Sólo la
mayúscula es para nombres propios?, ¿se acuerdan de qué lugar nombra el cuento? La docente
pasara a mostrarles a los alumnos la parte del cuento en que nombra el lugar Fortín Lavalle.
Observen ¿cómo está escrito?, también le mostrara el comienzo del cuento. ¿Cómo está escrita
la primera letra?, después del punto ¿cómo es la letra qué sigue?
Llegamos a esta conclusión junto a los niños
Cuando nombramos lugares y nombres propios se escriben con Mayúscula, también se escribe
con mayúscula al comenzar una oración y después del punto
Le pediremos a los alumnos que registren en sus cuadernos dicha conclusión.
Luego, se les entregara a los alumnos la siguiente fotocopia para realizar la siguiente actividad
Actividad nº 2
Marca con rojo lo que esta incorrecto.

el bicho colorado daba vueltas y vueltas alrededores del jacarandá, que era una fiesta de
colores.
eso sí, tardaba un montón porque iba a paso de bicho colorado, que es el paso más chiquito
que pueda existir.
Una vez finalizada la actividad, la docente escribirá el mismo texto en el pizarrón y se les
preguntará.
Id ¿Qué es lo que está mal para ustedes?,¿en dónde marcaron el error? Se les pedirá a los
alumnos que pasen al pizarrón a marcar el error y luego se les preguntara ¿todos marcaron de
igual manera? ¿Entonces como seria lo correcto?
Luego, para afianzar el conocimiento, se les entregara a los alumnos la siguiente fotocopia.
Actividad nº 3
Clase nº 4
Tiempo: 45 minutos
La docente comenzara la clase recordando lo visto la clase anterior. Para ello hará preguntas
introduciendo el diálogo didáctico, como:
Id ¿Qué vimos en la clase anterior? ¿cuándo se utilizan las mayúsculas?, ¿si termino la oración
con un punto, como comienzo la siguiente oración?, ¿para qué sirve el punto?
Luego de las posibles respuestas de los alumnos, la docente repartirá las siguientes fotocopias,
para que los alumnos puedan escribir por si mismos respetando lo visto en las clases anteriores.
Actividad nº1
Describir como es el bicho colorado
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Una vez finalizada la actividad, se socializará lo escrito de cada estudiante.
Luego, la docente les entregara a los alumnos la siguiente fotocopia, para realizar actividad los
alumnos tendrán que imaginarse ¿cómo les gustaría a ellos que fuera el bicho colorado?
Actividad n º2
¿cómo te gustaría que fuera el bicho colorado? Dibújalo y luego escribe.
Clase nº 5
Tiempo: 45 minutos
La docente comenzara la clase haciendo unas preguntas a los alumnos, recordando lo visto de
las clases anteriores.
Id ¿de qué se trataba el cuento?, ¿quiénes eran los personajes en esta primera parte?,¿Cómo es
el bicho colorado?
Para retomar lo trabajado en el cuento, la docente propone a los alumnos dejar volar la
imaginación y que logren caracterizar al bicho colorado, para ello, se entrega la siguiente
fotocopia. Coloca en el pizarrón el título “¿Cómo es tu bicho colorado favorito?”
Actividad nº1
Dibújalo y luego escribe dos oraciones.
A modo de cierre, la docente invita a los alumnos a leer sus producciones
Clase nº 6
Tiempo: 90 minutos
Actividad nº 1
La docente comenzará la clase recordando lo visto la clase anterior. Para ello hará preguntas
como:
Id: ¿Cómo es el bicho colorado?, ¿cómo les gustaría que fuera? ¿en que lo cambiarían?
Luego, de las posibles respuestas de los alumnos, la docente les propondrá a trabajar de
grupos de dos. A cada grupo se le entregara un rectángulo de cartulina para que ambos
alumnos inventen el final del cuento. Para la escritura de esta serán guiado de manera
constante por la docente. Cada escritura que realicen los alumnos será pegada en un afiche
que pondrá la docente en frente del pizarrón para que sea visible donde cada grupo pasara a
pegar el final inventado.
Para realizar esta actividad, se les dirá a los alumnos que tengan en cuenta lo visto de las clases
anteriores – UTILIZACION DE MAYUSCULA, PUNTO, SECUENCIA DE IMÁGENES
Una vez finalizada la actividad, los alumnos lo leerán en voz alta y luego les pediremos que lo
registren en su cuaderno su propio final.
Clase nº7
Tiempo: 90 minutos
La docente comenzara la clase recordando la primera parte de la lectura del cuento
Id ¿recuerdan cómo era el bicho colado? ¿quiénes eran los personajes?,¿Por qué protestaba el
bichito?,¿recuerdan la historia que le conto el piojo al bicho colorado?
Luego, la docente procederá a realizar la lectura de la segunda parte y se les preguntará a los
alumnos
id ¿aparecieron nuevos personajes? ¿quiénes son? ¿el final era como se los esperaban?
Luego, se les entregara a los alumnos la siguiente fotocopia, mostrándole a los alumnos una
imagen correspondiente a una parte de la escena, donde ellos tendrán que escribir que parte
de la escena pertenece. Para dicha escritura serán guiados de manera constante por la
docente. También se les recordara el uso del punto y la mayúscula.
Actividad nº1
¿A qué parte de la escena corresponde?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Una vez, finalizada la actividad, se les pedirá a los alumnos que realicen la lectura de sus
escrituras, luego la docente repartirá fotocopias para resolver la siguiente actividad, con el fin
de reforzar los conocimientos.
Actividad nº 2
● Marca con VERDE las mayúsculas
● Pinta con ROJO los puntos seguidos y punto aparte.
¡y me lo dijo con música de chamamé ¡
Desde ahora va a ser mi canción preferida.
Y el piojo y el bicho colorado se fueron caminando
Como quien no va a ninguna parte.
El tatú no dijo nada.
El pájaro carpintero hacía rato que no golpeaba el tronco del algarrobo
Una vez finalizada la actividad, la docente realizara una puesta en común designando a algunos
alumnos a marcar las mayúsculas y los puntos en el pizarrón ,para que los demás hagan sus
autocorrecciones en sus carpetas
Clase n º8
Trabajo práctico de lengua:
Nombre y apellido ________________________________
Grado ____________________________________________
Actividades
1) ¿Escribe qué sucede en esta parte del cuento?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
2) marca con color donde encuentres el error.
o también vi algo raro-dijo el quirquincho-.se pasa largos ratos dando vuelta alrededor del
jarcaranda.y cuando se cansa, se va a dar vueltas alrededor del yuchán o del lapacho
Recursos
● Cuento.
● Afiche.
● Cartulinas
● Pizarrón.
● Dado didáctico.
● Fotocopias
Bibliografía
● La canción del bicho colorado. Gustavo Roldán. El barco de vapor
SECUENCIA 3
Fundamentación:
La siguiente secuencia está pensada para 2º grado “A” y “B” turno mañana de la escuela Fray
El contenido propuesto es “Formación de familias de palabras (en colaboración con el docente

