FORTALECIENDO LA LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

DEL SEGUNDO GRADO SECCION “A” DE LA ESCUELA INTEGRAL

BOLIVARIANA “MARIA DOLORES DE ARAUJO” DEL MUNICIPIO SAN
RAFAEL DE CARVAJAL.

1
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NUCLEO TRUJILLO

FORTALECIENDO LA LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

DEL SEGUNDO GRADO SECCION “A” DE LA ESCUELA INTEGRAL
BOLIVARIANA “MARIA DOLORES DE ARAUJO” DEL MUNICIPIO SAN
RAFAEL DE CARVAJAL.

PARTICIPANTE:
Erika Rubio

TUTORA:
Arelis Rodríguez

Valera, 07/07/2012

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 Dedicatoria

Este proyecto lo dedico muy especialmente a mis hijas, DIANA Y

MICHELLE para que les sirva de ejemplo en su futuro.
A mi tía BLANCA, por sus orientaciones y sus ejemplos dignos de
excelente docente y gerente que fue en su tiempo activo y que lo será
siempre.
A mi esposo ALONSO, por su paciencia durante la realización del
proyecto y la fase.
A mis seres más queridos que ya no están presentes físicamente mi
abuela-mamá MARIA NICOLASA, a mi papá JOSE DIONICIO, que desde
donde están siempre me acompañan.

3
 Agradecimiento

A DIOS TODOPODEROSO, por fuente de vida y de luz infaltable por

los oscuros caminos y fiel acompañante en cada momento.
A la ilustre Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL-
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio IMPM, por darme la
oportunidad de formar parte de esta institución tan insigne.
A la Lic. Arelis Rodríguez, por su dedicación y empeño por el éxito de
este trabajo.
A la Lic. María Gracia Modenna docente colaboradora, por sus
orientaciones, sus consejos y su apoyo en todo el tiempo de la fase.
A los niños y niñas del grupo de 2º grado sección “A” por brindarme su
cariño.
A la Escuela Integral Bolivariana “MARIA DOLORES DE ARAUJO”, y su
personal administrativo y directivo, quienes hicieron posible la ejecución
de la fase y el proyecto.

A todos muchas gracias.

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 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NUCLEO TRUJILLO.

FORTALECIENDO LA LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

DEL SEGUNDO GRADO SECCION “A” DE LA ESCUELA INTEGRAL
BOLIVARIANA “MARIA DOLORES DE ARAUJO” DEL MUNICIPIO SAN
RAFAEL DE CARVAJAL.

AUTOR: Erika Rubio

C.I. Nº V-12041041
TUTORA: Lic. Arelis Rodríguez
AÑO: 2012

Resumen
El propósito del presente trabajo fue fortalecer tanto la lectoescritura de
los niños y niñas del 2º grado sección “A”, de la E.I.B “María Dolores de
Araujo” como los valores de convivencia, para mejorar la disciplina y
alcanzar las competencias requeridas por el grado. Este proyecto parte de
la importancia de los conocimientos adquiridos durante el intercambio entre
la docente y la pasante, de consejos, de orientaciones que ayudan en el
campo laboral. Además se da una interacción de gran valor entre la
universidad, la escuela, los docentes, la pasante y los alumnos; así como
todo el personal que labora en la institución. Esta investigación por su parte
estuvo enmarcada en el paradigma cualitativo, ya que la fase se ejecuto en
la realidad social, donde se utilizaron técnicas de observación directa y la
entrevista personal, refiriéndose este entonces a la investigación acción. Lo
que genera a la carrera de educación integral grandes aportes en cuanto a
conocimientos que se deben poner en práctica en el ejercicio de la
profesión docente para lograr corregir los posibles errores cometidos a
tiempo y así poder contribuir con la formación del nuevo ciudadano y la
nueva ciudadana del país. De acuerdo a las actividades realizadas durante
la fase, se logró la motivación en los niños y niñas del grupo, en cuanto a la
práctica de la lectoescritura para fortalecer la misma. En relación a las
experiencias vividas, las mismás fueron incontables en el poco tiempo que
duró la fase de la especialidad, pero en la cual se logró un aprendizaje
realmente significativo.

5
 Índice
Pág.
Dedicatoria 3

Agradecimiento 4

Resumen 5

Índice

Introducción 7

APARTADO I

APROXIMACION AL CONTEXTO 9

PROPOSITO DEL PROYECTO 14

JUSTIFICACION 15

PLANO ADMINISTRATIVO 15

CENTRO DE APLICACIÓN 15

APARTADO II

IDENTIFICACION DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE 20

EJECUCION DE LA PRÁCTICA DOCENTE 21

APARTADO III

REFLEXIONES 32

RECOMENDACIONES 33

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 34

ANEXOS 35

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 Introducción

La escritura y la lectura ha significado la parte más importante para la

historia de las diversas culturas del mundo, a través de estos sistemás de
comunicación cada cultura ha plasmado sus ideas, conocimientos y los
sucesos más relevantes en su desarrollo. En la actualidad la escritura y la
lectura juega un papel muy importante para la sociedad, en su cultura y
educación. A través de la escritura los alumnos plasman sus ideas,
conocimientos y sentimientos que darán a conocer a sus semejantes. La
lectura es el medio para codificar la simbología de la escritura,
comprender, analizar, reflexionar y criticar las ideas de quien las ha
plasmado por escrito.
La lecto-escritura es la base importante de la educación primaria, para
formar alumnos que desarrollen las capacidades para expresar sus ideas
con claridad, coherencia y sencillez, en la educación primaria la lecto-
escritura es el reflejo de una buena pedagogía, de la motivación que
imparten los padres de familia y el docente en el aula escolar; esto da
sentido y forma a un buen desarrollo cognitivo del alumno, si no existe
alguno de estos recursos origina, la obstrucción del aprendizaje y las
lagunas del avance cognitivo en el mismo.
En cuanto al objetivo principal de este proyecto se busca fortalecer la
lectoescritura en niños y niñas del 2º grado sección “A”, utilizando temas y
actividades interesantes, como el mundo de los animales, así mismo busca
fortalecer los valores de convivencia para mejorar la disciplina, tanto dentro
como fuera del aula de clase. La investigación parte de la importancia que
tienen este proyecto por sus aportes al conocimiento, ya que se da un
intercambio de saberes, a la fase, por el cual se genera la interacción
directa del pasante con los docentes de la institución, el personal
administrativo, directivo, personal de ambiente y con los más importantes,
los niños y niñas.
Por otra parte la metodología en la cual se enmarca este proyecto es

7
una metodología de tipo cualitativa, donde los estudios se realizan dentro
de la realidad misma, es decir en el escenario donde ocurren los hechos
reales, la misma es de mucho beneficio ya que así se puede constatar el
deber ser con lo que de verdad está ocurriendo en la institución donde se
llevó a cabo la investigación y aplicación del proyecto de aprendizaje. Esta
investigación está estructurada por apartados:
EL APARTADO I, contiene la Aproximación el Contexto, Propósitos del
Proyecto, Justificación, PLANO ADMINISTRATIVO, Centro de Aplicación.
EL APARTADO II está referido a la Descripción del Aula de Aplicación,
Identificación del Proyecto de Aprendizaje, Ejecución de la Práctica
Docente, Diagnóstico y la Evaluación en dos momentos diagnóstica y
formativa. Por último está el APARTADO III, allí están las Reflexiones,
Recomendaciones y las Referencias Bibliográficas y las evidencias para
sustentar la investigación.

