Ministerio de Educación Nacional

GUÍA GENERAL DE
ACOMPAÑAMIENTO
COLEGIOS PIONEROS -
TODOS A APRENDER 2.0 – 2017
Programa para Excelencia Docente y Académica Todos a Aprender 2.0
 Tabla de Contenido

INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................................................................2
1. GENERALIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO POR CICLO ...........................................................................................2
1.1 Ciclo apertura .............................................................................................................................................2
1.1.1 Primera reunión con el Directivo Docente .........................................................................................3
1.1.1.a. Objetivo .............................................................................................................................................3
1.1.1.b. Actividades propuestas ......................................................................................................................3
1.1.2 Primera reunión con la Comunidad de Aprendizaje .................................................................................5
1.1.2. a. Objetivo .............................................................................................................................................5
1.1.2.b. Agenda propuesta ..............................................................................................................................5
1.1.2.c. Presentación ruta de formación Pioneros PTA 2017 ...........................................................................6
1.1.3 Sesiones de Trabajo Situado......................................................................................................................8
1.1.4 Actividades complementarias en ciclo de apertura ..................................................................................8
1.2 Ciclo I ............................................................................................................................................................. 11
1.3 Ciclo II ............................................................................................................................................................ 12
1.4 Ciclo III ........................................................................................................................................................... 13
1.5. Ciclo de Cierre............................................................................................................................................... 13
2. CONTINUIDAD DE ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO PARA EL 2017 ................................................................ 14
2.1 Desarrollo de Sesiones de Trabajo Situado – STS.......................................................................................... 14
2.2 Desarrollo de los Acompañamientos en Aula ............................................................................................... 14
2.3 Durante el cierre de cada componente de acompañamiento al establecimiento educativo ....................... 15
Anexos ................................................................................................................................................................. 17

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2017- Versión 2017-01-11 1
 GUÍA GENERAL DE ACOMPAÑAMIENTO 2017

INTRODUCCIÓN
El 2016 fue un año en el que como equipo de docentes, orientamos nuestros esfuerzos en el uso efectivo del
texto, el acompañamiento en aula con el uso del Marco Profesoral de Charlotte Danielson, el fortalecimiento de
conocimiento didáctico del contenido y el uso de estrategias de enseñanza efectiva de lenguaje y matemáticas.
Así mismo, por medio del acompañamiento en aula, buscamos fortalecer las habilidades de gestión de aula y la
evaluación formativa para verificar aprendizajes. El 2016 fue un año de transformación de las prácticas de aula
en beneficio del aprendizaje de nuestros estudiantes, una meta que no hubiera podido alcanzarse, sin el
compromiso de todos los actores de nuestro Programa.

El 2017 es un año que trae aún más retos: la implementación de una Ruta Pedagógica Integrada que orienta
todo el diseño de la propuesta del Programa, además de desarrollar un acompañamiento intensivo en los grados
tercero y quinto (sin descuidar el proceso de acompañamiento a los grados transición, primero, segundo y
cuarto). Es por esto que es de vital importancia iniciar el año con algunos lineamientos y rutinas que
presentamos en este documento, para articular el trabajo con los docentes y directivos docentes, y marcar la
pauta del arduo pero provechoso trabajo que continuaremos llevando a cabo durante el año 2017.

1. GENERALIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO POR CICLO

1.1 Ciclo apertura

Considerando la importancia de iniciar el acompañamiento desde la semana institucional1, durante el ciclo de

apertura se espera que el tutor titular lleve a cabo unas actividades específicas en acompañamiento en el aula y
comunidad de aprendizaje, con el fin de sentar los cimientos necesarios para un año exitoso. En este sentido, se
privilegia el uso del texto y referentes de calidad para las planeaciones de aula, específicamente las mallas de
aprendizaje y el uso pedagógico de los resultados de aprendizajes de los estudiantes, para el diseño de planes de

1
Se propone que este encuentro se realice al inicio de la semana institucional (primero o segundo día), dada la necesidad
de articular la propuesta de la ruta con toda la planeación institucional del establecimiento educativo

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aula diferenciados. Estas actividades están descritas en el anexo 5 - ABC Ruta PTA 20172 y se explican también
brevemente a continuación, a partir de la disponibilidad de tres semanas de visita a establecimientos
educativos, de acuerdo con lo planeado en la ruta de acompañamiento 2017:

COMPONENTES DE ACOMPAÑAMIENTO PARA VISITAS A.1 - A.3 DEL CICLO DE APERTURA

A. Semana Institucional de apertura

• Presentación Programa – objetivos – metas – ruta 2017
B. 3 Sesiones de Trabajo Situado (STS) EE/1 - 5°
• STS Matemáticas: Problemas.
• STS Lenguaje: Explorando nuestras herramientas.
• STS TRNV: Gestión de Aula.
C. Apoyo a Comunidad de Aprendizaje (CDA)
• Mesas de estudio de mallas de aprendizaje por grado
• Mesa de estudio de DBA de transición
D. Reunión con Directivo Docente (DD)
E. Acompañamiento en Aula (AA) – 7 Presentación del Proceso de Caracterización del nivel de alfabetización de
los estudiantes de 3 y 5 grado (4 horas)

Se sugiere que el tutor titular acuerde previamente con el directivo docente (rector o coordinador), su
participación activa durante esta semana. Para ello, se deben tener en cuenta los siguientes lineamientos.

