1º ESO - 19 - 20 Lengua Castellana IES Gran Tarajal

IES GRAN TARAJAL
DEPARTAMENTO
DE
LENGUA
CASTELLANA
Y
LITERATURA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1º ESO 2019-20
C / D o ñ a María la maestra, s / n . 3 5 6 2 0 – Gran Tarajal. Fuerteventura

928870280 -928162431 Fax: 928162395 35009887@gobiernodecanarias.org
1º ESO 2019 -2020
ÍNDICE
1. Datos Identificativos 1
1-1. Contextualización 1
1-1-1. Ubicación Física 1
1-1-2. Entorno sociocultural: Alumnado, Familia y Centro 1
1-1-3. Oferta educativa del Centro 2
1-2. Organización del departamento 3
1-2-1. Profesores del departamento y materias que imparten 3
1-2-2. Perfeccionamiento del profesorado del departamento 4
Reuniones: calendario, convocatoria y organización de las
1-2-3.
mismas
4
1-2-4. Organización y funciones 5
2. Punto de Partida 6
a) Análisis de la realidad del aula 6
b) Propuestas de mejora memoria final de curso 7
c) Evaluación competencial de junio/septiembre 7
3. Justificación 8
3-1. Normativa 9
3-2. Orientaciones metodológicas 12

3-2-1 Modelos metodológicos 12
3-2-2 Agrupamientos 13
3-2-3 Espacios 14
3-2-4 Tiempos 15
3-2-5 Recursos curriculares y competenciales 15
3-2-6 Actividades complementarias y extraescolares 17
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3-3. Atención a la Diversidad 22

3-3-1 Medidas Ordinarias 22
3-3-2 Medidas extraordinarias (NEAE: ACUS. TDAH, ECOPHE) 27
3-3-3 Alumnos con Alta Capacidad Intelectual (ALCAIN) 28
3-4. Evaluación 29
3-4-1 Tipos de Evaluación: según el momento y el agente 29
3-4-1-1 Fichas de Autoevaluación y Coevaluación 30
Relación contenidos, criterios de evaluación, estándares de
3-4-2
aprendizaje y competencias.
33
3-4-3 Técnicas, Herramientas e Instrumentos de evaluación 42
3-4-4 Criterios de calificación 44
3-4-4-1 Las Rúbricas 44
Grado de desarrollo y adquisición de las
3-4-4-2
Competencias Clave
44
3-4-4-3 Calificación Instrumentos 45
3-4-4-4 Calificación Unidad 47
3-4-4-5 Calificación Evaluaciones y nota Final 47
3-4-4-6 Subida de nota 48
3-4-5 Evaluación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje 48
3-4-5-1 Evaluación del docente 49
3-4-5-2 Evaluación del departamento 50
3-4-5-3 Evaluación de la programación valoración y ajuste 51
3-5. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación 54

3-5-1 Alumnado repetidor: adaptaciones metodológicas 54
3-5-2 Alumnado con progreso no adecuado: recuperación evaluación 55
3-5-3 Alumnado con sistemas de evaluación alternativos 56
3-5-4 Prueba Extraordinaria de Septiembre. 58
3-5-4-1 Aprendizajes Imprescindibles evaluables 58
3-6. Concreción de los objetivos del curso 59

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4. Las Competencias Clave 61
5. Distribución trimestral de los contenidos 64

5-1. Primer trimestre 65
5-2. Segundo trimestre 65
5-3. Tercer trimestre 65
6. Tratamiento transversal de la educación en valores. 66
7. Concreción de la programación con los Planes, Redes y Proyectos del Centro 68
8. Plan Lector: Fomentar la lectura y mejorar la competencia lectora 69
9. Plan Comunicación Lingüística 69
10. Plan de las TIC 72
11. El Tratamiento interdisciplinar 74
12. Unidades Didácticas 74

12-1 Primer trimestre 75
12-2 Segundo trimestre 85
12-3 Tercer trimestre 97
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1.- Datos Identificativos

1-1. CONTEXTUALIZACIÓN
1-1-1. UBICACIÓN FÍSICA
El IES Gran Tarajal se sitúa en la zona sur de la isla de Fuerteventura, en el Municipio de Tuineje, con aproximadamente 14.791 habitantes. La mayor
parte de esta población se acumula en Gran Tarajal con 9.000 habitantes, población donde se sitúa el centro.
El núcleo de Gran Tarajal se sitúa en la ensenada y laderas del mismo nombre y constituye una de las entidades de población más importante de la isla. El
pueblo de Gran Tarajal se constituye como el más importante de los valles costeros del municipio de Tuineje. Es la zona más desarrollada y próspera del
municipio, cuyo puerto para barcos de cabotaje ejerce una clara influencia sobre todo el sur de la isla.
En Gran Tarajal destaca su extensa playa de ambiente familiar rodeada por un cuidado paseo marítimo. Su fina arena negra, su fácil acceso y la calidad
de sus servicios la hacen excepcional. En su trasplaya se encuentra una pequeña hondanada con un matorral típico de marismas.
Su iglesia, del siglo XX, tiene como patrón a San Diego de Alcalá y en su interior también se encuentra la imagen de la Virgen de Candelaria.
Su símbolo es la silueta de "La Punta del Camellito" llamada así por ser una montaña con apariencia de lomo de camello.
1-1-2. ENTORNO SOCIOCULTURAL

ALUMNADO FAMILIAS
Es heterogéneo como en todos los centros de la comunidad autónoma: una gran Los padres y las madres de nuestra Comunidad Educativa se
diversidad cultural (existe un alto número de alumnos/as extranjeros, especialmente caracterizan también por tener un perfil muy diverso. La población
de origen latinoamericano, siendo la comunidad colombiana la más numerosa), con procede, en su mayoría, de diferentes lugares de España y el extranjero,
diferentes niveles de rendimiento académico, con un alto índice de estudiantes que principalmente Sudamérica (Colombia, Ecuador, Perú), el Caribe
abandona su escolarización durante la ESO, con diversidad de intereses, de (República Dominicana y Cuba) y el norte de África (Marruecos).
expectativas, de familias… que dificultan especialmente la labor docente. No Un número elevado de esas familias desempeña su actividad laboral
obstante, tenemos una amplia oferta de Medidas de Atención a la Diversidad. en la rama de Hostelería y Servicios, por lo que sus horarios les impiden
En general, los alumnos al incorporarse al centro, no tienen claras sus en muchas ocasiones atender debidamente a sus hijos e hijas y mantener
expectativas de futuro y, en algunos casos, no muestran motivación por el una relación constante con el centro educativo. Su nivel de participación
aprendizaje. Para corregir en la medida de lo posible estas dificultades, los profesores va en aumento.
de nuestro centro mantienen, en su gran mayoría, una actitud cálida, próxima y Es ineludible fomentar la Asociación de Padres y Madres para el
cordial, lo que facilita la comunicación con el alumnado. Este clima promueve unas bienestar de todos los integrantes de la comunidad de este centro.
relaciones positivas que fomentan la curiosidad por el saber y muchas ventajas para
poder orientarlos en la planificación de su futuro.
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CENTRO
El IES Gran Tarajal es un centro escolar de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. Es el más antiguo de la mitad sur de
Fuerteventura y, hasta la puesta en funcionamiento del IES Jandía, fue el único en esa amplia zona. Hoy en día convive con el IES Vigán y con los CEIPS Gran Tarajal y
García Blairzy en la misma localidad. En el curso actual, es un centro de categoría B en atención al número de alumnos/as matriculados, encuadrado dentro del Plan Sur y
perteneciente al Proyecto Medusa.
El edificio tiene más de 20 años, está situado en la zona denominada Rincón de la Marisma, en la parte alta de la localidad de Gran Tarajal (después de Puerto del
Rosario la de mayor población) y pertenece al municipio sureño de Tuineje. Tiene forma de U con tres plantas y un semisótano. Lo componen dos módulos –a los que
llamamos Ala Principal y Ala Biblioteca- unidos por una zona de paso en dos plantas, Todas las plantas están comunicadas con un ascensor.
En el Centro, que cuenta con 77 profesores, se imparten las siguientes enseñanzas:
1-1-3.- OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)
• Educación Secundaria Obligatoria (1º a 4º ESO) en jornada de mañana.
• Oferta idiomática: inglés, francés y alemán
BACHILLERATOS
• Bachillerato de Ciencias (1º y 2º - Itinerarios Ciencias de la Salud e Itinerario Científico-Tecnológico) en jornada de mañana
• Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales (1º y 2º - itinerarios de Humanidades y de Ciencias Sociales) en jornada de mañana
FORMACIÓN PROFESIONAL
1. Ciclo Formativo FPB Agro-Jardinería y Composiciones Florales (1º y 2º) en jornada de mañana
2. Ciclo Medio en Gestión Administrativa (1º y 2º) en jornada de mañana
3. Ciclo Superior Actividades Físicas y Deportivas - Acondicionamiento Físico Dual (1º) en jornada de mañana
4. Ciclo Superior Actividades Físicas y Deportivas - Enseñanza y Animación Sociodeportiva (LOE) (2º) en jornada de mañana
5. Ciclo Superior de Ganadería y Asistencia en Sanidad Animal (LOE) (1º y 2º)
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS
1. Ciclo inicial de grado medio en vela con aparejo fijo y aparejo libre en jornada de tarde
2. Ciclo Final de grado medio en vela con aparejo fijo y aparejo libre en jornada de tarde
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1-2.- Organización del Departamento

1-2-1. Componentes del departamento y materias que imparten
Benítez Pérez, Francisco Javier Díaz Jiménez, Gloria del Carmen Expósito González, Raquel
LCL (1º B - C - F) Lengua Castellana y literatura LCL (1º E) Lengua Castellana y literatura PVY (1º A ) Prácticas Comunicativas y Creativas
LCA (2º Bach A-B) Literatura Canaria LCL (2º A) 1º PMAR – Ámbito Lingüístico y Social LCL (2º D - F) Lengua Castellana y Literatura
PVY (1º E) Prácticas Comunicativas y Creativas TUO (Tutoría 2º A) Tutoría TUO (Tutoría 2º D) Tutoría
TUO (Tutoría 1º B) Tutoría PVY (2º A.B-C) Prácticas Comunicativas y Creativas LNG (2º Bach. A) Lengua Castellana y Literatura II
Coordinadora Ámbito Lingüístico y Social LIE (1º Bach) Literatura Universal
Plan Lingüístico Centro (PLC)
Gutiérrez Afonso, Miriam Jorge Ramírez, Dácil M. López Guerrero María Yolanda
PVY (1º D ) Prácticas Comunicativas y Creativas LCL (1º D) Lengua Castellana y literatura LCL (4º B - C) Lengua Castellana y Literatura
LCL (2º G) Lengua Castellana y Literatura LCL (4º A) Lengua Castellana y Literatura PVY (2º C) Prácticas Comunicativas
LCL (3º F) Lengua Castellana y Literatura PVY (1º F) Prácticas Comunicativas y Creativas LEY (1º Bach B) Lengua Castellana y Literatura I
TUO (Tutoría 2º G) Tutoría Vicedirección TUO (Tutoría 4º C) Tutoría
PVY (2º A-B-C) Prácticas Comunicativas y Creativas ESJ (2º A) 1º PMAR-Estrategias para la Autonomía y la
LNG (2º Bach B) Lengua Castellana y Literatura II Cooperación
OMA (1º F)
Ojeda Suárez, Noemí Severa Padua Ferrer, Andrés Palomo Mazón, Francisco Javier
LCL (3º C- D - E) Lengua Castellana y Literatura LEY (1º Bachiller A) Lengua Castellana y Literatura i LCL (2º B – C - E) Lengua Castellana y Literatura
TUO (Tutoría 3º D) Tutoría PVY (2º E - F) Prácticas Comunicativas PVY (1º B) Prácticas Comunicativas
PVY (1º C – 2º G) Prácticas Comunicativas LCL (4º D) Lengua Castellana y Literatura JF Jefatura de Departamento
CYS (1º FP Básica) Comunicación y Sociedad I Fernández, Pilar (Francés)
LCL ( 1º A) Lengua Castellana y Literatura
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1-2.- Organización del Departamento

1-2-2. Perfeccionamiento del profesorado del departamento
Como en cursos anteriores, los profesores pertenecientes a este Departamento participarán, si ello es viable, en aquellas actividades de formación y
perfeccionamiento que propongan los organismos pertinentes (Teleformación, Centros de Profesores, Universidades u otras entidades) o en los grupos de trabajo,
seminarios, etc. que se organicen en el propio centro (Plan de Formación del Centro).
1-2-3. Reuniones: calendario, convocatoria y organización de las mismas.
El calendario de reuniones de este Departamento viene establecido en los horarios de los profesores por Jefatura de Estudios. Para el presente curso las
reuniones se realizarán semanalmente los lunes de 10:20 a 11:15. A ella también acuden los profesores de Pedagogía Terapéutica, siempre que sea necesario. La
convocatoria de dichas reuniones para todo el curso queda, por tanto, indicada en los horarios de los profesores.
Procedimientos que se seguirán para las convocatorias de las reuniones y organización de las mismas.
En las primeras reuniones del curso: A lo largo del curso: A final de curso:
Además de llegar a un acuerdo sobre la • Informe sobre la marcha de las programaciones didácticas • Información acerca de los puntos que debe
distribución de niveles y grupos (tal como se en los distintos niveles y grupos. Aquí se comentarán los posibles contener la memoria del Departamento y
detalla más arriba), se debatirán aspectos tales retrasos o modificaciones que se hubiesen producido en las mismas aportaciones de los profesores al respecto.
como: planteamiento y elementos básicos que y el grado de consecución de los objetivos propuestos en un • Comentario acerca de los resultados obtenidos
deben contener las programaciones didácticas, principio, así como los factores que han facilitado o en los diversos niveles y grupos.
legislación que se ha de manejar, dificultado las actividades lectivas. • Revisión de los criterios de evaluación y del
modificaciones oportunas en las que se • Puesta en común de aquellos datos relativos a los alumnos grado de cumplimiento de los objetivos, y reflexión
elaboraron para el curso anterior, selección de de los que disponen los profesores que les impartieron clase el año sobre los factores que han influido en el clima de
materiales (manuales de apoyo, lecturas que se anterior. Es una información que sirve de orientación al profesor trabajo.
programarán, material de reprografía...), del curso actual: problemas con alguna parte específica de la Se establecerán propuestas de actuación con
cuestiones metodológicas, actividades materia, circunstancias que propician o dificultan el trabajo del objeto de mantener actualizada la metodología
extraescolares, préstamo de libros... alumno, etc. didáctica. El prof es or q ue detecte
• Revisión de la metodología, con el fin de conseguir la desviaciones s ignif icat ivas e n su gr up o de
mejor coordinación posible, pero siempre respetando la distribución alumnos procederá a reflejar las mismas y su
de contenidos y la selección de actividades que cada profesor va propuesta actualización en la programación de
considerando más adecuadas para sus alumnos. Los profesores que aula correspondiente.
imparten la asignatura en un mismo nivel vienen manteniendo una
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comunicación habitual acerca de los contenidos, aplicación de

criterios de evaluación y calificación, mínimos exigibles, tipo de
ejercicios y pruebas, grado de adecuación del libro de texto, en
su caso, y de los materiales utilizados, etc.
• Análisis de los resultados de las distintas evaluaciones: cada
profesor comentará las dificultades e n c o n t r a d a s , l a s c a r e n c i a s
m á s s i g n i f i c a t i v a s d e s u s a l u m n o s , y s e discutirán los
apoyos y fórmulas de recuperación pertinentes.
1-2-4. Organización y funciones.
La organización de las actividades de los Departamentos viene regulada en el artículo 32 del CAPÍTULO II “Órganos de coordinación y orientación
docente” del ROC (RD 81/2010, de 8 de julio, BOC N.º 143, jueves 22 de julio de 2010). Según dicho artículo son competencias de los departamentos didácticos:
a) Formular propuestas al equipo directivo, a la f) Promover el trabajo colaborativo entre los miembros del k) Organizar y realizar actividades complementarias
comisión de coordinación pedagógica y al Claustro del departamento y entre los distintos departamentos a través de relacionadas con las materias, ámbitos y módulos que
profesorado, relativas a la elaboración y modificación del proyectos que favorezcan la consecución de los objetivos del imparte el profesorado adscrito al departamento,
proyecto educativo y de la programación general anual. proyecto educativo del centro. procurando la coordinación con otros
b) Elaborar las programaciones didácticas de las g) Llevar a cabo las estrategias de detección e departamentos, así como proponer y realizar
enseñanzas correspondientes a las materias, módulos y intervención con el alumnado que presenta necesidades actividades extraescolares en coordinación con la
ámbitos integrados en el departamento, de acuerdo con específicas de apoyo educativo, según las directrices comisión de actividades extraescolares.
las directrices de la comisión de coordinación pedagógica emanadas de la comisión de coordinación pedagógica y l) Elaborar a final de curso una memoria en la que se
y bajo la coordinación de la jefatura de departamento. del departamento de orientación. evalúe el desarrollo de la programación didáctica, la
c) Llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de las h) Establecer los planes de recuperación para el alumnado práctica docente y los resultados obtenidos.
programaciones didácticas y aplicar la normativa sobre con materias pendientes de superar de cursos anteriores. m) Cualquier otra que le sea atribuida por la
evaluación de la función docente. i) Informar sobre las reclamaciones del alumnado a las normativa vigente.
d) Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los calificaciones obtenidas en las materias, ámbitos y módulos Durante el presente curso, y como se ha
criterios establecidos. de su competencia. venido realizando en cursos anteriores, los profesores
e) Proponer actividades de formación que promuevan la j) Colaborar en la organización y desarrollo de cualquier de este Departamento desarrollarán las actividades
actualización didáctica del profesorado y la utilización de actividad del centro aprobada en la programación general anteriores a lo largo de las diferentes reuniones
las tecnologías de la información y la comunicación, de anual. semanales.
acuerdo con el proyecto educativo del centro.
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2-. Punto de partida