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 APARTADO I
APROXIMACIÓN AL CONTEXTO

La lectoescritura es un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se

pone énfasis especialmente en los primeros grados de la educación
primaria. Los educadores por su parte, preparan desde educación inicial a
los alumnos y alumnas para las tareas lectoescritoras que pronto vendrán,
a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades
necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior. Durante el
proceso de la lectoescritura el maestro debe apoyarse en determinados
métodos que permitan que los niños y niñas lean con corrección, lo cual se
traduce en aplicar eficientemente todos y cada uno de los requerimientos
que exige la lectura oral expresiva; principalmente correcta pronunciación,
entonación, fluidez y expresividad.
Leer es comprender y recrear significados de un código escrito. Incluye
la comprensión relacionada con conocimientos anteriores, análisis,
razonamiento lógico, juicios sobre lo leído y un cambio positivo en el
interés por la lectura recreativa, así como en los valores y actitudes
personales (Braslavasky y Fernández: 1985). Y escribir es producir
significados representados mediante un código grafico. Es expresar
significados para comunicarse con un interlocutor no presente, empleando
recursos para reemplazar una situación vital que no se comparte
(Braslavasky y Fernández: 1985)
El leer de forma expresiva es una de las habilidades principales que
debe desarrollarse en los alumnos desde los primeros años de estudio,
atendiendo de manera cuidadosa cada uno de sus
componentes, exigiendo todos ellos un tratamiento especializado. Saber
leer es poder comunicar con claridad y precisión la intención comunicativa
del lector, es trasmitir con claridad y fluidez las ideas fundamentales que se
ha propuesto emitir, es garantizar la comprensión de su mensaje por parte
del interlocutor. No obstante el acto de leer requiere del desarrollo de una

9
serie de capacidades mentales y de habilidades sensoriales y motrices en
los alumnos que no siempre se alcanza en toda la educación básica, y
los problemas de lectura trascienden a niveles superiores, motivados por
diferentes causas.
La mejor estrategia para mejorar la lectura en los niños es practicar,
leyendo cada vez más, eso sí, si lo que se desea es potenciar esta
habilidad no basta con leer cualquier texto, si no que éste debe resultar
interesante para el lector, ya que de este modo mostrará un mayor interés
y se esforzará más para comprender lo que lee. En el caso de los más
pequeños, por ejemplo, se les puede proporcionar lectura sobre sus
personajes favoritos o sobre aquella temática, no necesariamente
curricular, por la que muestran más interés y posteriormente, charlar sobre
el tema para comprobar que han comprendido lo leído, lo cual les
estimulará y animará a continuar leyendo.
Por otra parte, además de que el texto de lectura con el que se
practique sea de interés para el lector, también hay que cuidar que el
contenido esté acorde con su nivel de conocimiento, es decir, que no
incluya mucho vocabulario desconocido, ni formas gramaticales o
sintácticas a las que no esté habituado, ya que puede ser desesperante y
consecuentemente nada motivador abordar la lectura de un texto en el que
comprender cada frase se convierta en una ardua tarea para el lector. Un
ejercicio recomendable con los jóvenes es repasar previamente el
vocabulario del texto que se va a leer con la ayuda de un diccionario, esto
le alentará en la posterior lectura al comprobar que es capaz de interpretar
significados que antes desconocía.
Del mismo modo, también puede resultar interesante introducir de forma
oral al niño en un tema concreto, explicándole los conceptos básicos y la
idea general, de modo que se genere en él la suficiente expectativa que le
lleve a lanzarse a la lectura comprensiva de un texto sobre dicho tema.
Además de estas estrategias generales para fortalecer la lectura, tanto en
clase como en casa se pueden aplicar distintas técnicas o ejercicios que

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favorezcan la adquisición de esta habilidad, muchas de ellas, enumeradas
a continuación, las recoge Antonio Vallés Arandiga en su obra "Técnicas
de velocidad y comprensión lectora":
Idea Principal: Esta técnica, dirigida principalmente a alumnos de primer
ciclo de Primaria, consiste en mostrar al niño una ilustración de una acción
concreta y posteriormente ofrecerle varias opciones textuales en las que se
explique el dibujo, de modo que tenga que elegir aquélla que es la más
explicativa de la ilustración; esto le permitirá aprender a extraer la idea
principal de un texto.
Procedimiento Cloze: Este ejercicio, por muy simple que parezca, obliga al
lector a esforzarse en gran medida en comprender el texto que está
leyendo, ya que consiste en adivinar una serie de palabras que han sido
omitidas de manera sistemática en un texto escrito y reemplazadas por
espacios en blanco o líneas; el lector, para lograr dar un sentido completo
al texto, debe relacionar el contenido y procesarlo como un todo para
adivinar el término que falta.
Lectura Simultánea: Consiste en leer una frase determinada y a
continuación enunciar otra en términos muy similares pero más
comprensible para el alumno. Este método permite que el lector sea capaz
de comprender lo leído gracias a la implicación de otro.
Resumir: El resumen puede ser una de las mejores técnicas para ejercitar
la comprensión lectora, un ejercicio mediante el cual el niño debe leer
pequeños fragmentos de un texto y escribir posteriormente una o dos
frases que lo resuman.
La escritura, desde que se comenzó a utilizar, y como medio de
comunicación convencional, ha hecho que la sociedad trascienda en cada
una de sus áreas, así como en la antigüedad dio un gran impulso a los
diferentes filósofos, matemáticos y científicos los cuales dieron un gran
impulso a la ciencia en cada una de las ramas. Es así que durante el
transcurso del tiempo se le ha dado diferentes usos y utilidades a la
escritura. La misma es un sistema de representaciones de estructuras y