1.1.1 Primera reunión con el Directivo Docente

1.1.1. a . Objetivo

Compartir los principales aspectos de la ruta de acompañamiento que se implementará durante el año 2017 y
retomar el cronograma específico para el desarrollo de los acompañamientos en aula, las Sesiones de Trabajo
Situado, las reuniones del equipo líder PICC-HME y las de la comunidad de aprendizaje, en el marco de la ruta de
acompañamiento del Programa Pioneros PTA 2.0. Es importante tener en cuenta la agenda propuesta dentro del
formato “Anexo 6 – PI Formato acta V. 2017” y diligenciarla con la información compartida durante el desarrollo
de este espacio de diálogo.

1.1.1. b . Actividades propuestas

Al iniciar el encuentro con el directivo docente, es importante compartir los objetivos generales del Programa
planteados para el año, teniendo como referencia la política de calidad del 2017 y la Ruta Pedagógica Integrada.

2
Este documento también lo encuentran en el Edusitio carpeta documentos generales – ciclo apertura 2017, con la
denominación “ABC Ruta PTA 2017- noviembre 30”
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A continuación, se debe retomar la EICC y el proceso de PICC-HME llevado a cabo en el Establecimiento
Educativo hasta el momento. Para esto, se requiere recordar los objetivos y componentes de la estrategia, e
indagar por las actividades desarrolladas en el “Momento 1” del PICC-HME examinando los avances de los
procesos, los productos y las fechas acordadas para llevar a cabo cada paso. Así mismo, a partir de lo dialogado
se debe discutir la necesidad de ajustes o acciones de mejora, si se han evidenciado dificultades.

Es además de suma importancia hacer seguimiento a la información del aprendizaje logrado por los estudiantes
y evidenciado en las distintas estrategias de evaluación formativa aplicadas durante el año 2016. Este tema debe
relacionarse con el ISCE, la MMA y la MDE del establecimiento educativo reconociendo el nivel alcanzado y el
nivel deseado, y estableciendo el lineamiento del directivo docente en relación con la MDE para la institución.

De igual manera, es necesario revisar el avance que han tenido los docentes en relación con las prácticas de aula
a partir de lo evidenciado de manera general en los acompañamientos de aula, para establecer procesos de
acompañamiento para el año 2017, con el apoyo del equipo líder PICC-HME y del directivo docente.

Luego se debe retomar y acordar los procesos de acompañamiento y formación docente (Sesiones de Trabajo
Situada - STS), a través de la descripción de la formación presentando los objetivos para el año, cronograma
establecido para la formación del tutor y estableciendo un cronograma general de formación para los docentes.
Adicionalmente, es necesario definir la metodología con la que operarán las comunidades de aprendizaje
(espacios, tiempos, calendario, contenidos a desarrollar y participantes), así como las fechas de encuentro para
las mesas de estudio de este equipo que se orientarán para la comprensión de las mallas de aprendizaje de
lenguaje y matemáticas específicamente. Es preciso tener en cuenta que las comunidades de aprendizaje para el
año 2017 tendrán tres objetivos primordiales de enfoque:

- Generar espacios de estudio de docentes por grado para el reconocimiento y buen uso de las mallas de
aprendizaje en el diseño de planes de aula.3
- Compartir y analizar las mejores prácticas de aula que hayan sido efectivas en el mejoramiento del nivel
de lectura de los estudiantes de tercer y quinto grado. 4
- Generar espacios de estudio y profundización en el Marco Profesoral de Charlotte Danielson.

Considerando el cronograma del “Plan de acción” que contiene las acciones concretas a tomar en el 2017,
desarrollado entre el tutor y el directivo docente al cierre del 2016, definan el cronograma particular para el
establecimiento educativo priorizando acciones y considerando los tiempos mínimos para la realización de las
Sesiones de Trabajo Situado y ajustándolo según las actividades adicionales de la ruta. Si el establecimiento
educativo al cierre del 2016 no realizó el plan de trabajo sugerido, el ejercicio de análisis de DOFA o no se

3
El tutor debe apoyar con mayor énfasis el estudio de las mallas para los docentes de los grados de tercero y quinto.
4
El tutor debe utilizar como insumo para alcanzar este objetivo, la caracterización del nivel de lectura de los estudiantes,
que para el caso del ciclo de apertura está enfocado únicamente en el nivel de fluidez. A partir de la consolidación de la
información, y teniendo como meta mejorar el nivel de lectura de todos los estudiantes que se consideren en riesgo
académico. La comunidad de aprendizaje debe unir todos sus esfuerzos, considerando actividades de fortalecimiento
escolar y seguimiento permanente al progreso de dichos estudiantes, con el fin de cerrar las brechas de aprendizaje
considerando el logro más alto posible.
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presentó el cronograma general de acompañamiento (el cual debía ser realizado al cierre del 2016), el tutor
debe asegurar realizarlo con el directivo en esta reunión.