a) Análisis de la realidad del aula
Consideramos que el primer paso de la programación debe ser contemplar las características de los destinatarios de la misma, es decir, debemos tener en
cuenta las bases sociológicas, psicológicas y pedagógicas del alumnado que va a conformar los seis grupos de 1º ESO que se imparten en el centro.
1º ESO A El grupo lo conforman 28 alumnos/as heterogéneos, de los que 5 son repetidores/as, 6 alumnos NEAE cuya adaptación curricular corresponde a
dos alumnos ECOPHE con nivel de 4º de primaria, un alumno NEE (4º primaria)y 2 alumnos TDAH que no precisan adaptación y una alumna de ALCAÍN.
1º ESO B El grupo está compuesto de 28 alumnos/as, entre los que tenemos 5 repetidores/as y 1 NEAE con AC por TDAH (nivel 4º), 2 ECOPHE (niveles de
4º) y 1 alumno de PROMECO.
1º ESO C El grupo lo conforman 23 alumnos, de los cuales hay 7 repetidores, 1 alumno con TEA que no precisa adaptación, 1 alumna ECOPHE (nivel 5º), 2
TDAH de los cuales uno no tiene informe, un alumno con adaptación (nivel 6º) y 1 alumno de PROMECO.
1º ESO D El grupo lo conforman 28 alumnos y alumnas de los cuales 8 son repetidores. Un alumno TDAH que está acogido por el programa PROMECO, un
alumno con TDAH y con referente curricular en EP-4 y una alumna ECOPHE con referente curricular en EP-4 en LCL.
1º ESO E El grupo está compuesto de 28 alumnos/as, entre los que tenemos 6 repetidores/as y 6 NEAE con AC por ECOPHE 2 (5º de primaria), y 1 alumno
con materias abiertas adaptación de 5º de primaria, 1 Alumno ALCAÍN, 1 alumno TDAH sin adaptación.
1º ESO F El grupo lo conforman 28 alumnos, de los cuales hay 5 repetidores, 1 alumna con discapacidad auditiva sin adaptación, 2 TDAH, 1 TEA con
adaptación (nivel 5º) y que tiene una cuidadora especializada a su cargo, 2 alumnos con adaptación con el informe abierto de los cuales uno tiene AC de 5º y
el otro de 6º de Primaria.
La evaluación inicial del alumnado de 1º de ESO que se ha llevado a cabo a lo largo de la primera semana del curso y realizando la observación de la
práctica del alumnado mediante tareas en clase en las primeras sesiones, nos ha permitido detectar que los/as alumnos/as presentan deficiencias en
organización y hábitos de trabajo, no siguen unas pautas adecuadas para la presentación del cuaderno, dificultades en la expresión oral y escrita, muestran
un vocabulario escaso, multitud de errores ortográficos -incluso copiando-, así como en la coherencia y cohesión de las ideas, por tanto a través de las
diferentes UD se propiciará un aprendizaje significativo mediante la realización de actividades variadas según las necesidades detectadas . Además, el
alumnado de NEAE tendrá una atención especial fuera de su grupo de referencia con el profesorado de PT, que trabajará más específicamente las deficiencias
que presentan, pero partiendo de la Unidad Didáctica que se está desarrollando en su grupo-clase. En conclusión, todos los grupos tienen un elevado número
de alumnos, con un nivel competencial e interés por el aprendizaje bastante dispar.
Se trata de grupos heterogéneos en cuanto a niveles competenciales, ritmos de aprendizaje, … lo cual será tenido en cuenta a la hora de la puesta en
práctica de esta programación didáctica. Para atender la diversidad que nos encontramos en las aulas, los grupos cuentan con los apoyos de la profesora de
Pedagogía Terapéutica y una hora de OMA en las aulas que se precisen.
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b) Propuestas de mejora memoria final de curso

1.- Según lo recogido en la PGA del curso 2019-20, resultado del análisis de los resultados del curso 2018-19 y recogidos en la memoria de Centro, se extraen los
siguientes aspectos a mejorar:
• Explicar los criterios de evaluación no solo al inicio de curso
• Que a los alumnos les llegue la información que el profesorado expone en la planilla de información a las familias. Sería muy bueno que los padres lo leyeran con
los hijos en casa.
• Preparación en el aula de las pruebas que van a ver. Repaso del tema. Estudio dirigido.
• Variación de los instrumentos de evaluación. Evaluar a los alumnos de distintas maneras, no solo exámenes (por ejemplo: exámenes con libros, trabajos,
actividades, exposiciones…)
• Autoevaluación del profesorado
2.- . Propuestas de mejora memoria final de curso. Las propuestas relacionadas a continuación, son una selección de las relacionadas por los profesores que impartieron
la materia el curso 2018-2019.
• Menor ratio de alumnos para poder trabajar en clase.
• Dedicar más tiempo y conceder más importancia a la lectura comprensiva y a la expresión oral y escrita. Para ello se incrementarán en todos los
niveles las actividades relacionadas con esta competencia.
• Insistir en la importancia traer el material de clase (libro, libreta, etc.)
• Insistir en la importancia del buen comportamiento y orden para no interrumpir durante la clase.
• Dificultad de elaborar los criterios ajustados para el desarrollo de las medidas extraordinarias.
c) Evaluación competencial de junio/septiembre
Los resultados de la evaluación ordinaria de junio del curso 2018/2019 han llegado al 72 % de aprobados.
Total alumnos Aprobados % Suspensos %
1º eso: 180 130 72 50 28
Las causas fundamentales de que tengamos en torno al 28 % de suspensos se deben fundamentalmente a la falta de entrega de trabajos, tareas y desmotivación
con pasividad por parte del alumnado.
Los resultados de la evaluación extraordinaria de septiembre del curso 2018/2019 han llegado al 8 % de aprobados.
Total alumnos Aprobados % Suspensos % Presentados No Presentados
1º eso: 49 4 8 45 92 24 25
En la convocatoria extraordinaria del mes de septiembre la causa más frecuente de suspenso de la materia es la no presentación a la prueba correspondiente
y no estudio de los aprendizajes mínimos evaluables.
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3.- Justificación
Desde la autonomía pedagógica y de gestión que deben tener los centros, esta programación se ha adaptado a las circunstancias concretas y a las
características del alumnado con el fin de conseguir el éxito escolar de todo el estudiantado, teniendo en cuenta los instrumentos de planificación general del
centro: el Proyecto Educativo, el Proyecto de Gestión y la Programación General Anual.
En esta Programación Didáctica tiene un papel destacado la Competencia Lingüística, con multitud de tareas diversas que van creciendo en
complejidad a lo largo del curso. La propuesta de diversos agrupamientos, predominando el grupo heterogéneo, hará que el alumnado ponga en juego
habilidades sociales para el aula y para la vida. Los criterios de evaluación que tienen que ver más directamente con leer, escribir, hablar, escuchar, se trabajan
repetidamente a lo largo de los tres trimestres, con el fin de facilitar la consecución de los aprendizajes descritos en ellos, incluso para el alumnado que presente
más dificultades y la destreza de conversar se trabajará especialmente en el trabajo en grupo. Todas las tareas propuestas son susceptibles de simplificarse o
complicarse para dar respuesta a la diversidad que pueda haber en el aula y se ha intentado que tengan una funcionalidad para la vida. Se trabaja normalmente
a partir de modelos, y se proponen tareas basándose en los gustos del alumnado y en su entorno más inmediato, con el fin de que la afinidad y su funcionalidad
las hagan más atractivas. Las TIC tienen un papel destacado, especialmente a la hora de crear, compartir y trabajar con herramientas digitales que permiten
crear en grupo, compartir, evaluar...
Según se establece en el PE, el centro se compromete con los valores propios de un sistema democrático: respeto hacia los demás y hacia uno mismo,
sentido de libertad ligado al de responsabilidad, solidaridad, gusto por el trabajo bien hecho, justicia, respeto a los Derechos Humanos y promoción de actitudes
que contribuyan a la convivencia pacífica en la Comunidad Educativa y en el mundo.
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3-1 Normativa
Esta programación del departamento para el curso 2019/2020 para la ESO ha sido elaborada conforme a las siguientes disposiciones legales:
Reglamento Orgánico Impartición de determinadas Áreas Ley Canaria de Educación
▪ DECRETO 81/2010 del 8 de julio de 2010 • Resolución de la Dirección General de Ordenación, • La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación
por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de Innovación y Promoción Educativa por la que se dictan no Universitaria (BOC N.º 152, de 7 de agosto), establece el
los centros docentes públicos no universitarios de instrucciones para la impartición de las materias de la marco global de referencia para las enseñanzas no
la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC N.º Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en el curso universitarias en la Comunidad Autónoma de Canarias.
143 de 22/07/10). 2019-2020, en la Comunidad Autónoma de Canarias.
▪ ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la • ORDEN de 18 de junio de 2010, (BOC N.º 125 de 28 de
que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, junio de 2010), por la que se regula la impartición de
por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de determinadas áreas o materias en Educación Infantil,
los centros docentes públicos no universitarios de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y
la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
referente a su organización y funcionamiento.
• Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se
(BOC N.º 200. Miércoles 16 de octubre de 2013). desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio
de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el
Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de
régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las
especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza
Secundaria. (BOE N.º 171 de sábado 18 de julio de 2015)
Protección a la Infancia y a la Adolescencia Ley Orgánica y Ordenación de la ESO Curriculum
• Ley 26/2015, de 28 de julio, de • Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la • Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
modificación del sistema de protección a la mejora de la calidad educativa (LOMCE). (BOE» núm. 295, describen las relaciones entre las competencias, los
infancia y a la adolescencia. (BOE» núm. 180, de de 10 de diciembre de 2013) contenidos y los criterios de evaluación de la educación
29 de julio de 2015) • DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se primaria, la educación secundaria obligatoria y el
establece la ordenación de la Educación Secundaria bachillerato (BOE N.º 25, de 29 de enero), compete, en
Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de consecuencia, a nuestra Comunidad Autónoma establecer
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Canarias. (BOC N.º 169 de 31 de agosto de 2015) la ordenación específica y el currículo para su ámbito de
actuación.
• DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se
establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma
de Canarias (BOC N.º 136, de 15 de julio de 2016).
Evaluación Atención a la diversidad Actividades Extraescolares y Complementarias
• DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el • Resolución, de 9 de abril de 2019, de la Dirección • ORDEN de 15 de enero de 2001, por la que se regula
que se establece la ordenación de la Educación General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, las actividades extraescolares y complementarias en los
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las centros públicos no universitarios de la Comunidad
Comunidad Autónoma de Canarias. (Artículos 28 medidas de atención a la diversidad a desarrollar durante el Autónoma de Canarias. (BOC N.º 11 de 24 enero de 2001).
al 31.) (BOC N.º 169 de 31 de agosto de 2015) curso 2019-2020 en centros escolares que imparten • ORDEN de 19 de enero de 2001, por la que se
• ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias. dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a
la que se regulan la evaluación y la promoción del • DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que aplicar por el profesorado o acompañantes en las
alumnado que cursa las etapas de la Educación se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las actividades extraescolares, escolares y/o complementarias,
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma que realicen los Centros docentes públicos no
establecen los requisitos para la obtención de los
de Canarias. universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
títulos correspondientes, en la Comunidad
Autónoma de Canarias. • Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se (BOC N.º 011. Miércoles 24 de enero de 2001)
• Resolución de 24 de octubre de 2018, de la dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos • Orden, 19 feb 2001, de la Consejería de Educación,
Dirección General de Ordenación, Innovación y para la atención educativa del alumnado con necesidades Cultura y Deportes, por la que se modifica la Orden de 6
Promoción Educativa, por la que se establecen las específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la de febrero de 2001 (BOC 23, 19.2.2001), que dicta
rúbricas de los criterios de evaluación de la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC N. º 040. Jueves instrucciones sobre el procedimiento a seguir de
Educación Secundaria Obligatoria y del 24 de febrero de 2011). responsabilidad patrimonial de la Administración
Bachillerato, para orientar y facilitar la evaluación
• ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se educativa, en materia de accidentes de alumnos en el
objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma
de Canarias (BOC n.º 218, de 12 de noviembre). regula la atención al alumnado con necesidades específicas desarrollo de actividades escolares, extraescolares y
de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de complementarias (BOE núm. 180, de 29 de julio de 2015).
Canarias. • Normativa | Actividades complementarias y
extraescolares (15/04/2016. Información sobre actividades
que se realicen en centros docentes.)
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1º ESO 2019 -2020
• Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan • Orden de 5 de mayo de 2016, por la que se dictan
las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza instrucciones sobre el procedimiento a seguir de
básica en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC N.º responsabilidad patrimonial de la administración
124, de 21 de junio). educativa, en materia de lesiones o daños que sufra el
alumnado de centros docentes públicos no universitarios,
en el desarrollo de actividades escolares, extraescolares y
complementarias.
• Resolución de 28 de agosto de 2017, de la Dirección
General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa,
por la que se dictan instrucciones para la tramitación
electrónica del procedimiento que regula las actividades
escolares complementarias, actividades extraescolares y
servicios escolares en los centros privados concertados de
Canarias (BOC n.º 169, de 1 de septiembre).
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3-2.- Orientaciones metodológicas
Tomando en consideración el Artículo 2 del RD 1105/2014, y centrándonos en el Apartado

sobre orientaciones metodológicas y estrategias didácticas del currículo de cada materia del
DECRETO 83/2016, de 4 de julio, se tendrán en cuenta los principios pedagógicos de nuestro Centro:
1. Abordar el desarrollo de las competencias clave.

2. Potenciar el aprendizaje significativo y funcional.
3. Potenciar la motivación, proponiendo contenidos y/o actividades próximas al alumnado,
partiendo de sus capacidades iniciales.
4. Metodología activa e investigadora, buscando un equilibrio entre una metodología didáctica
expositiva y de indagación, sin olvidarse de fortalecer la memoria comprensiva.
5. Utilización de nuevas tecnologías.
6. Fomentar el autoaprendizaje y la autodisciplina.
7. Potenciar la interdisciplinariedad entre áreas.
8. Trabajar la autoestima.
9. Promover el trabajo colaborativo.
3-2-1) Modelos metodológicos
En cuanto a la metodología empleada a lo largo del curso, estará constituida por la integración
de distintos modelos de enseñanza y, en especial, de aquellos que convierten al alumnado en el
protagonista principal de la construcción del conocimiento, en un entorno colaborativo e inclusivo,
manifestando un claro enfoque competencial, que respete y atienda a los distintos estilos y ritmos de
aprendizaje. Creando un ambiente motivador, relajado y favorable para el aprendizaje, conseguimos
que el alumnado muestre una actitud positiva y de interés hacia el mismo.
Los modelos utilizados serán: expositivo, investigación grupal, inve s t igac ión guiada,
organizadores previos, …
Se pretende combinar de forma equilibrada el trabajo individual, el trabajo en equipo y el

trabajo del grupo clase, en función de los objetivos fijados y las características de cada actividad. Y
orientados a conseguir que nuestros alumnos y alumnas comprendan la realidad social en todos sus
componentes: históricos, económicos, políticos, sociales, culturales, etc., sin descuidar los diferentes
ritmos de aprendizaje de cada alumno.
Para llevar a cabo las diferentes actividades se emplearán diversos estilos de enseñanza y que
dependerán de la actividad concreta a tratar. De esta forma utilizaremos:
- La enseñanza directiva para el entrenamiento de habilidades y destrezas. En este modelo se

muestra el procedimiento, se realiza una práctica guiada y, después, una práctica autónoma.
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- Y la enseñanza no directiva donde el alumnado es libre para explorar problemas, para

decidir la respuesta y tomar decisiones, según su criterio personal. En este modelo el profesor no
interviene.
Trabajaremos con estilos de enseñanza que promueven:
– La individualización: trabajo individual.