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significados de la lengua, cuya función es eminentemente social y con un
objeto cultural usado por los individuos de una sociedad. La escritura sirve
para expresar por escrito las ideas, sentimientos y vivencias de acuerdo
con la concepción de la vida.
El problema de lectoescritura consiste en que el niño o alumno tiene
gran dificultad para leer, la velocidad de la lectura no es la normal,
demasiado lenta, no comprende lo que esta leyendo, no escribe bien, al
escribir sustituye o invierte fonemas o sílabas, confunde las letras, es muy
lento al escribir, tiene mala caligrafía, tiene mala ortografía, los trazos de
las letras no son adecuados, altera las palabras no se entiende lo que
escribe, por estas razones el comportamiento y el rendimiento del niño no
es el mismo porque no sabe lo que lee y lo que escribe, por lo cual su
desempeño y rendimiento escolar es demasiado bajo a comparación de
otros niños. Esta situación, principalmente lo ocasiona la falta de interés de
los padres de familia, la falta de preparación académica del maestro o
profesor, la falta de interés o motivación del alumno. Los padres de familia
por su parte, deben estar más conscientes, para ayudar a sus hijos a
desarrollar las habilidades de lectoescritura y a la vez darles modelos
adecuados de acción para mejorarlas, porque son piezas fundamentales
en la formación de las habilidades de sus hijos.
Otro aspecto importante que se debe mencionar son los valores de
convivencia, estos constituyen una obligación que deben acatar las
instituciones educativas, en la búsqueda de una educación que se
encuadra en los derechos del niño y que persigue formar en valores, lo
cual debe enmarcase en normas que resalten no solo los derechos sino
también los deberes que deben cumplirse para poder tener una sana
convivencia dentro de valores ciudadanos, como el respeto por la vida, la
condena de la violencia, la defensa de la paz, la tolerancia, la solidaridad y
el rechazo por discriminación de raza, etnia, género, orientación sexual,
edad, religión, ideología, opinión, nacionalidad, caracteres físicos,

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condición psicofísica, social o económica, la responsabilidad ciudadana, el
compromiso social, y la responsabilidad individual.
Se infiere de lo planteado que para crear un sistema de convivencia en
la escuela es necesario trabajar en valores y normas para establecer los
hábitos y compromisos que permitan trabajar en la escuela de manera
armónica. De donde se puede afirmar que la falta de un sistema de
convivencia por la no consolidación de los valores, pueden
generar conflictos en el aula, ya que al no trabajar con los niños y niñas
cosas tan simples como respetar, y respetarse pueden confundir su rol en
la sociedad.
De acuerdo a la base teórica de la investigación, y a las experiencias
vivenciales durante el lapso de la fase de la especialidad en la Escuela
Integral Bolivariana “María Dolores de Araujo”, específicamente en el grado
2º sección “A”; se pudo determinar que existe la necesidad de fortalecer la
lectoescritura en los niños y niñas de ese curso. Esta necesidad no se
puede generalizar, por cuanto no ocurre en toda la sección, pero si en un
30% aproximadamente, por cuanto hay niños y niñas que presentan
dificultad para tomar dictado, además escriben palabras separadas cuando
deben escribirse en una sola, por otro lado algunos alumnos leen de forma
silábica, no tienen buena entonación, no ponen en práctica los signos de
puntuación.
Lo que conlleva en algunos momentos al desorden, ya que se atrasan
en el dictado, y por esperar que unos escriban cuando otros quieren que les
sigan dictando. Esta situación genera además la indisciplina, y, aunado a
esto, está la falta de valores de convivencia, el egoísmo y la violencia entre
los mismos compañeros de clase. Por su parte la docente no ha logrado
alcanzar la competencia en cuanto al fortalecimiento de la lectoescritura en
los niños y niñas del grupo. Denotándose que no ha aplicado ningún
método para el fortalecimiento de la lectura y escritura.
Con base a lo observado durante los ocho días correspondientes a la
fase, se notó que la docente no motiva a los niños y niñas con dificultad en

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la lectoescritura, además no les revisa los cuadernos de actividades, lo que
hace es copiarles las actividades o el dictado que se les hace, además
cuando dicta les va escribiendo en la pizarra el dictado como si fuera una
copia, algunos de los niños se molestan porque afirman que así se
confunden. En cuanto a las consecuencias que esta problemática genera
en el aula son muy notorias, ya que los alumnos con dificultad al no escribir
el dictado se paran a molestar a los demás compañeros, donde se crea un
ambiente de indisciplina, tanto así que llegan hasta querer pelear dentro del
aula en el momento del desarrollo de las actividades, se faltan al respeto,
se insultan, se burlan unos de otros.
Para tratar de solventar la situación lo primordial seria educar a los
padres en primer lugar, hacerles entender la gran responsabilidad que
tienen en sus manos; ya que el docente no puede solo, educar a los niños y
niñas. Por cuanto la educación es una labor mancomunada, la primera
escuela el hogar y la escuela como tal refuerza la educación que traen cada
niño y niña, cuando esto se logre los resultados serán notorios en el
rendimiento escolar de cada uno.
En relación al docente, debe tratar de mejorar sus estrategias, sus
técnicas, estrategias que los motive al descubrimiento de temas, de
actividades; utilizar recursos que sean novedosos para ellos, no solo pensar
en utilizar la pizarra y los dibujos para colorear como manera de que los
niños se entretengan y se estén tranquilos.

PROPOSITO DEL PROYECTO

Este proyecto tiene como propósito lograr que los niños y niñas del 2º
grado sección “A” fortalezcan a través de temás y actividades interesantes,
como el mundo de los animales, la lectoescritura, así mismo los valores de
convivencia y por ende adquirir una mejor disciplina, tanto dentro como
fuera del aula de clase.

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JUSTIFICACION

Importancia del proyecto por sus aportes a:

 El conocimiento: este proyecto fortalece los conocimientos
adquiridos por la pasante, así como también el intercambio ocurrido
entre la docente colaboradora y la pasante, ya que la docente realizó
orientaciones, consejos para poner en práctica en el campo laboral.
 La fase: interacción universidad – escuela, docentes – pasante,
alumnos – pasantes.
 La metodología: esta investigación está enmarcada dentro del
paradigma cualitativo, ya que este percibe la vida social de la
realidad de manera objetiva, viva y cognoscible para todos los
participantes en la interacción social. En la cual se utilizaron como
técnicas principales la observación directa y la entrevista personal; lo
que hace referencia que este trabajo de campo se basó en la
investigación- acción.
 Carrera: dada la importancia que tiene la fase dentro de la carrera de
educación integral, se resalta que a través de este intercambio de
saberes se obtienen más conocimientos que se deben poner en
practica en el ejercicio de la profesión docente, así como también
aprender de los errores para corregirlos a tiempo y no cometerlos en
el futuro próximo, porque lo se quiere y se desea es la calidad de la
educación impartida, la modelación del futuro de este país, los niños
y niñas.

