PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE HISTORIA 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO : HUANCAVELICA
1.2. GRADO Y SECCIÓN : 3°
1.3. FECHA DE INICIO Y TÉRMINO :
1.4. ACOMPAÑANTE ACADÉMICO : Cesar Jaurapoma Lizana

I. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:

El área de Ciencias sociales plantea las necesidades de aprendizaje y sobre ellas sustentar el desarrollo del área curricular para el grado de tal manera
que se puedan atender a las necesidades. El área de Ciencias Sociales tiene como finalidad que el estudiante adquiera las competencias que le permitan un
mayor análisis de su realidad y una constante reflexión sobre cómo puede cambiarla. La presencia multidisciplinaria permitirá al docente, y por ende a cada
estudiante, tener una mirada más amplia sobre los procesos sociales y ser constantes observadores, en otras palabras: “que reconozcan los procesos de
cambio en el tiempo histórico y en el espacio geográfico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprenda a pensar históricamente
[ geográficamente y económicamente] para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan” (Ministerio de Educación, 2016, 44). En el desarrollo
de la asignatura se espera que el estudiante COAR adquiera un sentido crítico de lo que ocurre en su entorno local, nacional y global y se comprometa a
participar desde diferentes espacios en la construcción de una sociedad más justa y democrática. El estudiante COAR debe ser consciente de que es un
constructor histórico, así como lo fueron sus ancestros y lo serán sus descendientes, y de que su accionar tiene un impacto en la sociedad. Por ello, la
asignatura es un espacio continuo de reflexión y de propuesta esto lo desarrollara atraves de tres competencias: Construcción de interpretaciones históricas:
Una interrogante para el docente es ¿Cómo entender la interpretación en Historia? y es que la ciencia al no tener el objeto de estudio al frente “descifra” lo
ocurrido a través de una metodología investigativa que parte de la lectura de las fuentes permite construir hipótesis, contrastar diferentes perspectivas,
desarrollar argumentos apoyados en evidencias y llegar a conclusiones. La interpretación es un proceso continuo de interacción entre el historiador y sus
hechos, un diálogo sin fin entre el presente y el pasado (Carr, 1984, p. 40).
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente: Está íntimamente relacionado con la Geografía que promueve la búsqueda del entendimiento entre el
sujeto histórico (hombre, sociedad o institución) con su ambiente geográfico; cómo el hombre ha convivido con los diferentes tipos de medios geográficos, de
qué manera y a qué costos ha modificado el medio geográfico para una convivencia adecuada. Sin llegar a un determinismo geográfico, el estudiante debe
relacionar los diferentes elementos geográficos con las formas políticas de su actuar en el devenir histórico.
Gestiona responsablemente los recursos económicos: Está íntimamente relacionado con una Economía más humana porque propone una mirada crítica
sobre el buen uso de los recursos económicos. El estudiante a través del análisis de variables conocerá y analizará la dinámica económica familiar y social y
asumirá decisiones sobre asuntos relacionados con las finanzas y costos.
Por ello, el área de ciencias sociales es un espacio continuo de reflexión y de propuesta. La integran los componentes de Historia y Geografía que reciben el
aporte de otras ciencias sociales como la Antropología, la Sociología, la Economía, la Demografía, entre otras, que aportan desde su metodología y campo
de estudio. La presencia multidisciplinaria permitirá al docente, y por ende a cada estudiante, tener una mirada más amplia sobre los procesos sociales.

II. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS COAR

 - El estudiante como centro del proceso de enseñanza - aprendizaje.
- El desarrollo de competencias de alta exigencia.
- El desarrollo de la mentalidad local y global para una mejor comprensión del mundo.
- La evaluación como la principal estrategia de aprendizaje.
- La indagación como base del proceso de enseñanza – aprendizaje.
- El uso de herramientas tecnológicas.
- La interdisciplinariedad para la comprensión de sistemas complejos.
I. PERFIL DEL ESTUDIANTE COAR
- Constructor de su propio aprendizaje.
- Motivado y con deseos de superación para afrontar un modelo educativo de alta exigencia académica.
- Explorador de los conocimientos científicos para mejorar la calidad de vida y el cuidado de la naturaleza.
- Crítico de la realidad.
- Conocedor de su realidad y comprometido con ser agente de cambio en su comunidad.
- Consciente de actuar en defensa de la integridad y dignidad de las personas.
- Íntegro con sus principios y valores.
- Poseedor de una conciencia ecológica.
- Respetuoso de las distintas manifestaciones culturales, puntos de vista y creencias.

I. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LOGRO ESPERADO POR COMPETENCIA (Estándar de aprendizaje)

COMPETENCIA 1: Construye interpretaciones históricas. Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú
y el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos
y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y
situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden
Configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del
pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de
vista.
COMPETENCIA 2: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer
alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastres,
considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las
decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el
espacio geográfico y el ambiente.
COMPETENCIA 3: Gestiona responsablemente los recursos económicos. Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el
ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas
 y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de
las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del
sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del
sistema financiero.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO NACIONAL

El desarrollo y logro del perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones
y programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los principios educativos
declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.
- Enfoque de derechos.
- Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
- Enfoque intercultural.
- Enfoque igualdad de género.
- Enfoque ambiental.
- Enfoque orientación al bien común.
- Enfoque búsqueda de la excelencia.
I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE. (Competencias , Capacidades y Desempeños del área curricular)

Competencias Capacidades Desempeños

Construye Interpreta  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que
interpretaciones críticamente brindan sobre un mismo aspecto o hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo
históricas fuentes diversas (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
Construye XVII) hasta el surgimiento de la república peruana.
interpretaciones  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten
históricas sobre la base entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
de los problemas revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVIII) hasta el surgimiento de
históricos del Perú y el la república peruana.
mundo empleando  Produce fuentes orales a partir de la elaboración, aplicación y procesamiento de entrevistas,
conceptos sociales, testimonios, etcétera sobre hechos o procesos históricos, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII
políticos y económicos. y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVIII) hasta
Emplea distintos el surgimiento de la república peruana.
referentes y Comprende el  Reconoce el valor y la limitación de las fuentes, a través del tratamiento de su origen, contenido y
convenciones tiempo propósito sobre hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
temporales, así como histórico hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVIII) hasta el
conceptos relacionados a surgimiento de la república peruana.
instituciones  Analiza los conceptos claves de Historia y los utiliza en el contexto desde el desarrollo del
sociopolíticas y la absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
economía. virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la república peruana.
Explica la perspectiva de  Explica las causas y consecuencias generadas por hechos o procesos históricos desde el desarrollo
los protagonistas, del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
relacionando sus virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la república peruana utilizando los tiempos de larga,
acciones con sus mediana y corta duración.
motivaciones.  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como
Elabora
Compara diversas consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
explicaciones
interpretaciones del XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVIII) hasta el
sobre procesos
pasado, a partir de surgimiento de la república peruana.
históricos
distintas fuentes  Identifica hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares desde el desarrollo del
evaluadas en su absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
contexto. virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la república peruana.
Reconoce la validez de  Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del
las fuentes para absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
comprender variados virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la república peruana.
puntos de vista.
 Analiza y contrasta las diferentes perspectivas sobre los procesos históricos desde el desarrollo
del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVIII) hasta el surgimiento de la república peruana.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato
 Demuestra empatía con los diferentes grupos sociales y sus comportamientos durante las
dinámicas en un contexto histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento
de la república peruana.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
Gestiona
responsablemente el
espacio y ambiente al
realizar actividades
orientadas al cuidado de
su localidad,
considerando el cuidado
del planeta y la
prevención de
riesgo de desastre.
Explica cambios y
permanencias en el
espacio geográfico y los
conflictos socio
ambientales y territoriales
reconociendo sus
múltiples dimensiones.
Utiliza información y
herramientas digitales
para ubicar y orientar
distintos elementos del
espacio geográfico y el
ambiente
Comprende las  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y
relaciones entre los de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población.
elementos naturales  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus
y sociales recursos naturales.
 Explicar cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales,
o territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del
agua y los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad, desertificación y
fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida
Maneja fuentes de
de la población y el desarrollo sostenible.
información para
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad
comprender el
de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
espacio
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la
geográfico y el
adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el
ambiente.
Perú.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad
ante situaciones de riesgo de desastres
Genera acciones
para
conservar el
ambiente
local y global.
 Gestiona Comprende las  Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política fiscal, y las funciones de los
responsablemente los relaciones entre los organismos
recursos económicos elementos del supervisores y reguladores del sistema financiero y nacional.
Gestiona sistema  Explica como las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras
responsablemente los económico y considerando
recursos económicos al financiero indicadores económicos, y que factores influyen en la oferta y la demanda.
promover el ahorro y la  Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de
inversión de los recursos ahorro e
económicos y los inversión.
productos y servicios  Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de
financieros. optar por un
Asume una posición fondo previsional para garantizar el bienestar económico y social de las personas en el país.
crítica  Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que
Toma decisiones
respecto a las actividades degradan el
económicas y
financieras informales e ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la
financieras.
ilegales, prácticas de construcción
producción y consumo de un modelo de crecimiento económico sostenible.
que afectan el medio
ambiente y afectan los
derechos humanos.
Explica las interrelaciones
entre los agentes del
sistema económico y
financiero local teniendo
en cuenta el mercado y el
comercio. Explica el rol
del Estado como
agente supervisor del
sistema financiero.

II. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO}

Bimestre Fecha N° semana total de horas

III. CONCEPTOS PARA TRABAJAR EN EL TERCER AÑO

CONCEPTOS
C0NCEPTOS
MACROS DE C0NCEPTOS C0NCEPTOS MICROS DEL
CONCEPTOS MICROS DEL AREA A TRABAJAR POR
CONEXIÓN MACROS DEL ÁREA PARA TRABAJAR POR
( UNIDAD )
CON TDC ÁREA (ANUAL) BIMESTRE
(ANUAL)
• Certeza CAMBIO Y I (UNIDAD I)
• Sesgo CONTINUIDAD Absolutismo, poder
control
poder
distribución
• Creencia • PERSPECTIVA I (UNIDAD II)
Generalización • IMPORTANCIA gobierno
autoridad
dominación
Poder
Política ambiental
conservación
• Teoría II (UNIDAD III)
• Evidencia • CAUSA Y Discriminación social
CONCECUENCIA Estratificación social
explotación
Ilustración
cultura
• Justificación • CAUSA Y II (UNIDAD IV)
Sesgo • CONCECUENCIA Absolutismo democracia
PRESPECTIVA
 Tiranía
gobierno
independencia
Constitución
Explotación
Materias primas
• Verdad • • CAUSA Y III (UNIDAD V)
Creencia • CONCECUENCIA Medida fiscal
PRESPECTIVA impuesto
- reforma
Rebelión
Injusticia
Abuso
reivindicación
Interpretación • PERPECTIVA E III (UNIDAD VI)
Objetividad IMPORTANCIA posición ideológica
conservadurismo
liberalismo
Migración inmigración
fiscalización
Explicación CAMBIO IV (UNIDAD VII)
• Subjetividad CONTINUIDAD E Intromisión extranjera
IMPORTANCIA colonialismo
Derrocamiento
desarrollo
Dominación
desarrollo
• Cultura • POLITICA IV (UNIDAD VIII)
Valores • AMBIENTAL Índice de desarrollo humano
DESARROLLO
CRECIMIENTO Calidad de vida
desarrollo
Modelo económico
pobreza
I. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad Enfoques Evidencias de
Situación Campos
Bimestre didáctica/n° transversales aprendizaje (acciones o
significativa temáticos
semanas priorizados productos)
1 TÍTULO DE LA Enfoque de ¿La concentración del poder  Mapa conceptual
I (4 semanas) UNIDAD: Derechos. ayuda a los pueblos?  Ficha de evaluación y uso
“¿Cómo los  Enfoque  Panorama general de los siglos de fuentes.
modelos Inclusivo de XVII al XVIII.  Friso cronológico sobre
políticos o atención a la  Absolutismo europeo y las instituciones
económicos diversidad. asiático. Características coloniales.
sobreviven en el  Enfoque generales. Estudio de casos:  Mapa físico de Perú y
tiempo?” Intercultural. Inglaterra, Francia, España, América
Situación  Enfoque Rusia.
significativa: El país Igualdad de Política y Economía en
de género el Perú y América en
Venezuela vive una  Enfoque los siglos XVI-XVIII:
crisis política con la Ambiental.  Sistema
presencia de dos  Enfoque administrativo
Presidentes, Nicolás Orientación al colonial en América
Maduro y Juan bien común hispana.
Guaido, elegido como Características
Presidente Interino. generales.
El apoyo está
polarizado. Los doce
países que integran el
Grupo de Lima,
Estados Unidos,
Jamaica y otros
apoyan
al Presidente interino.
Sin embargo
países como Cuba,
Bolivia, Turquía,
 Rusia, China
respaldan la
permanencia
de Maduro
Esta crisis política
repercute en lo
económico. Estados
Unidos bloqueó las
exportaciones de
petróleo y países
latinoamericanos
iniciarían un bloqueo
económico.
Finalmente, es la
población
venezolana la gran
afectada.
Surge las siguientes
interrogantes:
¿Qué entendemos
por poder?
¿Siempre Venezuela
ha sido un estado?
¿Siempre América ha
tenido la misma
estructura política?
¿Hay una relación
entre crisis política
con crisis
económica?
2 TÍTULO DE LA Enfoque de Friso cronológico de las
(4 semanas) UNIDAD Derechos.  Perú, gobierno local: Virrey, audiencia, autoridades coloniales