Finalmente es importante aprovechar el espacio para retomar las indicaciones de uso de manipulativos (un
paquete para cada 4 estudiantes) y del uso de los textos de lenguaje y matemáticas.

Para el registro de los acuerdos generados en la reunión con el directivo docente, el tutor debe diligenciar el
formato de acta de reunión (Anexo 6 - Formato acta V. 2017) y establecer una fecha para una próxima reunión
(durante el ciclo I-2017) en la cual se haga seguimiento a los acuerdos.

Para este momento el tutor debe tener presente los componentes y las metas mínimas esperadas en cada ciclo,
en la ruta de acompañamiento 2017, de manera que sean estas las que permitan llegar a los acuerdos con el
directivo docente.

1.1.2 Primera reunión con la Comunidad de Aprendizaje

1.1.2. a. Objetivo
Socializar con la comunidad de docentes y directivos docentes, la política de la Dirección de Calidad para el año
2017, el diseño básico de la Ruta Pedagógica Integrada, los objetivos del año 2017, la ruta de formación y
acompañamiento Pioneros PTA 2.0 2017 y los elementos de seguimiento al aprendizaje.5

1.1.2. b. Agenda propuesta

Con el propósito de optimizar el acompañamiento durante esta semana, el tutor debe solicitar como mínimo un
día completo de la semana institucional y se sugiere considerar la siguiente agenda:

HORA ACTIVIDAD OBJETIVO

7:00 am - 9:00 Presentación ruta de Realizar la presentación de la ruta de formación del Programa para el
am formación Pioneros PTA 2017 y generar acuerdos que permitan desarrollar el acompañamiento de
2017 manera propositiva y acorde con las necesidades de los docentes
acompañados.
9:00 am – Receso
9:30 am

5
Se recomienda que desde el inicio del acompañamiento se muestre una actitud asertiva que facilite la comunicación
constante y propositiva. Es probable que existan reacciones de la comunidad en relación con el enfoque de la política de la
dirección de calidad del Ministerio para el 2017, sin embargo, el tutor debe asegurarse de aclarar que el Programa
responde a la política en su diseño y adicionalmente continúa en el proceso de transformación de prácticas de aula a través
de la formación y el acompañamiento en aula.
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 9:30 am – PR- PREA- A- 4- PTA Reconocer y articular estrategias de gestión de aula a partir de los ejes de
12:30 PIONEROS- GESTIÓN DE formación de Pioneros PTA 2.0.
AULA- 17112016

1.1.2.c. Presentación ruta de formación Pioneros PTA 2017

Para esta actividad el tutor debe hacer uso de la presentación en Power Point “Anexo 0- presentación 2017”.
Inicialmente se comparte con los docentes el objetivo general de la jornada, la agenda y se realiza un balance
general del 2016, tomando como referencia los elementos abordados (folleto realimentación docentes) y
generando compromisos con los docentes asistentes que permitan facilitar el acompañamiento efectivo en el
establecimiento educativo (diapositiva 5). Para ello, organice a los docentes en equipos de 4 participantes
(recuerde los roles de aprendizaje cooperativo):

Solicite a los docentes recordar los aspectos más relevantes descritos en el folleto anotando:
1. ¿Que aprendí durante el 2016?
2. ¿Qué quiero aprender durante el 2017?,
3. ¿Cuál es mi compromiso para garantizar el cumplimiento de estos aprendizajes?

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Posteriormente se solicita a cada grupo seleccionar un máximo de 3 compromisos y socializarlos con los demás
equipos. El tutor debe anotar en un pliego de papel periódico, los acuerdos identificados, procurando no repetir
aquellos que han sido nombrados previamente y cerciorarse que cada uno de ellos sea alcanzable por todos los
miembros de la Comunidad de Aprendizaje. Esta cartelera debe ser ubicada en un lugar visible y el tutor debe
retomarla previo a la realización de cualquier STS durante el resto del año y referirse a ella siempre que un
acuerdo no esté siendo cumplido por los participantes.

A partir de la realimentación recibida al cierre del 2016, el tutor comparte su reflexión y uno o dos compromisos
para optimizar su práctica como asesor que también deberá escribir en la cartelera. Es importante que el tutor
siempre refuerce el diseño de compromisos, orientándolos a las metas del año 2017 por parte de la Dirección de
Calidad del Ministerio de Educación Nacional y los objetivos del Programa.