PLANO ADMINISTRATIVO
CENTRO DE APLICACION

Estructura física:
La institución cuenta con una construcción de dos plantas donde

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funcionan los baños, el aula de computación, y cinco salones de clase.
Posee en total 13 aulas. Posee 2 canchas deportivas de las cuales una
está techada, posee comedor, oficina de secretarias, de dirección y de la
coordinación pedagógica, así como también un depósito, un cafetín un
escenario, y áreas verdes. La institución en estos momentos se encuentra
un poco deteriorada en cuanto a pintura, por cuanto tienen tiempo que no
la pintan.
Reseña histórica:
La Unidad Básica “María Dolores de Araujo” es una de las escuelas
más antiguas del municipio San Rafael de Carvajal, en 1940 la señorita
Carmelita Matheus, fundó un plantel privado ubicado en el sector Cuatro
Esquinas, a escasos metros de la Calle Principal de Carvajal, los pocos
alumnos que asistían cancelaban semanalmente dos (02) bolívares cada
uno, la enseñanza era casi apostolar, allí se impartían las cuatro reglas
básicas, años más tarde fue creada una Escuela Federal Mixta ubicada en
La Cabecera de Carvajal, cuya maestra fue la distinguida educadora
señorita Marinés Carrasquero, después debido al crecimiento de la
población escolar la comunidad logró la creación de otra escuela Federal
Mixta cuyo nombramiento recayó en la señorita Hilda Urdaneta.
Así funcionaron siete años hasta que a partir del año 1947 fue creada la
Escuela María Dolores de Araujo, el local donde funcionó esa institución
docente en sus primeros años quedaba al lado bajo de la Plaza Bolívar en
un caserón construido hace aproximadamente 150 años, su primera
Directora fue la maestra María Cardozo, hermana del eminente escritor
Arturo Cardozo. Ya en su propia sede en el sector La Horqueta fueron
directores los siguientes educadores: Luis M. Rico, Antonio Volcanes,
Carmen Medicci de Cruz, Antonio Molina, Juan Bautista Morillo, Cervin de
Santos, Gladis Paoli, Gladis Mora, Benedicto Tariffi, Cesar Sanabria, Oscar
Ochoa, Luis Carrasco y actualmente la Lic. Daneris López dirige esta
institución.

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 El nombre de la institución constituyó un homenaje a la valiosa
profesora María Dolores de Araujo, quien dedicó toda su juventud a la
enseñanza, cuyos meritos le fueron reconocidos por el Ministerio de
Educación, por su brillante actuación. Este baluarte personaje nació en la
ciudad de Valera donde muy joven emigró al Estado Táchira, fue hija del
rico comerciante italiano Clemente Manucci y de Ana Victoria Díaz.
Durante su estadía en tierras tachirenses contrae matrimonio con el Dr.
Abel Araujo, de cuya unión nacieron cuatro hijos. Tras la muerte de su
esposo regresa a su ciudad natal entregándose por completo a la
enseñanza.
La Escuela Integral Bolivariana poseía gran extensión de terreno, lo que
permitió que donaran parte del mismo para construir a través del tiempo el
Liceo “Monseñor Estanislao Carrillo”, de igual manera la construcción del
Centro Ambulatorio de la localidad, además del Gimnasio Cubierto y la
Escuela de Labores “Pbro. Francisco Viloria”, esto por disposición del
entonces gobernador del Estado Dr. Gilmer Viloria.
El Ministerio de Educación elevó este plantel a la categoría de Unidad
Básica hasta el noveno grado como reconocimiento a su gran labor. Pero
luego fue retornada a la categoría de primera y segunda etapa por haber
sido seleccionada como una de las primeras escuelas bolivarianas del
Estado y del país mismo. Desde el año 2001 – 2002 cumple con los
programas del Ministerio del Poder Popular para la Educación Bolivariana,
alberga más de setecientos (700) educandos en su mayoría de escasos
recursos económicos que se benefician de los aportes que les brinda la
educación bolivariana como por ejemplo el Programa de Alimentación
Escolar (PAE), niños y niñas que son atendidos en un horario de 7:30am.
hasta las 3:30pm.

Misión:
Dar atención educativa de acuerdo con el nuevo paradigma de la
Educación Bolivariana como es formar en valores, destacando el

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Pensamiento Bolivariano como legado histórico, incluyendo las actividades
en áreas como la danza, el teatro, la música entre otras, resaltando el
acervo histórico cultural venezolano y el sentido de patria.
Para el logro de esta misión, la Escuela Integral Bolivariana “María
Dolores de Araujo” de manera abierta incorpora a la comunidad que hace
vida activa en el plantel, para que se establezca un proceso de interacción
Escuela-Comunidad y otros grupos legalmente constituidos como Consejos
Comunales, en beneficio de los más valioso y sagrado del país, como son
nuestros niños y niñas, siendo ellos el presente y el futuro de nuestra
nación.

Visión:
Cumplir con la nueva concepción curricular que plantea el proyecto en
la Escuela Bolivariana, fortalecer a cada educando como persona,
respetando sus capacidades, comprendiendo sus necesidades,
permitiendo así formar integralmente a los niños y niñas bajo una
concepción humanística.

Meta:
Incorporar a las personas que hacen vida activa en el plantel para que
se establezcan un proceso de interacción Escuela-Comunidad en beneficio
de lo más valioso y sagrado del país, como lo son los niños y niñas, siendo
ellos el presente y futuro de nuestra nación.

Valores Institucionales:
Lograr la formación integral de cada estudiante en un conjunto de
valores, habilidades y destrezas dirigidos a la sana convivencia, al
conocimiento pleno de la historia del país, al respeto y las buenas
costumbres.

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Objetivo institucional:
Brindar una educción integral y de calidad a todos los niños, niñas y
adolescente, ofreciendo un proceso pedagógico efectivo estableciendo una
interacción amplia con la comunidad.

Objetivos Específicos:
Asignar las tareas, cargos y responsabilidades a partir del análisis de
las necesidades de la escuela y las condiciones profesionales del personal.
Crear un ambiente de trabajo que propicie los aprendizajes y ejecución
de las tareas con satisfacción personal y de equipo.
Realizar periódicamente control y seguimiento para dar las
orientaciones en el proceso pedagógico.
Fortalecer y propiciar una articulación entre la escuela, el Consejo
Comunal, los participantes de las diferentes misiones (Ribas y Sucre),
pasantes de las universidades y tecnológicos, instituciones públicas y
privadas y demás entes gubernamentales que hacen vida en la comunidad.
Definir los canales de comunicación e información por medio de
informes de evaluación, reuniones productivas, interacciones diarias,
entrevistas personales, para que haya fluidez a todos los niveles.
Crear un sistema de recompensas, reconocimientos e incentivos en la
institución a través de la imposición de botones, entrega de placas,
mensajes orales y escritos de felicitación.
Organigrama: Ver en los anexos.

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 APARTADO II
DESCRIPCION DEL AULA DE APLICACIÓN
IDENTIFICACION DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Nombre del Proyecto de Aula: “El Maravilloso Mundo de los Animales”
Grado: 2º Sección “A”
Nombre del Profesor Asesor: María Gracia Modenna
Fecha de Inicio: 23/05/2012
Fecha de Culminación: 21/06/2012
Horario de Clase: Bolivariano de 7:00am hasta 3:30pm
Numero de Estudiantes del Grado: 26 H= 10 V= 16
Promedio de edad de los estudiantes del grado: 7 años

Observación del Aula:

Iluminación:
El aula asignada para la fase de la especialidad recibe luz natural
necesaria y en cuanto a la luz artificial, esta no tiene, por cuanto sufrió un
corto circuito y se daño la instalación del cableado eléctrico (lo comenta la
docente colaboradora), sin embargo instalaron un cableado nuevo pero no
han colocado ningún bombillo; y los fluorescentes también se quemaron
además de un ventilador que allí se encuentra.
Dimensiones:
El aula de clase mide 4,90 metros de ancho y 7,84 metros de largo.
Recursos con que cuenta:
Cuenta con un escritorio y su silla, mesas-sillas de acuerdo a la
matricula existente, posee un estante donde colocan libros, blocks de
dibujo, trabajos manuales, esta otro estante pero con puertas y cerradura
donde guardan útiles escolares, cartulinas, pinturas, pinceles, entre otros.
Cuenta con una pizarra acrílica colocada sobre otro pizarrón pero a tiza,
hay también cuadros de los símbolos patrios, y carteleras de trabajos
realizados por los niños y niñas; los cuales no se encuentran en un lugar

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visible (están sobre una mesa). Posee además un botiquín de primeros
auxilios (que está vacío).
Ambientación:
Esta aula no se encuentra muy bien de pintura, posee una cartelera
informativa en la que se exponen los proyectos realizados, una cartelera de
la escuadra de lectura, además de una cartelera donde colocan las
efemérides de cada mes, un tren en anime de los valores.