y en actividades orales y escritas colectivas e individuales)”.
Las actividades están orientadas a promover la identificación de las relaciones entre palabras y
a promover el trabajo colaborativo mediantes distintas propuestas para la apropiación del
contenido.
La resolución de las actividades se espera que sean de manera grupal e individual, en

colaboración con la docente, apostando a la interacción entre alumnos como fuente de
aprendizaje.
Algunas actividades serán adaptadas mediantes diferentes estrategias que se requieran para
apostar a la integración de todos los estudiantes. Contemplando el proceso de algunos niños
para leer y escribir de forma autónoma, promoviendo asiduamente la participación de todos
los estudiantes.
La evaluación será de manera procesual y por medio de un trabajo práctico final, teniendo en
cuenta que “La evaluación se concibe como instancia de aprendizaje y como oportunidad para
la mejora de la enseñanza”.
Considerando “La enseñanza del contenido “familias de palabras” que es de tradición en el

área de Lengua; se trata, justamente, de una importante vía para el trabajo con el vocabulario.
El docente juega un papel sustancial, puesto que selecciona el léxico que se trabaja, plantea las
actividades, promueve y orienta la reflexión de los niños, llama la atención sobre determinados
aspectos, sistematiza los conocimientos, muestra cómo él mismo usa esos conocimientos para
4
resolver “ como se plantea en los cuadernos para el aula de Lengua para primer ciclo,
considerando un tema de gran importancia poder trabajarlo, lo cual colaboraría para entender
mejor lo que se lea, y ampliar el vocabulario de cada estudiante, haciéndolos cada vez más
partícipes de la cultura escrita y oral.
Aprendizaje y contenido: Formación de familias de palabras (en colaboración con el docente y

