Aluno : Roseli Nunes da Silva RA 2355756506 7º Semestre

Tutor à Distãncia: Crisangela Biassi de Almeida

Tutor presencial :Ana

TÍTULO: APRENDIZAGEM INFANTIL APTRAVÉS DO LÚDICO

INTRODUÇÃO

O mundo infantil faz parte do nosso cotidiano, não só na escola, mas, também em casa com os
nossos filhos,sobrinhos,netos vizinhos onde envolve o cuidar e o educar, levando em conta que
ambos, são indissociáveis. Com o objetivo de promover a educação integral da criança,em que
esse pré-projeto precisa ser feito de forma ***significativa, preparando-a para anossa formação
como ser humano, e as próximas etapas do processo educacional.Diante disso, decidimos
buscar embasamentos teóricos que nos levassem acompreender melhor o
desenvolvimento e a aprendizagem das crianças, em seusaspectos físicos, motor, social e
intelectual.Nessa perspectiva de aprimorar e ampliar os conhecimentos
buscamosinvestigar o papel do lúdico na aprendizagem infantil, acreditando na importância
detrabalhar a ludicidade com essa faixa etária. A pesquisa está embasada nas teoriasde Piaget,
 Vygotsky e contribuições de Kishimoto, entre outros. De acordo com ateoria dos autores, eles
contribuem com a prática pedagógica, quando defende quea criança se desenvolve desde o
nascimento, em que começa pelas fases da vida, eassim ocorre a aprendizagem. Assim, para nós
é essencial e na prática pedagógica,estudar e compreender as concepções de criança e de
infância, na tentativa deentender melhor o universo infantil.Assim esse projeto tem como
objetivo geral compreender segundo ospressupostos teóricos destas concepções, como a
criança aprende de forma lúdica,e como objetivos específicos: Analisar quais aspectos
dos jogos, brinquedos ebrincadeiras, contribui para a aprendizagem na educação infantil,
como recursopedagógico utilizado pelos professores de educação infantil, considerando a
criançacomo um sujeito ativo e reflexivo no processo de aprendizagem; e por fim
Identificarquais caminhos é percorrido pela criança neste processo.Por isso compreendemos
que, o professor de educação infantil deve serbrincante, artista além de está atento as
demandas e especificidades das criançaspequenas, em um contexto diversos de interações jogos
e brincadeiras, e ter clarezaao planejar o cotidiano das crianças garantindo as
linguagens artísticas eexpressivas, produção e circulação das culturas infantis, para que
vão além doambiente escolar.

JUSTIFICATIVA

A relevância desse projeto de pesquisa sobre o Papel do lúdico naaprendizagem

infantil está relacionada a atividades com jogos e com o ato debrincar. Assim as
iniciativas lúdicas nas escolas são relevantes, para aaprendizagem, as quais potenciam a
criatividade das crianças, em que contribuempara o seu desenvolvimento intelectual, social e
motor. Com isso o lúdico faz parteda atividade humana e caracteriza-se por ser espontâneo
funcional e satisfatório.Assim afirmamos que A Educação Infantil e o Lúdico como uma
etapafundamental na vida da criança. É nesta fase que ela observa, assimila e expressamseus
sentimentos. Hoje é reconhecida como produtora de cultura, além de ser parteintegrante da
sociedade a qual está inserida. Esta etapa da Educação Básica temcomo objetivo principal,
desenvolver características cognitiva, afetiva, motora, sociale cultural da criança.Com isso, o
currículo deve ser concebido como um conjunto de praticas esaberes das crianças e tudo que é
feito e planejado dentro da unidade educacional.Com isso nas práticas pedagógicas, favorecer
situações, e vivências a um ser quesente, pensa e é capaz de produzir cultura, na construção da
sua identidade. Sendode fato um sujeito histórico e de direitos. Como afirma o Art. 4.º da DCNs,
(2009):“Art. 4º As propostas pedagógicas da Educação Infantildeverão considerar que a
criança, centro do planejamentocurricular, é sujeito histórico e de direitos que,
nasinterações, relações e práticas cotidianas que vivencia,constrói sua identidade pessoal
e coletiva, brinca, imagina,fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta,
narra,questiona e constrói sentidos sobre a natureza e asociedade, produzindo cultura”.
(BRASIL, DCNs pág.1).No entanto, hoje em dia, as instituições de educação infantil estão
construindouma nova dimensão de visão educacional, toda a atividade educativa
agora écentrada com objetivo de promover a socialização das crianças. Sobretudo, porque
asatividades oferecidas pelo professor são de grande importância para
odesenvolvimento cognitivo integral, das crianças sendo estas, asseguradas por leis, já

