Escuela Balmaceda Saavedra L.

Chiguayante
PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
Mes. CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: 45 minutos. FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Iniciación a la lectura.
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realización de sencillas
descripciones (N°10) 2.
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Comprender información explícita de un texto literario para responder preguntas.
INDICADOR: Secuencian hechos y responden preguntas explícitas de un cuento.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS DE APRENDIZAJES EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

CON LA FAMILIA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. - Juguemos en el bosque. 1.- Tipo: Formativa. - Compartir en familia diversos
Experiencia N°81 Anónimo, adaptación de 2.- Procedimiento: Observación juegos tradicionales conocidos.
directa.
JUGUEMOS EN EL BOSQUE Bertina Araya. LOM Ediciones,
3.- Instrumento: Lista de cotejo.
INICIO: Santiago, 2008.
• Invitar a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros. - Variedad de lápices de
Presentar el libro “Juguemos en el bosque” colores.
- Hoja impresa de la actividad .
• Mostrar la portada, la portadilla, la contratapa, el lomo del libro
y pedir que identifiquen el título, la editorial, el ilustrador. Llamar
la atención sobre el hecho de que es un texto de autor anónimo.
• Preguntar qué significa que el autor sea anónimo y completar
sus aportes, explicar que es una recopilación de la tradición oral
y por eso no se conoce el autor. Preguntar también si hay otros
libros de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula o si
recuerdan algún otro cuento de autor anónimo.
• Luego guiar la observación de la portada a través de
preguntas, tales como:
- ¿De qué tratará este libro?
- ¿Qué podemos ver en esta portada?
- ¿Cómo se llamará este cuento?
- ¿Por qué creen que se llama así?
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Chiguayante
• Dar espacio para que comenten libremente el contenido de la
portada.
• Contar que se trata de un texto basado en el juego popular
Juguemos en el bosque.
DESARROLLO:
• Leer el cuento en voz alta, utilizando un tono adecuado,
haciendo inflexiones de voz y mostrando el texto a medida que
lee.
• Durante la lectura mostrar las ilustraciones y realizar algunas
preguntas:
- ¿Qué están haciendo las ovejas?, ¿y el lobo?
- ¿Por qué arrancan las ovejas?
• En las páginas 21-22 invitar a anticipar, preguntando: ¿Qué
observan en esta imagen?, ¿qué sucederá?
• Al finalizar la lectura comentar el cuento, formulando las
siguientes preguntas:
- ¿A qué jugaban las ovejas?
- ¿Para qué se estaba vistiendo el lobo?
- ¿De qué tenían miedo las ovejas?
- ¿Qué quería hacer el lobo?
• Después de comentar el cuento, invitar a los niños(as) a
trabajar en sus respectivos puestos.
• Se proporcionará una actividad impresa donde aparecerán
imágenes ilustradas con secuencias correspondientes a las
acciones del lobo y las ovejas , los niños tendrán que colorear la
imagen con la ilustración que corresponda a la respuesta
correcta.
- Confirmar que todos los niños(as) respondieron.
CIERRE:
• Realizar una revisión grupal y escuchar los argumentos de los
niños(as) para cada pegunta, corregir si es necesario, ya que es
importante que se familiaricen con este formato.
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Chiguayante

PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
Mes: CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: 45 minutos. FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Comunicación oral.
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas
a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (N°4).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Comprender mensajes orales que involucran instrucciones para participar de juegos.
INDICADOR: Siguen las instrucciones para participar de un juego.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

APRENDIZAJES CON LA FAMILIA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. - Juguemos en el 1.- Tipo: Formativa. - Conversar en familia,
Experiencia N°82 bosque. Anónimo, 2.- Procedimiento: Observación dándoles frecuentemente la
LOBO... ¿ESTÁS? adaptación de Bertina directa. posibilidad de
INICIO: Araya. LOM Ediciones, 3.- Instrumento: Lista de cotejo Explicar diversas situaciones
• Comenzar la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Santiago, 2008. cotidianas.
Zona de libros. - Variedad de lápices
• Recordar junto a ellos(as) el cuento “Juguemos en el bosque”, leído el de colores.
día anterior. - Hoja impresa de la
Recordar el título y la editorial mostrar la información de la portada del actividad.
libro. Narrar en conjunto la historia a medida que observan las páginas
y señale el texto.
• Contar que este cuento es una adaptación de un juego tradicional.
• Incentivar (as) a comentar quiénes lo conocen y pedir que le
expliquen a sus compañeros(as) en qué consiste el juego.
DESARROLLO:
• Invitar a los niños(as) a salir al patio o a un lugar amplio para jugar y
dar las instrucciones de cómo jugar
- Un niño(a) representará al lobo y los demás son ovejas que están
jugando a la ronda en el bosque.
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- Las ovejas cantan mientras juegan: “Juguemos en el bosque
mientras que el lobo no está ¿lobo está? ”.
- El lobo contesta la prenda de vestir que se está poniendo para salir al
bosque.
- Se repetirá la secuencia hasta que el lobo esté completamente
vestido y listo para salir.
- Cuando el lobo sale, las ovejas arrancan y debe perseguirlas para
atraparlas.
- El niño(a) que fue atrapado(a) asumirá el personaje del lobo en el
siguiente juego.
• Pedir a los niños(as) que repitan las instrucciones del juego con sus
palabras, y luego invitar as) a jugar las veces que estime conveniente.
CIERRE:
• Al finalizar el juego, motivar a los niños(as) a explicar con sus propias
palabras las instrucciones para jugar al juego Juguemos en el bosque.
• Ayudar (as) con algunas preguntas: ¿Cómo le puedes enseñar este
juego a un amigo(a) que no sabe jugar?, ¿qué personajes participan en
el juego?, ¿qué hace cada uno de ellos?
• Finalmente, invitar a realizar actividad la cual consistirá en un dibujo
sobre ellos jugando a la ronda del bosque.
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PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
Mes: CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: 45 minutos. FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Iniciación a la lectura.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales (N°6).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Reconocer las sílabas en palabras del cuento.
INDICADOR: Reconocen sílabas de palabras del cuento.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

APRENDIZAJES CON LA FAMILIA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. -Juguemos en el 1.- Tipo: Formativa. - Jugar a nombrar palabras que
Experiencia N°83 bosque. Anónimo, 2.- Procedimiento: Observación comiencen con...
JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DEL CUENTO adaptación de Bertina directa.
INICIO: Araya. LOM 3.- Instrumento: Lista de cotejo
• Invitar a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerden en Ediciones, Santiago,
conjunto el cuento Juguemos en el bosque. Cuénteles que en esta 2008.
experiencia van a jugar con las palabras del cuento. -Papelógrafo con
• Presénteles un papelógrafo con el dibujo de un bosque. En cada árbol árboles dibujados en
escriba un número del 2 al 4. él.
• Pídales que vayan nombrando palabras del cuento, a medida que van -Variedad de lápices
revisando sus ilustraciones. Segmente silábicamente cada palabra de colores.
propuesta y escríbala acompañada de un pequeño dibujo en el árbol -Hoja impresa con la
que corresponde de acuerdo a su cantidad de sílabas. actividad.
DESARROLLO:
• Invite a los niños(as) a salir al patio para jugar a Juguemos en el
bosque.
• Cuénteles que realizarán una variación en el juego esta vez. Cuando
el niño(a) que representa al lobo, diga una prenda de vestir, los
niños(as) irán percutiendo las sílabas de cada palabra con aplausos, el
lobo irá realizando las acciones para prepararse y salir.
• Motive a los niños(as) a jugar las veces que estime conveniente,
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procurando que se vayan alternando los roles de lobo y ovejas.
• Desafíelos(as) a buscar palabras nuevas con distinta cantidad de
sílabas: Prendas de vestir de distintas estaciones (traje de baño,
abrigo, etc.), accesorios (sombrero, paraguas, etc.) y también acciones
que realiza el lobo (peinarse, levantarse, etc.).
• Una vez finalizado el juego motive a los niños(as) a volver a la sala
para buscar sus cuadernos.
CIERRE:
• Pídales que observen sus cuadernos de trabajo en la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y pregúnteles qué
creen que deben hacer en ella. Una vez que los niños(as) expresen sus
ideas y opiniones, explíqueles que en cada árbol hay que pegar
palabras con la cantidad de sílabas que se indica, tal como lo hicieron
al comienzo de esta experiencia.
• Cuando todos(as) han terminado su trabajo invítelos(as) a revisar
grupalmente la ficha, compartiendo las palabras que encontraron para
cada cantidad de sílabas indicadas.
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PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
Mes: CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: 45 minutos. FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Iniciación a la lectura.
APRENDIZAJE ESPERADO: Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Producir trazos de diferente extensión y dirección.
INDICADOR: Ejercitan diferentes trazos continuos.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