– la socialización: trabajo en grupo.
– la participación del alumnado en la enseñanza: enseñanza recíproca (usado entre otros
casos para el alumnado con NEAE porque favorece su autonomía y autoestima).
– la creatividad: libre exploración o creatividad.
Además de las estrategias y técnicas de enseñanza, para la puesta en práctica de las sesiones
se tendrán en cuenta que las explicaciones se harán de forma global, dando una información inicial
de la tarea a realizar; junto con una demostración previa de la misma y se harán las correcciones
necesarias en grupo o individuales según sea necesario. Teniendo en cuenta la necesidad de realizar
explicaciones más claras y concisas para los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo.
3-2-2) Agrupamientos
Aunque los agrupamientos tendrán bastante flexibilidad en función de las circunstancias que
puedan incidir a lo largo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, vamos a distinguir cuatro tipos de
agrupamientos según el tipo de actividad a desarrollar y de los objetivos que se pretendan lograr.
Se trabajará el grupo clase, en las ocasiones en las que se realicen debates, puestas en
común de trabajos que previamente hayan sido realizados individualmente o en grupos pequeños,
exposición de ideas individuales que se presentan al grupo, para explicaciones del profesor,
soluciones de problemas, acuerdos y desacuerdos. Se trata de un agrupamiento que propicia las
relaciones entre los componentes del grupo, fomenta el respeto por las ideas de los demás, así como
el respeto por las normas. Podría ser el grupo clase o más de una clase (del mismo o de distinto
nivel).
El pequeño grupo formado por equipos de trabajo de cuatro o cinco alumnos, será otra de las
formas de trabajar. Puede ser homogéneo o heterogéneo. Es apropiado para el desarrollo de trabajos
que exijan búsqueda de información; aclarar información y conceptos que se han dado previamente
en el grupo clase; introducir nuevos conceptos de especial dificultad, etc. Además, proporciona al
alumno la oportunidad de demostrar sus actitudes para trabajar con los demás, fomenta actitudes
de responsabilidad, autonomía, y la búsqueda de soluciones conjuntas, entre otras. Favorece el
aprendizaje significativo, actitudes cooperativas e intercambio de opiniones, enriqueciendo al grupo
con aportaciones diferenciadas, etc.
Además, es el agrupamiento ideal para alumnado NEAE ya que permite mayor comunicación
entre sus componentes, los alumnos tímidos o con dificultades se inhiben menos y; el profesorado
puede hacer una atención más individualizada. Hay que tener cuidado con organizar bien qué
actividad se va a desarrollar (qué debe hacer, objetivos y tiempo) para ello es útil contar con una
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guía de trabajo; seleccionar bien a las personas y hacerlo con tacto para que el alumno o alumna
que vaya a ser ayudado no se sienta humillado, vigilado ni menospreciado y; controlar los grupos
de cerca, especialmente cuando en ellos haya algún alumno o alumna con TDAH, con poca
capacidad de concentración o pasivo, pues podría perjudicar a todo el grupo.
Dentro de este tipo de agrupamiento estaría el de parejas, que permite una tutorización entre
iguales, en la que se establece un acuerdo entre dos alumnos. La situación más corriente es que uno
apoye a otro con dificultades. El beneficio es mutuo porque uno recibe la ayuda y el otro consolida
lo que ya sabe al realizar el esfuerzo de explicarlo.
El trabajo individual, se utilizará para favorecer la reflexión y la práctica sobre los diversos
contenidos de f o r m a p e r s o n a l i z a d a . Servirá p a r a a f i a n z a r c o n c e p t o s ; c o m p r o b a r e l
n i v e l d e l a l u m n o ; d e t e c t a r dificultades; lecturas, observación, redacción, reflexión,
preparación de explicación oral a los compañeros, etc. También favorecerá el desarrollo de las
competencias claves de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y aprender a aprender.
3-2-3) Espacios
Referente al espacio, señalar que, en general, las clases se desarrollarán en el aula habitual,
quedando la distribución de manera tradicional: sentados de uno en uno en varias filas de pupitres
de cara al profesor, que se situará en una mesa al lado de la pizarra. Esa situación dependerá
de las diversas actividades que se hagan, pudiendo cambiar la organización para hacer más eficaz
el logro del proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, también se utilizarán el Salón de
Actos para poder realizar exámenes.
El Aula dispone de una estantería ubicada junto a la mesa del docente, en la que habrá
diccionarios, libros de texto y ejemplares de libros de lectura para su utilización en clase, tanto por
parte del docente como del alumnado. Asimismo, se ha dotado a cada aula con cañones y pizarras
digitales, que serán utilizados por los/las alumnos/as siempre bajo la supervisión del docente.
En cuanto al uso del aula medusa, esta no será una prioridad, ya que el número de
ordenadores por aula es insuficiente para el número de alumnos/as por curso, de forma que han de
compartir cada ordenador entre tres o cuatro compañeros/as, lo que propicia la distracción del
alumnado y ralentiza el proceso de aprendizaje. En cambio, aprovecharemos las pizarras digitales
instaladas en las aulas y fomentaremos el trabajo con las nuevas tecnologías a través de las
actividades propuestas en el aula.
Intentaremos utilizar también, en la medida de lo posible, la biblioteca de centro para el

desarrollo de algunas actividades o clases. De todas formas, fomentaremos el uso autónomo de la
biblioteca del centro a través de las actividades propuestas en el aula.
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3-2-4) Tiempos
En c u a n t o a l t i e m p o , c o m e nz ar e m os la c l a s e r e c o r d a n d o br e ve me n te los
c o n c e p t o s y a explicados, con el fin de relacionarlos y que nos sirvan de introducción a los nuevos
contenidos que vamos a explicar. Éstos serán abordados a través de la práctica o apoyándonos
en un texto motivador, con b r e v e s explicaciones t e ó r i c a s . A continuación, corregiremos
l o s ejercicios mandados en la clase anterior y, por último, mandaremos para el día siguiente la
realización de los ejercicios de desarrollo para que los alumnos apliquen las nuevas nociones, a
través de los cuales se podrá comprobar en qué medida han sido asumidas.
Por otra parte, no debemos olvidar que el horario de las clases (55 minutos) también influye
en el desarrollo normal d e l a d o c e n c i a , e n c u a n t o a l r e n d i m i e n t o y a p r o v e c h a m i e n t o
–grado d e c o n c e n t r a c i ó n , cansancio… incluso en el humor–. Así pues, se aprovecharán las
primeras horas o después del recreo, en las que los alumnos se encuentran más tranquilos, para
enseñarles aquellos c o n t e n i d os que requieran más atención por su parte; y las últimas horas
del día o el viernes se preferirán para realizar aquellas actividades con los ordenadores o la lectura,
puesto que, de esta manera, podremos conseguir su mejor rendimiento.
3-2-5) Recursos curriculares y competenciales
a). Criterios de selección
1.- Criterio de división en bloques de Lengua y Literatura, en una temporalización adecuada

entre el tamaño de las unidades y la impartición de cada una de ellas en el aula.
2.- Criterio temático entre las unidades que tratan la Comunicación lingüística, la Literatura
y el estudio de la lengua.
3.- Criterio de organización de las unidades en dos bloques que versan sobre la comunicación
y el estudio de la lengua y la Literatura, siguiendo en este último el orden cronológico de las
corrientes literarias y las escuelas académicas, sobre todo a partir de 3º de la ESO.
4.- Criterio de claridad, precisión y aporte de materiales para el trabajo en el aula.
5.- Criterio metodológico, a partir de explicaciones y textos los manuales elegidos organizan
actividades adecuadas aplicando los contenidos vistos previamente en el aula.
6.- Criterio textual, que hace referencia a la aparición de un aparato textual diverso, elegido
por la editorial para apoyar tanto la parte lingüística como literaria
7.- Criterio pedagógico que sigue el principio de enseñanza-aprendizaje, relacionando los
resultados académicos con el óptimo seguimiento del libro de texto del nivel de que se trate.
Los libros de textos están sometidos a la revisión y a la renovación correspondiente y así lo
contempla el departamento de lengua.
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b). Libros de Texto

De acuerdo con los criterios anteriores, se ha seleccionado el libro confeccionado por la
editorial SM, que recibe la siguiente denominación:
• 1º de ESO: Lengua castellana y literatura: Savia.
Se trata de edición convenientemente adaptada a las peculiaridades de la Comunidad
Autónoma de Canarias.
c). Libros de Lectura
• Primer trimestre
“Sin miedo”. Manuel L. Alonso
• Segundo trimestre
“2083”. Vicente Muñoz Puelles
• Tercer trimestre
“El asesinato de la profesora de lengua”. Jordi Sierra I Fabra
d). Otros recursos y materiales
En cuanto al alumnado, se le solicita que, al margen del libro de texto correspondiente,

adquiera el siguiente material:
1. Cuaderno de clase: archivador de anillas con hojas a cuadros o cuaderno de grapas.
2. Diccionario escolar: cualquiera de los que las distintas editoriales ofertan para esta
etapa.
Al margen de estos materiales, los alumnos tendrán acceso a toda la bibliografía existente
en el Departamento y en la biblioteca del centro. También se les facilitará la utilización del
equipamiento informático con que cuenta el instituto.
Por su parte, el profesorado, junto a los libros de texto con sus correspondientes
guías didácticas, utilizará en su labor docente diversos tipos de materiales, entre los que se
encuentran:
1. Bibliografía de su propiedad, o bien disponible en el Departamento o la biblioteca
del centro.
2. Publicaciones periódicas, tales como diarios, revistas...
3. Fotocopias de textos, de actividades...
4. Materiales de elaboración propia específicos para determinadas actividades
(baraja de categorías, fichas de personajes de novelas, tarjetas de escritores, fotografías,
postales...).
5. Material audiovisual: Pizarra digital
6. Material informático: ordenadores, cañón de aula, impresoras, escáner, programas
educativos relacionados con la materia, procesadores de texto…
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3-2-6) Actividades Complementarias y Extraescolares
ACTIVIDAD Participación en obras de Teatro, películas de cine, promovidas por las instituciones, y otros organismos. FECHA Durante todo el curso
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
- Con las obras de teatro se pretende aproximarse a los géneros literarios e ir introduciendo obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.
- El visionado de películas de importante nivel cultural ayudará a nuestros alumnos a mejorar su comprensión oral, a tener una visión más amplia sobre el mundo y la vida, a reflexionar sobre
sus decisiones, a interesarse por el cine como forma de narrar historia y, como conciencia, por la lectura.
Estándares de Aprendizajes Evaluables
BLOQUE I. 1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa
del hablante.30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación
BLOQUE IV. 86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. 88.. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la lectura. 89.. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine...) 92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las
obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
Instrumentos de evaluación
Material del departamento y observación del profesor.
- Se les entregará un cuestionario para comprobar la comprensión de la obra de teatro tras el debate que tendrá lugar en el auditorio.
- Cuando se trata de películas se realizará un informe de la película con opiniones personales
ACTIVIDAD Visita a la rotativa de un periódico o a una emisora de radio o una Televisión. FECHA 2º o 3er trimestre
La finalidad de esta actividad consiste en conocer las características principales de los medios de comunicación audiovisuales y escritos.
BLOQUE I. 5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información
de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás
BLOQUE II. 37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología
textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. 101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.
Material del departamento y presentación en Power Point de las características principales de uno de los medios de comunicación y observación del profesor
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ACTIVIDAD Participación en concursos literarios (poéticos, narraciones, debates…) FECHA Durante todo el curso
El objetivo es que el alumnado sea capaz de entender la escritura y las producciones orales como una herramienta con la que construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión de
sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud, precisión y creatividad.

BLOQUE I. 1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.7.
Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas 16 Interviene y valora
su participación en actos comunicativos orales.
BLOQUE II.38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las
marcas lingüísticas y la organización del contenido.50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.61. Valora e incorpora progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
Material del departamento y de las instituciones con sus bases correspondientes (Folletos con las bases, cuestionarios, material de apoyo…) y observación del profesor
ACTIVIDAD Visita a la casa-museo de Miguel de Unamuno. FECHA 2º o 3er trimestre

La finalidad de esta actividad consiste en que el alumnado conozca la vida de un escritor y disfrute de la visita den las edades más tempranas, para que después puedan seguirlo en su madurez.
Creemos que es una estupenda forma de fomentar la lectura y la literatura en general.
Bloque IV. 89 Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
Material del departamento (Descripción de la visita en Power Point, elaboración de un trabajo acerca del autor y su estancia en Fuerteventura, explicación de la vida
y obra de este autor de forma breve) y observación del profesor
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ACTIVIDAD Visita a “La casa de Los coroneles” (La Oliva): FECHA 2º o 3er trimestre
La finalidad de esta actividad consiste en trabajar los géneros literarios y generar el teatro ante las diversas actividades realizadas en dicha casa. En combinación con Sociales se estudiaría
su arquitectura (Siglo XVII)
BLOQUE IV. 90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.98. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
Material del departamento (Power Point de la visita) y observación del profesor
ACTIVIDAD Salida a la Feria de Artesanía y/o FEAGA. FECHA 3er trimestre

La finalidad de esta actividad consiste en realizar entrevistas a artesanos y ganaderos, artículos y reportajes sobre objetos de artesanía, técnicas de elaboración, productos
alimenticios, procedimientos de elaboración, animales, etc. Así mismo se trata de motivar a la escritura y trabajar los géneros periodísticos.

BLOQUE I. 9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo
oral.
BLOQUE II. 32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Material del departamento (Entrevistas y Power Point de la visita) y observación del profesor
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ACTIVIDAD Visita al Zoológico de La Lajita: FECHA 2º o 3er trimestre
La finalidad de esta actividad consiste en participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo responsable y solidario, valorando las aportaciones
propias y ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. Así mismo se podrá trabajar la descripción.
- Descubre la riqueza que supone la convivencia, la amistad y el compartir.
- La búsqueda y reconocimiento de la tolerancia, la comprensión y la igualdad en las relaciones.
- Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos.
- Descubre el contacto real y cercano con la naturaleza.
Material del departamento (Trabajo y Power Point de la visita) y observación del profesor
ACTIVIDAD Día de Playa (Gran Tarajal o Playas de la Isla: FECHA 1er, 2º o 3er trimestre
La finalidad de esta actividad consiste en participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo responsable y solidario, valorando las aportaciones
propias y ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
- Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.
- -Descubre el contacto real y cercano con la naturaleza.
Observación del profesor y evaluación por parte del alumnado de la actividad.
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ACTIVIDAD Visita Al Acua Water Park de Corralejo FECHA 3er trimestre
La finalidad de esta actividad consiste en premiar el trabajo colectivo del grupo y celebrar la finalización del curso escolar y el comienzo del período vacacional estival

- Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua .
No se evaluará dicha actividad
Participación en actividades que desde las diferentes tutorías pudieran plantear

ACTIVIDAD FECHA Durante todo el curso
(Salida de los grupos con sus tutores)
- Fomentar el trato, compañerismo y la idea de grupo-clase en el alumnado.
- Crear cohesión de grupo para mejorar la convivencia dentro del mismo.
- Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales en su entorno.
- Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos.
Material del departamento (fichas, juegos de cohesión de grupo...) y observación del profesor.
- Realización de pequeñas intervenciones grupales para solucionar conflictos y crear un mejor clima de convivencia.
- Actividades en las que tengan que trabajar el respeto y la tolerancia entre ellos (material de convivencia).
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3-3.- Atención a la Diversidad
El carácter progresivo, acumulativo y reiterativo del aprendizaje de la asignatura de