¿Cómo fue la  Enfoque corregimiento, cabildo. Cuadro de comparación
división política del Inclusivo de Calidad Ambiental: Cuadro de contraste
Perú a través de la atención a la Estudio de casos: Programa virtual sobre
historia? diversidad.  Principales eco regiones en el Perú, presupuesto de gasto
Situación  Enfoque América y Europa.
significativa.- Intercultural. Gestión responsable:
Alcance de Las  Enfoque  Presupuestos personales
facultades que tiene Igualdad de  Necesidades
los gobiernos género  Proyectos
regionales en materia  Enfoque
económica y política Ambiental.
que les otorga de  Enfoque
acuerdo a las leyes y Orientación al
al gobierno central, bien común
finalmente los
ciudadanos de todo el
país son los más
afectados porque de
acuerdo a las
competencias de los
gobiernos regionales
y locales no pueden
gozar de las mismas
prerrogativas que los
de la capital frente a
ello surgen las
siguientes
interrogantes
¿La división política
del Perú siempre fue
siempre de la misma
manera con respecto
a la actualidad?
¿Históricamente el
gobierno central
habrá otorgado
 capacidades de
decisión a los
gobiernos regionales
y locales?
II TÍTULO DE LA Enfoque de ¿Cómo nos construimos como Cuadro de comparación y
II (4 semanas) UNIDAD Derechos. peruanos? contraste
“Igualdad de  Enfoque Organización Social Debate
Inclusivo de  Repúblicas y castas.
oportunidades”  Perú: modos de convivencia y formas de Una caricatura y su
atención a la
conflicto social: la mita, el enganche, el
diversidad. interpretación
cimarronaje, etc.
La política de  Enfoque Aspecto Cultural
erradicación de Intercultural.  La Ilustración europea y americana.
ambulantes del  Enfoque  Arte virreinal: literatura, arquitectura,
emporio comercial de Igualdad de pintura.
Gamarra distrito de la género
victoria en Lima, sin  Enfoque
embargo esta política Ambiental.
sen pone en marcha  Enfoque
sin considerar la Orientación al
condición económica bien común
social y laboral de los
ambulantes, puesto
que ellos de esta
manera solventan los
gastos de sus
familias, estas
políticas siguen
siendo modelos
conservadores que
quieren que lima sea
una ciudad limpia y
ordenada, esto sin
considerar la
dinámica económica y
 poblacional del país,
las cuales afectaran
directamente en los
puestos de trabajos
independientes.
Finalmente se
generará más
pobreza y exclusión
social en la población
capitalina.
Surge la siguientes
preguntas:
¿Durante nuestra
historia como país
siempre habrá
existido la exclusión
social?
¿Quiénes habrán sido
los excluidos? y
¿porque?
La exclusión social
¿permite el avance
como país moderno?
4 TÍTULO DE LA Enfoque de ¿Revoluciones o rebeliones? Línea de tiempo
(4 semanas) UNIDAD Derechos.  Las Trece colonias. Proceso de separación Friso cronológico
¿Igualdad,  Enfoque política. Primeras formas republicanas.
fraternidad y Inclusivo de  Revolución Francesa. Del Antiguo al nuevo pronunciamiento
libertad una utopía? régimen.
atención a la
Investigación histórica:7
Situación diversidad.  Un tema de historia colonial o del periodo
significativa: A lo  Enfoque independentista.
largo de su historia Intercultural.
los EE.UU a sido un  Enfoque Calidad ambiental: Estudio de casos: tríptico informativo
país de inmigrantes Igualdad de  Problemáticas ambientales: degradación o
principalmente género agotamiento del suelo, del agua y los
europeos (ingleses,  Enfoque recursos naturales
franceses holandeses Ambiental.  Problemáticas ambientales: patrones de