APRENDIZAJES CON LA FAMILIA
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. -Juguemos en el 1.- Tipo: Formativa. - Ayudarlos(as) a identificar
Experiencia N°84 bosque. Anónimo, 2.- Procedimiento: Observación algunos grafemas en los textos
LABERINTOS EN EL BOSQUE adaptación de directa. del entorno y jugar a trazarlos
INICIO: Bertina Araya. LOM 3.- Instrumento: Lista de cotejo en papel o en la arena.
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerden el Ediciones, Santiago,
cuento Juguemos en el bosque y las ocasiones en que lo han jugado. 2008.
• Muéstreles las imágenes del cuento e invítelos(as) a comentar, -Papelógrafo con
formulando preguntas como: ¿Dónde podrían esconderse las ovejas? laberinto dibujado.
Incentívelos(as) a proponer distintas sugerencias, favoreciendo la -Variedad de lápices
expresión oral por medio de oraciones completas. de colores.
• Dibuje en la pizarra o en un papelógrafo un laberinto con los distintos -Hoja impresa con la
lugares que los niños(as) van proponiendo para que se escondan las actividad.
ovejas (arriba de un árbol, detrás de un matorral, detrás de una piedra,
etc.). Al inicio del laberinto dibuje al lobo e invítelos(as) a trazar con
plumones o tiza el recorrido que sigue el lobo buscando a las ovejas,
siguiendo el laberinto.
DESARROLLO:
• Motive a los niños(as) a observar en sus cuadernos de trabajo, la
página correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje y pídales que identifiquen qué deben hacer
en ella.
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• Acuerden que deben trazar el laberinto señalado, representando el
recorrido que hace el lobo para buscar a las ovejas escondidas, pídales
que lo realicen primero con su dedo y luego con colores.
• Recuérdeles que para trazar el laberinto deben hacerlo con
movimientos continuos, sin levantar el lápiz de la hoja hasta terminar el
recorrido. Indíqueles que el recorrido se traza con tres colores
diferentes.
CIERRE:
• A medida que los niños(as) van terminando, revise con cada uno(a) su
trabajo, identificando la continuidad del trazo. Luego, invítelos(as) a
jugar a Juguemos en el bosque.
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PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
Mes: CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Iniciación a la lectura.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Reconocer palabras escritas en el cuento.
INDICADOR: Reconocen palabras escritas de un cuento

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

APRENDIZAJES CON LA FAMILIA
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. - Juguemos en el 1.- Tipo: Formativa. - Ayudar para que los niños(as)
Experiencia N°85 bosque. Anónimo, 2.- Procedimiento: Observación visualicen los textos del
LEAMOS ALGUNAS PALABRAS adaptación de Bertina directa. entorno. Por ejemplo,
INICIO: Araya. LOM 3.- Instrumento: Lista de cotejo identifiquen carteles, avisos,
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y retome el Ediciones. Santiago, propagandas, letreros diversos,
trabajo realizado con el cuento Juguemos en el bosque. 2008. nombres de calles, etc.,
• Recuerden las experiencias y los aprendizajes que han trabajado. Lea -papelógrafo. preguntándoles ¿por qué están
nuevamente el cuento mostrando las palabras a medida que avanza en -Hoja impresa de la ahí?, ¿qué dicen?, ¿para qué
la lectura. actividad (el colgado). se usan?
• Luego, pídales que le dicten el cuento con sus palabras y escríbalo en
la pizarra, señalando cada palabra que escribe en voz alta y las marcas
de escritura.
• Incentive a los niños(as) a identificar algunas palabras propias del
cuento que puedan reconocer del texto que acaba de escribir como,
por ejemplo, oveja, lobo, ronda, pantalón, ¿lobo estás?, etc.
Destáquelas y motívelos(as) a verbalizar las claves y estrategias que
utilizan para “leer” las palabras: Reconocen la letra inicial, se apoyan
en la imagen de la página, conocen algunas letras que conforman la
palabra, etc.
DESARROLLO:
• Invite a los niños(as) a organizarse en dos equipos y vuelva a leer el
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cuento, mostrando el texto a medida que leen e incentívelos(as) a
detener la lectura cuando reconozcan una palabra y puedan señalar
dónde está escrita.
• Cada vez que un niño(a) identifique una palabra motívelo(a) a
compartir cómo pudo reconocerla.
• Ayúdelos(as) para que vayan registrando en la pizarra las palabras
leídas por cada equipo, en un cuadro como el que se propone y al
finalizar la lectura cuenten qué equipo encontró más palabras,
retroalimente positivamente a ambos equipos.
• Luego solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que usted
nombrará y escribirá en la pizarra. Pídales que observen y comenten
qué creen que deben realizar, escuche sus comentarios y explíqueles
que se invita a recortar las tres etiquetas y pegar cada palabra junto a
la imagen que corresponde. Ayúdelos(as) a recortar si necesitan ayuda.
• Lean cada palabra, destaque su sílaba inicial, ayúdelos(as) a
reconocer
si es una palabra larga o corta u otra estrategia que les permita
identificarlas.
CIERRE:
• Una vez que han finalizado su trabajo realice una revisión grupal en la
pizarra y permítales corregir si es necesario. Escuche sus argumentos
para identificar cada palabra y retroalimente positivamente.
• Aproveche la oportunidad para enseñarles el juego de El pintado,
escribiendo las mismas tres palabras una vez completa y abajo sin
vocales. Explíqueles la lógica del juego, cuando ellos(as) nombren una
vocal la vocal se escribe donde corresponde para completar la palabra
incógnita o se pinta una parte de cuerpo del pintado si no corresponde.
No extienda este juego por mucho tiempo, sólo recuerde que esta
aproximación al juego, les servirá para futuras experiencias donde se
abordan otros aprendizajes.
• Invite a los niños(as) a organizarse para concluir jugando a Juguemos
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en el bosque.
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PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
Mes. CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Iniciación a la lectura.
APRENDIZAJE ESPERADO: Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).
INDICADOR: Reconocen las vocales a partir de las pistas de un poema.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSO DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

APRENDIZAJE CON LA FAMILIA
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. -Poema A E I O U. 1.- Tipo: Formativa. - Jugar a nombrar palabras que
Experiencia N°86 Libro de oro de los 2.- Procedimiento: Observación comiencen con vocales o
AEIOU niños. Verónica Uribe directa. buscar las vocales en diversos
INICIO: (Ed.). Ediciones 3.- Instrumento: Lista de cotejo textos del entorno.
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, solicite a un voluntario(a) Ekaré, 2010.
que busque el Libro de oro de los niños en la Biblioteca de Aula. -Papelógrafo con el
• Muéstreles la portada y pregúnteles qué otros cuentos o poemas poema A E I O U.
recuerdan de este libro, revisen su panel de Nuestras lecturas y -Hoja impresa de la
escuche sus comentarios. actividad-
• Observen también el índice de este libro, explíqueles la función de -Variedad de lápices
esta sección. de colores.
• Revise la sección Versos de la página 85. Coménteles que a
continuación del poema La rata planchadora y Los veinte ratones se
encuentran otros poemas y que en la página 94 hay uno llamado
AEIOU que leerá para ellos(as).
DESARROLLO:
• Antes de comenzar la lectura, permítales interrogar el texto,
pregúnteles: ¿De qué creen que se tratará este poema?, ¿qué
personajes observan? y ¿qué creen que sucederá? Escuche sus
comentarios y registre sus hipótesis en la pizarra.
• Pregúnteles por el título del poema: ¿Por qué se llamará así?,
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¿cuáles de esas vocales conocen?
• Escriba en la pizarra la vocal A en sus cuatro presentaciones.
Comience con la lectura del primer párrafo y continúe del mismo modo
hasta terminar.
• Luego pregúnteles: ¿Quién era el personaje de la vocal A? Escuche
sus comentarios, dibuje a la abeja y pregúnteles si recuerdan cómo se
llamaba, o de lo contrario vuelva a leer el verso y escriba Alfonsina
destacando las vocales A de otro color. Realice el mismo ejercicio con
cada vocal en cada estrofa.
• Finalice retomando los últimos dos versos del poema AEIOU ¿A cuál
de ellos quieres tú ? Escuche sus respuestas y anímelos(as) a nombrar
nuevas palabras que comiencen con cada vocal, hile frases como, por
ejemplo, la abeja Alfonsina quiere a la ardilla, a la almendra y a la…, el
elefante Juan José quiere al espárrago, al enano y al …, la iguana
Isolina quiere a Iván, a Isabel y a…, el oso Oscar quiere a Osvaldo,
Oriana y a…, la urraca Ulderica quiere a Urano, Ulises y a…
CIERRE:
• Lea una vez más el poema y anime a los niños(as) a repetir cada
verso después de usted, en una Lectura coral.
• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que
nombrará y escribirá en la pizarra, para colorear cada personaje según
su vocal correspondiente.

PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
Mes: CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Comunicación oral.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de algunos relatos, nécdotas,
mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Reconocer las posibilidades expresivas de un poema.
INDICADOR: Reconocen las posibilidades expresivas de un poema.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSO DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

APRENDIZAJE CON LA FAMILIA
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. - Papelógrafo con el 1.- Tipo: Formativa. - Leer en familia los poemas
Experiencia N°87 poema A E I O U. 2.- Procedimiento: Observación aprendidos en la escuela.
LEAMOS A CORO A E I O U -Poema A E I O U. directa.
INICIO: Libro de oro de los 3.- Instrumento: Lista de cotejo
• Solicite a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros, niños. Verónica Uribe
pregúnteles si alguien quiere comentar algo respecto a su Encuentro (Ed.). Ediciones
con los libros del día de hoy. Solicite a los niños(as) que se reúnan en
Ekaré, 2010.
la Zona de libros, pregúnteles si alguien del día de hoy.
• Una vez comentadas las lecturas del día, pregúnteles si recuerdan el -Variedad de lápices
poema con el que trabajaron el día anterior y pídales que compartan la de colores.
información que cada uno(a) recuerda: ¿De qué se trataba este -Hoja impresa con la
poema?, ¿qué animales participan?, ¿recuerdan el nombre de algunos actividad (vocales).
personajes?, etc.
• Escriba previamente el poema en un papelógrafo e invítelos(as) a
seguir la lectura con el puntero a medida que lee y clarifiquen la
información que han comentado anteriormente.
DESARROLLO:
• A continuación propóngales dividirse en cinco pequeños grupos, cada
uno recitará una estrofa del poema, deles un momento para que se
organicen y comience nuevamente la lectura estrofa por estrofa a
medida que ellos(as) repiten a coro.
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
• Propóngales por un momento jugar a dramatizar cada uno de sus
personajes e incorporar algún movimiento o expresión característica de
cada animal si lo consideran necesario y les ayuda en su comprensión
del poema.
• Permita que los niños(as) se explayen para explicar su propia
comprensión de los versos. Escuche muchas opiniones y pregunte
siempre: ¿Por qué crees eso? Retome lo que cada uno(a) aporta para
integrarlo a la construcción colectiva de significados.
• Incentívelos(as) a identificar la secuencia de animales que aparecen
en cada estrofa, asociando cada uno a su vocal inicial a-abeja, e-
elefante, i-iguana, o-oso, u-urraca.
• Muestre entusiasmo por la poesía y lea otra vez el poema, utilizando
su puntero. Anímelos(as) a realizar un pequeño diálogo, usted lee la
primera parte de cada estrofa y cada pequeño grupo dramatizando
responde según corresponda:
- Educadora: Abeja, la Abeja Alfonsina anda sola y afligida.
- Niños(as): Busco un novio elegante, solo quiero al elefante, etc.
• Repitan esta secuencia del poema completo en dos o tres
oportunidades hasta lograr cierta fluidez.
CIERRE:
• A continuación rescate las impresiones y comentarios de los
niños(as), pregúnteles cómo se sintieron y si han disfrutado esta
experiencia.
• Para finalizar desafíelos(as) a recitar el poema en una Lectura coral,
propóngales que se guíen por el puntero y comiencen con la “lectura”,
respetando su ritmo y sonoridad.
• Retroalimente positivamente sus logros.
• Invítelos(as) a llevar su poema a casa y compartirlo en familia. Para
ello pídales que busquen en su cuaderno la página correspondiente a
esta Experiencia de Aprendizaje y pinten la vocal de cada estrofa del
poema.
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante

PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
Mes: CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Iniciación a la lectura.
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realización de
sencillas descripciones (10).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Comprender información explícita de un cuento para responder preguntas.
INDICADOR: Secuencian hechos y responden preguntas explícitas de un cuento.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSO DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

APRENDIZAJE CON LA FAMILIA
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. - Cuento gigante. Brrr 1.- Tipo: Formativa. - Leer en familia los poemas
Experiencia N°88 el pingüino friolento. 2.- Procedimiento: Observación aprendidos en la escuela.
BRRR EL PINGÜINO FRIOLENTO Maga Villalón. directa.
INICIO: Editorial Santillana, 3.- Instrumento: Lista de cotejo
• Comience la experiencia motivando a los niños(as) a reunirse en la 2005.
Zona de libros, muéstreles el cuento e invítelos(as) a observarlo, llame -Variedad de lápices
su atención sobre el formato e invítelos(as) a compararlo con otros de colores.
libros, pregúnteles si hay otros libros de este mismo formato en la -Hoja impresa con la
Biblioteca de Aula. actividad.
• Exhiba la portada y la portadilla, realice una breve interrogación de
texto que les permita identificar a los personajes. A continuación
muéstreles la página donde aparece el índice y señale que en este libro
hay dos cuentos, en esta oportunidad conocerán el segundo cuento
llamado Brrr, el pingüino friolento.
• Señale el nombre del autor y del ilustrador, complemente esta
información con la ficha bibliográfica. Aproveche la oportunidad para
incorporar las banderas de Chile y Cuba en su panel de Banderas del
mundo.
• Busquen la página 14, observen la ilustración, señale el título y a
partir de ello realice algunas preguntas:
- ¿De qué creen que se tratará este cuento?
- ¿Qué se les ocurre al escuchar el título del cuento?
- ¿Qué personajes creen que participarán?
• Registre las hipótesis de los niños(as) y contrástelas al finalizar la
lectura.
DESARROLLO:
• Lea el cuento Brrr el pingüino friolento. Recuerde preparar la lectura
previamente de acuerdo a las sugerencias del Plan Nacional de
Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos.
• Mientras lee el cuento haga pausas y pregunte:
- ¿Cómo se imaginan el último rincón del mundo?, ¿dónde quedará?
- ¿Por qué Bernardo quiere viajar al norte?, ¿cómo es el norte?
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
- ¿Qué cosas creen que puso Brrr en su mochila para el viaje?
- ¿Qué creen que sucederá?, ¿podrá llegar Brrr al norte?
¿Dónde habrá llegado Brrr en el barco?, ¿conocen algún lugar como
ese?
• Una vez finalizada la lectura, rescate sus impresiones e invítelos(as) a
comentar libremente. Realicen una breve recapitulación mostrando las
ilustraciones a medida que los niños(as) comentan.
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos la página correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en
la pizarra.
• Muéstreles la página y desafíelos(as) a descubrir qué actividad se
propone realizar en ella, cerciorándose que todos(as) comprenden las
indicaciones. Recuérdeles que es importante escuchar la pregunta que
leerá, para luego marcar la alternativa correspondiente.
• A continuación, pídales que pongan su dedo en el número uno, lea la
pregunta y las alternativas. Dé el tiempo para que los niños(as)
respondan y continúe de la misma manera con las preguntas
siguientes.
CIERRE:
• Proponga una revisión grupal del trabajo efectuado y en conjunto
argumenten cada respuesta.
• Retome las hipótesis planteadas al inicio de esta experiencia y
contrasten estas ideas con la información del cuento, favorezca la
discusión, guíe la experiencia dando la oportunidad de argumentar y
contra argumentar, en función de la comprensión que cada niño(a) ha
alcanzado del cuento.
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante

PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
Mes: CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Iniciación a la lectura.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Reconocer algunas palabras, para formar frases del cuento.
INDICADOR: Reconocen palabras escritas de un cuento.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSO DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

PARENDIZAJES CON LA FAMILIA
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. - Cuento gigante. Brrr 1.- Tipo: Formativa. - Es fundamental que
Experiencia N°89 el pingüino friolento. 2.- Procedimiento: Observación comprometa a las familias,
¿DÓNDE VAN ESTAS PALABRAS? Maga Villalón. directa. para que apoyen la lectura
INICIO: Editorial Santillana. 3.- Instrumento: Lista de cotejo pública, ello implica explicarles
• Comience la experiencia, invitando a los niños(as) a reunirse en la Santiago, 2005. cuál es el sentido de esta
Zona de libros, recuerden el trabajo efectuado el día anterior y solicite a -Papelógrafo con un lectura, y que en ningún caso
un voluntario(a) que busque el libro que han estado utilizando en su fragmento del cuento. se debe presionar a los
Biblioteca de Aula. -hoja impresa con la niños(as) para que lean, sino
• Vuelva a leer el cuento gigante Brrr el pingüino friolento, dando actividad más bien realizarlo como un
espacio para que los niños(as) realicen sus aportes y recuerden en -Pegamento - tijeras. juego que los niños(as) deben
conjunto la historia de Bernardo. disfrutar.
• Al finalizar la lectura pregúnteles si recuerdan algunos datos del autor,
ilustrador o editorial y pídales que señalen en qué parte del libro es -Sea criterioso para escoger
posible encontrar esa información. los fragmentos que sugiere a
DESARROLLO: cada niño(a) y aproveche esta
• Incentívelos(as) a jugar a leer el cuento a medida que observan cada estrategia para entusiasmar a
página y las familias con la lectura.
mientras lo hacen, solicíteles que señalen con el dedo la dirección de
su “lectura”.
• A continuación muéstreles el siguiente extracto del cuento escrito en
un papelógrafo.
• Léales el texto, indique su lectura con el puntero invitando a los
niños(as) a
identificar qué dice en cada palabra.
• Luego complete con dibujos sobre algunas palabras, formando una
lectura iconográfica, que leerán en conjunto. Deles la oportunidad de
repetir su lectura del párrafo las veces que estimen conveniente.
• Propóngales buscar en sus cuadernos de trabajo, la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, muéstreles la
página y pregúnteles: ¿Qué creen que hay que hacer?, escuche sus
opiniones y cerciórese de que todos(as) comprenden que deben
recortar las etiquetas y pegarlas para completar el texto.
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
• Lea las veces que estime conveniente y deles tiempo para realizar la
tarea.
CIERRE:
• Una vez que todos(as) han finalizado, invítelos(as) a reunirse y
revisen grupalmente el trabajo realizado. Retroalimente positivamente
los logros de los niños(as).
• Plantee algunas situaciones erróneas para completar el texto y lea.
Deje que los niños(as) descubran el sentido y corrijan.
• Propóngales preparar una Lectura pública de este fragmento, según
la propuesta del Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
• Registren en un calendario a los niños(as) que se han entusiasmado
con la Lectura pública, para los siguientes días.

PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
Mes: CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
Eje de Aprendizaje: Comunicación oral.

APRENDIZAJE ESPERADO: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su interés, instrucciones explícitas y preguntas
relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Comprender mensajes orales simples que involucran informaciones de su interés y sencillas explicaciones.
INDICADOR: Comprenden mensajes orales que involucran informaciones y explicaciones acerca el pingüino de Humboldt.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSO DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

PRENDIZAJE CON LA FAMILIA
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. - Animales Chilenos. 1.- Tipo: Formativa. - Comentar y compartir
Experiencia N°90 Loreto Salinas. 2.- Procedimiento: Observación informaciones curiosas acerca
EL PINGÜINO DE HUMBOLDT Pehuén Editores, directa. de la vida de los animales.
INICIO: 2010. 3.- Instrumento: Lista de cotejo
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, recuerden el libro con el -Hoja impresa con la
que han estado trabajando, pongan atención a la Lectura pública que actividad.
han preparado algunos niños(as) y retroaliméntelos(as) positivamente.
• Recuerden a Bernardo su personaje principal, escuche sus
comentarios y extraiga toda la información que los niños(as) recuerdan.
• Pregúnteles: ¿Qué animal es Bernardo y qué saben de ellos?, rescate
sus conocimientos previos y registre en la pizarra las principales ideas,
formando una Cantera de palabras.
• Coménteles que buscando en la Biblioteca de Aula encontró un libro
muy interesante llamado Animales Chilenos. Muestre el libro y realicen
una breve interrogación de su portada.
DESARROLLO:
• Inicie una conversación a partir de la observación de la página 27,
donde se encuentra el pingüino de Humboldt, señale y explique cada
una de las informaciones que es posible obtener de este libro:
Distribución geográfica, hábitat, tipo de alimentación, origen, phylum-
cordado, clase, orden (esfenisciforme; grupo de aves marinas no
voladoras como el pingüino) y categoría de conservación.
• Aclare los conceptos, permita que los niños(as) comenten y relacionen
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
en función de sus experiencias previas.
• Pídales que busquen en sus cuadernos de trabajo la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que
nombrará y escribirá en la pizarra.
• En conjunto observen la ficha de información científica
y vayan registrando la información correspondiente al pingüino de
Humboldt que se solicita en cada caso, que irá modelando en la pizarra,
a partir de los aportes de cada niño(a).
CIERRE:
• Al finalizar invítelos(as) a jugar a verdadero y falso.
• Para ello prepare una serie de afirmaciones en relación al pingüino
que los niños(as) tendrán que validar o negar en función de lo
conversado durante esta experiencia.
• Refuerce positivamente las argumentaciones de los niños(as) e
invítelos(as) a modelar un pingüino de plasticina.
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
Mes: Septiembre. CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Iniciación a la lectura.
APRENDIZAJE ESPERADO: Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Asociar la vocal E a su correspondiente grafema.
INDICADOR: Reconocen las vocales E.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

APRENDIZAJES CON LA FAMILIA
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. - Variedad de lápices 1.- Tipo: Formativa. - Comente con los padres los
Experiencia N°91 de colores. 2.- Procedimiento: Observación avances en los aprendizajes de
VOCAL E -Tarjeta palabra directa. los niños(as) en relación a las
INICIO: clave. 3.- Instrumento: Lista de cotejo vocales y pídales que en los
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, coménteles que -Hoja impresa con la trayectos casa-escuela
encontró la siguiente historia en uno de sus cuadernos. actividad. busquen vocales en la
Había una vez un elegante elefante que escribía, sentado en publicidad, jueguen a nombrar
su escritorio, palabras que comiencen o
elegantes cartas que firmaba con una estrella. terminen con vocales o
Elegidos personajes del estado en el que vivían, escribieron
cartas de respuesta, así le sucedió al elefante emperador, al simplemente jueguen a
elefante enano, al elefante estirado y al elefante espadachín. nombrarlas.
El elefante sentía un escalofrío de emoción. Cuando llegó la
hora todos fueron a visitarlo y el elefante les dijo amigos
¡ayúdenme! tenía una espina en mi espalda, vino la elefanta
enfermera, quien sacó la espina y curó con agua de espinaca,
mi espalda. Ahora soy el elegante elefante enfermo a quien le
recetaron escribir muchas palabras con E.
¿Creen que pueden ayudarme?
• Anímelos(as) a descubrir la vocal y dar nuevas ideas para ayudar al
elegante elefante enfermo.
DESARROLLO:
• Escriba en la pizarra y muestre la vocal E en sus cuatro
presentaciones (mayúscula, minúscula, cursiva y script).
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
• Registre las palabras que van aportando los niños(as) destacando la
vocal inicial.
• Trace sobre el piso una vocal E cursiva minúsculas de gran tamaño y
anime a los niños(as) a caminar sobre ella, siguiendo la trayectoria de
su trazo.
• A continuación invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la
página correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la
pizarra.
• Pregúnteles qué creen que se invita a realizar, escuche sus ideas y
clarifique la consigna.
CIERRE:
• Una vez finalizado su trabajo realicen una puesta en común y
permítales corregir si es necesario.
• Para terminar, propóngales cantar una canción acerca de elefantes,
por ejemplo, Diez elefantes.
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
Mes: CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Iniciación a la lectura.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales (6).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Reconocer que algunas palabras tienen las mismas sílabas finales.
INDICADOR: Reconocen las sílabas finales en las palabras de una canción popular para encontrar rimas.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

APRENDIZAJES CON LA FAMILIA
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. - Variedad de lápices 1.- Tipo: Formativa. - Incentive a los padres a
Experiencia N°92 de colores. 2.- Procedimiento: Observación compartir en familia las
DESCUBRAMOS RIMAS CON PIN PON -Hoja impresa con la directa. canciones infantiles que
3.- Instrumento: Lista de cotejo recuerden, realicen una
INICIO: actividad.
recopilación, pueden armar un
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, para escuchar y libro con las canciones que las
aprender una canción popular conocida en nuestro país y otros países familias aporten, compartirlas
latinoamericanos. en la escuela y con ello
aumentar el repertorio de los
• Cántela y enséñela a los niños(as) que no la conozcan. Si es posible,
niños(as).
presénteles al personaje Pin Pon, mostrándoles en el computador o con
el proyector, la canción con imágenes
• Invítelos(as) a dramatizar la canción, realizando las acciones que se
proponen en ella, repita las veces que estime conveniente.
DESARROLLO:
• Pregúnteles si saben qué son las rimas. Recuerden en qué ocasiones
anteriores han hablado del tema, por ejemplo, cuando buscaron rimas
en el cuento Los tres lobitos y el Cochinito feroz y consulte si alguien
recuerda alguna rima.
• Muestre a los niños(as) la canción escrita en un papelógrafo o un
rotafolio y cántela a medida que muestra la letra, con un puntero.
• Pida a los niños(as) que la repitan a coro con usted y enfatice con su
voz las rimas que aparecen escritas, sin señalarlas ni nombrarlas en
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
forma especial (algodón - jabón; marfil - guil; salir- dormir).
• Recuérdeles que para encontrar rimas es necesario fijarse en las
últimas letras de cada palabra.
CIERRE:
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que
nombrará y escribirá en la pizarra y encuentren en ella las palabras que
riman que deberán subrayar. Lea las veces que sea necesario.
• Realicen una puesta en común y revisen grupalmente, vuelvan a
repetir a coro la canción, enfatice con su voz las rimas que aparecen
escritas y anime a que algunos niños(as) puedan marcar en el
papelógrafo las palabras que riman.
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
Mes: CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Iniciación a la lectura.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Reconocer algunas palabras a primera vista.
INDICADOR: Reconocen palabras escritas de una canción popular.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

PARENDIZAJES CON LA FAMILIA
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. - Hojas blancas 1.- Tipo: Formativa. - Ayudarlos(as) a identificar
Experiencia N°93 divididas en cuatro, 2.- Procedimiento: Observación algunas vocales y sus
QUÉ PALABRAS ENCONTRAMOS EN PIN PON formando un mini directa. grafemas en los textos del
INICIO: libro. 3.- Instrumento: Lista de cotejo. entorno y jugar a trazarlos en
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar la -Variedad de lápices papel o en la arena.
canción de Pin Pon que aprendieron el día anterior. de colores.
• Anime a los niños(as) a proponer formas diferentes de cantarla, dé -Hoja Impresa con la
algunos ejemplos: Susurrando, muy contentos, con mucho sueño, etc. y actividad.
cántenla algunas veces integrando estas diferentes formas.
DESARROLLO:
• Muestre a los niños(as) la canción escrita en el pizarrón o en el rota
folio y pídales que levanten la mano, si saben dónde está escrita alguna
palabra de la canción y puedan señalarla, como cuando han jugado al
¡Alto!, en otras oportunidades.
• Una vez que lo hagan, escriba en la pizarra el nombre de los
niños(as) y la palabra que identificaron a primera vista, repita este juego
en un par de ocasiones y vuelvan a leer el registro de la pizarra.
• A continuación lea siguiendo la lectura con un puntero que les ayudará
a anticipar con mayor facilidad.
• Incorpore iconos sobre algunas palabras como: Muñeco, carita, agua,
algodón, peine, etc., e invítelos(as)a “leer” a medida que marca el ritmo
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
con su puntero.