6citadas anteriormente. Portanto o conhecimento construído através da brincadeira

ospossibilitam a obterem melhor desempenho na aprendizagem.Jogos, Brinquedos e
BrincadeirasO jogo pode ter diferentes significados depende de cada cultura,
cadasociedade e em diferentes tempos históricos. Kishimoto (1994, p. 15) aponta que:
“aconcepção de um jogo dentro desse contexto não pode ser visto como um ato denomear nem
tampouco um ato solitário, ou seja, faz parte de um grupo social que écapaz de compreender e
se expressar da mesma forma, usando a língua comoinstrumento de cultura da mesma
sociedade aplicado ao real”.Para Kishimoto (1994, p. 13), a satisfação da criança vem
quando elamanipula o objeto e na construção de um brinquedo, que exige não só
arepresentação, mas também habilidades cognitivas manuais e sociais. Para ela cadajogo tem a
sua especificidade, assim como cada criança, por exemplo: explorarsituações imaginárias, no
brincar de faz- de- conta. Já no jogo de xadrez, porexemplo: exigem regras padronizadas,
o que no brincar não ocorre.De acordo Kishimoto (2009), o jogo é um sistema que possui regras
e tem umobjetivo que permite uma melhor compreensão de acordo com cada cultura.
Noentanto, pode se considerar como jogos, uma ampla variedade como por exemplos;fazem de
conta, jogos simbólicos, motores, sensório-motor, intelectuais oucognitivos, verbais, de
palavras, de crianças, de animais, e de mais uma grandevariedade que engloba na categoria
de “jogo”, mesmo que receba a mesmadenominação, joga- se cada um de sua forma
dentro do seu contexto social ecultural que estão inseridos.O brinquedo definido por
Kishimoto (1994) é entendido sempre como umobjeto, suporte da brincadeira ou do
jogo, quer no sentido concreto, quer noideológico.Historicamente, o brinquedo como
objeto não pertence a uma categoriaúnica, em suas confecções, acabam ganhando vida e ao
mesmo tempo, sentidos.Quando são construídas com matérias – primas oriundas da natureza e
incide emações lúdicas.

7Segundo Vygotsky, (1997, p.82- 83):“Afirma que no brinquedo existe

necessariamenteparticipação e engajamento, o brinquedo é certamente umaforma de
desenvolver a capacidade de socializar-se, demanter-se ativo e participante. A criança que
brinca bastanteserá um adulto trabalhador. A criança que sempre participoude jogos e
brincadeiras grupais saberá trabalhar em grupo;por ter aprendido a aceitar as regras do jogo,
saberá tambémrespeitar as normas grupais e sociais. É brincando bastanteque a criança vai
aprendendo a ser um adulto consciente,capaz de participar e engajar-se na vida de
suacomunidade.”Para Kishimoto (1994), o brinquedo é suporte da brincadeira quando serve
auma atividade espontânea, sem intencionalidade inicial, que se desenvolve deacordo
com a imaginação da criança.Ainda nas palavras de Kishimoto (1999, p.18) ressalta que o
brinquedo éindispensável para a compreensão da criança. Diferindo o jogo, brinquedo
supõeuma relação íntima com acriança e uma ausência de um sistema de regras queorganiza sua
utilização.Em todos os tempos, para todos os povos, os brinquedos evocam as maissublimes
lembranças. São objetos mágicos, que vão passando de geração ageração, com um
incrível poder de encontrar crianças e adultos, (VALESCO, 1996).A ação de brincar está
presente na vida dos seres humanos eespecificamente no período da infância. Qualquer
ato pode ser considerado umabrincadeira, pois não possuem regras que possam considerar
quais maneiras deagir. Para interpretar como brincadeira, é necessário somente que os
envolvidosnesta ação a determinem desta forma.“A importância dessa modalidade de
brincadeira justifica-seaquisição do símbolo”. É alterado o significado dos objetos,de situações,
é criando novos significados que sedesenvolve a função simbólica, o elemento que garante
aracionalidade ao ser humano. “Ao brincar de faz de conta acriança está aprendendo a criar
símbolos”. Kishimoto(2008,p. 39):