en actividades orales y escritas colectivas e individuales).
Ciclo: primero.
Grado: segundo.
Eje: El lenguaje, la lengua, los textos y los contextos: uso y reflexión.
Objetivos:
-Interpretar el significado de palabras.
-Identificar relaciones entre palabras.
-Ampliar progresivamente la capacidad de comprensión de diversos tipos de consignas.
Propósitos:
-Proponer actividades que permitan descubrir e identificar relaciones entre palabras.
-Propiciar un espacio de participación oral activa y escucha del compañero.
Clase 1:
Tiempo: 90 minutos
4
SERIE CUADERNOS PARA EL AULA. Lengua 2.
Se propondrá sentarse en las alfombras frente a la pizarra y se leerá lo siguiente:
“Juana va a la verdulería. Necesita verdura y fruta. Le pide al verdulero frutillas y
papas. También compra un poco de verdurita para hacer sopa y buñuelos”.
I.D: ¿A dónde va Juana? ¿Qué necesita? ¿A quién le pide? ¿Qué compra?
Se anotaran las respuestas en la pizarra.
I.D:¿Qué notan con estas palabras? ¿Qué tienen en común estas palabras?
Se les pedirá que copien en sus cuadernos lo armado en la pizarra.
Se les entregara en fotocopia el texto párrafo leído anteriormente, el mismo tendrá

falta de puntos y mayúsculas.
Se propondrá que de forma colectiva se detecte donde faltan, y puedan completar.
Actividad 1:
Con un color coloca los puntos y mayúsculas que faltan en el texto.
juana va a la verdulería Necesita verdura y fruta. le pide al verdulero frutillas y papas.

también compra un poco de verdurita para hacer sopa y buñuelos
Actividad 1:
Con un color distinto, encerremos las palabras que anotamos en la pizarra.
Se cerrara la clase con las correcciones de las actividades anteriores, buscando

reflexionar lo “parecido” de “verdulería, verdura, verdulero, verdurita”.
Clase 2:
Tiempo: 90 minutos
Se comenzara la clase con la lectura de un texto de Adela Bash “Agencia de empleos

“Don Timoteo”, el cual comenta un escena de una obra de teatro.
Escanear texto.
El texto lo tendrán en los libros “Súper desafíos 2” para que sigan la lectura con la
vista.
I.D:¿Qué personajes tiene la escena de la obra? ¿Qué complicó su conversación?

¿Qué palabras dieron lugar a la confusión?
La docente anotara las palabras en la pizarra, esperando que sean cartas, mozo,
jardinero, etc.
I.D:¿Qué es un mozo? ¿Y un jardinero? ¿Qué palabras parecidas puede haber a

jardinero?
Se buscará construir en la pizarra, para luego copien en sus cuadernos el siguiente

cuadro:
Actividad 1
Escribí tres palabras parecidas a flor.
Luego se corregirá la actividad en la pizarra, pudiendo identificar si hay alguna palabra que no
pertenezca a la familia.
I.D:¿Qué significan estás palabras?
Luego se les entregara la siguiente fotocopia, para realizarla en conjunto.
Actividad 2
Rodeá con dos colores distintos las palabras parecidas.

Se buscara determinar dos grupos de palabras.
I.D:¿Qué tienen de parecido las palabras? ¿En qué parte de la palabra? Estas se llaman familia
de palabras. ¿Cuál creen que es la palabra que puede usarse como “nombre de esa
familia”?¿Por qué? Hay palabras que nacen de otras palabras, por ejemplo panadería ¿de qué
palabra nace? ¿Y zapatería?
(Se tratará de explicitar que una familia de palabras es un conjunto de palabras que presentan
una misma raíz (o, en términos más comprensibles para los chicos, tienen algo que permanece
igual de una a otra).
Clase 3:
Tiempo: 45 minutos.
Se propondrá un juego, en donde habrá frente al aula 4 cajas de colores, cada una tendrá una
palabra: pan, jardín, papel y pelota.
A cada estudiante le tocará una palabra que derivan de las palabras anteriores. Y deberán
colocar en las cajas las cartas según corresponda. Abra palabras confusas, que sirvan para la
siguiente reflexión.
Ejemplo de cartas.
Luego se irán sacando las cartas, pudiendo reflexionar si están bien y si pertenecen a dicha
familia. Y se copiaran las listas en la pizarra para que las copien en sus cuadernos. Buscando
colocar el “nombre a la familia”, por ejemplo la caja que dice panadería se buscara determinar
colectivamente que proviene de pan y ese sería el nombre de la familia.
Clase 4:
Tiempo: 90 minutos.
I.D: ¿Qué venimos aprendiendo? ¿Qué era una familia de palabras? ¿Por qué las familias tienen
una palabra que es la más importante?
De estas palabras que están en la pizarra ¿Cuál sería la intrusa? “Pelotita, pelotero, pelotazo y
peluquero” ¿Por qué? ¿Pero no empiezan parecido? ¿Qué significa cada una?
Se les entregara una fotocopia con un cuadro y palabras para recortar, la siguiente actividad
será una forma de evaluar lo trabajado hasta el momento, para identificar que se necesita
reforzar.
Actividad 1:
Pega debajo de cada palabra las que son de la misma familia.
ZAPATO CAMINO FLOR

Palabras para recortar: Zapatería, zapato, caminar, caminata, florero, floral.