CIERRE:
• Entregue a cada niño(a) una hoja blanca dividida en cuatro partes
formando un mini libro, y anímelos(as) a crear un Repertorio con las
palabras de la canción.
• Revisen las palabas que han registrado y, finalmente, conversen
acerca de la rutina de cada niño(a) antes de ir a dormir, propóngales
enseñarles esta canción a sus padres para cantarla cada noche.
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
Mes: CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Iniciación a la lectura.
APRENDIZAJE ESPERADO: Asociar las vocales con sus correspondientes grafemas (8).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Asociar la vocal I con su correspondiente grafema.
INDICADOR: Reconocen las vocales I.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

APRENDIZAJES CON LA FAMILIA
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. - Variedad de lápices 1.- Tipo: Formativa. - Ayudarlos(as) a identificar
Experiencia N°94 de colores. 2.- Procedimiento: Observación algunas vocales y sus
BUSQUEMOS LA VOCAL I -Hoja impresa con la directa. grafemas en los textos del
3.- Instrumento: Lista de cotejo
INICIO: actividad entorno y jugar a trazarlos en
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y sentarse en (Busquemos la vocal papel o en la arena.
semicírculo, para aprender una nueva canción infantil del folclore i).
popular, llamada Aserrín, aserrán.
• Cántela un par de veces hasta que los niños(as) se familiaricen con su
ritmo y prepare previamente fotografías o dibujos de los elementos
mencionados en la canción: Pan, huesos, pollo y anímelos(as) a cantar
nuevamente la canción, a medida que va mostrando las láminas.
DESARROLLO:
• Invite a los niños(s) a observar la canción escrita en el pizarrón o un
rotafolio y cantarla en un coro, a medida que va indicando cada palabra
con un puntero.
• Muéstreles la tarjeta con la vocal I en sus cuatro presentaciones y
canten la canción nuevamente, enfatizando los sonidos I cada vez que
aparezcan. Tracen en el aire la vocal I, en reiteradas ocasiones o
anímelos(as) a trazarla en la espalda de un compañero(a).
• Solicite a los niños(as) observar detalladamente cada estrofa de la
canción, anímelos(as) a pasar a la pizarra o rotafolio y encontrar las
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
letras I de la canción, encerrándolas en un círculo de color.

CIERRE:
• Pídales que busquen en sus cuadernos de trabajo la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que
nombrará y escribirá en la pizarra.
• En sus cuadernos encontrarán la canción, pídales que encierren en un
círculo las seis letras I que están dispersas en el texto de esta canción.
• Una vez que han finalizado realicen una lluvia de ideas, nombrando
diversas palabras que comienzan con el sonido inicial I, que irán
registrando en la pizarra. Inicie con el ejemplo de la iguana Isolina del
poema AEIOU.
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
Mes: CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Comunicación oral.
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su interés, instrucciones explícitas y preguntas
relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Comprender mensajes orales simples que involucran informaciones de su interés y sencillas explicaciones.
INDICADOR: Buscan las explicaciones de los versos de una canción popular.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOSO DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

APRENDIZAJES CON LA FAMILIA
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. -Variedad de tipos de 1.- Tipo: Formativa. -En conversaciones cotidianas
Experiencia N°95 lápices de colores, 2.- Procedimiento: Observación ayudarlos (as) argumentar sus
directa.
¿QUÉ QUIERE DECIR ASERRÍN ASERRÁN? -Rota folio con la
3.- Instrumento: Lista de cotejo
ideas. Haciendo preguntas o
INICIO: canción escrita. proponiendo temas acerca
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, pregúnteles si -Imágenes de aserrín delos cuales los niños(as)
recuerdan la canción que aprendieron el día anterior y si alguno(a) y de los bosques del puedan plantear sus intereses
conoce el aserrín. Escuche sus comentarios y rescate sus experiencias sur de Chile. y aquello que no les parece
previas. -Hoja impresa con interesante.
• Si es pertinente contextualice comentando que en el sur de nuestro actividad(que quiere
país existen muchos árboles (observen imágenes al respecto) decir aserrín aserrán)
Explíquele brevemente el proceso de la madera y como en los
aserraderos se produce mucho aserrín.
DESARROLLO:
• Pídales que escuchen con atención algunas frases de la canción para
que luego conversen al respecto. Siga el orden según la secuencia de
la canción para formular las siguientes preguntas:
- ¿Quiénes piden pan en esta canción?
- Lea la siguiente frase: “piden pan, no les dan” y pregunte a los
niños(as), según la canción ¿se les da pan a quienes lo piden?
- Lea la siguiente frase: “Piden queso les dan hueso” y consulte: ¿Qué
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
ocurrió con las personas
que piden queso?, ¿qué les dan finalmente?
- ¿El hueso es mejor o peor que un trozo de queso?, y escuche sus
comentarios.
- Pregunte: ¿Qué sucedió cuando dice: “Piden pollo, sí les dan”?
- ¿Qué pasó con las personas que piden pan y que piden queso?, ¿les
sucede lo mismo?
- ¿Qué querrá decir la frase: “comiéndolo se van”?
• ¿Quiénes son los maderos de San Juan?, ¿en qué trabajan?
• Cada vez que formule una pregunta, espere a que varios niños(as)
respondan y exista un acuerdo en lo que significa la frase. Dé la
oportunidad a varios niños(as) para que planteen sus ideas y genere un
pequeño debate entre las diferentes posturas.
• Recuerde que la idea no es dar un juicio ético de la canción, sólo se
presenta como una oportunidad para conversar, argumentar y contra
argumentar acerca de un tema.
CIERRE:
• Anime a los niños(as) a buscar al ritmo de la canción, sus cuadernos
de trabajo en la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra, y
propóngales dibujar a los maderos de San Juan, incorporando la mayor
cantidad de detalles posibles.
• Al finalizar realice una puesta en común donde cada niño(a) comparta
su dibujo y comente su trabajo.

PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
Mes: CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Iniciación a la escritura.
APRENDIZAJE ESPERADO: Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la
escritura (11).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Producir diferentes trazos de distintos tamaños y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la
escritura.
INDICADOR: Ejercitan diferentes y trazos jugando a escribir una palabra.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

APRENDIZAJES CON LA FAMILIA
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. -Variedad de lápices 1.- Tipo: Formativa. Compartir en familia
Experiencia N°96 de colores. 2.- Procedimiento: Observación diversos juegos
directa. tradicionales conocidos.
¡YO TENGO UNA CASITA! -Tiza.
3.- Instrumento: Lista de cotejo
INICIO: -Masa para
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, y recuerden modelar(greda,
cuando aprendieron del hábitat de algunos animales. plasticina, o masa de
• Luego conversen con los niños(as) sobre el lugar en que viven, sus harina)
casas y/o departamentos, comenten las características y diferencias
entre los distintos tipos de construcción, pregúnteles quiénes viven en
sus casas y qué les gusta de ellas.
• Propóngales aprender o recordar otra canción del folclore popular
llamada Tengo una casita. Escriba la palabra casa en la pizarra y
explíqueles que en esta canción se aumenta el volumen al cantar a
medida que “crece el tamaño de la casa”, para luego disminuir el
volumen al “achicar el tamaño de la casa”. Propóngales aprender o
recordar otra canción del folclore popular. Escriba la palabra casa en la
pizarra y
explíqueles que en esta canción se aumenta el volumen al cantar a
medida que “crece el tamaño de la casa”, para luego disminuir
• Enfatice los movimientos que los niños(as) hacen con cada frase de
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
esta canción (paredes de la casita, humo que sale de la chimenea,
golpear la puerta, limpiarse los zapatos) a medida que varían la voz al
cantar y conversen sobre la relación entre la extensión de los
movimientos y el tamaño de la casa
DESARROLLO:
• Invite a los niños(as) a modelar con masa, greda, etc., una casa, de
cualquier tamaño. Enfatice que algunas pueden ser muy grandes y
otras más pequeñas.
• Cuando cada niño(a) haya terminado, observen todas las casas y
ordénenlas por tamaño, para cantar nuevamente la canción.
• Pida a los niños(as) que busquen en sus cuadernos de trabajo la
página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que
nombrará y registrará en la pizarra.
• Consensúen que la idea es que en cada casillero dibujen una casa de
diferente tamaño, y “jueguen a escribir” junto a ella la palabra casa que
usted registró en la pizarra, de un tamaño acorde al tamaño de cada
una.