Lengua hace que la evaluación del alumno deba centrarse en los progresos que vaya realizando a
lo largo del curso. Por eso, las deficiencias apreciadas en un determinado periodo de evaluación
se han de recuperar a lo largo de todo el curso, insistiendo en aspectos concretos en que no se hayan
alcanzado los aprendizajes imprescindibles exigibles.
Atender a la diversidad es uno de los principios fundamentales del actual sistema educativo que,
en su conjunto, tiene por finalidad promover y facilitar una atención más individualizada que permita
adecuar la ayuda pedagógica a las necesidades educativas. De ahí que, aunque la presente programación
se organice en torno a las capacidades y a los aprendizajes que consideramos de acceso general y
compartido por el conjunto del alumnado; sin embargo, nuestro departamento ha trabajado una serie de
acciones para dar respuesta, si fuera necesario, a la diversidad que se presenta en estas edades.
En el caso de los alumnos con NEAE, se tendrá en cuenta el DECRETO 25/2018, de 26 de
febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no
universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Respetaremos los diferentes ritmos de aprendizaje acordados en el Plan de Atención a la

Diversidad (PAD) del centro realizando las oportunas adaptaciones curriculares. A la hora de atender
a la diversidad nos coordinaremos con el tutor/a, orientador y el equipo educativo.
3-3-1. Medidas ordinarias
Gracias a estas medidas atenderemos los diferentes niveles de aprendizaje que encontremos
dentro del grupo sin que tengamos que modificar lo prescrito por el currículo (objetivos, contenidos,
criterios de evaluación) ni la organización de los cursos. Así, plantearemos distintas metodologías y
niveles de ayuda, propondremos actividades de aprendizaje diferenciadas, realizaremos adaptaciones
del material didáctico, organizaremos grupos de trabajo flexibles, atenderemos a distintos ritmos en la
introducción de nuevos contenidos, organizándolos y secuenciándolos de forma distinta, dando más
énfasis a unos bloques de contenidos sobre otros. Debemos tener en cuenta que ante este perfil de
alumnado primaremos en la metodología el desarrollo de la comunicación oral, procurando que sean
capaces de desarrollar este tipo de expresión.
De especial importancia serán las actividades de motivación e inicio en cada unidad

didáctica, que nos darán información sobre las necesidades de los alumnos y así, adecuaremos
nuestro proceso de enseñanza. El carácter instrumental de la materia obliga a que centremos nuestra
atención en detectar y tratar las deficiencias en la competencia comunicativa. Desde el apartado de
Metodología se señala la selección de recursos didácticos que nos permitirá atender a la previsible
diversidad que podemos encontrar en el desarrollo de la labor docente.
Las unidades didácticas que se trabajan en el curso contienen un amplio abanico de

actividades que están graduadas en función de su dificultad:
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1º ESO 2019 -2020
1. Actividades de consolidación, que son la mayoría y, como es natural, pretenden consolidar

los contenidos que integran el proceso de enseñanza-aprendizaje. En principio, deben realizarlas la
totalidad de los alumnos.
2. Actividades de refuerzo de los conocimientos adquiridos, las cuales serán trabajadas sobre
todo por aquellos alumnos que necesiten más apoyos. Como su nombre indica son actividades que
aclaran y refuerzan aspectos no asimilados aún por algunos alumnos. Por ejemplo: en ortografía,
el profesor aconsejará la realización de determinadas tareas mediante una bibliografía especializada.
3. Actividades de ampliación de conocimientos, que serán realizadas fundamentalmente por

aquellos alumnos que presentan ritmos más rápidos de aprendizaje.
De igual manera, la variedad y complejidad de los objetivos en el área de Lengua exige que
los alumnos con menores capacidades o más bajo nivel necesiten adaptaciones curriculares
específicas. Sin perjuicio de que cada profesor, de acuerdo con el Departamento de Orientación,
elabore las que considere más adecuadas, proponemos a continuación algunas medidas de atención
a la diversidad, siempre adecuándolas al nivel y curso en el que se encuentren los alumnos,
encaminadas a tratar las dificultades más comunes, relacionadas con los objetivos esenciales de la
materia:
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DIFICULTAD TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS DIFICULTAD TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS
Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada
Comprender discursos orales y escritos
Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones
Deficiente lectura * Leer en voz alta, con entonación y ritmo adecuados, los textos de Escaso dominio de la * Realizar actividades específicas sobre acentuación, puntuación o errores
mecánica. extensión reducida que se recomiendan en cada unidad, o de otros
ortografía ortográficos.
similares.
* Hacer ej e rc ic ios e s p e c íf ic os d e lec tu ra , e sc ritu ra y dictado
p ara la fijación visual de las palabras que más suelen causar sus errores.
* Llevar un registro personal de errores ortográficos.
Deficiente lectura * Leer en silencio y en voz alta esos textos breves, para expresar a Desorden del discurso. * Realizar breves exposiciones orales y escritas con esquemas previos.
comprensiva. continuación la idea principal que los vertebra. * Llevar un diario personal o de clase, para reflexionar sobre sus
* Realizar actividades previas a la lectura y durante la misma. propios textos.
Deficiente lectura * Leer en voz alta los textos poéticos y teatrales que se incluyen en el libro, Incapacidad para adecuar el * Pasar de la exposición oral a la escrita y viceversa, para reflexionar sobre
expresiva. con el ritmo, velocidad y entonación que mejor se ajuste al contenido. registro lingüístico a la sus diferencias esenciales.
situación comunicativa. * Corregir, por inadecuadas, las expresiones vulgares y jergales.
* Reprimir todo tipo de insultos, tacos y frases malsonantes.
Mala pronunciación. * Leer en voz alta textos ajenos y propios, y las poesías que se incluyen Dificultad para expresar * Contar oralmente o por escrito historietas gráficas mudas.
en cada unidad. pensamientos y * Continuar los textos leídos, intentando imitar su estilo.
* Realizar breves exposiciones orales sobre cualquier tema. sentimientos. * Explicar o r a l m e n t e l o s t e x t o s l i t e r a r i o s l e í d o s y los
r e c u r s o s q u e contienen.
* Proponer redacciones tanto sobre aspectos cotidianos de su vida, como
de carácter introspectivo y personal.
* Llevar un diario personal.
Falta de vocabulario * Hacer ejercicios de léxico y semántica similares a los del libro, en Falta de entrenamiento en * Proponer actividades con lenguajes no verbales: gestual, mímico
pasivo. especial definiciones. el uso del lenguaje y plástico.
* Realizar las actividades con el diccionario que se incluyen en todas corporal. * Recitar los poemas que contiene cada unidad.
las unidades.
* Exigir posturas y actitudes correctas en clase.
Conocer la realidad plurilingüe de España Falta de vocabulario activo * Sustituir vocablos comodines por términos más precisos.
Desconocimiento de la * Debatir el origen, la evolución y la riqueza literaria de las diversas * Realizar actividades de léxico y semántica, en especial, sinonimia,
realidad lingüística de antonimia, homonimia, polisemia, familias léxicas, campos semánticos y
lenguas, para que sientan que forman parte del patrimonio cultural
España y desprecio asociativos, etc.
de todos los españoles.
hacia las otras lenguas Uso desmedido de * Corregir el inicio y desarrollo de las conversaciones y exposiciones
* Leer poemas o breves textos de cada lengua para que se familiaricen muletillas orales, para evitar el abuso de las muletillas y los silencios que cortan la
con ellas.
fluidez del discurso.
* Manejar en clase un diccionario de las cuatro lenguas de España.
* Eliminar muletillas en sus textos escritos.
* Aprovechar sus mismas experiencias (viajes, emigración de familiares,
etc.) para desmontar sus prejuicios y favorecer la tolerancia lingüística. * Trabajar los nexos textuales.
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Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar información y para Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y
redactar textos propios del ámbito académico las tecnologías de la información
Escaso manejo de las *Elaborar sencillos trabajos de investigación para que vayan Exceso de horas de * Responsabilizar a los padres para que limiten el uso indiscriminado del
fuentes de información. acostumbrándose a la correcta utilización de las fuentes de
televisión y falta de criterios televisor.
información.
en la selección de * Debatir sobre la programación, para que
programas. aprendan a juzgarla críticamente.
* Proponer y valorar los entretenimientos alternativos: deporte, lectura,
charla con las personas mayores...
Poco dominio de técnicas de *Utilizar continuamente las técnicas esenciales de aprendizaje: Escasa u t i l i z a c i ó n * Introducir la prensa en el aula con cualquier motivo.
trabajo intelectual. subrayado, esquemas, cuadros, resúmenes… de los medios de * Elaborar semanalmente periódicos murales y noticiarios radiofónicos y
comunicación televisivos.
visuales * Elaborar una revista de aula.
* Comentar en clase las noticias aparecidas en la prensa.
Desconocimiento del manejo de *Hojear diversos tipos de diccionarios y enciclopedias en la Excesiva valoración de * Analizar críticamente los anuncios de las marcas más conocidas, para
diccionarios y enciclopedias. biblioteca del centro. productos por su marca. descubrir los resortes de que se vale la publicidad.
*Realizar sencillos trabajos de investigación que requieran el uso
de enciclopedias.
*Realizar juegos con diccionarios y enciclopedias.
Desconocimiento de la * Visita al aula de informática para aprender a utilizar los Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
utilización de Internet. ordenadores y navegar por la red. conocimiento del mundo
Escaso uso de la lectura con * Disponer en el aula de libros atractivos adecuados a su edad e intereses.
Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario finalidad lúdica. * Explicar a sus compañeros y compañeras los libros que más les hayan
gustado.
Rechazo de la literatura * Enmarcar las obras en su contexto histórico, para facilitar su Rechazo de las grandes * Poner a su disposición colecciones y versiones adecuadas a su edad.
por las dificultades que comprensión. obras de l a literatura. * Seleccionar fragmentos apropiados a su edad, capacidades e intereses.
entraña el lenguaje * Establecer continuas referen cia s a los problemas del * Fomentar la asistencia a representaciones teatrales y recitales, si
literario. h o m b r e y l a sociedad actual. los hubiere.
* Incidir en los grandes temas presentes en todas las épocas: el amor, * Incitarlos a ver alguna película de calidad en el televisor.
la angustia vital, el temor a la muerte, la justicia social, la guerra, etc.
Desconocimiento de los * Observar un callejero de la localidad para detectar las calles con nombres Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre géneros,
escritores. de escritores nacionales o locales. temas, y recursos estilísticos
Dificultad para distinguir * Leer muestras de los diversos géneros para distinguir sus
lo s géneros literarios. diferencias formales y de contenido.
* Trasladar textos de uno a otro género literario.
* Visitar la biblioteca para comprobar la ordenación de los libros, según su género.
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Evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso
clasistas, racistas o sexistas
Ignorancia de la * Ir p r o p o r c i o n á n d o l e s u n v o c a b u l a r i o d e l o s Utilización inconsciente * Reflexionar y debatir sobre esas expresiones cuando aparezcan.
terminología t é r m i n o s l i n g ü í s t i c o s esenciales, definidos con claridad de expresiones * Estimular el respeto a la manera de ser de cada cual, de acuerdo
lingüística esencial. y precisión. lingüísticas de carácter con su identidad, raza, religión, sexo, cultura. etc.
machista y xenófobo. * Organizar diálogos y debates sobre temas de actualidad en los
que el contraste de opiniones se manifieste desde posiciones no
dogmáticas.
Aprendizaje * Emplear u n m é t o d o i n d u c t i v o , p a r t i e n d o d e Falta de integración en el * Dispensar un trato personalizado a quienes manifiestan un
memorístico de los r e a l i d a d e s l i n g ü í s t i c a s concretas, para llegar, por grupo. desarrollo lingüístico o personal que no corresponde a su edad.
conceptos abstracción, a los conceptos.
gramaticales.
Rechazo de la * No perder de vista el fin que persigue el estudio de la gramática:
asignatura de lengua conocer los mecanismos de la lengua para mejorar su uso.
cuando la reducimos * Tomar como modelos para la reflexión gramatical textos de los
a pura gramática. mismos alumnos.
* Equilibrar el tiempo dedicado al uso de la lengua, la gramática,
la literatura y la lectura.
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1º ESO 2019 -2020
3-3-2. Medidas extraordinarias (NEAE: ACUS. TDAH, ECOPHE)
Para el alumnado con dificultades instrumentales que les puedan impedir un seguimiento
adecuado del currículo, primeramente, se desarrollará un Programa de refuerzo en las competencias
claves (art. 23); y hasta que las programaciones personalizadas estén elaboradas, se trabaja con
materiales de refuerzo, fundamentalmente un cuadernillo de lengua, elaborado por el propio
Departamento, gracias al cual el alumnado podrá conseguir alcanzar los aprendizajes
imprescindibles del currículo.
Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta
necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de
orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier
otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise
de acciones de carácter compensatorio.
1º ESO A El grupo lo conforman 28 alumnos/as heterogéneos, de los que 5 son repetidores/as, 6

alumnos NEAE cuya adaptación curricular corresponde a dos alumnos ECOPHE con nivel de 4º
de primaria, un alumno NEE (4º primaria)y 2 alumnos TDAH que no precisan adaptación y una
alumna de ALCAÍN.
1º ESO B El grupo está compuesto de 28 alumnos/as, entre los que tenemos 5 repetidores/as y 1
NEAE con AC por TDAH (nivel 4º), 2 ECOPHE (niveles de 4º) y 1 alumno de PROMECO.
1º ESO C El grupo lo conforman 23 alumnos, de los cuales hay 7 repetidores, 1 alumno con TEA
que no precisa adaptación, 1 alumna ECOPHE (nivel 5º), 2 TDAH de los cuales uno no tiene
informe, un alumno con adaptación (nivel 6º) y 1 alumno de PROMECO.
1º ESO D El grupo lo conforman 28 alumnos y alumnas de los cuales 8 son repetidores. Un alumno
TDAH que está acogido por el programa PROMECO, un alumno con TDAH y con referente
curricular en EP-4 y una alumna ECOPHE con referente curricular en EP-4 en LCL.
1º ESO E El grupo está compuesto de 28 alumnos/as, entre los que tenemos 6 repetidores/as y 6
NEAE con AC por ECOPHE 2 (5º de primaria), y 1 alumno con materias abiertas adaptación de
5º de primaria, 1 Alumno ALCAÍN, 1 alumno TDAH sin adaptación.
1º ESO F El grupo lo conforman 28 alumnos, de los cuales hay 5 repetidores, 1 alumna con
discapacidad auditiva sin adaptación, 2 TDAH, 1 TEA con adaptación (nivel 5º) y que tiene una
cuidadora especializada a su cargo, 2 alumnos con adaptación con el informe abierto de los cuales
uno tiene AC de 5º y el otro de 6º de Primaria.
Los programas de este alumnado se recogen en sus informes psicopedagógicos, pero no
determinarán una variación a la hora de establecer los criterios de evaluación, que se especificarán
una vez determinado su nivel competencial. Mensualmente el Departamento de Orientación y el
profesorado implicado mantendrán una reunión para la revisión de estas adaptaciones en virtud
del progreso que se pueda observar en los objetivos previstos.
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1º ESO 2019 -2020
Trabajaremos con cuadernillos donde se planteen actividades relacionadas con la

comprensión y la expresión escrita y sólo en aquellas actividades que resulten aptas para su nivel
competencial trabajarán el material fotocopiable que se le facilite al resto del grupo.
Los agrupamientos diversos también promueven la atención a la diversidad, pues el trabajo
en pareja o en grupo heterogéneo facilita que el alumnado con más necesidad de ayuda y el que
tiene más capacidad para ayudar interaccionen, en un beneficio mutuo.
La presencia en un aula de dos docentes, durante algunas horas, permite apoyar la diversidad
del aula, maximiza los recursos humanos del centro y hace posible una integración más real
(docencia compartida). El resto de horas el alumno sale con la profesora de PT a su aula
correspondiente.
3-3-3. Alumnos con Alta Capacidad Intelectual (ALCAIN)
Para los alumnos con Alta Capacidad Intelectual (ALCAIN), a los que hay que seguir
motivando con actividades de mayor envergadura, se les ayudaría con actividades complementarias
o de ampliación, en grado de dificultad creciente.
• Expresión oral: Lecturas y exposición oral de textos más complejos, análisis

razonado de la estructura del texto, distinción entre ideas principales y secundarias, expresión
lingüística adecuada al contenido, orden y coherencia en la exposición. Interpretación crítica del
tema.
• Expresión escrita: Resumen del texto. Distinción del argumento y tema, las ideas
principales y secundarias, producción de textos de distinto tipo (narrativos, descriptivos,
dialogados) empleando los recursos estructurales adecuados a cada uno de ellos. Realización de
recreaciones de textos (pequeños poemas, prosificaciones y dramatizaciones de textos poéticos de
autores consagrados). Muestra de originalidad y creatividad en las creaciones propias.
• Reflexión sobre la lengua. Reconocimiento de la estructura de las palabras y
oraciones. Otras actividades semejantes a las del grupo anterior.
• Literatura. Comprensión de un texto, análisis de su estructura, reflexión sobre las
ideas que encierra, reconocimiento de las características de la época y del estilo del autor.
Estas actividades que serán válidas como profundización y refuerzo pretenden conseguir
una participación más activa de los alumnos en clase:
• Mejorar y facilitar la intercomunicación dentro del grupo.