EJECUCION DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Actividad Nº 01, miércoles 23/05/2012, Hora 9:00am.

La pasante da inicio a las actividades con una dinámica llamada “El
Jeroglífico”, la misma es una actividad para ejercitar la escritura, motivar el
interés de los niños y practicar la ortografía. Consiste en realizar un breve
dictado, en el cual se deben cambiar algunas palabras por ejercicios de
adiestramiento muscular.
Para continuar con las actividades y por estarse celebrando en la
semana el día del Himno Nacional se realiza un conversatorio sobre este
símbolo patrio; en el cual los niños y niñas expresan sus propias opiniones.
Continuando con el desarrollo del tema se escribe en la pizarra un breve
párrafo acerca del Himno Nacional que deberán escribir los niños y niñas
en sus cuadernos de actividades.
Para cerrar las actividades se les asigna una actividad de repaso acerca
de la descripción de personas, denominada: Practico y Aprendo; en la que
a través del rostro de un niño dibujado en la pizarra, los alumnos van a
describir como es el rostro del niño dibujado.

21
Evaluación:
Diagnostica: Los niños y niñas a través de su participación se observó que
poseen conocimientos previos sobre el tema del Himno Nacional.
Formativa: En el desarrollo del tema se logró aclarar algunas dudas que
manifestaban los alumnos acerca del tema, en cuanto a quienes cantaron
por primera vez el Himno Nacional.
Actividad Nº 02, miércoles 30/05/2012, Hora: 8:30am.
La pasante inicia actividades con la dinámica “La voz de los Animales”,
con el propósito de motivar a los niños, además para reconocer la variedad
de animales y plantas sobre la Tierra.
Para desarrollar el tema, se pregunta a los niños y niñas de que se trató
la dinámica; y a través de sus respuestas se les comienza a explicar el
tema de la Biodiversidad y los tipos de seres vivos (organismos acuáticos y
organismos terrestres).
Para culminar la actividad se les asigna realizar el dibujo de dos
animales acuáticos y dos animales terrestres.
Para este día las actividades se realizaron hasta la hora del almuerzo,
motivado a las actividades por el aniversario de la institución, bingo
bailable, gincanas entre otras.

22
Evaluación.
Diagnóstica: A través del conversatorio se constató que los alumnos del
curso poseían conocimientos sobre los seres vivos en la Tierra.
Formativa: Utilizando los dibujos asignados se evidenció que los niñas y
niñas construyeron un aprendizaje sobre la biodiversidad, ya que
identificaron correctamente los animales acuáticos y los animales
terrestres.

Actividad Nº 03, miércoles 06/06/2012, Hora: 9:00 am.

Las actividades se inician a través de preguntas y respuestas sobre la
radio, con las respuestas de los alumnos se construye la importancia de la
radio como medio de comunicación, para la información y el
entretenimiento.
Para el desarrollo del tema se toma en cuenta que hoy es la celebración
del día del trabajador de la radio, para reafirmar conocimientos se realiza
un dictado acerca del tema. Luego se les entrega un dibujo fotocopiado
para colorear, y de acuerdo al tema responder a la pregunta ¿Por qué es
importante la radio como medio de comunicación?
Para reforzar sus conocimientos se les pide extraer del texto dictado las
palabras agudas, graves y esdrújulas; así como también separarlas en
sílabas a cada una. De igual manera se les pide a los alumnos que
extraigan las fechas que aparecen en el dictado y escribirlas en letras.

23
Evaluación
Diagnóstica: En la participación de los alumnos se observó la motivación
por el tema del día, así mismo los niñas y niñas poseen sus propias
opiniones acerca de la radio, es decir poseen aprendizajes previos.
Formativa. Se pudo determinar que los niños captaron la información
aportada de acuerdo a sus propias conclusiones finales, de igual manera
se determinó que los alumnos tienen conocimientos previos en cuanto a
las palabras agudas, graves y esdrújulas.

Actividad Nº 04, jueves 07/06/2012, Hora: 8:30am.

Las actividades se dan inicio con una dinámica de mímica, relacionada
con el tema. Esta dinámica pone en práctica la agilidad mental de los niños
y niñas, para así descubrir el tema del día.
En el desarrollo de las actividades se realiza una breve lectura acerca
del día mundial de los océanos; con la participación de los niños y niñas.
Seguidamente se realiza un dictado corto y se les facilita a los niños y
niñas unas figuras fotocopiadas de manera que los coloreen y puedan
crear un océano a partir de ese dibujo.
Continuando con las actividades se realiza una comparación entre los
animales del océano para relacionar cual es mayor peligroso (>), cual es el
de menor peligro (<) y cual es igual de peligroso que otro (=); esto con el

24
fin de repasar el tema de la ordenación de números. Se da un breve
repaso de ordenar en forma ascendente y descendente.
Para consolidar el aprendizaje se colocan actividades para ordenar en
forma ascendente, descendente y colocar el signo >, <, = a los números
que correspondan.

Evaluación.
Diagnóstica: A través de la dinámica se observó la participación activa de
los niños y niñas, la agilidad que tienen para adivinar las mímicas, los
gestos corporales, además los llevó a descubrir sobre el tema de los
animales del mar, del océano.
Formativa: Utilizando el material fotocopiado se determinó que los niños y
niñas reconocen la ordenación de números de forma ascendente y
descendente, así como también la igualdad de números. Al mismo tiempo
que reconocen lo importante de los océanos y sus animales.

Actividad Nº 05, miércoles 13/06/2012, Hora: 8:30am.

La pasante comienza las actividades del día con una lectura seguida o
continuada, llamada “La súplica de los animales”, esta estrategia con el fin
de fortalecer la lectura y para descubrir a través de la misma el tema a
desarrollar. Al terminar la lectura se les pregunta a los niños y niñas de que
trataba la lectura, que les pareció haber leído de esa manera.