CIERRE:
• Invite a los niños(as) a realizar una caminata por la escuela, en que
puedan observar las casas y/o departamentos que hay alrededor y
comparen características entre ellos(as). Si esto no es posible,
muéstreles un video o diferentes imágenes para realizar la
comparación y dibujen con tiza casas de diferentes tamaños en el patio
de la escuela. Incorpore el uso de aumentativos y diminutivos para
expresar sus ideas.

PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
Mes: CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Iniciación a la escritura.
APRENDIZAJE ESPERADO: Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas,
dibujos, letras y palabras (12).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Representar gráficamente el trazo de las vocales E-I.
INDICADOR: Trazan las vocales E-I

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

APRENDIZAJES CON LA FAMILIA
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. -Variedad de lápices 1.- Tipo: Formativa. Jugar en familia a efectuar
Experiencia N°97 de colores. 2.- Procedimiento: Observación trazos continuos para ejercitar
directa. la escritura, sobre un papel,
¿QUÉ TIENE MI CASITA? -Tiza.
3.- Instrumento: Lista de cotejo sobre la arena, en el aire etc.
INICIO: -Hoja impresa con
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, recuerde con ellos(as) los actividad (Que tiene
diferentes juegos y canciones que han aprendido, revisando sus mi casita)
tarjetas de juegos tradicionales los diferentes juegos y canciones que
han aprendido, revisando sus
. Recuerden también el juego que han realizado el día anterior Yo tengo
una casita, canten un par de veces, incluyendo los movimientos
correspondientes.
• Dibuje la vocal E dentro de una casa en la pizarra e invítelos(as) a
nombrar elementos que pueden estar dentro de esta casita, que es la
casita de la E, por lo tanto, sólo pueden entrar elementos que
comiencen con ese sonido inicial como, por ejemplo: Espantapájaros,
esqueleto, etc. Escriba cada palabra en la pizarra destacando la vocal.
• Realice el mismo ejercicio con la casita de la I: Ingeniero, indígena,
etc.
DESARROLLO:
• Solicite a los niños(as) que observen el pizarrón e identifiquen las
palabras que contienen la vocal E y aquellas que contienen la vocal I.
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
Invítelos(as) a pasar al pizarrón y subrayarlas.
• Trace sobre el piso las vocales E-I, en letra cursiva minúscula y pida a
los niños(as) que caminen sobre cada una de ellas.
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que
nombrará y escribirá en la pizarra.
• Pídales que tracen la vocal que corresponde, luego pinten los
elementos que comienzan con cada una y tracen la palabra según
corresponda.
CIERRE:
• Realice una revisión grupal de los elementos que encontraron en cada
caso y anímelos(as) a practicar los trazos de E-I, en el aire, sobre una
superficie de arena, sobre la ventana, en la pizarra, etc.
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
Mes: CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Iniciación a la lectura.
APRENDIZAJE ESPERADO: Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Asociar las vocales A, E, I a sus correspondientes grafemas.
INDICADOR: Asocian las vocales A-E-I a sus respectivos grafemas

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECUROS DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

APRENDIZAJES CON LA FAMILIA
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. -Variedad de tipos 1.- Tipo: Formativa. Jugar a escribir muchas
Experiencia N°98 de lápices de 2.- Procedimiento: Observación palabras, nombrar las vocales y
colores. directa. buscarlos en diversos impresos.
BACHILLERATO DE VOCALES 3.- Instrumento: Lista de cotejo
-Hoja impresa con
INICIO:
actividad
• Comience la experiencia motivando a los niños(as) a reunirse en la
( bachillerato de
Zona de libros.
vocales)
• Dibuje en la pizarra el marco de un bachillerato y escriba la palabra
bachillerato, pregúnteles si saben lo que significa, separen la palabra en
sílabas y busquen las vocales o consonantes que conocen.
• Explíqueles que esta tabla está compuesta por _ las y columnas, que
permiten organizar el juego. Escriba en la primera columna en forma
desordenada las vocales A, E, I y en la primera _ la complete los
casilleros con animal y cosa (o juguete).
DESARROLLO:
• Proponga a los niños(as) realizar el juego en conjunto, y comiencen a
completar la información solicitada con la primera vocal. Haga participar
a los niños(as) y dibuje lo que ellos(as) propongan. Retroalimente sus
comentarios de manera que todos(as)
comprendan la actividad que se propone realizar, clarifique los criterios y
equivóquese intencionalmente para que le corrijan.
• Una vez completado todo el bachillerato, propóngales buscar en sus
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje. Revisen cada una de las filas y columnas repasando con el
dedo, para ubicarse espacialmente.
• Desafíelos(as) a registrar en su tabla de Bachillerato información
diferente a la registrada grupalmente y a decir ¡Alto! a medida que van
terminando.
• Registre bajo cada dibujo la información y retroalimente positivamente
las ideas novedosas. Realicen una puesta en común que les permita
revisar grupalmente.
CIERRE:
• Retroalimente positivamente los logros y destaque aquellas palabras
nuevas y
novedosas que surjan, solicitando a los niños(as) incorporarlas al
Repertorio de palabras, para cada vocal.
• Incorpore en la zona de juegos lingüísticos, una serie de _ chas con la
tabla del
bachillerato para que los niños(as) las usen para jugar libremente. Se
sugiere
confeccionar una cantidad suficiente de fichas y plastificarlas, de manera
que
puedan jugar en ellas con plumón de pizarra y las puedan borrar
fácilmente para reutilizarlas (recurso disponible en
www.apoyocompartido.cl).

PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
Mes:. CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Comunicación oral.
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su interés, instrucciones explícitas y preguntas
relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Comprender mensajes orales simples que involucran informaciones de su interés y sencillas explicaciones.
INDICADOR: Explican la secuencia de hechos de una fábula

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

APRENDIZAJES CON LA FAMILIA
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Fábula “El hombre, 1.- Tipo: Formativa. A partir de la observación de
Experiencia N°99 su hijo y el burro.” 2.- Procedimiento: Observación la ilustración de un cuento
directa. proponer a los niños narrar la
EL HOMBRE, SU HIJO Y EL BURRO Libro de Oro de las
3.- Instrumento: Lista de cotejo historia.
INICIO: Fábulas .autora:
• Invite a los niños(as) a la Zona de libros y recuerde junto a ellos(as) Verónica Uribe.
qué es una fábula, qué fábulas conocen y qué moralejas han aprendido Ediciones Ekaré
a través de las fábulas.
• Si cuenta con este recurso presénteles El libro de oro de las fábulas y
muéstreles la portada, la portadilla, la contratapa, el lomo y pídales que
identi_ quen el título, la editorial, el autor. Pregúnteles si hay otros libros
de esta misma editorial en la Biblioteca de Aula.
• Léales el índice e incentívelos(as) a recordar cuáles de esas fábulas
ya conocen. Cuénteles que en esta experiencia conocerán la fábula El
hombre, su hijo y el burro. Escriba el título en la pizarra e invítelos(as) a
comentar:
- ¿De qué creen que se tratará esta fábula?
- ¿Qué personajes creen que participarán?
- ¿Cuál se imaginan que podría ser su moraleja?
• Registre las hipótesis de los niños(as) y contrástelas al finalizar la
lectura.
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Chiguayante

DESARROLLO:
• Lea a los niños(as) la fábula El hombre, su hijo y el burro. Recuerde
preparar la lectura previamente de acuerdo a las sugerencias del Plan
Nacional de Fomento de la Lectura.
• Mientras lee la fábula haga pausas y pregunte a los niños(as):
- ¿Qué creen que sucederá ahora?
- ¿Qué hará el hombre ahora?
- ¿Qué dirá la gente en este pueblo?
Una vez finalizada la lectura y antes de leer la moraleja pregunte a los
niños(as):
- ¿Cuál será la moraleja de esta fábula?
• Abra espacios para que los niños(as) comenten libremente el sentido
de la moraleja, luego termine de leerla e incentívelos(as) a re_ exionar
en qué situaciones han vivido algo similar y qué han hecho en cada
caso.
• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos la página correspondiente a
esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en
la pizarra. Muéstreles la página y desafíelos(as) a descubrir qué se
propone realizar en ella, cerciorándose que todos(as) comprenden las
indicaciones. A continuación,
pídales que pongan su dedo en el número uno, léales el texto que ahí
aparece y pídales que tracen una línea a la imagen correspondiente.
Repita con cada uno de los textos.
CIERRE:
• Una vez finalizado el trabajo, realice una ronda de preguntas, dé a
varios niños(as) la oportunidad de comentar sus respuestas, lea
nuevamente cada recuadro y deje que ellos(as) descubran y nombren
las claves para identificar cada escena.
• Retome las hipótesis registradas al comienzo de esta experiencia y
contrástelas, invitando a los niños(as) a argumentar sus ideas, en base
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Chiguayante
a la información que poseen.
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Chiguayante
PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
Mes:. CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Comunicación oral.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de algunos relatos,
anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Reconocer las posibilidades expresivas de una fábula conocida.
INDICADOR: Dramatizan una fábula conocida