• Fomentar el interés por la lengua escrita.
• Mejorar la presentación, planteamiento y cohesión de los escritos.
• Hacer reflexionar al alumno sobre aspectos lingüísticos, fonológicos, morfosintácticos
y léxico-semánticos que deben adquirir.
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3-4.- Evaluación
Para la evaluación del proceso de aprendizaje y de la materia, tomaremos como referencia el

Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto
de 2015), así como el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC
n.º 136, de 15 de julio de 2016), que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015).
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos

permite la realimentación del proceso al comprobar las variaciones experimentadas respecto a lo
programado y orientar las necesidades de reconducción para conseguir los objetivos propuestos.
Pero, fundamentalmente, la evaluación sirve para comprobar el grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa, teniendo como referentes los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Será continua, formativa e integradora, pero
diferenciada por materias, según se establece en el artículo 20 del Real Decreto 1105/2014 y en la
Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado
que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los
requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Cada profesor/a evaluará a sus alumnos y alumnas teniendo en cuenta los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje, y mediante diferentes técnicas, instrumentos y
herramientas de evaluación. Tendrá en cuenta el Real Decreto y la Orden citados anteriormente.
3-4-1. Tipos de Evaluación: según el momento y el agente
Realizaremos dos tipos de evaluación:
Según el momento en que se realice y su finalidad. Podrá ser:
- Inicial: Para conocer los conocimientos previos del alumnado y, por tanto, el punto de
partida (ejercicios de comprensión lectora, gramática, vocabulario y expresión escrita).
En un primer momento, se realizará una evaluación inicial en respuesta a una fase de
información válida, contextualizada y fiable que nos permita recabar datos sobre fortalezas y
debilidades del grupo. Por otra parte, habrá una evaluación inicial en competencias clave, al
principio de cada una de las unidades de programación, que medirá el grado en la adquisición de las
competencias, los conocimientos previos y las destrezas anteriormente adquiridas que sean
necesarias o estén entrelazadas en las distintas unidades.
Esta prueba tiene valor como instrumento de guía para el profesor de la asignatura, para
conocer y reforzar a aquellos alumnos o grupos que manifestaran alguna carencia o problema, no
descartando tener que repetir contenidos o actividades de cursos anteriores o adaptar lo que fuese
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1º ESO 2019 -2020
necesario. Lo más importante es detectar los problemas y trata de ponerles solución lo antes posible.
La calificación no será tenida en cuenta para la evaluación.
- Formativa y continua: De forma continua, durante el proceso, para registrar cómo aprende
el alumnado, tomar decisiones y hacer ajustes. Lo realizaré con mis registros en el diario de clase y
registro anecdótico.
- Sumativa o final: Al final del proceso para identificar aprendizajes alcanzados y los que aún
quedan por lograr.
Según el agente que evalúe:
- Autoevaluación: Cada alumno se evalúa a sí mismo. al final de cada situación de

aprendizaje. Una autoevaluación del alumnado donde podrá definir lo aprendido, lo no aprendido y
las dificultades que ha encontrado. Estos datos se sumarán a nuestras observaciones a la hora de
saber qué debemos reforzar y cómo lo vamos a hacer.
- Coevaluación: guiada como un recurso metodológico que les permita aprender de la
práctica, de la escucha, del feedback, del error, … El alumnado se evalúa entre sí y se facilita con los
trabajos en grupo.
- Heteroevaluación: El docente evalúa al alumnado. Partiremos de los elementos

prescriptivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, con unos instrumentos que
deben ser claros e informados previamente al alumnado para que pueda participar del proceso.
3-4-1-1. Fichas de Autoevaluación y Coevaluación
Es muy importante desarrollar en el alumno la actitud crítica sobre su propio trabajo y el de

sus compañeros. De esta manera conseguimos:
Contrastar las opiniones del alumno y las del profesor a lo largo del proceso de evaluación.
Implicar al alumno en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
Desarrollar en los alumnos el hábito de juzgar críticamente su propio trabajo, la
planificación de la actividad y el material utilizado.
Esta autoevaluación se puede realizar mediante unas fichas que el alumno cumplimentará
al final de cada sesión o de cada fase del proceso
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FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Nombre: Fecha
Especialidad: Ciclo
INSTRUCCIONES: como resultado de tu reflexión y criterio propio, cada indicador otórgale una valoración
(del 1 al 4)
INDICADORES VALORACION
He asistido el 100% de las sesiones del Área.
Al asistir he sido puntual en mi llegada y partida.
Durante mi permanencia en la clase evito salidas que interrumpan la dinámica de trabajo.
He prestado atención en las clases. Doy cuenta de ello con mi lenguaje no verbal (mirada, postura,
expresión, etc.)
Realizo preguntas para aclarar los puntos o para motivar la reflexión
Participo en las actividades de trabajo mi aula, aportando con mis ideas y opiniones y buscando
llevarlas a cabo de la mejor manera posible.
He propiciado un clima agradable (de tolerancia, respeto y buen trato) en las clases
He cumplido con el 100% de los trabajos indicados, entregándolos en las fechas programadas.
Antes de realizar la tarea y/o actividad, reflexiono sobre la mejor manera posible de llevarla a cabo.
He realizado mis trabajos y tareas con dedicación y esfuerzo tratando de conseguir un nivel óptimo de
calidad
He participado con interés en todas las actividades de la clase.
Soy tolerante y respetuoso con mis compañeros y profesores.
He participado en forma activa en el desarrollo de mi portafolio y producto final.
Puedo aplicar lo que aprendí en la clase a situaciones propias de mi vida cotidiana.
Me preparo y leo antes de iniciar la clase
Antes de entregar el producto final, lo he revisado y he aportado con mis comentarios y sugerencias
para mejorarlo.
He mostrado apertura para resolver los conflictos que puedan surgir en clase (haciéndolos explícitos y
planteando posibles soluciones)
Me preocupo por corregir mis errores e incrementar mis calificaciones.
PUNTAJES 0
NOTA 0
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FICHA DE COEVALUACIÓN
EVALUADOR ESPECIALIDAD / CICLO CICLO FECHA
Lengua Castellana V
Ni ASPECTOS
A Respeta la opinión de sus compañeros y los ayuda en sus problemas.
B Comparte sus ideas y reflexiones.
C Se solidariza con sus pares y promueve actividades de apoyo
D Respeta a sus compañeros y docentes.
E Cuida la infraestructura del aula.
F Llega puntualmente al aula.
G Fomenta la integración del aula y tiene iniciativa.
H Le interesa la asignatura y reflexiona sobre ella.
INSTRUCCIONES: Teniendo en cuenta los aspectos de la tabla anterior otórgale una

valoración del 1 al 5.
N° INTEGRANTES A B C D E F G H PUNTAJE NOTA
1 0 0
2 0 0
3 0 0
4 0 0
5 0 0
6 0 0
7 0 0
8 0 0
9 0 0
10 0 0
11 0 0
12 0 0
13 0 0
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3-4-2. Relación contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

competencias.
El Real Decreto 83/2016, establece el currículo para la Educación Secundaria obligatoria y el

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Este currículo recoge los contenidos curriculares,
los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje para nuestra materia. El currículo de Lengua
Castellana y Literatura se desglosa, para cada nivel, en diez criterios de evaluación con sus correspondientes
competencias, contenidos y estándares relacionados. Los diez criterios de la materia se organizan en cuatro
bloques de aprendizaje.
Bloque de aprendizaje l: Comunicación oral: escuchar y hablar

Formado por dos criterios referidos la compresión y la expresión oral respectivamente, acompañados de sus
correspondientes elementos descriptores de los aprendizajes (contenidos, estándares, competencias…),
Bloque de aprendizaje ll: Comunicación escrita: leer y escribir
Formado por tres criterios referidos:
-Entender que leer y comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura
-El alumnado debe tomar conciencia de la escritura como proceso estructurado.
- Un tercer criterio donde se realiza el desarrollo de conocimientos y habilidades para la búsqueda y tratamiento
de la información, y comunicación del conocimiento generado en procesos de investigación
Bloque de aprendizaje lll: Conocimiento de la lengua
Cuenta con tres criterios:
El primero, se centra en el conocimiento y reflexión progresiva en torno a la gramática de la palabra y la oración.
En el segundo, se describen aprendizajes relacionados con la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores
significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración, así como con el enriquecimiento del
vocabulario activo para la mejora de la comunicación.
El tercero se refiere a las variedades de la lengua, con aprendizajes de singular importancia para esta Comunidad
Autónoma,
Bloque de aprendizaje IV: Educación literaria
Lo conforman dos criterios de evaluación centrados, respectivamente en la lectura y la creación literarias.
Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe
hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje
evaluables.
Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje
evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en
relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada
una de ellas.
A continuación, se detallan los criterios de evaluación de 1º de ESO, de acuerdo con la

LOMCE, a los que hacemos referencia dentro de cada una de las unidades de programación. Existen
101 estándares de aprendizaje repartidos entre los 10 criterios de evaluación.
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1º ESO 2019 -2020
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: La comunicación oral. Escuchar y hablar

Contenidos Competencias Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
1. Comprensión e interpretación de CL, AA 1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico
textos orales en relación con el ámbito 1. Comprender e interpretar de
y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del
de uso: ámbito personal, escolar y ámbito manera significativa, textos orales en
hablante.
social. relación con los ámbitos de uso
2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
2. Comprensión e interpretación de textos según su tipología y finalidad,
procedencia no verbal.
orales en relación con la finalidad que identificando el sentido global y la
3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
persiguen: textos narrativos, descriptivos, intención comunicativa, así como la
4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
instructivos y dialogados. coherencia del mensaje a partir del
5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de
3. Observación, reflexión y comprensión reconocimiento de la estructura y la
los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la
del sentido global de los debates, disposición de los contenidos, y las
información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización
coloquios y conversaciones espontáneas, modalidades oracionales utilizadas
y de expansión.
de la intención comunicativa de cada por el emisor; así como distinguir las
6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma
interlocutor y aplicación de las normas normas básicas que regulan el
clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
básicas que los regulan. intercambio de la comunicación oral
7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
4. Reconocimiento de la expresión de la a través de la observación sobre el
expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y
objetividad y la subjetividad a través de las sentido global y la intención
reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de
modalidades oracionales y las referencias comunicativa de producciones orales
cohesión textual oral.
internas al emisor y al receptor en los planificadas o no planificadas. Todo
8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
textos. ello para reconocer la importancia de
procedencia no verbal.
5.Explicación progresiva de la coherencia la comunicación oral como un acto
9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
del discurso teniendo en cuenta las social que le permita seguir
10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,
relaciones gramaticales y léxicas que se avanzando en su proceso de
descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y
establecen en el interior del texto y su aprendizaje y participar activamente
relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
relación con el contexto en intercambios comunicativos.
11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras
o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el
que aparece…)
12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma
clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo
en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto
hacia las opiniones de los demás.
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1º ESO 2019 -2020
15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates
y cualquier intercambio comunicativo oral.
79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con
la intención comunicativa del emisor.
80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,
identificando la estructura y disposición de contenidos.
83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo
explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
1. Conocimiento y uso progresivamente CL, AA, CSC 16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
autónomo de las estrategias necesarias 2. Producir e interpretar textos 17. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la
para la producción y evaluación de textos orales propios en relación con los adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
orales. ámbitos de uso, a partir de la 18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de
2. Conocimiento, uso y aplicación de las participación en debates, coloquios y tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
estrategias necesarias para hablar en conversaciones espontáneas, y de la 19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de
público: planificación del discurso, dramatización de situaciones reales la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
prácticas orales formales e informales y o imaginarias de comunicación, 20. Realiza presentaciones orales.
evaluación progresiva. potenciándose con ello el desarrollo 21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando
3. Participación en debates, coloquios y progresivo de las habilidades la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas
conversaciones espontáneas observando y sociales, la expresión verbal y no secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
respetando las normas básicas de verbal, y la representación de 22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
interacción, intervención y cortesía que realidades, sentimientos y similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
regulan estas prácticas orales. emociones; así como iniciarse en la 23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
práctica de estrategias para hablar en orales.
público, individualmente o en grupo, 24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
en situaciones formales e informales, práctica oral.
planificadas y no planificadas, 25. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente
propias de la actividad escolar, con la sus prácticas discursivas.
finalidad de satisfacer las 26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,
necesidades comunicativas y intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones
reconocer la importancia de la de los demás.
comunicación oral en la vida social. 28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
29.Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose
al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE II: La comunicación Escrita. Leer y Escribir

1. Conocimiento y uso de las técnicas y CL, AA, CSC 31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
estrategias necesarias para la 3. Leer, comprender, interpretar y 32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua
comprensión de textos escritos. valorar textos escritos, propios del incorporándolas a su repertorio léxico.
2. Lectura y comprensión de textos contexto escolar o social, en 33. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con
escritos de ámbito personal, escolar y relación con los ámbitos de uso y el contexto.
social. con la finalidad que persiguen, 34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo
3. Lectura y comprensión de textos aplicando estrategias de lectura las relaciones que se establecen entre ellas.
narrativos, descriptivos e instructivos. comprensiva y crítica durante las 36. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
El diálogo. fases del proceso lector que le 37.Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios
4. Actitud progresivamente reflexiva permitan realizar una lectura del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de
ante la lectura, organizando reflexiva y manifestar una actitud comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
razonadamente las ideas y exponiéndolas crítica ante estos textos, así como contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
y respetando las ideas de ajenas. identificar los conectores textuales y 38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,
5. Utilización progresivamente la función que realizan, los diferentes descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología
autónoma de los diccionarios, de las recursos de modelización, las textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
bibliotecas y de las Tecnologías de la modalidades oracionales y las 39. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y
Información y la Comunicación como referencias internas al emisor y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
fuente de obtención de información. receptor, la coherencia del discurso y 40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo
6. Reconocimiento, uso y explicación de la intención comunicativa del las relaciones entre ellas.
algunos conectores textuales y de los hablante a partir de los elementos 41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en
principales mecanismos de referencia lingüísticos, las relaciones situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
interna, gramaticales y léxicos. gramaticales y léxicas, y la 43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
7. La expresión de la objetividad y la estructura y disposición de los globales, de un texto.
subjetividad a través de las principales contenidos, seleccionando para ello 44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
modalidades oracionales y las referencias nuevos conocimientos de las 45. Respeta las opiniones de los demás.
internas al emisor y al receptor en los bibliotecas o de cualquier otra fuente 46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
textos. de información impresa en papel o adquiridos en sus discursos orales o escritos.
8. Explicación progresiva de la digital, e integrándolos en un 47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
coherencia del discurso teniendo en proceso de aprendizaje continuo 48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
cuenta las relaciones gramaticales y que les permita interpretar el digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
léxicas que se establecen en el interior del sentido del texto e identificar 78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los
texto y su relación con el contexto. posturas de acuerdo o desacuerdo, principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y
respetando en todo momento las léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la
opiniones ajenas. organización del contenido del texto.
79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación
con la intención comunicativa del emisor.
80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia
al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el
sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
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82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del

emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo
explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
1. Conocimiento y uso de las técnicas y CL, CD, AA 50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
estrategias para la producción de textos 4. Producir textos escritos a partir enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
escritos: planificación, obtención de de modelos dados con coherencia y gramaticales y ortográficas.
datos, organización de la información, corrección en relación con los 51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura)
redacción y revisión del texto. La ámbitos de uso y con la finalidad o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción
escritura como proceso. que persiguen, reconociendo y escrita o la de sus compañeros.
2. Escritura de textos relacionados con el comenzando a aplicar las técnicas y 52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de
ámbito personal, escolar y social. estrategias necesarias que le la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales
3. Escritura de textos narrativos, permitan afrontar la escritura como que permiten una comunicación fluida.
descriptivos, instructivos y dialogados. un proceso: planificación, obtención 53. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando
4. Interés creciente por la composición de datos, organización de la textos modelo.
escrita como fuente de información y información, redacción y revisión del 54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y
aprendizaje y como forma de comunicar texto, integrando la reflexión dialogados imitando textos modelo.
sentimientos, experiencias, ortográfica y gramatical en la 56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y
conocimientos y emociones. práctica y uso de la escritura y argumentaciones.
reconociendo la importancia de la 59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de
escritura como fuente de organizar su pensamiento.
información y adquisición de los 60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas
aprendizajes y como vehículo para a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para
comunicar sentimientos, expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
experiencias, conocimientos y 61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
emociones. 62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE II: La comunicación Escrita. Leer y Escribir