8Sendo a criança um ser brincante, criam e recriam ao brincar e em busca dasua identidade
emitem os mais diferenciados sons em seu processo investigativo, afim de identificar o ambiente
onde vivem. Contudo é necessário que o profissional daárea esteja atento e perceba o modo,
como as crianças se expressam em cada fasedas suas vidas.Kishimoto (1998 p. 151) defende a
relevância da brincadeira e ressalta aimportância da ajuda do adulto, ao afirmar o seguinte:“A
brincadeira tem papel preponderante na perspectiva deuma aprendizagem exploratória, ao
favorecer a condutadivergente, a busca de alternativas não usuais, integrando opensamento
intuitivo. Brincadeiras com o auxílio do adulto,em situações estruturadas, mas que
permitam a açãomotivada e iniciada pelo aprendiz de qualquer idadeparecem
estratégias adequadas para os que acreditam nopotencial do ser humano para descobrir,
relacionar e buscarsoluções”.A brincadeira infantil possibilita à criança a imitação de diferentes
papéis, emexperiência do seu cotidiano, ação que facilita a expressão de sentimentos
erelações que estabelecem com as pessoas do seu meio.

9PROBLEMAO problema diagnosticado foi à necessidade de investigar

nossasinquietações. Sabendo que existem diferentes teorias sobre o desenvolvimento e
aaprendizagem da criança pequena, estudaremos nesta pesquisa
concepçõesconstrutivista e interacionista, a fim de responder a questão: “Como o papel
dolúdico na aprendizagem na Educação Infantil deve ser valorizado?Sabermos que é
importante que as diretrizes representem um marcofundamental nesse processo histórico
de construção do conhecimento infantil, nosistema de ensino-aprendizagem. Em que o currículo
deve ser concebido como umconjunto de práticas e saberes das crianças e tudo que é feito e
planejado dentro daunidade escolar. Com isso iremos analisar como nossas práticas
pedagógicas,favorecem situações práticas, e vivências a um ser que sente e pensa capaz
deproduzir cultura na construção da sua identidade, sendo de fato um sujeito históricoe de
direitos.As abordagens apontam desde a forma de organização do espaço, uso dosbrinquedos,
materiais e brincadeiras oferecidos além da diversidade de materiais,que em conjunto
constroem valores para uma educação infantil de qualidade.

10OBJETIVOSOBJETIVO GERAL Nosso objetivo geral da pesquisa é verificar que a partir da

hipótese de que acriança aprende por meio das relações e interações sociais, sendo
capaz deassimilar qualquer assunto em qualquer estágio de sua vida. Os quais contribuirãopara
o seu desenvolvimento, físico, social, motor, e cognitivo. Ou seja, verificar quaisos fatores
relevantes da importância do papel do lúdico na aprendizagem infantil OBJETIVO
ESPECÍFICONessa perspectiva esse pré-projeto visa identificar aspectos dos
jogos,brinquedos e brincadeiras que contribuem no processo de desenvolvimento
eaprendizagem das crianças pequenas, de forma lúdica. Assim a perspectiva nessesentido trata o
lúdico como uma possibilidade pedagógica em concordância com asreferências e orientação
metodológica do trabalho docente na Educação Infantil.O objetivo geral é como contribuir e
saber proporcionar aos alunos o lúdicode forma geral, para isso irá averiguar como são
exploradas essas aprendizagem,ou seja, como o educador desempenha seu a papel na
educação e comocontribui para o desenvolvimento da educação infantil utilizando os
jogos,brinquedos e brincadeiras.Três objetivos específicos:· Aspectos do jogo, brinquedos e
brincadeiras;· O lúdico na aprendizagem;· Como o educador desempenha esse papel.

11METODOLOGIAConsiderando-se relevante o tema abordado buscamos encontrar aspectosque

ampliem os conhecimentos e concepções do professor de Educação Infantil, pormeio de autores
que propiciem embasamento teórico necessário para a abordagemda ludicidade. O projeto de
pesquisa será constituído com base em livros, entrevistacom uma pedagoga que trabalha
em CEI na educação infantil, sobre o temaabordado, com aplicação na prática
cotidiana.Como procedimento metodológico adotado, em função dos objetivos, seráconcebido
também uma pesquisa exploratória. As pesquisas exploratórias, segundoGil (1995), são
desenvolvidas com objetivo de proporcionar visão geral, de tipoaproximativo, acerca de
determinado fato.De acordo com GIL (1999, p. 43), a Pesquisa é de Caráter
“Exploratório”quando:Um trabalho é de natureza exploratória quando
envolverlevantamento bibliográfico entrevista com pessoas que tiveram(ou tem) experiências
práticas com o problema pesquisado eanálise de exemplos que estimulem a compreensão.
Possuiainda a finalidade básica de desenvolver, esclarecer emodificar conceitos e idéias
para a formulação de abordagensposteriores.Para o desenvolvimento dessa pesquisa,
iremos extrair informações daspublicações já existentes, as quais contribuirão com o término
desta. De modo quepossamos aprimorar os conhecimentos e descobrir significados da
aprendizagem“lúdica” no processo de desenvolvimento das crianças pequenas. Partimos da
hipótese de que a criança aprende por meio das relações einterações sociais, sendo capaz de
assimilar qualquer assunto em qualquer estágiode sua vida. Os quais contribuirão para o seu
desenvolvimento, físico, social, motor,e cognitivo. Nessa perspectiva essa pesquisa visa
identificar aspectos dos jogos,brinquedos e brincadeiras que contribuem no processo
de desenvolvimento eaprendizagem das crianças pequenas, de forma lúdica. Assim a
perspectiva nessesentido trata o lúdico como uma possibilidade pedagógica em concordância
com osreferencias e orientação metodológica do trabalho docente na Educação Infantil.Diante
disso, considerando relevante o tema e o problema apontados e