alemanes, escoceses,  Enfoque consumo de la sociedad, desertificación,
etc.). En la actualidad fragmentación del territorio peruano
Orientación al
la política  Alternativas para prevenir problemas
bien común ambientales.
inmigracioncita de los
Calidad ambiental: Estudio de casos
EE.UU son más  Prácticas de producción y consumo que
crueles frente a las degradan el medio ambiente.
personas que quieren
ingresar a dicho país
olvidado su origen
como país,
contradiciendo de
esta manera lo que
predica con respecto
a la democracia, por
lo que los más
perjudicados son los
migrantes quienes
son maltratados
económica y
socialmente.
Por lo que surge la
siguientes
interrogantes:
¿En qué medida en la
práctica se cumple los
tres principios de la
democracia que
surgieron durante la
revolución francesa?
¿Hasta qué punto en
la actualidad la
mayoría de los países
 siguen luchando por
su independencia
política y económica?
5 TÍTULO DE LA Enfoque de Reformas, revoluciones y rebeliones del Debate
III (4 semanas) UNIDAD Derechos. siglo XVIII en América: Línea de tiempo
¿En qué medida los  Enfoque  Reformas Borbónicas y su repercusión
impuestos en la Inclusivo de política, económica y social en América.
actualidad atención a la
 Impacto en los movimientos indígenas:
benefician a la diversidad. rebelión de José Gabriel Condorcanqui y
población?  Enfoque otros movimientos locales.
Situación Intercultural.
significativa: En la  Enfoque
actualidad el poder Igualdad de
legislativo emana una género
serie de normas  Enfoque
favoreciendo a las Ambiental.
exoneraciones  Enfoque
tributarias para un Orientación al
grupo de empresas bien común
(Mineras, Bancarias,
Telefónicas, Casinos)
ya sean nacionales y
transnacionales las
cuales no pagan sus
impuestos
perjudicando de esta
manera el desarrollo
del país y la calidad
de vida de la
población, a lo largo
de nuestra historia
esta situación fue un
patrón donde las
clases
 económicamente
poderosas luchaban
por sus intereses
cuando estas corrían
peligro de ser
eliminadas o
modificadas.
Perjudicando de esta
manera a la
población, por lo que
surge la siguiente
pregunta de
interrogación:
¿En qué medida el
cobro de los
impuestos por parte
del estado evidencia
las desigualdades
sociales?
6 TÍTULO DE LA Enfoque de ¿Qué tan parecida es Latinoamérica? Cuadro de compara y
(4 semanas) UNIDAD Derechos.  Movimientos indígenas y criollos contraste
 Enfoque ¿reformistas o separatistas? Las Cortes de
¡Libertad! Inclusivo de Cádiz y formación de Juntas de Gobierno en
Situación América española. Debate
atención a la
 Impacto en Río de la Plata o Chile.
significativa.- En diversidad.  Independencia del Perú. De la llegada de
Venezuela existe el  Enfoque San Martín a Campañas de intermedios.
enfrentamiento de la Intercultural. Calidad de Vida: Estudio de casos en
población por dos  Enfoque Latinoamérica. Debate
razones unos Igualdad de  Demografía mundial actual.
reclamando la género  Índices de Desarrollo Humano de las
atención del país  Enfoque Naciones Unidas.
hacia los pobladores Ambiental. Tríptico
y por otra parte Migración interna y externa. Caso Perú y otro debate
 Enfoque país latinoamericano.
demandando la no Orientación al El rol de Estado:
 intromisión de países bien común  Política monetaria y fiscal
vecinos como  Organismos reguladores.
Colombia y los EE.UU
u otros países en las
situaciones internas
propias de Venezuela
demandando
independencia,
respaldados en el
principio de libre
determinación de los
pueblos
por lo que surge la
siguiente pregunta