1. Utilización progresivamente autónoma CL, CD, AA, 46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
de los diccionarios, de las bibliotecas y de SIIE, CEC 5. Consultar, de forma guiada, adquiridos en sus discursos orales o escritos.
las Tecnologías de la Información y la fuentes documentales, bibliográficas 47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
Comunicación como fuente de obtención y digitales, utilizando las 48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
de información. herramientas de las tecnologías de digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
2. Interés creciente por la composición oral la información y la comunicación, 59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de
y escrita como fuente de información y para la resolución de dudas, la organizar su pensamiento.
aprendizaje y como forma de adquisición de nuevos aprendizajes y 61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
comunicar sentimientos, experiencias, la realización de pequeños trabajos 62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
conocimientos y emociones. o proyectos de investigación Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos
3. Consulta y utilización de fuentes y propios del ámbito académico, en ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
recursos variados de información para la torno a distintos temas relacionados 100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y
realización de trabajos. con la lengua y la literatura, en un críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
4. Utilización de recursos y soportes proceso integral que le permita 101Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
variados para la comunicación de las reconocer cuándo necesita realización de sus trabajos académicos.
conclusiones y conocimientos adquiridos información, buscarla, gestionarla,
en tareas y proyectos de investigación. evaluarla y comunicarla, adoptando
5.Indagación en torno a los géneros un punto de vista crítico y personal,
literarios y a su relación con la cultura y la a la par que respetuoso con la
sociedad, la música, el cine y otras propiedad intelectual de las fuentes
formas de expresión artística, con la consultadas, y valorando la
debida atención a la literatura escrita por comunicación, oral y escrita, como
mujeres y a la literatura canaria. instrumento necesario para
organizar la información/el
conocimiento y como estímulo del
desarrollo personal, en la búsqueda
de un proceso de aprendizaje
continuo y para toda la vida.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. Conocimiento, uso y valoración de las CL, AA, CSC 63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando
normas ortográficas y gramaticales 6. Aplicar, de forma guiada, los este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
reconociendo su valor social y la necesidad conocimientos gramaticales y lingüísticos, 64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos
de ceñirse a ellas para conseguir una con la debida atención a las aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales
comunicación eficaz. particularidades del español de Canarias, en sus producciones orales y escritas.
2. Reconocimiento, uso y explicación de las en la producción, revisión y comprensión 65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y
categorías gramaticales: sustantivo, de textos orales y escritos propios del escritas.
adjetivo, determinante, pronombre, verbo, ámbito personal o escolar con ayuda del 66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
adverbio, preposición, conjunción e diccionario y otras fuentes de consulta, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al
interjección. poniendo en práctica algunas estrategias enriquecimiento de su vocabulario activo.
3. Reconocimiento, uso y explicación de los que permitan la mejora de la comunicación 67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
elementos constitutivos de la palabra. oral y escrita, de manera que el alumnado compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
Procedimientos para formar palabras. pueda valerse del reconocimiento y 72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus
4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de análisis, en contextos textuales adecuados dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
consulta en papel y formato digital sobre el al nivel, de la estructura de las palabras y de 73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la
uso de la lengua. las categorías gramaticales y sus morfemas, palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en
5. Reconocimiento, identificación y uso así como del reconocimiento de los el marco de la oración simple.
adecuado de las formas verbales en relación grupos que conforman las palabras en 74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a
al resto de elementos y a la modalidad los enunciados y textos, y de las partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar
en el marco de la oración simple. relaciones sintácticas básicas y su como complementos verbales argumentales y adjuntos.
6.Reconocimiento, uso y explicación de los funcionalidad comunicativa en el marco de 75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
elementos constitutivos de la oración la oración simple. Comprender y valorar las diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto
simple: sujeto y predicado normas de uso lingüístico en torno a la como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
expresión del género, para fomentar un uso 76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes
comunicativo de la lengua que, de acuerdo papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
a sus normas gramaticales, sea respetuoso 77. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando
con la diferencia de sexos y la igualdad de los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
derechos y deberes entre las personas.
1. Comprensión e interpretación de los CL, AA, CSC 68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de
7. Interpretar y seleccionar la definición las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
componentes del significado de las
más adecuada al significado de las palabras 69. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso
palabras: denotación y connotación.
2. Reconocimiento de las relaciones en contextos comunicativos próximos al concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
semánticas que se establecen entre las alumnado y propios del nivel, reconociendo 70. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase
palabras.: sinonimia, antonimia, y diferenciando sus usos objetivos y o en un texto oral o escrito.
polisemia). Los campos semánticos. subjetivos, así como las relaciones 71. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de
3. Manejo de diccionarios y otras fuentes semánticas de igualdad, contrariedad e las palabras: tabú y eufemismo.
de consulta en papel y formato digital inclusión entre vocablos, como estrategias 72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus
sobre el uso de la lengua. de mejora de la comunicación y de dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
enriquecimiento del vocabulario, con la
debida atención al léxico específico del
español de Canarias y a la elección de un
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vocabulario adecuado y respetuoso con la

diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y deberes entre las personas,
utilizando el apoyo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en formato papel y
digital, todo ello con el fin de enriquecer el
vocabulario activo y mejorar la
comunicación.
1. Conocimiento de los orígenes históricos CL, CSC, CEC 84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus
de la realidad plurilingüe de España y 8. Identificar las distintas lenguas de características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes
valoración como fuente de enriquecimiento España y reconocer la diversidad dialectal históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
personal y como muestra de la riqueza de del español en el mundo, mediante la 85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
nuestro patrimonio histórico y cultural. relación de algunas de sus razones
2. Reconocimiento de las principales históricas y la descripción de algunas de
características fónicas, gramaticales y sus principales características y rasgos
léxicas del español de Canarias y diferenciales, y a través de la observación
consideración de las similitudes y de los estereotipos y prejuicios sociales
diferencias entre el español hablado en existentes en torno al plurilingüismo y a la
Canarias y en América. variedad dialectal, distinguiendo
3. Identificación de las diferencias entre convenientemente entre variedad social y
registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de
variedad geográfica de la lengua. comprender y valorar esta diversidad como
muestra de riqueza cultural y
manifestación de la propia identidad,
evitar ideas preconcebidas relacionadas
con la distribución geográfica de lenguas
y dialectos, y adoptar actitudes
respetuosas con la realidad plurilingüe de
España y favorables a su conservación.
Reconocer, en el uso comunicativo, la
norma culta del español hablado en
Canarias, a partir de la identificación de
algunas de sus características fónicas,
gramaticales y léxicas, considerando los
lazos lingüísticos y culturales existentes
entre Canarias e Hispanoamérica
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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Educación Literaria

1. Lectura libre de obras de la literatura CL, CD, AA, 86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas
española y universal, y de la literatura CEC 9. Leer y comprender textos breves o a sus gustos, aficiones e intereses.
juvenil, como fuente de placer, de fragmentos literarios, apropiados para 87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos
enriquecimiento personal y de la edad y cercanos a sus gustos, que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia
conocimiento del mundo para lograr el representativos de la literatura personal.
desarrollo de sus propios gustos e intereses española y universal de todos los 88. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el
literarios y su autonomía lectora. tiempos, con la adecuada atención a placer por la lectura.
2. Introducción a la literatura a través de los autores canarios y a la literatura 92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
juvenil, identificando y relacionando 93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
los textos.
el tema, el contenido y la forma con los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
3. Aproximación a los géneros literarios a 94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación
través de la lectura y explicación de textos distintos géneros literarios, prestando
especial interés por el conocimiento y no verbal y potenciando la expresividad verbal.
breves o fragmentos significativos la 95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal
literatura española y universal de todos uso del lenguaje literario. Todo ello
como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
los tiempos, y de la literatura juvenil. con la intención última de fomentar 100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y
el gusto y el hábito lector en todas críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
sus vertientes, tanto como fuente de 101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
acceso al conocimiento, como realización de sus trabajos académicos.
instrumento de ocio y diversión, que
le permitirá explorar mundo reales o
imaginarios, contribuyendo a la
construcción de la personalidad
literaria.
CL, CD, CEC 98. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
1. Redacción de textos de intención 10. Elaborar producciones personales convenciones del género con intención lúdica y creativa.
literaria a partir de la lectura de obras con intención literaria, en distintos 99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar
o fragmentos, utilizando las convenciones soportes, tomando como modelos y regular sus propios sentimientos.
formales de los géneros, y con intención fragmentos significativos de la
lúdica y creativa. literatura universal, española y
canaria, con especial atención a la
literatura juvenil comentados en el
aula, o realizar variaciones lúdicas y
creativas, con el propósito de que el
alumnado explore su capacidad
expresiva, y que entienda la escritura
como una forma de creación y de
comunicación de sentimientos, que le
permitirá desarrollar su propia
sensibilidad, la creatividad y el sentido
estético.
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1º ESO
3-4-3. Técnicas, herramientas e Instrumentos de Evaluación
Ante la necesidad de concretar las técnicas, herramientas e instrumentos de evaluación en

esta programación el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha decidido establecer de
forma general los siguientes:
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Autoevaluación Diario de clase

• Fichas de seguimiento Registro de tareas realizadas en clase y
casa
Observación directa
• Revisión del cuaderno del alumnado Portafolio de área
• Uso responsable de los materiales didácticos (libros, cuadernos,
equipos informáticos…)
• Leer los libros obligatorios y del Plan de Lectura
• Hacer comentarios o razonamientos
• Participar en debates
Análisis de las producciones del
• Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente, sobre
alumnado
aspectos relacionados con la materia, con las lecturas o con
temas de actualidad para ser elaborado y presentado en clase.
• Uso de recursos en la plataforma
• Carpeta de actividades
Escritas
• Dictados
• Exámenes de respuesta múltiple
• Exámenes extensivos
• Pruebas prácticas
Pruebas específicas • Pruebas teóricas
• Comentarios de texto
• Redacciones
• Resúmenes
• Esquemas
• Mapas conceptuales Tareas en la plataforma
Orales
• Exámenes orales
• Presentaciones orales a través de las TIC
• Grabaciones de audio y/o video
• Lectura en voz alta
• Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos
Audiciones
• Recitación
• Dramatización…
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1º ESO
Queda a criterio del profesorado la elección de los instrumentos que estime convenientes en
cada situación, así como la utilización de instrumentos no recogidos en el listado anterior, previa
justificación y comunicación al resto de componentes del Departamento.
BLOQUE DE INSTRUMENTOS DE
CONEXIÓN DE CONTENIDOS E INSTRUMENTOS
CONTENIDOS EVALUACIÓN
- Audiciones de textos con cuestionarios adjuntos. - Trabajos (audiciones, debates)
Comunicación - Exposiciones orales de diversos temas o trabajos de - Exposiciones y narraciones
oral: investigación, a través de las TIC. orales
Escuchar y -Narraciones orales (cuentos, leyendas...) o descripciones (presentaciones digitales y
hablar sencillas, con valoración de las mismas. explicación oral de las mismas)
- Debates o foros de intercambios de opiniones
- Actividades de compresión lectora. - Cuaderno
- Distinguir la estructura de los tipos de textos. - Lectura
- Composición u elaboración de textos para expresar ideas, - Exámenes
opiniones y conocimientos. - Composición u elaboración de
- Trabajos de investigación y búsqueda de Información textos
Comunicación - Elaboración de textos académicos: resúmenes, esquemas, - Trabajos (escritos a mano o a
escrita: glosarios. través de soporte informático si
Leer y escribir - Creación de textos aplicando la estructura u organización de se diera el caso)
los tipos de textos.
- Interés por la buena presentación en los escritos (pautas del
cuaderno)
- La lectura trimestral de obras adecuadas a la edad. Autonomía
lectora. La literatura como fuente de placer y conocimiento
- Usos coloquiales y formales de la lengua. - Cuaderno
- Diversidad lingüística y geográfica. - Exámenes
-Diferenciación de las distintas categorías gramaticales. - Elaboración de distintos tipos
- Mecanismos de formación de palabras: composición, de textos (cuentos, poemas,
Conocimiento derivación... historias elaboradas por el
de la lengua -Relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) alumnado...)
- La oración y la terminología sintáctica básica: sujeto, - Trabajos
predicado, complementos.
- Uso del diccionario
- Ortografía y acentuación
- Composición de textos de intención literaria. - Exámenes
- Diferenciación de los grandes géneros literarios: - Elaboración y exposición de
* Recitado de poemas reconociendo sus aspectos formales. textos literarios.
* Lecturas de relatos breves, mitos o leyendas reconociendo - Trabajos (personajes
Educación
sus aspectos formales. importantes de la literatura)
literaria
* Lecturas dramatizadas de obras teatrales reconociendo
los aspectos formales.
- Utilización dirigida de la biblioteca del centro.
Los instrumentos de evaluación nos servirán para la recogida efectiva de datos acerca de
dicho proceso de enseñanza/aprendizaje, permitiéndonos la calificación de los alumnos y modificar
cualquier elemento de la programación para optimizarla.
Todo este proceso de evaluación no será posible sin el uso de las nuevas tecnologías, por eso
se manipulará con una herramienta digital como Adittio App, iDoceo aplicaciones para sistema
Android o cualquier hoja de cálculo. Así miso, se podrá utilizar el cuaderno del profesor de papel.
En el caso de los alumnos con NEAE, tal y como se especificó en el punto de Atención a la
Diversidad, se tendrán en cuenta las instrucciones recogidas en la Resolución de 9 de febrero de
2011 en relación a los procedimientos e instrumentos de evaluación.
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3-4-4. Criterios de calificación
Según la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y

la promoción del alumnado, en el Capítulo II, artículo 4 (Proceso de evaluación) punto 3:
“se habrá de asegurar la coherencia necesaria entre la calificación obtenida en las materias y ámbitos,
y la calificación del grado de desarrollo y adquisición de las competencias que se establecen en el
artículo 6 de la presente Orden, producto ambas de un mismo proceso de la enseñanza y el
aprendizaje…”
Así mismo, en el artículo 6.-Resultados de la evaluación: los resultados de la evaluación se
expresarán mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez,
que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN):1,2,3 o 4; Suficiente (SU): 5;Bien
(BI): 6; Notable (NT): 7 u 8; Sobresaliente (SB): 9 o 10.
2. Cuando el alumnado de esta etapa no se presente a las pruebas extraordinarias de las
materias no superadas, se consignará «No Presentado» (NP). Se considerará evaluación negativa
cuando obtenga una calificación de Insuficiente o No Presentado.
3. Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las
competencias se consignarán en los siguientes términos: «Poco adecuado», «Adecuado»,
«Muy adecuado» y «Excelente».
3-4-4-1. Las Rúbricas
Las rúbricas describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes que establecen los
criterios de evaluación de la materia y constituyen, por lo tanto, una referencia común para orientar
y facilitar la evaluación objetiva de todo el alumnado de la Comunidad Autónoma de Canarias, así
como para la comprobación conjunta del grado de desarrollo y adquisición de las competencias.
Estas rúbricas se encuentran publicadas en la Resolución de 24 de octubre de 2018 .