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

PARENDIZAJES CON LA FAMILIA
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. -Variedad de lápices 1.- Tipo: Formativa. Practicar en el hogar guiones
Experiencia N°100 de colores, papel 2.- Procedimiento: Observación o fragmentos proporcionado
directa. por la educadora, memorizar y
DRAMATICEMOS EL HOMBRE, SU HIJO Y EL kraf.
3.- Instrumento: Lista de cotejo ensayar.
BURRO -Elementos para la
caracterización.
INICIO: -Guiones para cada
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar la uno de los niños
fábula con que han estado trabajando el día anterior. (según personaje)
• Escriba su título en la pizarra y anímelos(as) a “leerlo”.
• Proponga a los niños(as) dramatizar la fábula para presentarla
• Motive a los niños(as) a poner mucha atención al texto que a los
padres u otros invitados que estimen convenientes.
DESARROLLO:
• Comience una nueva lectura de la fábula, escuche los comentarios de
los niños(as) para rescatar toda la información acerca de cómo imaginan
el contexto
y registre sus ideas en la pizarra.
• Definan una lista de personajes y distribúyanla por partes: hombre,
hijo, burro, gente del pueblo. Escenas 1, 2, 3 y 4.
• Escojan a cuatro narradores, un presentador y un niño(a) para decir la
moraleja. Registre los roles acordados en un cuadro e invítelos(as) a
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escribir su nombre junto al rol que les corresponde y ubicarse junto a
sus compañeros(as).
• Una vez que cada una tiene claro su rol, de_ nan una planta de
movimientos simples, ubiquen al pueblo y comiencen con la
dramatización.
• Dividan la fábula en cuatro momentos y recuérdeles que deben estar
preparados para no alterar la fluidez de la historia.
• Ensayen las veces que consideren y retroalimente positivamente,
anímelos(as) a hablar fuerte y claro, propóngales que todo el pequeño
grupo diga las palabras del hombre y del pueblo en cada uno de los
diferentes momentos de la fábula
CIERRE:
• Distribuya las tareas y preparen la escenografía necesaria, algo simple
pero que ayude a crear una atmósfera adecuada para la función. Los
niños(as) que hacen de burro pueden preparar sus orejas, los hombres
sus bigotes o sombrero, los hijos y la gente del pueblo, un telón simple o
el título de la fábula en un papelógrafo que puedan estirar.
• Entregue el texto que debe decir cada niño(a) según el momento de la
fábula, anímelos(as) a practicarlo en casa y traer una caracterización
sencilla al día siguiente.
• En el cuaderno de trabajo se presenta el texto completo de la fábula
para que puedan destacar el párrafo en que participa cada niño(a).

PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
Mes:. CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Iniciación a la escritura.
APRENDIZAJE ESPERADO: Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas,
dibujos, letras y palabras (12).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito.
INDICADOR: Representar gráficamente un mensaje.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

APRENDIZAJES CON LA FAMILIA
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. -Fábula “El hombre, 1.- Tipo: Formativa. Jugar a escribir invitaciones,
Experiencia N°101 su hijo y el burro.” 2.- Procedimiento: Observación cartas etc., confeccionar
directa. sobres para las invitaciones.
INVITACIONES PARA EL HOMBRE, SU HIJO Y EL Libro de oro de las
3.- Instrumento: Lista de cotejo
BURRO fábulas. Autora:
Verónica Uribe
INICIO: Ediciones Ekaré
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y comience la experiencia 2004.
recordando la fábula El hombre, su hijo y el burro. Incentívelos(as) a -Variedad de tarjetas
narrar colectivamente la fábula, identificando la secuencia temporal de de invitación.
los hechos. -Tarjetas de
• Luego, presente a los niños(as) una serie de invitaciones: de cartulina.
cumpleaños u otros eventos. Invítelos(as) a observarlas e identificar la -Variedad de lápices
información que contienen: Nombre del evento, fecha, hora, lugar, si de colores.
hay que llevar algo, etc. Llame su atención sobre la escritura de letras y -Hoja impresa con
números. Luego pregunte: actividad
- ¿Qué indicarán los números? (invitaciones)
- ¿Qué comunicarán las palabras escritas en este texto?
• Motive a los niños(as) a confeccionar las tarjetas de invitación para
asistir a la presentación de la fábula que han estado preparando.
DESARROLLO:
• Dibuje en la pizarra o papelógrafo, un formato de tarjeta de invitación
como
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se sugiere en el modelo y motive a los niños(as) a elaborar
colectivamente el texto con el que invitarán a la presentación de la
fábula.
• Apoye su producción de textos con algunas preguntas que los orienten
respecto del tipo de texto que es y de la información que debe contener.
- ¿A quiénes invitaremos? ¿A quiénes está dirigida la invitación?
- ¿Qué queremos comunicar?
- ¿Cómo se llama la representación que presentaremos?
- ¿Dónde realizaremos la representación?
¿A quiénes invitaremos? ¿A quiénes está dirigida la invitación?¿A
quiénes invitaremos? ¿A quiénes está dirigida la invitación?
- ¿Cuándo? Fijen la fecha para un par de días después de esta
experiencia.
- ¿A qué hora?
• Abra espacios para que los niños(as) efectúen aportes a la
construcción del texto grupal y registre en la pizarra sus ideas
. Ayúdelos(as) a llegar a acuerdos respecto del texto que se escribirá en
la
invitación, considere la sugerencia del cuaderno. Llame su atención
sobre la escritura de números para indicar la fecha y hora, explicite
todas las marcas de la escritura.
• Una vez que han de_ nido el texto, invítelos(as) a trabajar en sus
cuadernos de trabajo. Explíqueles que van a elaborar una invitación,
completando la información y el texto construido colectivamente. Luego,
deberán recortar la invitación del cuaderno y pegarla en una cartulina
para entregarla a las personas que hayan definido previamente invitar
(apoderados, niños(as) de otro curso de la escuela, etc.).
CIERRE:
• Una vez que han terminado de trabajar en el cuaderno, cerciórese de
que todos(as) saben a quién entregarán su invitación.
• Invítelos(as) a ensayar nuevamente la representación de la fábula y
prepararse para el estreno.
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PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
Mes:. CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Comunicación oral.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de algunos relatos,
anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Reconocer las posibilidades expresivas de una fábula.
INDICADOR: Dramatizan una fábula conocida.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

APRENDIZAJES CON LA FAMILIA
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
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Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. -Fábula El hombre, 1.- Tipo: Formativa. -A partir de la observación de
Experiencia N°102 su hijo y el burro. 2.- Procedimiento: Observación las ilustraciones de un cuento,
ESTRENO Libro de oro de las directa. proponer a los niños(as) narrar
fábulas. Verónica 3.- Instrumento: Lista de cotejo la historia.
INICIO:
Uribe (Ed.). Ediciones
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a organizarse para
Ekaré, 2004.
la presentación de la fábula El hombre, su hijo y el burro.
(Biblioteca de Aula,
• Ayúdelos(as) a caracterizarse, a preparar la escenografía y todo lo
2009).
que sea necesario para la representación
-Variedad de tarjetas
DESARROLLO:
de invitación.
• Transmita a los niños(as) su confianza en su desempeño y
-Tarjetas de cartulina.
anímelos(as) para iniciar su representación.
Variedad de lápices
• Hagan pasar al público.
de colores.
• Lleven a cabo la presentación que han preparado. Los presentadores
-Hoja impresa con la
dan la bienvenida. Puede sugerirles que cuenten al público cómo se
actividad.
han preparado para esta presentación. Incentívelos(as) a expresarse
por medio de frases y oraciones completas.
• Presenten la obra al público tal como la han preparado. Recuerde
mantenerse cerca para apoyar a los niños(as) que puedan presentar
dificultades o necesitar su apoyo y concluyan con la moraleja.
• Una vez presentada la obra, invite a los niños(as) a compartir con su
público, y felicítelos(as) públicamente por su esfuerzo y compromiso.
CIERRE:
• Una vez que se ha retirado el público, incentive a los niños(as) a
compartir sus impresiones sobre la presentación que realizaron:
¿Cómo se sintieron en sus roles?, ¿de qué se trataba esta fábula?,
¿qué les gustó de la presentación?, ¿hubo algo que no les gustó?,
¿qué podríamos mejorar para una siguiente presentación?
• Abra espacios para que los niños(as) comenten libremente la
experiencia y destaque la posibilidad de disfrutar a través de la
expresión de obras literarias.
• Finalmente, invítelos(as) a registrar sus impresiones en sus
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cuadernos de trabajo en la página correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, proponiéndoles dibujar en ella el mejor recuerdo de
esta presentación.
• Una vez que todos(as) terminen compartan grupalmente el trabajo
realizado por cada niño(a).
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PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
Mes:. CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Iniciación a la lectura.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales (6).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Reconocer las sílabas finales en palabras para completar oraciones.
INDICADOR: .- Reconocen las sílabas finales de las palabras para encontrar rimas.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