25
 Para continuar con el desarrollo de las actividades, a través de las
intervenciones de los alumnos se construye un mapa mental del tema “La
fauna y la flora”; con sus respectivos conceptos, y con un dibujo que
representa la fauna y flora. Luego se entrega una práctica fotocopiada en
la que los niños y niñas deben identificar que figuras pertenecen a la fauna
y cuales pertenecen a la flora.
Al final se les asigna una actividad que consiste en responder varias
preguntas así como también realizar dos oraciones nombrando un animal y
una planta; allí deben identificar sujeto, verbo y predicado. Además se les
asignan problemas matemáticos relacionados con el tema.

Evaluación.
Diagnóstica: Con la lectura se observó algunas necesidades de fortalecer
la misma en algunos alumnos, además se observó que algunos niños no
leen porque tienen pena por saber leer bien. El grupo se motiva a participar
en la actividad.
Formativa: Los niños y niñas identifican mediante el material fotocopiado la
fauna y flora de manera correcta.

Actividad Nº 06, jueves 14/06/2012, Hora: 8:30am.

Se da inicio a las actividades mediante una sopa de letras con nombres
de algunos animales, esta actividad es para practicar la agilidad mental y la
lectura, y se les da a los alumnos un tiempo específico para hallar las
palabras.

26
 Para dar continuidad a las actividades se presenta ante los alumnos
una lámina de papel bond con el titulo del tema Los Animales Domésticos,
el concepto o definición se va formando con ayuda de los mismos niños y
niñas, además cada uno participa colocando un recorte de algún animal
doméstico sobre la lámina de papel bond. Luego se les dicta un párrafo
corta sobre el tema. Al culminar el dictado se le hace entrega de material
fotocopiado con figuras de animales domésticos para colorear, colocarle el
nombre y pegarlo en la libreta.
Integrando y retomando el tema del día de ayer y utilizando como
recurso el suplemento El Tiempito se toman las cantidades de una lectura
de parques nacionales y se les pide a los alumnos escribir las cantidades
en letras, para reforzar conocimientos.

Evaluación.
Diagnóstica: Durante la actividad de inicio con la sopa de letras se detectó
que hay varios alumnos que la realizan con la ayuda de otros compañeros
por tener dificultad en la lectura así como también está otro que sabe leer
pero no sabe como resolver las sopas de letras.
Formativa: Los niños y niñas con sus intervenciones, a través de sus
propias opiniones, dieron muestra de haber obtenido un aprendizaje
significativo, además que se observó la motivación cuando se realizó una
conclusión final acerca del tema, la misma fue aportada por los mismos
alumnos.

Actividad Nº 07, miércoles 20/06/2012, Hora: 9:00am.

27
 Las actividades se inician con una lectura denominada “La hormiga y la
paloma”, para reforzar la lectura y para trabajar sobre el tema del día.
Para desarrollar las actividades se realiza la copia de un texto corto en
sus cuadernos, en el cual deben aplicar los aspectos formales de la
escritura (signos de puntuación, letras mayúsculas, sangría), al mismo
tiempo que realicen un dibujo relacionado con la copia. Continuando con el
desarrollo de las actividades se les realiza un dictado del valor
compañerismo, aplicando también los aspectos formales de la escritura.
Para culminar las actividades se les realiza una actividad relacionada
con la multiplicación, y se les asigna investigar para mañana sobre los
personajes históricos del Municipio San Rafael de Carvajal.

Evaluación.
Diagnóstica: Los alumnos se motivan a participar y a dar sus propios
puntos de vista acerca de la lectura realizada.
Formativa: A través de la copia y el dictado realizado se observó que los
niños y niñas aplican los aspectos formales de la escritura, a excepción de
algunos alumnos que presentan dificultad en la escritura.

Actividad Nº 08, jueves 21/06/2012, Hora 9:00am.

El inicio de las actividades se da a través de adivinanzas, las cuales son
escritas en la pizarra, estas son relacionadas con las frutas, para así

28
desarrollar el tema de la alimentación, es una actividad de motivación, de
práctica para la lectoescritura y de agilidad mental.
Se desarrolla el tema mediante un dibujo en la pizarra de una pirámide,
se explica la transformación y el cambio al Trompo Alimenticio. Luego se
dicta el desarrollo del contenido. Se les entrega a los niños y niñas material
fotocopiado del dibujo del trompo alimenticio en blanco en el cual deben
dibujar los alimentos que correspondan a cada franja del trompo. Para
continuar se realiza una comparación de la alimentación de hace muchos
años atrás, de los personales históricos de este municipio, con lo actual y
se les pide que realicen dos dibujos de la alimentación de antes y la de
ahora.
Para finalizar se induce a los niños y niñas para que elaboren una
conclusión acerca del tema.

Evaluación.
Diagnóstica: Se observó a través de la participación de los alumnos que
poseen conocimientos previos sobre el tema.
Formativa: se observó en lo escrito por los alumnos en sus cuadernos que
se preocupan por seguir las normas de los aspectos formales de la
escritura.

29
Diagnóstico
Se realizó una visita a la institución, específicamente al aula de clase
donde seria realizada la fase de la especialidad, la misma fue el aula del 2º
grado sección “A”, cuya matricula es de 26 alumnos, donde hembras son
10 y varones son 16. Esta visita se hizo con la finalidad de realizar un
diagnóstico de las necesidades académicas de los alumnos de ese grupo.
El mismo se llevó a cabo realizando una observación directa a los niños y
niñas del grado, al mismo tiempo que se realizó una breve lectura y un
dictado corto sobre el Día de la Familia, donde se utilizó como recurso el
suplemento dominical El Tiempito; es importante resaltar que esta actividad
se llevó a cabo con la participación voluntaria de cada uno de los
estudiantes.
Durante la actividad se observó que cuatro alumnos mostraron dificultad
en la toma de dictado, hay un niño que no reconoce los colores todavía. Al
terminar el dictado todos realizaron un dibujo de la familia. Continuando
con las actividades de la docente se comenzó un conversatorio sobre el
tema de las aves en Venezuela; en el cual los niños y niñas realizaron sus
intervenciones de manera voluntaria y a su vez pidieron que se les dictara
otra vez pero el tema de las aves. Este tema los motivó tanto que uno de
los niños con dificultad en la escritura de dictado se entusiasmo y presto
especial atención al momento de dictárseles.
Uno de los niños presenta también dificultad en la escritura, por lo que
escribe todas las palabras juntas, sin aplicar los aspectos formales de la
escritura. Con respecto al área de matemática el grupo realiza operaciones
sencillas de suma y resta acorde al grado, así mismo se observó que
reconocen los números del 1 al 100; esto se realizó mediante operaciones
sencillas escritas en la pizarra y los niños y niñas pasaban a resolver. A
través de la observación directa se evidencia la poca puesta en práctica de
los valores, por cuanto hay algunos que muestran egoísmo de sus
compañeros.