11METODOLOGIAConsiderando-se relevante o tema abordado buscamos encontrar aspectosque

ampliem os conhecimentos e concepções do professor de Educação Infantil, pormeio de autores
que propiciem embasamento teórico necessário para a abordagemda ludicidade. O projeto de
pesquisa será constituído com base em livros, entrevistacom uma pedagoga que trabalha
em CEI na educação infantil, sobre o temaabordado, com aplicação na prática
cotidiana.Como procedimento metodológico adotado, em função dos objetivos, seráconcebido
também uma pesquisa exploratória. As pesquisas exploratórias, segundoGil (1995), são
desenvolvidas com objetivo de proporcionar visão geral, de tipoaproximativo, acerca de
determinado fato.De acordo com GIL (1999, p. 43), a Pesquisa é de Caráter
“Exploratório”quando:Um trabalho é de natureza exploratória quando
envolverlevantamento bibliográfico entrevista com pessoas que tiveram(ou tem) experiências
práticas com o problema pesquisado eanálise de exemplos que estimulem a compreensão.
Possuiainda a finalidade básica de desenvolver, esclarecer emodificar conceitos e idéias
para a formulação de abordagensposteriores.Para o desenvolvimento dessa pesquisa,
iremos extrair informações daspublicações já existentes, as quais contribuirão com o término
desta. De modo quepossamos aprimorar os conhecimentos e descobrir significados da
aprendizagem“lúdica” no processo de desenvolvimento das crianças pequenas. Partimos da
hipótese de que a criança aprende por meio das relações einterações sociais, sendo capaz de
assimilar qualquer assunto em qualquer estágiode sua vida. Os quais contribuirão para o seu
desenvolvimento, físico, social, motor,e cognitivo. Nessa perspectiva essa pesquisa visa
identificar aspectos dos jogos,brinquedos e brincadeiras que contribuem no processo
de desenvolvimento eaprendizagem das crianças pequenas, de forma lúdica. Assim a
perspectiva nessesentido trata o lúdico como uma possibilidade pedagógica em concordância
com osreferencias e orientação metodológica do trabalho docente na Educação Infantil.Diante
disso, considerando relevante o tema e o problema apontados e

12escolhidos para este trabalho, as informações irão contemplar e propiciar

umaamplitude de conhecimentos sobre o assunto abordado. Sobretudo, com dados
significativos e concretos, os quais apontam averacidade e respostas às indagações
para o início desta pesquisa. Ou seja,pretendemos analisar os teóricos e observar a
prática para alcançar os objetivosaqui apresentados.

13CRONOGRAMAAtividades Agosto Setembro Outubro Novembro Dezembro1. Observar

orientações x2. Pesquisa bibliográfica x3. Pesquisa documental x x4. Pesquisa de campo x5.
Análise do material coletadox x6. Redação do artigo x x7. Finalização do artigo x8. Postagem do
artigo no AVAx

14REFERÊNCIASBRASIL, Ministério da Educação e Secretaria da Educação Básica,

DiretrizesCurriculares Nacionais para a Educação Infantil, Brasília 2010.KISHIMOTO T. M.; Jogo,
Brinquedo, Brinquedo e a Educação(Org.); 9ed. SãoPaulo: Cortez, 2006.KISHIMOTO T. M.; O jogo
e educação infantil (1994), 13ª Ed. – Saraiva.PIAJET, J. A; Formação do Símbolo na Criança:
imitação, Jogo, imagem e representação. Rio de Janeiro: J. Zahar, , 3ª edição, tradução: Álvaro
Cabral e Christiano Monteiro .VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins
Fontes, 2ª ed.1984.GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. São Paulo:
Atlas