Resalte el trabajo realizado durante el 2016 con ejemplos puntuales y concretos de su comunidad de
aprendizaje e invite a los docentes a seguir con el mismo entusiasmo y compromiso durante el 2017. Recuerde
a todos los miembros de la comunidad de aprendizaje su rol protagónico en la proyección de acciones de
fortalecimiento pedagógico desde una perspectiva formativa, para el mejoramiento de los aprendizajes de los y
las estudiantes.

Seguidamente, comparta los objetivos generales de la ruta, el esquema de formación propuesto para el 2017,
relacionándolo con los desempeños y metas esperadas para los docentes y evidenciando cómo cada espacio
contribuirá al logro de las mismas.

Finalmente, comparta con la comunidad de aprendizaje los tres objetivos primordiales para su funcionamiento
en el 2017:

 Generar espacios de estudio de docentes por grado para el reconocimiento y buen uso de las mallas de
aprendizaje en el diseño de planes de aula.
 Compartir y analizar las mejores prácticas de aula que hayan sido efectivas en el mejoramiento del nivel
de lectura de los estudiantes de tercer y quinto grado.
 Generar espacios de estudio y profundización en el Marco Profesoral de Charlotte Danielson.

1.1.2.d. STS Gestión de aula

Una vez socializado el esquema de la ruta se inicia la implementación de la STS (PR- PREA- A- 4- PTA PIONEROS-
GESTIÓN DE AULA- 17112016). Recuerde tener en cuenta las indicaciones generales compartidas en el
protocolo.

Al finalizar esta primera sesión con la Comunidad de Aprendizaje, el tutor debe recordar los compromisos del
año, asegurar la mejor implementación posible de su acompañamiento para el 2017, con el apoyo y la actitud
receptiva de todos los docentes, enfatizando en que el éxito de los estudiantes no es responsabilidad de un solo
actor sino de todos los que forman parte de la comunidad de aprendizaje.
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1.1.3 Sesiones de Trabajo Situado

Adicional a la STS gestión de aula que se realiza en la semana institucional, para el ciclo de apertura se deben
desarrollar dos Sesiones de Trabajo Situado, las cuales deben programarse en la reunión con el directivo
docente de acuerdo a los tiempos definidos en la ruta de acompañamiento. Las STS a desarrollar son las
siguientes:

 PR-PREA-A-2 PTA PIONEROS - EXPLORANDO NUESTRAS HERRAMIENTAS: El objetivo es que los docentes
puedan apropiarse del enfoque semántico-comunicativo que se maneja en los Manuales de Lectura y
Composición del área de español.
 PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS - LOS PROBLEMAS, ¡NO HAY PROBLEMA!): El objetivo del protocolo es
analizar el proceso y aplicar algunas heurísticas para resolver problemas matemáticos con formadores,
tutores y docentes.

1.1.4 Actividades complementarias en ciclo de apertura

1.1.4. a. Comunidad de Aprendizaje (Mesas de estudio, mallas de aprendizaje y DBA de transición)

Adicionalmente, durante el ciclo de apertura, el tutor debe invitar a su comunidad de aprendizaje a estudiar las
mallas de aprendizaje de cada grado y los DBA de transición. Se sugiere que el tutor se enfoque en el estudio de
tercero y quinto y que de manera independiente la comunidad de aprendizaje estudie lo correspondiente a
transición, primero, segundo y cuarto. Para orientar esta lectura se sugiere revisar el anexo 9 “Guía lectura de
mallas”

1.1.4. b. Fortalecimiento: motivación, clima de aula y ambiente de aula

Es importante establecer un clima de aula positivo desde el inicio del año escolar6 con el fin de motivar a
nuestros estudiantes a aprender. A continuación algunos elementos que el tutor puede sugerir y/o revisar con el
docente durante la semana institucional, para ayudarle a planear un inicio de año exitoso:

6
Para fortalecer este espacio, el tutor debe realizar la lectura correspondiente al anexo 7 – Ambientes de aprendizaje:
consideraciones de los aspectos físicos básicos en el aula PTA 2.0 y el anexo 8 – Rutinas de clase, así como invitar a sus
docentes a realizar la lectura de dichos recursos.
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 - Llevar a cabo actividades rompe-hielo con los estudiantes para ayudar a consolidar el equipo que
conjuntamente trabajará por más y mejores aprendizajes.
- Crear un ambiente positivo de aprendizaje: Recibir a los estudiantes con un saludo enérgico y motivador
puede generar un gran impacto en el aprendizaje.
- Construir con los estudiantes acuerdos que guíen el comportamiento durante el año (de una manera
similar a los acuerdos en CDA). Es importante involucrarlos en la construcción de estos acuerdos y
establecer consecuencias en caso de incumplimiento. Es necesario que estos compromisos sean escritos
en una cartelera, firmados por todos y que sean publicados y visibles.
- Establecer rutinas claras y consistentes desde el principio para mejorar la gestión de aula. Estas rutinas
deben explicarse y modelarse para asegurar que todos los estudiantes tengan claridad de las mismas
desde el inicio del año.
- Asegurar que se lleven a cabo actividades que permitan al docente descubrir las fortalezas, estilos de
aprendizaje y necesidades de su grupo de estudiantes.