30
 Durante la hora de receso los niños y niñas se pelean, se gritan, se
empujan, se insultan, no aplican normas de convivencia. En cuanto a la
presencia de los representantes en la escuela es interactiva, ya que
constantemente están preguntando por el avance académico y sobre todo
de su comportamiento. Tomando en cuenta las observaciones y las
actividades realizadas se determinó que la necesidad más importante que
se refleja en el grupo es la dificultad en la lectoescritura y la aplicación de
valores de convivencia. Tomando en cuenta la motivación de los niños y
niñas por el tema de los animales, mediante la votación de los alumnos se
seleccionó el titulo del proyecto de aprendizaje, el cual lleva por nombre
“EL MARAVILLOSO MUNDO DE LOS ANIMALES”

31
 APARTADO III
REFLEXIONES

Durante el cumplimiento de la fase de la especialidad se vivieron

experiencias inolvidables, que hacen preguntarse ¿qué está pasando en el
país con la educación? Esta educación que es abierta, libre, democrática,
gratuita, donde cada niño y niña aprende de sus propias experiencias, crea
su propio aprendizaje, en la que se involucra a la comunidad para que
juntas escuela-comunidad solventen necesidades comunes, para que
trabajen de la mano, en la formación de los nuevos ciudadanos de este
país. Además es una educación basada en valores, sin embargo se pudo
observar que en la institución no se ponen en práctica, dado que se
observó violencia entre los mismos compañeros de clase.
Cabe destacar que la parte pedagógica no se cumple como debería ser
en realidad, ya que las actividades en una escuela bolivariana deberían
llevarse a cabo en armonía sin tanto estrés, sin apuros, tomando siempre
en consideración que el aprendizaje no es igual para todos los niños; sin
embargo ya se sabe que, no se pueden descuidar veinticinco alumnos por
atender uno o dos solamente. En relación a este punto, es importante
destacar la gran ayuda que deben aportar los padres y representantes, en
cuanto al refuerzo de los conocimientos diarios en sus hijos e hijas,
teniendo en cuenta la importancia de la educación en valores. Lo que trae
consigo una convivencia donde el ambiente que se respire sea de paz de
tranquilidad.
Por otra parte las actividades presenciales en la universidad fueron de
gran apoyo en cuanto al desenvolvimiento dentro de la ejecución de la
fase, sin embargo, son muchas las cosas que quedan fueran del alcance
de una pasante como por ejemplo la parte del dominio de un grupo, esto se
acota por lo vivido en esta etapa, ya que según la docente colaboradora no
logró la docente del grado anterior controlar el grupo y a estas alturas del
año ella tampoco lo consiguió. Además, en esto entra algo muy importante

32
como lo es el factor tiempo; ya que la planificación de la fase se realiza en
un tiempo donde ya los niños y niñas están agotados al igual que los
docentes. En fin las actividades presenciales son de mucho beneficio pero
hace falta la aplicación de estrategias pedagógicas que estén acordes con
la realidad que se esta viviendo, las cuales orienten al docente o futuro
docente como enseñar verdaderamente a un niño o niña.

RECOMENDACIONES
A la Directora, que por favor a los niños les planifiquen un poquito más
de tiempo en el comedor, para que este sea más agradable para ellos y
puedan degustar sus alimentos como debe ser.
A la Docente de Aula, que siga así, de preocupada por sus alumnos,
que se entrega por completa a ellos, la felicito.
A los Estudiantes, que se les puede recomendar, a esos niños que con
solo sus sonrisas llenan de alegría todos los espacios.
A los Representantes, que enseñen valores en sus hogares, pese a la
infinidad de problemas que se puedan presentar en la vida, siembre la
semilla de los valores y verán crecer un hombre y una mujer de bien.
A Otros, en este caso a los tutores que por favor exijan ante la
universidad que estas fases sean planificadas con tiempo, es decir que el
pasante pueda ejecutar la fase con más tranquilidad sin tantos apuros y
algo muy importante, la fase deberían ejecutarla aquellos estudiantes que
no ejercen la carrera docente solamente, porque aquellos que ya están en
aula tienen ya la experiencia necesaria.

33
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Lengua y Literatura. Extraído el 20 de junio de 2012 desde
www.monografias.com.
Extraído el 21 de junio de 2012 desde www.monografias.com/trabajos
82/lectoescritura-escuela-primaria.
Extraído el 21 de junio de 2012 desde www.monografias.com/trabajos
58/convivencia-consolidación-valores.
Extraído el 20 de junio de 2012 desde www.elporvenir.com.mx/notas.asp.
Extraído el 20 de junio de 2012 desde lectoescritura.net.
Espinoza, C. (1998). Lectura y escritura: Teorías y promoción: 60
actividades.
El problema de la lectoescritura sus causas. Extraído el 21 de junio de
2012 desde www.buenastareas.com/ensayos.
Aprendizaje de la Lectoescritura. Extraído el 20 de junio de 2012 desde
scribd.com/doc.

34
ANEXOS

35
E.I.B. “María Dolores De Araujo”.

Ubicación: avenida principal de Carvajal, sector La Horqueta, parroquia

Carvajal, municipio San Rafael de Carvajal, estado Trujillo.

Nivel: primaria.

Año escolar: 2011-2011.

Lapso escolar: 3er lapso.

Grado: 2º Sección: “a”.

Duración: desde 23/05/2012 hasta 21/06/2012.

EL MARAVILLOSO MUNDO DE LOS ANIMALES

Docente Colaborador: María Gracia Modenna.

Pasante: Erika Rubio.

Diagnóstico
Se realizó una visita a la institución, específicamente al aula de clase
donde seria realizada la fase de la especialidad, la misma fue el aula del 2º
grado sección “A”, cuya matricula es de 26 alumnos, donde hembras son

36
10 y varones son 16. Esta visita se hizo con la finalidad de realizar un
diagnóstico de las necesidades académicas de los alumnos de ese grupo.
El mismo se llevó a cabo realizando una observación directa a los niños y
niñas del grado, al mismo tiempo que se realizó una breve lectura y un
dictado corto sobre el Día de la Familia, donde se utilizó como recurso el
suplemento dominical El Tiempito; es importante resaltar que esta actividad
se llevó a cabo con la participación voluntaria de cada uno de los
estudiantes.
Durante la actividad se observó que cuatro alumnos mostraron dificultad
en la toma de dictado, hay un niño que no reconoce los colores todavía. Al
terminar el dictado todos realizaron un dibujo de la familia. Continuando
con las actividades de la docente se comenzó un conversatorio sobre el
tema de las aves en Venezuela; en el cual los niños y niñas realizaron sus
intervenciones de manera voluntaria y a su vez pidieron que se les dictara
otra vez pero el tema de las aves. Este tema los motivó tanto que uno de
los niños con dificultad en la escritura de dictado se entusiasmó y presto
especial atención al momento de dictárseles.
Uno de los niños presenta también dificultad en la escritura, por lo que
escribe todas las palabras juntas, sin aplicar los aspectos formales de la
escritura. Con respecto al área de matemática el grupo realiza operaciones
sencillas de suma y resta acorde al grado, así mismo se observó que
reconocen los números del 1 al 100; esto se realizó mediante operaciones
sencillas escritas en la pizarra y los niños y niñas pasaban a resolver. A
través de la observación directa se evidencia la poca puesta en práctica de
los valores, por cuanto hay algunos que muestran egoísmo de sus
compañeros.
Durante la hora de receso los niños y niñas se pelean, se gritan, se
empujan, se insultan, no aplican normas de convivencia. En cuanto a la
presencia de los representantes en la escuela es interactiva, ya que
constantemente están preguntando por el avance académico y sobre todo
de su comportamiento. Tomando en cuenta las observaciones y las