Luego se corregirá en la pizarra, entre todos.
I.D:¿Se les ocurre alguna palabra que pueda agregarse al cuadro? ¿Podría agregar
rosa en la lista de “flor”? ¿Por qué?
Actividad 2
Se propondrá reunirse en ronda para hacer un juego oral.
-La docente leerá oraciones del libro de “Las tres dudas del bicho colorado”. Automáticamente
dirá la palabra elegida. Por ejemplo al leer de la página 7 del libro “Un pájaro que cambiaba de
color” la palabra elegida es pájaro.
-Los estudiantes deberán decir palabras “parecidas a pájaro”. Cuando un alumno no pueda
decir una palabra o se determine que no fue correcta se hará lo mismo, la docente leerá otra
frase “eligiendo un palabra” y se volverá a jugar.
-En el caso de surgir familias de palabras que no se hayan trabajado antes se irán anotando en
la pizarra.
Clase 5:
Tiempo: 90 minutos.
Para repasar lo anteriormente visto, se realizara la siguiente actividad, que se va a copiar en la

pizarra y se les dará un tiempo para que resuelvan de a dos estudiantes.
Actividad 1
¿De dónde vienen estas palabras? Uní con flechas.
Jardinero Cocina
Cocinero Pan
Panadero Mano
Manopla Cajón
Cajonera Jardín
Luego se corregirá de forma oral, pasando al frente distintos alumnos a realizarla en la pizarra,
posibilitando la autocorrección del resto de la clase.
Se propondrá jugar al bingo de familias de palabras.
Cada alumno recibirá un cartón con palabras derivadas de otras y 6 porotos .

Zapatería Pescador Pescadería
Verdulero Manopla Florero
Ejemplo de cartón.
La docente ira sacando papeles de una caja que dirán por ejemplo “palabra que nace de pan, y
es un local donde vamos a comprar el pan”, los estudiantes que tengan panadería deberán
colocar un poroto en el recuadro que corresponde. Buscando completar todas las palabras
marcadas con poroto.
Luego de jugar, se volveré a reflexionar sobre cada palabra que tengan en los cartones, y las
consignas que salía en los papeles que la docente iba leyendo.
Buscando reforzar las palabras derivadas de otras, haciendo hincapié en la raíz de las mismas, y
en la palabra de las “que nacen”.
El juego será individual, pero llevado a cabo de forma colectiva, promoviendo que puedan
ayudarse en caso de ser necesario.
Se les recordara que la próxima clase tendrán trabajo práctico de “familia de palabras”.
Clase 6:
Tiempo: 45 minutos o el tiempo necesario para resolver el trabajo práctico.
Trabajo Práctico Evaluativo de Lengua.
Fecha: ______________________________
Nombre y Apellido: _________________________________________
Grado: _______
Actividades
1-Completá con tres palabras de la familia de “pan”.

2- Pinta las palabras que pertenezcan a la misma familia del mismo color.
EVALUACIÓN
La evaluación para esta secuencia será de forma procesual, haciendo un seguimiento continuo
de las producciones orales y escritas, teniendo en cuenta la participación de cada estudiante
en las actividades a proponer, el trabajo colaborativo y en una actividad evaluativa final, lo cual
será registrado en una planilla de cotejo. Siendo esta una guía para reforzar algún tema en el
caso de ser necesario.
Los alumnos que vayan logrando los criterios, se les escribirá la palabra “logrado”, quien no
hayan alcanzado los mismos, se les dejara el espacio en blanco, esperando a que lo alcancen.
NL: No logrado.
E.L: Escasamente logrado.
L: Logrado.
MB: Muy bien logrado.
E: Excelentemente logrado.
Lista de cotejo
Las listas de cotejo se anexaran, teniendo en cuenta las que la docente orientadora utiliza.
Bibliografía y Web grafía
-Diseño curricular de Educación Primaria-Ministerio de educación de la Provincia de Córdoba,

2012-2020.
-SERIE CUADERNOS PARA EL AULA. Lengua 2.
- https://es.slideshare.net/danielalopezpea/familia-de-palabras-75405996
Recursos
-Porotos.
-Cartones.
-Fotocopias.
-Libro “Súper Desafíos 2” S.M
-Cartas.
-Cajas.
-Mensajes para el juego.
-Pizarra.