Durante esta semana institucional la participación del tutor debe ser activa y propositiva. Es muy importante
que en los espacios de proyección anual de acciones, se aseguren los tiempos de acompañamiento y formación.
Igualmente es muy importante que, durante la semana institucional el tutor realice una visita a cada uno de los
salones de clases, para identificar las fortalezas y oportunidades de mejoramiento de espacios, teniendo
presente las condiciones ideales de aprendizajes y los objetivos de clase. Si es posible, se puede realizar el
recorrido en compañía del directivo docente y del docente encargado de cada salón. Para esta actividad, se
sugiere tener en cuenta la siguiente lista de chequeo:

MATERIAL MÍNIMO EN SALA SE CUENTA CON EL

MATERIAL
SI NO
Alfabeto (tamaño, altura-nivel, ubicación)
Líneas de tiempo
Reloj
Recta numérica, números, tabla aditiva y multiplicativa
(según los objetivos planteados para el grado)
Tabla de asistencia
Calendario
Horario
Cuadro de responsabilidades
Pared de palabras y / o letras móviles (según los
objetivos planteados para el grado)
Biblioteca de aula

1.1.4. c. Equipo líder PICC- HME

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Considerando que cada tutor programará acompañamiento durante esta semana institucional, a continuación
les compartimos algunas preguntas orientadoras que facilitaran el trabajo con equipo PICC – HME.

● Fortalecimiento de la estrategia PICC – HME.

✓ ¿El equipo líder HME está conformado y se reúne periódicamente? ¿Quiénes lo conforman?
✓ ¿Los tutores, docentes y directivos docentes son gestores de las estrategias de mejoramiento de los
aprendizajes?
✓ ¿El equipo Líder (Equipo HME) cumple con las reuniones, los compromisos y las actividades a realizar
planteadas en el plan de acción?
✓ A lo largo del proceso PICC (HME), ¿se mantiene los mismos miembros en el equipo Líder (Equipo HME)?
✓ ¿Es evidente el liderazgo del directivo docente y sus coordinadores durante la planeación y el desarrollo
de la estrategia PICC (HME)?
✓ ¿Las diferentes personas involucradas en el equipo líder PICC-HME creen en la importancia del análisis de
los aprendizajes para lograr la excelencia docente y académica?
✓ ¿El equipo líder HME y los docentes utilizan los referentes de calidad educativa del MEN en el análisis de
los resultados de los estudiantes?
✓ Se ha iniciado el desarrollo de la ruta de trabajo PICC-HME? ¿Con cuáles acciones?
✓ ¿Cómo ha funcionado el análisis de los resultados de los estudiantes? ¿Se ha utilizado esta información
para la mejora continua y la implementación de estrategias que respondan a las necesidades de los
estudiantes?
✓ ¿Cómo han avanzado en el plan de integración de componentes curriculares PICC- HME?
✓ ¿Se está desarrollando e implementando la ruta propuesta? ¿Ésta cuenta con un cronograma claro que
todos los implicados conocen?
✓ ¿Las estrategias propuestas para la mejora del aprendizaje de los estudiantes son medibles y
evidenciables en el aula?
✓ ¿Se están viendo reflejadas en las prácticas de aula las acciones y planes de mejoramiento propuestas a
partir del proceso PICC- HME?
✓ ¿Se encuentran evidencias en el aula del avance del aprendizaje de los estudiantes? ¿Han planteado cómo
hacerle medición y seguimiento constante a esto?
✓ ¿En el aula se utilizan los materiales de forma pedagógica con miras a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes?
✓ ¿Qué planes de acción o acuerdos pueden establecerse para asegurar que el equipo lleve a cabo la ruta y
los docentes, las acciones propuestas para el mejoramiento de las prácticas del aula?
✓ ¿Qué orientaciones puede proveer el tutor al equipo para apoyar su proceso?

1.1.4. d. Caja de herramientas Siempre Día E

✓ ¿El directivo docente, los coordinadores y el equipo de docentes conocen la caja?

✓ ¿Se ha estudiado el material que contiene con el fin de usarlo para el mejoramiento de las prácticas de
aula?

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 ✓ ¿Se reconocen otros recursos diferentes a los DBA para las planeaciones y planes de mejoramiento en el
establecimiento educativo? ¿Cuáles?
✓ ¿Qué estrategias pueden crearse con el directivo docente y la CDA para la promoción y uso efectivo y
continuo de los materiales de la caja?