Apretando el enlace siguiente se verán las rúbricas de cada curso:
• https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/secundaria/informacion/rubricas/
3-4-4-2. Grado de desarrollo y adquisición de las Competencias
La evaluación de las competencias permite conocer el nivel de logro de la competencia en el

que se sitúa el alumno. Por tanto, nos provee de evidencias para saber en qué grado, el alumno es
capaz de llevar a cabo un desempeño.
La comprobación conjunta del grado de desarrollo y adquisición de las competencias de cada
curso, se encuentra publicado en el siguiente enlace:
• https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/ensenanzas/competencias/form_m
ater_recursos/orientaciones_ccbb/
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3-4-4-3. Calificación de Instrumentos

Producciones de casa
Se relaciona con todas las competencias clave y en cada evaluación, dependiendo de los contenidos
trabajados, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
Las tareas para casa se entienden como un instrumento que ayuda al estudiante a repasar, afianzar lo
aprendido, adquirir autonomía… Cada docente las utilizará según las necesidades del grupo y del
momento del curso, pudiendo trabajar con pequeñas tareas diarias, con tareas semanales o con trabajos
más largos y completos.
Se tendrá en cuenta la limpieza, el orden, la claridad, la buena presencia (cuando haya que presentarlas)
así como la puntualidad en la entrega, además de la correcta y completa resolución. Podrán incluirse,
con los mismos criterios, la preparación de exposiciones y presentaciones orales.
Este instrumento está vinculado también a las competencias clave Aprender a aprender, Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor y Conciencia y expresión cultural.
La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades diferentes:
• Numéricamente, entre 0 y 10.
• Mediante un símbolo que se corresponderá con una determinada puntuación numérica, indicando
siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número.
Posteriormente, se hará la media aritmética de todas las anotaciones recogidas.
Producciones de clase
Igualmente se relaciona con todas las competencias clave y en cada evaluación, dependiendo de los
contenidos trabajados, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
En este apartado se tendrá en cuenta el aprovechamiento del tiempo de clase, el esfuerzo realizado, la
participación y colaboración, la tenencia del material necesario, el cuaderno de clase, la realización de
las actividades de clase, la participación en las actividades del plan lector y las normas de aula (no hacer
nada, molestar…). Podrán incluirse, con los mismos criterios, exposiciones y presentaciones orales.
Este instrumento está vinculado también a las competencias clave Aprender a aprender, Competencias
sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Conciencia y expresión cultural.
Se tendrá en cuenta la relación con los demás (respetar el turno de palabra, escuchar, intervenir con
coherencia y educación, dirigirse correctamente a otras personas, etc.) También se valorará la relación
con el entorno (limpieza, orden, respeto del material propio y ajeno, por el mobiliario, etc.) Por último,
se valorará la conducta adecuada al lugar en el que se encuentre y la actividad que se realice
La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades diferentes:
• Numéricamente, entre 1 y 10.
• Mediante un símbolo que se corresponderá con una determinada puntuación numérica,
indicando siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número.
Posteriormente, se hará la media aritmética de todas las anotaciones recogidas.
Se recogerán anotaciones frecuentemente (casi a diario).
Trabajos en grupo Libros de Lectura
Se valorará el producto final y, la Trabajos o pruebas sobre las lecturas encomendadas.
colaboración, integración y responsabilidad Se valorará si el alumno ha leído y comprendido la
mostrados en el trabajo en equipo. lectura objeto de estudio, el contenido, la ortografía y la
Su calificación se realizará a través de puntuación, la presentación correcta, la originalidad
rúbricas en las que previamente se le habrán formal y la puntualidad en la entrega y el examen o
explicado al alumnado señalándoles los ítems exámenes del libro de lectura de cada trimestre.)
que se van a valorar para obtener la nota. La calificación de la lectura servirá para, si el profesor
lo estimase oportuno, subir o bajar la nota 1 punto.
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1º ESO 2019 -2020
Pruebas orales
En caso de tener que realizar alguna prueba oral por cualquier motivo de enfermedad se
procurará grabar dicha prueba para que quede constancia.
En presentaciones o intervenciones orales se valorará el interés por expresar la propia opinión,
el respeto a las opiniones de los compañeros, la actitud crítica ante los problemas planteados, la
facilidad de expresión, la riqueza de vocabulario, la capacidad de relacionar unos conceptos con
otros, la originalidad y creatividad, la coherencia en la expresión de las ideas y la elaboración de
guiones previos.
Su calificación se realizará a través de rúbricas.
Pruebas escritas
Los profesores realizarán pruebas individuales escritas acerca de todos los contenidos
trabajados en el aula.
Las pruebas que se realicen podrán, cuando el profesor lo considere oportuno, incluir
contenidos ya evaluados anteriormente, dando cumplida información previamente al alumnado.
En ellas se especificará la puntuación que corresponde a cada parte, apartado o pregunta;
en caso contrario se entenderá que todas las partes califican por igual. La calificación máxima
será de 10 puntos y la mínima de 0.
Se realizarán dos exámenes escritos como mínimo, en distintos momentos del trimestre,
procurando (en la medida de lo posible) que no coincidan con la mayoría de los exámenes de otras
materias.
• Observaciones de la calificación de las pruebas:

1.- En todas las pruebas escritas se aplicarán los siguientes criterios de valoración de la
ortografía, la presentación y la caligrafía sobre 1 punto:
- Cada falta de ortografía incluida la tilde = 0,1 punto
- Presentación deficiente = 0,25
- Letra ilegible o mala caligrafía = 0,25
2.- La asistencia a los exámenes es obligatoria. En aras de la igualdad y para evitar agravios
comparativos entre alumnos no se realizará ningún examen a quien no asista en la fecha
establecida, salvo entrega de un justificante médico en el que se acredite la enfermedad. En caso
contrario la prueba será calificada con un cero.
3.- Una conducta de engaño y suplantación de conocimientos durante un examen (copiar,

portar o entregar hojas o fragmentos escritos con anterioridad, comunicarse con compañeros o
utilizar tecnología de comunicación) supondrá la expulsión inmediata del mismo y su calificación
con cero puntos, las mismas medidas se aplicarán a aquellos alumnos que escriban o dibujen en
las hojas del examen elementos ajenos a lo que se pregunte en el mismo. Las mismas conductas
en un examen final o extraordinario supondrán el suspenso automático.
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1º ESO 2019 -2020
3-4-4-4. Calificación Unidad
La nota final de cada unidad (0 a 10) se obtendrá de la suma de los cuatro bloques de
aprendizaje recogidos en el currículo vigente para la Comunidad Autónoma de Canarias
(DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato), estos bloques son: comunicación oral, comunicación
escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria. Los bloques de aprendizaje están
asociados a los criterios de evaluación y estos a su vez a los estándares de aprendizaje
consensuados y concretados por el departamento. Cada bloque supondrá un 20% de la nota
final.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 1 CRITERIO 1 1,4,6,7,12
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR CRITERIO 2 20,24,25,30
CL, AA, CSC, SIEE. (2 puntos)
BLOQUE 2 CRITERIO 3 37,38,41,47
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR CRITERIO 4 49,50,54,57,60,61
CL, AA, CSC, CD, SIEE, CEC. (2 puntos)
1º ESO
CRITERIO 5 46,62,101
BLOQUE 3 CRITERIO 6 63,64,65,66,73,75
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA CRITERIO 7 68,69,72
CL, AA, CSC, CEC. (2 puntos) CRITERIO 8 84,85
BLOQUE 4 CRITERIO 9 86,92,93,94,95,100
EDUCACIÓN LITERARIA
CRITERIO 10 98,99
CL, CD, AA, CEC. (2 puntos)
Los 2 puntos restantes se otorgarán a la evaluación directa de las Competencias Sociales y

Cívicas (actitud, respeto al turno de palabra y respeto al ambiente de trabajo en el aula) y de
Aprender a aprender, (interés, participación y continuidad en el trabajo: cuaderno de clase,
entrega puntual de tareas marcadas, lecturas obligatorias).
En caso de no tratar algún bloque en la unidad, la puntuación pasará a cualquiera de los bloques
restantes.
3-4-4-5. Calificación Evaluaciones y nota final

La nota de cada evaluación será la media aritmética de las notas de todas las unidades de
programación o temas desde el comienzo del curso hasta la fecha de la evaluación.
1ª Evaluación: 1 trimestre 2º Evaluación: 1 semestre 3º Evaluación Final: curso
Se realizará la nota media de Se realizará la nota media completo
Se realizará la nota media de
todas las unidades realizadas en de todas las unidades desde todas las unidades realizadas
el primer trimestre que comenzó el curso hasta a lo largo del curso completo,
que acabe el segundo semestre
Grado de Adquisición de Grado de Adquisición de Grado de Adquisición de
Competencias Clave Competencias Clave Competencias Clave
1-4 puntos. Poco Adecuado 1-4 puntos. Poco Adecuado 1-4 puntos. Poco Adecuado
5-6 puntos. Adecuado 5-6 puntos. Adecuado 5-6 puntos. Adecuado
7-8 puntos. Muy Adecuado 7-8 puntos. Muy Adecuado 7-8 puntos. Muy Adecuado
9-10 puntos. Excelente 9-10 puntos. Excelente 9-10 puntos. Excelente
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1º ESO 2019 -2020
3-4-4-6. Subida de Nota
Aquel alumnado que, al finalizar el curso, ha superado todos los criterios de la asignatura pero
que cree estar en disposición de mejorar algunos de ellos y obtener una mejor puntuación, y
entendiendo el carácter continuo de la evaluación, podrá hacerlo siguiendo las indicaciones que le dé
su profesorado.
Si el profesor/a lo considerase oportuno, se contempla la posibilidad mejorar la nota obtenida
mediante una prueba escrita sobre el total de los contenidos del curso o a través de un trabajo, Si
como resultado de esta prueba o la realización del trabajo el alumno mejora la nota obtenida, la
calificación final no podrá diferir en más de dos puntos de la de partida.
3-4-5. Evaluación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se pasará un cuestionario entre el alumnado

en el mes de mayo,
En cuanto a nuestra evaluación como docentes y de nuestra programación nos vemos en la
necesidad de realizarla para poder progresar y mejorar nuestra labor docente. Además, esta
evaluación nos ayuda a motivar a nuestro alumnado al tener en cuenta su opinión, ya que los
alumnos son nuestros mejores críticos y gracias a ellos podremos introducir mejoras en la
programación didáctica de años venideros.
Para llevarla a cabo, por un lado, se pasará una plantilla al finalizar cada UD para comprobar
lo que opinan los alumnos de nuestras clases y poder hacer así una reflexión tanto de nuestra práctica
docente como de los contenidos propuestos.
Además, cada profesor de este departamento evaluará los aspectos positivos y los aspectos
negativos de la programación y de la propia práctica docente, aportando propuestas de mejora con
la finalidad de subsanar las dificultades con las que nos encontramos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y realizar aquellas modificaciones que sean necesarias para poder cumplir con nuestra
programación.
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1º ESO 2019 -2020
3-4-5-1. Evaluación del docente
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO

INDICADORES VALORACIÓN
1. CONTENIDOS 1 2 3 4 5
1.1 Interesantes (me han llamado la atención).
1.2 Atractivos (me han gustado).
1.3 Útiles (pienso que pueden resultar prácticos).
1.4 Amplios (la materia me ha resultado muy extensa).
1.5 Complejos (grado de dificultad de los mismos).
1.6 Contenidos previos (creo que me ha faltado base).
1.7 Asimilación (lo que creo que he aprendido).
2. METODOLOGÍA 1 2 3 4 5
2.1 Orden y claridad de las explicaciones.
2.2 Ritmo de las explicaciones.
2.3 Facilidad en la toma de apuntes, cuaderno de clase…
2.4 Actividades desarrolladas.
2.5 Trabajos a nivel individual.
2.6 Trabajos en grupo.
2.7 Trabajos y deberes para casa.
3. EVALUACIÓN 1 2 3 4 5
3.1 Tipo y variedad de exámenes, pruebas y trabajos.
3.2 Grado de dificultad de los mismos.
3.3 Adecuación de las pruebas a los contenidos.
3.4 Forma de corrección y valoración.
3.5 Explicación de los Criterios de Evaluación
4. PROFESORADO 1 2 3 4 5
4.1 Preparación del profesorado.
4.2 Interés que ha manifestado por la materia.
4.3 Esfuerzo y dedicación en el aula.
4.4 Preparación de las clases.
4.5 Amenidad de las clases.
4.6 Disponibilidad hacia los alumnos.
4.7 Preocupación por la marcha y trabajo de los alumnos.
4.8 Disciplina que impone en la clase.
4.9 Nivel de exigencia.
4.10 Relación profesor – alumno.
4.11 Relación profesor – grupo/clase.
4.12 Su práctica educativa me ha motivado.
5. ALUMNADO / GRUPO 1 2 3 4 5
5.1 Motivación e interés.
5.2 Trabajo, esfuerzo y dedicación.
5.3 Rendimiento y aprendizaje.
5.4 Comportamiento.
5.5 Actitud hacia el profesor.
5.6 Actitud del grupo hacia el profesor.
5.7 Clima de trabajo en clase.
SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
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1º ESO 2019 -2020
3-4-5-2. Evaluación del departamento
CUESTIONARIO PARA EL DEPARTAMENTO
INDICADORES VALORACIÓN
1. CONTENIDOS 1 2 3 4 5
1 Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias. 1
2 Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas. . Se 2
han
. Se 3
3 Ha sido positivo el grado de participación.
ma
han
4 Ha sido positivo el grado de asistencia. . Ha 4
nte
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sid
.nid Ha 5
5 Se produce un alto grado de implicación por todos los componentes. eja
o
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6 Es correcto el clima de trabajo. .o
do Se 6
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o
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pro
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7 Se toman acuerdos de forma consensuada. itiv
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8 Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados. .o
itiv Se
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9 Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mínimos. nes
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10 Se explican a los alumnos los criterios de evaluación. pre
.alto
de
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gra
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0.
11 Se realiza el seguimiento de la programación de áreas y materias. par
acu
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12 Se aplican correctamente los criterios de evaluación. tici
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1.
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2.
13 Se aplican medidas extraordinarias de evaluación. esa
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14 El jefe tiene en cuenta las aportaciones de los demás miembros. rias
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15 Se promueven experiencias o innovaciones. ma
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16 Se realizan actividades extraescolares. 5.
con
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6.
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17 Se realizan actividades de formación y perfeccionamiento. tod
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Se
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18 Se elaboran materiales propios. os
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7.
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8.
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19 Se aplican metodologías innovadoras. eve
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20 Se tratan los temas transversales. n
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21 Se estudian los temas debatidos en la C.C.P. one
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22 Se elevan propuestas a la C.C.P. nte
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SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA as
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C.C.
1º ESO 2019 -2020
3-4-5-3. Evaluación de la programación, valoración y ajuste
En la Orden de evaluación y promoción del alumnado de ESO y Bachillerato del 3 de septiembre de

2016 (BOC de 13/09/2016), capítulo I, art. 2.4., se recoge que
“El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su
práctica docente, según lo establecido en los artículos 20.4 y 30.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre. Para ello se establecerán los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, la
implementación y los resultados de la puesta en práctica de la programación didáctica”.
El ajuste entre lo diseñado en la presente programación y su desarrollo y resultados obtenidos se

evaluará y valorará trimestralmente tanto en la memoria trimestral docente como en la memoria
departamental, tal y como queda reflejado en el Plan de Trabajo de este Departamento.
Las actuaciones para valorar si el diseño de la Programación didáctica se ajusta a los resultados
previstos serán las siguientes:
• Semanalmente: en cualquiera de las reuniones de departamento se informará de ajustes o

modificaciones que se consideren oportunas para adecuar lo diseñado con los resultados que se
pretendan lograr.
• Trimestralmente: se informará a través de las memorias docentes, valorando los objetivos

alcanzados, los progresos observados en el alumnado y estableciendo posibles mejoras.
Las modificaciones que sean necesarias para ajustar esta Programación Didáctica a las
necesidades que deriven del contexto del aula (dificultades, grado inicial de desarrollo de las
competencias del alumnado, innovaciones en la metodología o en los procedimientos de la evaluación,
etc.), serán recogidos en la memoria final.
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1º ESO 2019 -2020
GRADO DE GRADO DE GRADO DE GRADO DE

INDICADORES ADECUACIÓN COHERENCIA FUNCIONALIDAD SUFICIENCIA
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
En relación con la programación.
Objetivos generales del área
Contenidos
Criterios de evaluación
Temas transversales
Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa
Criterios metodológicos
Procedimientos de evaluación y los criterios de calificación
Medidas ordinarias de atención a la diversidad
La programación es coherente con el proyecto educativo
Realización de salidas y visitas al entorno, en relación con los objetivos propuestos
Utilización de las TIC
En relación con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Los objetivos generales del campo hacen referencia a los objetivos generales de la
etapa
Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y de competencia del
alumnado
Contempla contenidos, criterios, estándares y competencias clave
Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques temáticos
Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo suficientes
La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso
Establece unos mínimos de suficiencia en los criterios de evaluación
Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido
Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje
Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los alumnos y
resultan motivadoras
NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 según se esté o no de acuerdo
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1º ESO 2019 -2020
GRADO DE GRADO DE GRADO DE GRADO DE

INDICADORES ADECUACIÓN COHERENCIA FUNCIONALIDAD SUFICIENCIA
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
En relación con la metodología.
El alumnado participa en la formulación de los objetivos, en la identificación de los
contenidos, en la selección de las actividades…
El profesorado habitualmente introduce el tema
El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos
Se utilizan textos de apoyo
Se utilizan materiales de elaboración propia
Parte de las actividades se realizan en grupo
Se atiende a la diversidad dentro del grupo
La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo
La distribución de la clase se modifica con las actividades
El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible
Se usan otros espacios
La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del centro y las
oportunidades que ofrece el entorno
La evaluación
Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula
Se evalúan los conocimientos previos
Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los cuadernos
(materiales) de trabajo del alumnado
Va dirigida a los diferentes tipos de contenido
Los estándares de aprendizaje evaluables se encuentran vinculados a las
competencias, contenidos y criterios de evaluación
Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad
El procedimiento de corrección facilita la identificación inmediata de los errores
Se programan actividades para ampliar y reforzar
Participa el alumnado en su evaluación
Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de calificación
Se analizan los resultados con el grupo de alumnos
Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces
Se evalúa periódicamente la programación
Se evalúa la propia practica
La evaluación es continua
Los resultados de las pruebas de evaluación confirman las conclusiones de la
evaluación continua
NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 según se esté o no de acuerdo