Rigo Rojas Barbero

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PRÁCTICA DOCENTE IV

ALUMNAS: RIGO,M. FLORENCIA. – ROJAS,JUANA.

Las actividades están orientadas a promover el trabajo colaborativo y la resolución de las

-​Escucha comprensiva y producción de descripciones de personajes con progresiva

-​ Escritura asidua de narraciones ficcionales incluyendo fórmulas de inicio y cierre y

-Escuchar y producir descripciones orales y escritas.

-Ampliar progresivamente la capacidad de comprensión de diversos tipos de consignas.

-Avanzar en la producción de textos.

-Propiciar un espacio de participación oral activa y escucha del compañero.

Se narrara hasta la página 15 del libro. Para continuar la próxima clase.

I.D:¿Cómo era el titulo? Y su autor? ¿Qué personajes conocimos hoy?

_____________________ ______________________ __________________

_____________________ _______________________ __________________

_____________________ _______________________ __________________

_____________________ _______________________ __________________

_____________________ _______________________ __________________

_____________________ _______________________ __________________

Dibujen a uno de los personajes.

La docente pasara a visar los dibujos.

Finalizando, Se les dirá que la próxima clase seguimos con la historia.

Como están sentados (de a 3 o 4 estudiantes) elijan un personaje. Y construiremos adivinanzas.

Se les entregara en fotocopia la siguiente actividad.

Luego que la hagan, las leerán y el resto intentara adivinar.

Luego de la pequeña función.

I.D:¿Estos personajes como los llamaríamos?

Hacemos una lista de los personajes elegidos:

I.D:¿Qué palabras usamos para decir como son los personajes?

¿Cómo son los personajes? Hace una lista.

La docente pasara en limpio la historia armada, para la próxima clase.

I.D:¿Cómo se llama el personaje? ¿Cómo lo describirías?

PATAS NEGRO BLANCO

Se hará de forma conjunta pudiendo ir reflexionando si vamos representando correctamente

Tiempo:​ 45 minutos o tiempo necesario para resolver el trabajo práctico.

​Trabajo Práctico Evaluativo de Lengua.

y el yacaré le conto al tapir

2- Describí al siguiente personaje.

E.L: Escasamente logrado.

MB: Muy bien logrado.

Bibliografía y Web grafía

-Diseño curricular de Educación Primaria-Ministerio de educación de la Provincia de Córdoba,

-SERIE CUADERNOS PARA EL AULA. Lengua 2.

-Libro de Gustavo Roldan.

-Cartones para el bingo y papales con características.

El lenguaje es considerado como matriz constitutiva de la identidad individual, social y como

La importancia de la lengua y la literatura ha sido fundamental en el desarrollo intelectual de

El proceso de enseñanza de la lengua y la literatura estará orientado a enseñar a los alumnos, a

*Escucha comprensiva y producción de descripción de objetos, mascotas, persona con

Eje: lectura y escritura

Eje: El lenguaje, la lengua, los textos y los contextos uso y reflexión

*​Uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos:

El punto para separar oraciones e indicar el final del texto.

*Uso de mayúsculas al comenzar y después el punto.

● Establecer vínculos de compañerismo y trabajo colaborativo con los demás

● Expresarse oralmente y compartir ideas entre pares

Entonces fue que comenzó a perder la pelea.

De los dinosaurios, ni noticia.

​La otra orilla de este río

Las preguntas que contendrá el dado.

● ¿quién es el autor?, ¿lo conocen?

Modo de ejemplo de las oraciones

El autor es Gustavo Roldán, lo conocemos cuando leímos “UN BARCO PIRATA”

Luego los alumnos copiaran las oraciones en sus carpetas.

La docente comenzará la clase, recordando lo visto en la clase anterior .

-Escucha comprensiva y producción de descripciones de personajes con progresiva

- Escritura asidua de narraciones ficcionales incluyendo fórmulas de inicio y cierre y

_

_________ _ ________

_________ _ ________

_________ _ ________

_________ _ ________

_________ _ ________

Tiempo: 45 minutos o tiempo necesario para resolver el trabajo práctico.

Trabajo Práctico Evaluativo de Lengua.

*Uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos:

La otra orilla de este río

Aprendizaje y contenido: Formación de familias de palabras (en colaboración con el docente y

Tiempo: 45 minutos o el tiempo necesario para resolver el trabajo práctico.

1-Completá con tres palabras de la familia de “pan”.