APRENDIZAJES CON LA FAMILIA
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. -Fábula El hombre, 1.- Tipo: Formativa. -Jugar a descomponer
Experiencia N°103 su hijo y el burro. 2.- Procedimiento: Observación palabras en sílabas, cuando
RIMAS DE ANIMALES Libro de oro de las directa. vayan camino a la escuela.
INICIO: fábulas. Verónica 3.- Instrumento: Lista de cotejo
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, conversen un Uribe (Ed.). Ediciones
momento en relación a la experiencia vivida el día anterior, rescate las Ekaré, 2004.
impresiones de los niños(as), la retroalimentación que recibieron de sus (Biblioteca de Aula,
familias, etc. 2009).
• A continuación recuerden las rimas con sus nombres que crearon en -Materiales
una experiencia anterior y realice una ronda en que cada niño(a) pueda preparados
compartir la suya. Ayúdelos(as) a recordarlas si fuera necesario. previamente
• Presénteles la caja de rimas y realice una breve interrogación del necesarios para la
objeto y de las ideas que surgen a partir de su observación, representación:
anímelos(as) a argumentar. vestimenta, sillas
• Saque una de las tarjetas del interior de esta caja y lea, por ejemplo: para el público,
- Tengo una nariz gigante, soy el ___________. escenografía, etc.
- Soy un caballo y me gusta comer ___________. -Hoja impresa con la
- Camino por los tejados sin zapato, soy un ___________. actividad.
DESARROLLO:
• Escriba previamente en un papelógrafo algunas de las rimas que se
encuentran en las tarjetas u otras creadas por usted.
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Chiguayante
• Propóngales ir leyendo una a una e incentívelos(as) a buscar posibles
palabras para completar la oración en rima. Disfruten de su humor y de
la sonoridad de las palabras.
• A medida que van surgiendo las posibles ideas, invite a un niño(a) a
pasar adelante y dibujar el elemento que completa la rima.
• A continuación en pequeños grupos motívelos(as) a crear nuevas
rimas de animales u otros elementos.
• Registre en la pizarra la rima que cada grupo cree, de manera que
después pueda incorporarlas a la caja de rimas.
CIERRE:
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que
nombrará y escribirá en la pizarra.
• Anímelos(as) a descubrir el desafío de esta página y, finalmente,
consensuen que deben unir cada rima con la ilustración que la
completa. Escriba en la pizarra cada rima y lea a medida que muestra
el texto.
• Realice una puesta en común que les permita comparar su trabajo.
• Deje la caja de rimas a disposición de los niños(as), junto a los otros
juegos lingüísticos.

PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
Mes:. CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Iniciación a la lectura.
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realización de
sencillas descripciones (10).
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Comprender información explícita de un cuento.
INDICADOR: Secuencian hechos y responden preguntas explícitas de un cuento.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

APRENDIZAJES CON LA FAMILIA
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. - El mono Jacobo. 1.- Tipo: Formativa. - A partir de la observación de
Experiencia N°104 María Luisa Silva. 2.- Procedimiento: Observación las ilustraciones de un cuento,
EL MONO JACOBO Editorial Sol y Luna directa. proponer a los niños(as) narrar
INICIO: Libros, 2010. 3.- Instrumento: Lista de cotejo la historia.
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, pregúnteles si tienen algo -Hoja impresa con la
interesante que compartir a propósito del encuentro con los libros. actividad.
• Cuénteles que hoy van a leer un cuento titulado El mono Jacobo. -Lámina gigante: El
• Muéstreles la portada y pregúnteles si saben dónde dice la palabra mono Jacobo. Plan
mono, dónde dice Jacobo y cómo lo saben, observen la ilustración y Nacional de Fomento
pídales que anticipen de qué puede tratarse este cuento, qué les de la Lectura.
sugiere la portada. Mineduc, 2010.
DESARROLLO:
• Pregúnteles si conocen algún otro libro escrito por María Luisa Silva
(Cuna para un elefante, El gato García) y cuénteles que la ilustradora
se llama Bernardita Ojeda.
• Apóyese en la lámina gigante para observar las ilustraciones y hacer
interrogaciones al texto. Pregúnteles: ¿Cuál será el oficio del mono
Jacobo y en qué consiste?, ¿qué dulces chilenos puede vender
Jacobo? (empolvados, alfajores, etc.), ¿cómo se llaman los barquillos
rellenos de manjar? (cuchiflíes), ¿cómo está escrito este texto? (versos,
estrofas).
• Registre la información que los niños(as) han comentado y lea el texto
de la lámina. Continúe la lectura en las páginas 6 y 7 del libro, y
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pregúnteles de qué otra forma se puede decir: “Este mono divertido” o
“chilla porfiado Jacobo” o “les doy un coscorrón”.
• Revise los letreros del mono Jacobo, confirmen lo que habían
anticipado en las páginas anteriores y continúe leyendo hasta terminar
el cuento.
• Invite a los niños(as) a formularse interrogantes a partir de la Estrella
de preguntas. Enriquézcalas cuando sea pertinente, por ejemplo: ¿En
qué ha empezado a trabajar Jacobo?, ¿dónde vende Jacobo sus
productos?, ¿qué hace cuando no le compran?, ¿a quién le vendió un
pastel? Rescate sus experiencias previas.
CIERRE:
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que
nombrará y escribirá en la pizarra.
• Observen la página y descubran el desafío; antes de leer cada texto
pregúnteles: ¿Qué creen que dice?, ¿cómo lo saben? Luego lea y
anímelos(as) a completar cada ilustración con la información que
señala el texto.
• Una vez terminado su trabajo, incentive a uno o dos niños(as) a
compartir su producción y comentarla. Abra espacios para que los
demás aporten sus comentarios y retroalimenten.
• Inicie una conversación respecto a los dulces chilenos, rescate sus
experiencias previas, descubra cuáles son sus favoritos, etc.

PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
Mes:. CURSO Planificación grupal
Pre-kínder
 Escuela Balmaceda Saavedra L.
Chiguayante
Ámbito: Comunicación. DURACIÓN: FECHA DE APLICACIÓN
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal.
Eje de Aprendizaje: Iniciación a la lectura.
APRENDIZAJE ESPERADO: Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas,
dibujos, letras y palabras (12)
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECIFICO: Representar gráficamente un mensaje incorporando algunos signos, marcas, dibujos, letras o palabras.
Indicador: Representan gráficamente un mensaje incorporando algunos signos y marcas de escritura.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECURSOS DE EVALUACIÓN SUGERENCIA COMPLEMENTARIA

APRENDIZAJES CON LA FAMILIA
Periodo N°4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. -El mono Jacobo. 1.- Tipo: Formativa. - Jugar a escribir muchas
Experiencia N°105 María Luisa Silva. 2.- Procedimiento: Observación palabras.
LOS PREGONES DEL MONO JACOBO Editorial Sol y Luna directa.
INICIO: Libros, 2010. 3.- Instrumento: Lista de cotejo
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, pregúnteles si tienen algo -Hoja impresa con la
interesante que compartir respecto a su Encuentro con los libros del día actividad.
de hoy a los niños(as) en la Zona de libros, pregúnteles si tienen algo • Lámina gigante: El
interesante mono Jacobo. Plan
• Invítelos(as) a recordar el cuento El mono Jacobo y pregúnteles: Nacional de Fomento
¿Qué significa la palabra morisqueta?, propóngales un breve tiempo de la Lectura.
para jugar a hacer morisquetas, a continuación genere un espacio de Mineduc, 2010.
conversación al respecto.
DESARROLLO:
• Retome el cuento y léalo entero mostrando las ilustraciones. Vuelva a
las páginas 6 y 7 y pídales que imaginen qué otros gritos o pregones
podría hacer Jacobo para vender sus productos. Escuche varias
propuestas; abra espacios para el humor y la divergencia. Registre las
proposiciones de los niños(as) en la pizarra, destaque el uso de los
signos de exclamación, que conocieron con el cuento de la paloma.
• Pídales que busquen sus cuadernos de trabajo en la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que
nombrará y escribirá en la pizarra. Descubran el desafío que plantea
esta página, lea el globo de texto donde dice: “¡Compren pronto mis
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Chiguayante
barquillos o les doy un coscorrón!”.
• Invítelos(as) a crear y jugar a escribir nuevos gritos o pregones,
sugiera algunas ideas que escribirá también en la pizarra como, por
ejemplo: ¡Vendo barquillos para los chiquillos! ¡Dulces chilenos ricos
para los chicos! ¡Barquillos de manjar para disfrutar!
• Anímelos(as) a completar con escritura espontánea cada uno de los
globos de texto.
CIERRE:
• Invite a todos los niños(as) a compartir los posibles gritos o pregones
del mono Jacobo. Disfrútenlos y ríanse del humor y la creatividad que
reflejan.
• Luego retome la portada del libro y pregúnteles si recuerdan alguna
información. Con ayuda de la ficha bibliográfica, revise la nacionalidad
de la autora, la ilustradora y verifique que la bandera de Chile se
encuentre en su panel de Banderas del mundo. Luego solicite a un
niño(a) que pegue la portada de este cuento en su panel de Nuestras
lecturas.
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Planificación Periodo de Experiencias de aprendizaje NT1

Lenguaje Verbal.
Periodo 4

Curso: Primer Nivel Transición

Educadora: Sra. Elisa Orias Jofré
Duración: 5 Semana (26 de julio al 29 de agosto).
Año: 2017