1.1.4. e. Acompañamiento en el Aula- Caracterización del nivel de lectura de los estudiantes de tercero y
quinto
Al inicio del acompañamiento del año 2017, es importante conocer el nivel de lectura de los estudiantes de los
grados tercero y quinto. Para esto, durante el ciclo de apertura, los docentes después de un espacio de
capacitación con el tutor, deben realizar la caracterización de los estudiantes teniendo en cuenta los siguientes
documentos:

 Anexo 1 - Prueba Lectura Tercero grado

 Anexo 2 - Prueba Lectura Quinto grado
 Anexo 3 - Plantilla datos de resultados Enero 2017
 Anexo 4 – Instructivo caracterización nivel de fluidez y comprensión lectora tercero y quinto

Para llevar a cabo este proceso encontrará los lineamientos, instrucciones y metas esperadas en el anexo 5 - ABC
Ruta PTA 2017 y el anexo 4 – Instructivo caracterización nivel de fluidez lectora tercero y quinto, relacionado en
el comunicado M31- 2016. En cada uno de los ciclos se enviarán las pruebas y sus instructivos.

1.2 Ciclo I

Los componentes de cada ciclo están descritos en el anexo 5 -ABC de la Ruta PTA 2017 y se enuncian también
brevemente a continuación, a partir de la disponibilidad de semanas de visita a establecimientos educativos, de
acuerdo con lo planeado en la ruta de acompañamiento 2017:

COMPONENTES DE ACOMPAÑAMIENTO PARA VISITAS 1.1 - 1.3 DEL CICLO I

A. 5 Sesiones de Trabajo Situado (STS) EE/T - 5°

• STS L: Planeación y desarrollo de clases utilizando el Manual de lectura y composición en español.
• STS L: Estrategias para trabajar la literatura en la clase de lenguaje.
• STS M: Pensamiento métrico I
• STS M: Pensamiento métrico II
• STS TR: Valoración del desarrollo y de los aprendizajes I
B. 4 Sesiones de Trabajo Situado (STS) EE/1° - 5°
• STS L: Planeación y desarrollo de clases utilizando el Manual de lectura y composición en español.
• STS L: Estrategias para trabajar la literatura en la clase de lenguaje.
• STS M: Pensamiento métrico I
• STS M: Pensamiento métrico II
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C. Reunión con Directivo Docente (DD)
D.SUPÉRATE/ APRENDAMOS
E. Seguimiento a la Comunidad de Aprendizaje (CDA) - Análisis y acciones - Nivel de lectura y escritura de los
estudiantes en tercer y quinto grado
F. Acompañamiento en Aula (AA) - 80% de AA en Tercer y quinto grado (47)
G. G. DIA E y DIA E de la Familia

A partir de la caracterización del nivel de lectura de los estudiantes de los grados tercero y quinto realizado en el
ciclo de apertura, se sugiere plantear un plan de acción incluyendo estrategias didácticas sugeridas para mejorar
el nivel de lectura y alcanzar las metas planteadas.7

Este plan debe incluir una propuesta de apoyo (con recursos didácticos, estrategias de diferenciación, etc). Para
este análisis, también se puede tener en cuenta:
- Estrategias que el docente pasado implementó y funcionaron para un adecuado ambiente de
aprendizaje.
- Principales desafíos del grupo en términos de aprendizaje.
- Resultados de evaluaciones internas y externas (Aprendamos, si aplica)
- Estudiantes con dificultades de aprendizaje o cognitivas específicas.

Es importante que los acuerdos que se generen respondan al enfoque de mejorar el nivel de lectura y escritura
de los estudiantes de tercero y quinto especialmente (importante priorizar a aquellos estudiantes que presenten
en la caracterización el nivel de fluidez lectora en lento o muy lento). Se pueden proponer equipos de apoyo de
docentes o padres voluntarios que generen espacios de “fortalecimiento” para apoyar los casos de estudiantes
en riesgo académico.

1.3 Ciclo II

En este ciclo el tutor debe continuar el seguimiento a los resultados obtenidos en el ciclo de apertura
(caracterización) y tomar decisiones con los docentes de tercer y quinto grado, para fortalecer las acciones para
el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Es importante que la comunidad de aprendizaje tenga
un mayor énfasis en el análisis del Marco Profesoral de Danielson.

COMPONENTES DE ACOMPAÑAMIENTO PARA VISITAS 2.1 - 2.9 DEL CICLO II

A. 5 Sesiones de Trabajo Situado (STS) EE/T - 5°

• STS L: Uso de materiales complementarios disponibles en el establecimiento educativo.
• STS L: Abordar el aprendizaje ortografía y gramática a partir del Manual de lectura y composición.
• STS M: Pensamiento numérico (Sistema decimal)
• STS M: Pensamiento numérico (Estructura multiplicativa)