¿Hasta qué punto

somos
independientes?

7 TÍTULO DE LA Enfoque de Movimientos independentistas en Debate

IV (5 semanas) UNIDAD Derechos. Latinoamérica:
DEMOCRACIA O  Enfoque  Etapa Bolivariana.
DICTADURA Inclusivo de  Impacto de la Independencia
Situación atención a la
¿Líderes o Caudillistas? ¿Qué
significativa: diversidad. Cuadro de comparar y
necesitamos como sociedad?
El año 2018 se  Enfoque  El Caudillismo en Latinoamérica. contraste
desarrolló un proceso Intercultural. Características. Caso Perú y otro.
electoral regional y  Enfoque  El liberalismo europeo: Revoluciones
municipal donde la Igualdad de burguesas. Unificación italiana o alemana.
población escogió a género Investigación histórica:1
sus representantes,  Enfoque Un tema de historia local independentista o
estos representantes Ambiental. republicana: uso de las fuentes,
dentro de sus partidos investigación corta y reflexión. Trabajo Mini ensayo de 1000
 Enfoque transversal y durante todo el periodo.
 políticos fueron Orientación al Máximo 1000 palabras. palabras.
elegidos por bien común
elecciones internas
como lo estipula la ley
de partidos políticos,
estos representantes
muchos de ellos son
líderes o caudillos,
entonces cual es la
relación de ello con el
pasado
¿Qué sistema político
optó el Perú en mayor
proporción durante su
vida republicana?
¿Qué tipo de líder
conviene al Perú en
pos de su desarrollo?
8 TÍTULO DE LA Enfoque de Desarrollo poblacional y economía:
(4 semanas) UNIDAD Derechos. Estudio de casos.
PERÚ PAÍS  Enfoque  Modelos de desarrollo económico de
EXPORTADOR DE Inclusivo de estados. Casos: modelo de Noruega, Debate
MATERIAS Alemania, Chile, etc.
atención a la
 Distribución de la riqueza mundial.
PRIMAS diversidad. La Ciudadanía Económica.
Situación  Enfoque  La ética económica
significativa La Intercultural. debate
economía del Perú  Enfoque
históricamente lo Igualdad de
obtiene en mayor género
proporción de sus  Enfoque
productos de Ambiental.
exportación  Enfoque
principalmente de los Orientación al
minerales por lo que bien común
 su economía depende
en gran medida de los
precios de los
minerales por lo tanto
nuestro desarrollo
económico depende
de sus exportaciones
por lo que repercute
en el desarrollo y la
calidad de vida de sus
habitantes.
Por consiguiente se
plantea la siguiente
pregunta:
¿Cuán importante es
el desarrollo de la
ciencia y tecnología
en el Perú?

II. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES Desempeños

Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno
virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
 Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de
información.
 Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en
forma apropiada con eficiencia y efectividad.
 Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de
datos.
 Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o identificación de
un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos. Ejemplo:
Participa en un foro.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño.

Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas
de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera
secuenciada y articulada.
 Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia
previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y
los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
  Relaciona sus conocimientos previos con el conocimiento de estudio y el conocimiento a indagar.
 Establece conexiones interdisciplinarias entre el conocimiento recibido y el conocimiento a indagar.
 Desarrolla el diagnóstico situacional para la investigación.
 Analiza el estado del arte relacionado a la investigación.
 Elabora y valida el problema de investigación
 Desarrolla la investigación gestionando el tiempo correspondiente en cada etapa.
 Analiza las fuentes de información para establecer su relación y valor para la investigación.
 Analiza las fuentes de información para establecer su relación y confiabilidad para la investigación.
 Utiliza metodologías pertinentes a la naturaleza de la investigación.
 Utiliza instrumentos pertinentes a la naturaleza de la investigación.
 Redacta o presenta la investigación utilizando un lenguaje pertinente a la naturaleza de la investigación.
 Sustenta el resultado de la investigación como aporte a la comunidad local o global generando el espacio
de debate y discusión sobre los resultados obtenidos.

XII. PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

TITULO DEL PROYECTO: LAS ECORREGIONES DE HUANCAVELICA

Bimestre Evidencia de
Áreas involucradas Desempeños del área Actividades sugeridas Instrumento de evaluación
aprendizaje