37
actividades realizadas se determinó que la necesidad más importante que
se refleja en el grupo es la dificultad en la lectoescritura y la aplicación de
valores de convivencia. Tomando en cuenta la motivación de los niños y
niñas por el tema de los animales, mediante la votación de los alumnos se
seleccionó el titulo del proyecto de aprendizaje, el cual lleva por nombre
“EL MARAVILLOSO MUNDO DE LOS ANIMALES”

Finalidad
Con este proyecto de aprendizaje se pretende que los niños y niñas
adquieran habilidades y fortalezas en la lectoescritura así como también
fortalecer valores que le permitan una mejor convivencia con todos y cada
uno de los elementos que rodean su entorno tanto social como natural,
para así lograr alcanzar las competencias exigidas.

38
 PILARES

APRENDER A REFLEXIONAR
APRENDER A CREAR

APRENDER A VALORAR

APRENDER A CONVIVIR Y A PARTICIPAR

39
 AREAS DE APRENDIZAJE
LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA
Finalidad Componente Contenidos

Que los niños y niñas La comunicación y el -Descripción de

desarrollen habilidades y lenguaje como expresión personas, animales,
destrezas cognitivas y social y cultural. objetos y lugares o
las capacidades ambientes elaborando
comunicativas para pequeñas oraciones o
identificar, organizar y textos.
entender información -Escritura de frases y
proveniente de la oraciones sencillas,
realidad sus reconociendo los
necesidades, intereses, elementos que
sentimientos e ideas a conforman una oración:
través de diferentes sujeto, verbo y
formas de expresión y predicado.
comunicación. -Aplicación de aspectos
formales de la escritura:
el subrayado, la sangría,
uso de la mayúscula,
signos de puntuación.
-Separación de palabras
en silabas. Palabras
graves, agudas y
esdrújulas.

El lenguaje artístico Reconocimiento de la

como elemento de radio y la televisión como
comunicación y medios de comunicación
expresión de la cultura y para la información y el
vida social. entretenimiento.

40
 MATEMATICA, CIENCIAS NATURALES Y SOCIEDAD
Finalidad Componente Contenidos

Que el niño y la niña Desarrollo del -Lectura y escritura de

comprendan diferentes pensamiento matemático números hasta el 1000.
procesos matemáticos, a través de los números.
naturales y científicos a -Ordenación de números.
partir de situaciones y
problemas reales de la -Establecimiento de
vida cotidiana relaciones a través de los
analizándolos desde sus signos “mayor que” (>),
experiencias de “menor que” (<) e “igual
aprendizaje y el nuevo que” (=)
conocimiento al aplicar
diferentes operaciones.

Exploración, -Ambiente y vida:

identificación y aplicación Concepto de flora y
de procesos y fauna.
conocimientos
matemáticos y de las -La biodiversidad.
ciencias naturales más
complejos valorando su -Animales domésticos.
importancia para la vida
en sociedad.

41
 CIENCIAS SOCIALES, CIUDADANIA E IDENTIDAD
Finalidad Componente Contenidos

Que el niño y niña se La ciudadanía y la -Reconocimiento,

desarrollen de manera identidad como valoración y descripción
integral como personas y elementos de creación de personajes
miembros activos de una de la sociedad. destacados en mi
comunidad. localidad.
-Reconocimiento y
valoración de los
símbolos patrios
nacionales: la Bandera,
el Escudo y el Himno
Nacional.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Técnica Instrumentos Recursos Materiales

Observación Escala de Alumnos Cuadernos

directa estimación
Docentes Creyones
Preguntas y
respuestas Pasante Material
fotocopiado
Lluvia de ideas
Marcador
Conversatorios
Borrador
Dinámicas
Papel bond

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 ACTIVIDADES A REALIZAR
 Lectura
 Dictados cortos
 Entrega de material fotocopiado de acuerdo con las actividades
planificadas
 Describir personas, animales, lugares y objetos
 Escribir oraciones sencillas y reconocer sus elementos: sujeto, verbo
y predicado
 Aplicar los aspectos formales de la escritura
 Separar palabras en silabas y clasificarlas en agudas, graves y
esdrújulas
 La radio, como medio de comunicación, información y
entretenimiento
 Lectura y escritura de números hasta el 1000
 Establecer relación de mayor que , menor que e igual que
 Importancia de la biodiversidad y los tipos de organismos
 Importancia de la flora y la fauna
 Reconocer los animales domésticos que nos rodean
 Dar a conocer los personajes históricos de la comunidad
 Importancia del Himno Nacional como símbolo patrio

ACTIVIDADES A EVALUAR
 Reconocer sujeto y predicado, como elementos de la oración
(práctica evaluada)
 Aplica los aspectos formales de la escritura en dictados
 Identifica palabras graves, agudas y esdrújulas
 Diferencia el mayor que. Menor que e igual que
 Ordena, lee y escribe cantidades en letras
 Diferencia la fauna y la flora
 Reconoce los personajes históricos del municipio
 Reconoce los animales domésticos que nos rodean.

43
 REGISTRO Y CONTROL DE AISTENCIA
Grado: 2º Sección: “A” Pasante: Erika Rubio
Nº
Lista Nombres 23/05 30/05 06/06 07/06 13/06 14/06 20/06 21/06
01 Yhonny Andara - + - - - - + +
02 Yianna + - - + - + - +
03 Michelle + + - + + + - +
04 Marco Jose + - + + + + + +
05 Yhonny Bastidas + + + + + + + +
06 Gabriel Barrios + + - - + + - +
07 Kleiver + + + + + + + +
08 Juan Bautista + + - + - - - -
09 Génesis - + - + + + + +
10 Yhon Kleiver + + + + + + + +
11 Zarayc + + + + - + + +
12 Adrianny - - + - + - + +
13 Samuel + + - - + - - -
14 Claudia + + + + - + + +
15 Naomi - + - + - + + +
16 Alejandro Hurtado - + - + + + + +
17 Romer Isaac + - + + + + + +
18 Ivana Mendival + + + + + + + +
19 Eliu + + + + + + + +
20 Gabriel A. + + - + - + - +
21 Wilker + + + + + + + +
22 Franyer + - - + + - - +
23 Dayerlin + - + + - + + -
24 Valentina - + - + - + + -
25 Luis Manuel + + - - - - - -
26 Moises + + + + + + + -

44
 INSTRUMENTO DE EVALUACION

Apellidos y Reconoce el Reconoce el Aplica los Reconoce los

Nombres sujeto como predicado como aspectos animales
elemento de la elemento de la formales de la domésticos
oración oración escritura en que nos
dictados rodean

MB B R EP MY B R EP MB B R EP E B R D

45