7
Estas metas se plantean en el anexo 4 – Instructivo caracterización nivel de fluidez lectora.
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• STS TR: Estrategias pedagógicas II: Centros de interés y rincones de trabajo.
B. 4 Sesiones de Trabajo Situado (STS) EE/T - 5°
• STS L: Uso de materiales complementarios disponibles en el establecimiento educativo.
• STS L: Abordar el aprendizaje ortografía y gramática a partir del Manual de lectura y composición.
• STS M: Pensamiento numérico (Sistema decimal)
• STS M: Pensamiento numérico (Estructura multiplicativa)
C. Reunión con Directivo Docente (DD)
D. SUPÉRATE / APRENDAMOS
E. Seguimiento a la Comunidad de Aprendizaje (CDA) - Seguimiento acciones - Nivel de lectura y escritura de los
estudiantes en tercer y quinto grado
F. Acompañamiento en Aula (AA) - 80% AA de Tercer y quinto grado (49)

1.4 Ciclo III

Considerando el proceso desarrollado en los ciclos anteriores, el tutor debe generar un análisis de resultados del
nivel de lectura y escritura de los estudiantes de tercero y quinto grado, con los docentes de estos grados.
Igualmente los docentes deben realizar la caracterización de estudiantes de segundo y cuarto grado.

COMPONENTES DE ACOMPAÑAMIENTO PARA VISITAS 3.1 - 3.4 DEL CICLO III

A. 3 Sesiones de Trabajo Situado (STS) EE/T - 5°

• STS L: Planeación actividades complementarias al Manual de lectura y composición en español en el aula.
• STS M: Pensamiento geométrico (sólidos geométricos)
• STS TR: Transiciones armónicas: Sistematización del trabajo pedagógico en transición y primero
B. 2 Sesiones de Trabajo Situado (STS) EE/1 - 5°
• STS L: Planeación actividades complementarias al Manual de lectura y composición en español en el aula.
• STS M: Pensamiento geométrico (sólidos geométricos)
C. Reunión con Directivo Docente (DD)
D. SABER
E. SUPÉRATE/ APRENDAMOS
F. Seguimiento a la Comunidad de Aprendizaje (CDA) - Análisis de resultados del nivel de lectura y escritura de
los estudiantes en tercer y quinto grado, y caracterización de estudiantes de segundo y cuarto.
G. Acompañamiento en Aula (AA) - Segundo y cuarto grado (5)

1.5. Ciclo de Cierre

COMPONENTES DE ACOMPAÑAMIENTO PARA LA VISITA C-1 DEL CICLO DE CIERRE

A. Cierre Ruta 2017 con directivos docentes

B. Cierre Ruta 2017 con docentes

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C. Informe cierre de año ruta 2017
D. Cierre administrativo sin visita.
E. Plan de trabajo pedagógico para 2018

Es importante aclarar, que cada ciclo de acompañamiento será orientado en lineamientos y acciones de acuerdo
con el desarrollo del diseño inicial de la ruta. Sin embargo, si algunos componentes cambian durante la
implementación de la ruta, los ajustes serán comunicados oportunamente y orientados durante los eventos de
formación de Ciclo del año 2017.

2. CONTINUIDAD DE ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO PARA EL 2017

Para el desarrollo de las actividades que deben ser desarrolladas durante todos los ciclos, tenga en cuenta:

2.1 Desarrollo de Sesiones de Trabajo Situado – STS

Durante las Sesiones de Trabajo Situado se debe tener en cuenta:

a. Participar activamente en todos los encuentros de formación a tutores programados en el marco de

la Ruta de Acompañamiento 2017. Estar en constante comunicación con su formador o formadora,
para resolver dudas o profundizar en aspectos relevantes para el correcto desarrollo de las Sesiones
de Trabajo en el establecimiento educativo.
b. Acordar previamente el cronograma para el desarrollo de las Sesiones de Trabajo Situado con el
directivo docente y el equipo de docentes.
c. Estudiar los protocolos y preparar previamente los materiales y recursos de cada una de las
Sesiones de Trabajo Situado.
d. Convocar a sus docentes y programar las jornadas de manera que la ruta de acompañamiento se
lleve a cabo en los tiempos definidos por ciclo.
e. Desarrollar cada protocolo conforme a lo establecido en la ruta de acompañamiento situado (en los
tiempos, acciones y con los objetivos definidos para ello).
f. Establecer compromisos o tareas para las siguientes Sesiones de Trabajo Situado.
g. Tomar lista de asistencia y firmas de los docentes participantes en las Sesiones de Trabajo Situado
(formato registro de docentes participantes).
h. Hacer seguimiento a los aprendizajes de los docentes, de acuerdo con los lineamientos de cada
protocolo, e identificar posibles apoyos adicionales de refuerzo con casos específicos de docentes
que no alcancen las metas de aprendizaje propuestas para los espacios de formación.
i. Modelar los dominios del Marco Profesoral de Charlotte Danielson, de manera tal que se logre una
práctica y acompañamiento coherente con la apuesta metodológica de Pioneros.