I  Ciencias Sociales  Utiliza información y Diseña un mapa con los  Mapa de los  Rúbrica de
Bimestre  Arte y Cultura. herramientas principales ecosistemas ecosistemas evaluación
 Tecnología para cartográficas de su región. de la región. del mapa
el para descubrir espacios  Formula un tema de  Tema de
emprendimiento geográficos y sus investigación investigación.
 Inglés recursos
naturales
  Explica cómo  Busca información
II Bimestre intervienen los sobre la relación de la
actores sociales en la  Informe de
población con los
configuración de las avance sobre
ecosistemas de la
áreas el ecosistema
región.  Rúbrica de
protegidas y fronteras investigado.
 Reflexiona sobre informe
del  Entrevista.
 Diseña y utiliza las
Perú y señala las  Diario de
potencialidades que entrevistas a personas
reflexión.
relacionadas con el tema
estos
ofrecen. de investigación.
 Explica las
dimensiones
III políticas, económicas,  Elabora la  Avance de  Rúbrica del
Bimestre sociales investigación informe sobre: avance de
y culturales de incluyendo las siguientes - Aspecto investigación.
problemáticas temáticas: histórico
 Lista de
ambientales,  Geográfico: geográfico
cotejo.
territoriales, y de Localización, - Aspecto
- Aspecto
la condición de cambio características económico:
cultural
climático (pérdida de la  Histórico: relación de actividades
 Reflexión
biodiversidad) y sus la comunidad con el locales
personal
consecuencias en las ecosistema.
condiciones de vida de
la población.
Explica las dimensiones  Socio cultural:
políticas, económicas, características de la
IV Bimestre sociales población.
y culturales de
problemáticas
ambientales,
territoriales, y de
la condición de cambio
climático (pérdida de la
 biodiversidad) y sus
consecuencias en las
condiciones de vida de
la
población.

XIII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

13.1 Criterios
 Conocimiento y comprensión: Busca verificar si el estudiante maneja el conocimiento adquirido en la profundidad, importancia y pertinencia, así
como la fijación de éste como parte del conjunto de sus aprendizajes para toda la vida.
 Aplicación y análisis: Busca identificar si el estudiante utiliza de forma apropiada los conceptos y conocimientos en diferentes contextos y espacios
físicos y temporales. Es capaz de disgregar la información de un todo y reconocer la información relevante. Aborda explicaciones fundamentadas
basándose en más de dos apreciaciones y el soporte de evidencias correspondientes previamente a la emisión de sus conclusiones personales.
 Síntesis y evaluación: Busca validar si los conceptos, conocimientos y otros del estudiante han sido comprendidos reflejados en la construcción del
mismo sentido con otros elementos. El estudiante ha debido desarrollar como elementos previos la habilidad de abstracción y análisis, y es que “Un
resumen se considera como una recopilación mecánica de datos mientras que la síntesis implica una recopilación inteligente de manera intencionada”. 1
 Uso y aplicación de habilidades adecuadas: Busca validar si los aprendizajes del estudiante se basan en ejercicios de investigación propia de la
asignatura, y como parte de la autogestión del aprendizaje.
13.2. Instrumentos
 Lista de cotejo.
 Rúbricas
 Fichas de productos
 Matriz de evaluación
 Rubrica de investigación histórica

13.3 Sistematización de la evaluación (Explicar el proceso de evaluación formativa y sumativa de los desempeños de la asignatura y cómo se procesa para
obtener una calificación final por bimestre)
La evaluación formativa corresponde al 70% del proceso evaluativo y hace énfasis en el proceso. Sera evaluado a través de rubricas. La evaluación
sumativa corresponde al resultado del 30% del proceso más los 30% obtenidas de las evaluaciones bimestrales.

XIV. BIBLIOGRAFÍA
América Latina. De la independencia a nuestros días, Franchois Chevalier
Comprender la edad media. La transformación de ideas y actitudes en el mundo medieval, Harald Kleinschmidt.
1 .
Ecología y evolución de las interacciones bióticas, Val, Ek del y Karina Boege (coords.)
El mundo moderno y contemporáneo tomo 2, Gloria Delgado de Cantú
Historia de la corrupción en el Perú., Alfonso Quiroz
Historia del Perú Contemporáneo, Carlos Contreras y Marcos Cueto
Historia Universal de la era de las revoluciones al mundo globalizado, Gloria Delgado de Cantú.
Geografía. Sociedad y naturaleza, Asociación Fondo de Investigadores y Editores
Gremios mercantiles en las guerras de independencia: Perú y México en la transición de la colonia a la república, 1740-1840, Cristina Mazzeo de Vivó
La rebelión de Tupac Amaru, Walker, Charles
La cuestión colonial, Heraclio Bonilla
Metáfora y realidad de la Independencia en el Perú., Heraclio Bonilla
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/2aGM(VS).html
http://www.adonde.com/historia/
http://historyofperu.blogspot.com
http://www.tvperu.gob.pe/sucedio-en-el-peru.html
http://tonizapata.blogspot.com/

Huancavelica, __________________ 2019

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Cesar Jaurapoma Lizana
Acompañante Académico