2.2 Desarrollo de los Acompañamientos en Aula

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Para el desarrollo óptimo de los acompañamientos en aula, los tutores tienen como referencias el documento
de Lineamientos de Acompañamiento en Aula 2017 y el Marco Profesoral de Charlotte Danielson.
Adicionalmente se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

a. En el 2017 el número de acompañamientos y grados acompañados son los siguientes:

Ciclo Mínimo de Observaciones

acompañamientos
APERTURA 12 100% en 3 y 5 grado con enfoque en el Marco
Profesoral de Danielson.
I 47 80 % tercero y quinto de primaria. El 20 %
restante distribuir de acuerdo con las necesidades
II 49 de los docentes para la transformación de
prácticas de aula, con enfoque en el Marco
Profesoral de Danielson.
III 5 100 % en 2º y 4º con enfoque en el Marco
Profesoral de Danielson.

b. Acordar previamente las fechas para los acompañamientos en el aula con los docentes. Recuerde
que cada una de los acompañamientos debe surtir las fases de planeación, visita al aula y
realimentación.
c. Hacer el acompañamiento a partir de lo indicado en los instrumentos definidos para tal fin.
d. Generar un ambiente de confianza que le permita al docente comprender que el tutor es un
observador; no es un inspector, ni un evaluador, sino un par que lo acompaña con intención
formativa y en pro del mejoramiento de sus prácticas y el aprendizaje de sus estudiantes.
e. Utilizar los formatos propuestos para el acompañamiento en aula.

2.3 Durante el cierre de cada componente de acompañamiento al establecimiento

educativo

Para el cierre de los acompañamientos se debe tener en cuenta:

a. Recoger la información que soporta la realización del acompañamiento o las Sesiones de Trabajo
Situado (informe, agenda de trabajo, registro de docentes participantes y demás soportes).
b. Establecer compromisos con los docentes, directivos y comunidad de aprendizaje para los
siguientes acompañamientos.

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 c. Realizar la reunión de cierre del proceso de acompañamiento con los directivos docentes (No
olvidar sus firmas en el informe del acompañamiento).
d. Legalizar en la plataforma SIPTA el acompañamiento de acuerdo con la política de legalización
vigente.

Para anexar los documentos adicionales a los dispuestos en la plataforma SIPTA (Registro de docentes
participantes e Informe de Acompañamiento), se debe tener en cuenta la siguiente ubicación en plataforma:

CICLO ACTIVIDAD DOCUMENTO SUBIR EN PLATAFORMA

Apertura 2017 PRIMERA REUNIÓN CON Anexo 1 – Formato acta V. Junto con el Informe de
DIRECTIVO DOCENTE 2017 Acompañamiento
(escaneados en el mismo
Caracterización del nivel de archivo)
Prueba de caracterización
alfabetización de los
del nivel del fluidez lectora
estudiantes de tercero y
de los estudiantes de
quinto grado
tercero y quinto grado

1- 2017 Seguimiento a la Comunidad Anexo 1 – Formato acta V. Junto con el Informe de

de Aprendizaje (CDA) - 2017 Acompañamiento
Análisis y acciones - Nivel de (escaneados en el mismo
lectura y escritura de los archivo)
estudiantes en tercer y
quinto grado

2 - 2017 Seguimiento a la Comunidad Anexo 1 – Formato acta V. Junto con el Informe de

de Aprendizaje (CDA) - 2017 Acompañamiento
Seguimiento acciones - (escaneados en el mismo
Nivel de lectura y escritura archivo)
de los estudiantes en tercer
y quinto grado

3 - 2017 Seguimiento a la Comunidad Anexo 1 – Formato acta V. Junto con el Informe de

de Aprendizaje (CDA) - 2017 Acompañamiento
Análisis de resultados del (escaneados en el mismo
nivel de lectura y escritura archivo)
de los estudiantes en tercer
y quinto grado.

Caracterización de
Prueba de caracterización
estudiantes de segundo y
del nivel del fluidez lectora

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 cuarto. de los estudiantes de
tercero y quinto grado
segundo y cuarto.

Cierre 2017 Cierre Ruta 2017 con Anexo 2. Formato cierre DD Junto con el Informe de
directivos docentes 2017 Acompañamiento
(escaneados en el mismo
Cierre Ruta 2017 con Anexo 3. Formato cierre archivo)
docentes Docentes 2017

Anexos
 Anexo 0 – Presentación 2017
 Anexo 1 - Prueba Lectura Tercero grado
 Anexo 2 - Prueba Lectura Quinto grado
 Anexo 3 - Plantilla datos de resultados Enero 2017
 Anexo 4 – Instructivo caracterización nivel de fluidez lectora tercero y quinto.
 Anexo 5 - ABC de la Ruta PTA 2017
 Anexo 6 - Formato acta V. 2017
 Anexo 7 – Ambientes de aprendizaje: consideraciones de los aspectos físicos básicos en el aula
PTA 2.0
 Anexo 8 – Rutinas de clase.
 Anexo 9-- Guía lectura de las mallas.

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