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1º ESO 2019 -2020
3-5.- Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación
3-5-1. Alumnado repetidor: adaptaciones metodológicas
En el capítulo II, art. 7.10., la Orden de 3 de septiembre de 2016 fija claramente que los
Centros deben disponer de un plan para alumnos repetidores. En concreto se trata de un plan
específico de medidas con orientaciones metodológicas, cuyo objetivo es recuperar aprendizajes no
adquiridos para favorecer el desarrollo y la adquisición de las competencias. El equipo educativo, con
la colaboración del departamento de orientación, lo propone y lo desarrolla, y, además, ha de
hacer un seguimiento del mismo. Para la elaboración de este plan, se ha de partir de...
-Los informes personales emitidos en el curso anterior.
-Las directrices que establezcan los Departamentos.
-Las medidas de atención a la diversidad que el Centro esté desarrollando.
Al principio de curso, se informará individualmente al alumnado y a la familia del plan de

medidas metodológicas en el que, además, se recogen las actividades o producciones para favorecer el
desarrollo y adquisición de las competencias. Si hubiera algún caso que requiriese un tratamiento
diferente, se analizará oportunamente.
Como quiera que normativamente el enfoque de este plan es de carácter metodológico, este
Departamento, en lo que atañe, establece las siguientes directrices:
1. Uso de estrategias metodológicas que favorezcan la integración del alumnado repetidor
en su nuevo grupo.
2. Uso de estrategias para fomentar la iniciativa y espíritu emprendedor en este alumnado.
3. Fomento de la participación de este alumnado en el trabajo diario, incluso asignándosele
roles de responsabilidad y dirección dentro de la clase, y en algunas tareas de trabajo en
grupo.
4. Uso de estrategias que favorezcan su autonomía.
5. Contacto periódico con la familia y, en su caso, con la Residencia Escolar o Servicios Sociales.
6. Ubicación en el aula.
7. Entrevistas individuales con el alumno.
8. Seguimiento individualizado de este alumnado, intentando la búsqueda de su motivación.
9. Insistencia en el afán de superación.
10. Uso de estrategias para su toma de conciencia de la importancia de la promoción de curso
y, en su caso, de la titulación.
11. Consecución de compromisos individuales.
12. Creación de un hábito de trabajo.
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1º ESO 2019 -2020
13. Mayor control de la realización de tareas en casa y en el aula.

14. Mayor control de su atención y actitud en el aula.
15. Y cualesquiera otras que, en su momento, se establecieran en el equipo educativo
3-5-2. Alumnado con progreso no adecuado: recuperación evaluación
Como ya se ha dicho, la Orden de evaluación de 3 de septiembre de 2016 fija (para la ESO en

el capítulo I, art. 2.4.; y, para Bachillerato, en el capítulo III, art. 20.7.) que cuando se detecte un
progreso no adecuado de un alumno en una materia o, incluso, e n una competencia determinada, el
profesorado debe actuar para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje estableciendo u n a serie
de medidas. Estas medidas deben figurar en las programaciones d i d á c t i c a s . El equipo
educativo también debe actuar, en colaboración con el departamento de orientación,
estableciendo medidas y haciendo un seguimiento de las mismas.
Debido a los instrumentos de evaluación propuestos y a que la evaluación es continua, cada
trimestre sirve de recuperación del trimestre anterior. No se realizarán recuperaciones. En caso
contrario, si el profesor/a lo estimase oportuno, se podría realizar una prueba escrita o realizar un
trabajo al final de cada evaluación suspendida.
Al finalizar cada evaluación, se informará individualmente al alumnado y a la familia de las

deficiencias que presenta a través del boletín de notas y qué criterios debe recuperar. En esa
comunicación se remitirá al plan de recuperación en el que, además, se recogen las actividades o
producciones que facilitarán la consecución de los criterios suspensos. Si hubiera algún caso que
requiriese un tratamiento diferente, se analizará oportunamente
En esta programación didáctica de LCL exponemos las medidas concretas que

consideramos convenientes aplicar a este alumnado. A saber:
1. Actividades alternativas de refuerzo.
2. Mayor presencia de los contenidos procedimentales.
3. Mayor control de la realización de tareas en casa.
4. Mayor control de su trabajo en el aula.
5. Mayor control de su atención y actitud en el aula.
6. Seguimiento individualizado de este alumnado, intentando la búsqueda de su
motivación.
7. Insistencia en el afán de superación.
8. Consecución de compromisos individuales.
9. Creación de un hábito de trabajo.
10. Reubicación en el aula.
11. Y cualesquiera otras que, en su momento, se establecieran en el equipo educativo.
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1º ESO 2019 -2020
3-5-3. Alumnado con sistemas de evaluación alternativos
1. “Lo que sigue se establece sin perjuicio de lo que acuerde para estos casos la CCP según mandato del
artículo 2.5 de la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del
alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos
para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias”.
2. “La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación
correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua.”
Según la normativa, los alumnos que superen el 30 % de faltas de asistencia no podrán ser
evaluados y calificados de acuerdo a los criterios de evaluación continua establecidos en la
Programación:
► Evaluación del alumnado con largos periodos de enfermedad u otras causas justificadas
que impidan su asistencia a clase:
Cuando haya alumnos que por enfermedad (u otras causas justificadas como medidas
judiciales…) deban pasar largas temporadas en su casa, hospitalizados o, en cualquier caso, sin
asistir a clase, el profesor de la materia hará las adaptaciones curriculares correspondientes. Estas
serán aprobadas en las reuniones del departamento oída la información que aporte el profesor del
alumno. En todo caso se tendrá en cuenta:
La trayectoria del alumno hasta el momento de su enfermedad o la causa que justifique su
inasistencia.
Las posibilidades de trabajo y estudio que la enfermedad (o las otras causas justificadas)
permitan.
La madurez y grado de adquisición de las competencias claves del alumno en esta materia.
En consonancia con todo lo anterior el profesor del alumno, con la ayuda del departamento,
hará un esfuerzo por facilitarle materiales adaptados a sus posibilidades de estudio. Especialmente
tendrá en cuenta las facilidades que a este respecto nos ofrecen las tecnologías informáticas.
El profesor del alumno, y en su caso, el Departamento, evaluará al alumno con pruebas orales
o escritas adaptadas a las posibilidades que ofrezca su enfermedad (o las otras causas justificadas).
Estas pruebas podrán ser pruebas objetivas o la realización de trabajos o tareas.
En consonancia con todo lo anterior, si fuera necesario, el profesor podrá, a la hora de ponderar
la calificación de la evaluación, darle menos valor al periodo en el que el alumno no haya podido
asistir a clase.
Las actividades se basarán en los Aprendizajes imprescindibles de la Programación y tendrán
un enfoque procedimental. Dichos alumnos podrán incorporarse al proceso ordinario de evaluación
continua de su grupo en cuanto les sea posible:
- Si ha podido realizar tareas en casa, estas tendrán una valoración del 30 %; las pruebas
específicas de recuperación que realice al incorporarse se valorarán como un 70 %.
- Si no ha podido realizar tareas en casa, las realizará al incorporarse con carácter
extraordinario (como instrumento de recuperación de la materia) y tendrá pruebas específicas que
supondrán el 100 % de la nota.
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1º ESO 2019 -2020
► Evaluación del alumnado con pérdida de derecho de la evaluación continua por acumulación
de faltas injustificadas (Absentistas):
Este problema debe tratarse desde la acción tutorial y con el apoyo del Dpto. de
Orientación (el Trabajador/a social), el profesor del grupo, que debe comunicar de forma oficial la
situación de abandono de la asignatura por parte del alumno.
El sistema de evaluación alternativo implicará que los alumnos que tengan que ser
evaluados de esa forma deberán realizar lo mismo que los alumnos que han asistido a clase con
regularidad. No más, pero tampoco menos; pues tanto más como menos supondría una injusticia:
si menos, sería injusto para estos; si más, sería injusto para aquellos.
Esta prueba escrita estará basada en los contenidos de la materia a lo largo del curso y en
los criterios de evaluación atendiendo a los descriptores e indicadores de los estándares de
aprendizaje de esta materia. El alumno, si así lo requiriese, será debidamente informado de la
realización de la misma y de su diseño. Además, se publicará en el tablón de anuncios la fecha, la
hora y el lugar de celebración.
Se detalla a continuación el número de faltas del alumnado con las que se procederá, por
parte del tutor o incluso por parte del profesor de la asignatura, al envío de las amonestaciones
correspondientes, así como las que pueden suponer la pérdida de la evaluación continua:
LENGUA 1er aviso 2º aviso Pérdida evaluación continua

4 horas semanales 8 13 19
► Si se trata de alumnos que se incorporan al curso tardíamente:

• Alumnado que se incorpora una vez empezado el curso, procedente de
otros centros españoles:
El profesorado recabará información del informe y/o boletín de notas que el centro de
procedencia envíe, y del propio estudiante (cuaderno, libro que utilizó, etc.). Estudiará cada caso
individualmente para establecer qué aspectos del currículo y la programación deberán evaluarse
además de los restantes del curso y determinará las medidas oportunas para que pueda continuar
con la evaluación ordinaria. El alumnado deberá realizar algún trabajo sobre estos elementos.
• Alumnado procedente del extranjero que se incorpora una vez empezado

el curso
Dado que este alumnado no aporta ninguna información ni material, y con el fin de
determinar su nivel de competencia curricular, el profesorado propondrá al alumnado la resolución
de algunas pruebas y actividades de las realizadas hasta ese momento; si se apreciara mucha
dificultad para abordarlas, se propondrá el material utilizado como valoración inicial y, si las
dificultades persisten, se utilizarán materiales de cursos inferiores.
Con esta información se actuará en consecuencia y se integrará al alumnado al desarrollo
normal de la actividad en el aula y a la evaluación ordinaria con las adaptaciones necesarias.
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3-5-4. Prueba Extraordinaria de Septiembre
El alumnado que suspenda la evaluación ordinaria de junio deberá presentarse a una prueba
extraordinaria en septiembre que incluirá los aprendizajes mínimos evaluables. A estos efectos el
Departamento de Lengua Castellana y Literatura redactará en el mes de junio, para que se suba a la
página Web del instituto, unas instrucciones específicas sobre los aprendizajes mínimos evaluables
que tendrán estas pruebas extraordinarias y que, en todo caso, será similar al explicado durante el
curso. Estos aprendizajes expuestos ahora, pueden ser modificados debido a los contenidos dados a
lo largo del curso.
3-5-4-1 Aprendizajes Imprescindibles evaluables
• Lectura completa y comprensiva de las obras programadas por el Departamento. (Criterio 9)

• Comprensión adecuada tanto textos escritos como orales. (Criterio 2 y 3)
• Identificación del tema y las ideas esenciales de un texto. (Criterio 1, 2, 3 y 4)
• Redacción con limpieza y corrección con un máximo de faltas ortográficas que no exceda de 15,
aunque el profesor tendrá en cuanta la extensión del escrito y la progresión del alumno. En
cualquier caso, si el número de faltas en un escrito es inferior a 15, se bajará de la nota total un
0´1 puntos por cada falta, hasta un máximo de 1,5 puntos. (Criterio 4)
• Utilización de la lengua con riqueza y variedad léxica ajustada a su nivel. (Criterio 7)
• Expresión oral y por escrito de las ideas con coherencia. (Criterio 1 y 4)
• Identificación y análisis de las siguientes categorías gramaticales: sustantivos, artículos,
determinantes, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios y preposiciones. (Criterio 6)
• Conocimiento de la conjugación regular. Modo indicativo. (Criterio 6)
• Conocimiento e identificación de las variedades dialectales del español de Canarias. (Criterio 8)
• Presentación de los trabajos y/o textos exigidos por el profesor a lo largo del curso. (Criterio 5 y 10)
• Uso adecuado del diccionario. (Criterio 7)
• Diferenciación de las modalidades textuales: descripción, narración y diálogo. (Criterio 1, 2, 3 y 4)
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3-6.- Concreción de los objetivos del curso
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (Art. 11) y el Decreto 83/2016 de julio BOC.
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye en La Enseñanza Secundaria
Obligatoria a la consecución del objetivo de comprender y expresar con corrección, oralmente y
por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación
efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de
contextos de la vida, así como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura,
todo ello orientado a la actividad creadora.
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye, junto al resto de materias de la

Educación Secundaria Obligatoria, a la consecución de los objetivos de la etapa:
Contribuye al a) y al b), de asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el
respeto, y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo, especialmente en las tareas en las que
se trabaja en grupo.
Asimismo, en todas las situaciones se trabaja desde la inclusión y el trato igualitario a todas
las personas, fomentando la resolución pacífica de los conflictos que pudieran surgir, por lo que se
contribuye también a los objetivos c) y d).
Con la creación de contenidos digitales, los trabajos de investigación, usando diversas fuentes
de información, se contribuye al objetivo e).
El objetivo g) se trabaja en las tareas donde la confianza en sí mismo, la iniciativa personal
para planificar y tomar decisiones es primordial.
El objetivo h) subyace en todas las tareas que se piden, puesto que supone trabajar la
comprensión y expresión oral y escrita, así como iniciarse en el conocimiento y estudio de la
literatura.
Al objetivo j) se contribuye en aquellas situaciones que se centran en nuestro patrimonio
cultural, como puede ser nuestro dialecto canario o nuestra literatura regional.
Al l) desde el aprecio a la creación artística literaria y el uso de diversos medios de expresión de
esta.
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1º ESO 2019 -2020
OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los S
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de CL, CSC, SIEE
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de CL, CD, AA,
desarrollo personal. CEC. SIEE
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan CL, AA, CSC, CEC
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los CL, SIEE, CSC
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de CL, AA, CD
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos CL, CMCT
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
CL, AA, SIEE
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

CL, CD, AA,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
CEC. SIEE
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. CL, AA, CD, SIEE,
CSC
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los CL, CD, AA, CEC,
demás, así como el patrimonio artístico y cultural. CSC, SIEE
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
CSC
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
CL, CD, AA, CEC
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; AA: aprender a aprender;
CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales
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4.- Las Competencias Clave
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato, se ajusta y responde a las orientaciones de la Unión Europea,
que insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía
como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal,
social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el
desarrollo económico, vinculado al conocimiento, y será este el criterio en el que fundamentaremos
la orientación metodológica de nuestro proyecto, el desarrollo de las competencias clave
determinadas en la citada norma.
A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la
lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera

alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida
cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y
metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo
aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar información.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el

alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y
tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con
las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para

convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y
gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la

importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
La Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas

dimensiones de casi todas las competencias clave, a excepción de la Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
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COMPETENCIAS CLAVE
1.- Competencia Comunicación Lingüística (CL) 3.- Competencia Digital (CD) 4.- Competencia Aprender a Aprender (AA)
El currículo de esta materia, al tener como meta el La materia contribuye al tratamiento de la El lenguaje, además de instrumento de comunicación,
desarrollo de la capacidad para interactuar de forma información y competencia digital al tener como una de sus es un medio de representación del mundo y está en la base del
competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la metas proporcionar conocimientos y destrezas para la pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo búsqueda y selección de información relevante de acuerdo construcción de conocimientos mediante el lenguaje se
de todos los aspectos que conforman la competencia en con diferentes necesidades, así como para su reutilización en relaciona directamente con la competencia básica de aprender
comunicación lingüística. Además, las habilidades y la producción de textos orales y escritos propios. La a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la
estrategias para el uso de una lengua determinada y la búsqueda y selección de muchas de estas informaciones lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje utilización de Internet, y la realización guiada de estas analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el
contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir
uso lingüístico en general. competencia digital. A ello contribuye también el hecho de elementos del enunciado por otros gramaticalmente
que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para
composición de textos, de modo que puedan abordarse más expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos,
eficazmente algunas operaciones que intervienen en el etc.) que se adquieren en relación con las actividades de
proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, comprensión y composición de textos y que se reutilizan para
revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a
de esta materia. aprender lengua.
Actividades para desarrollar la Competencia (CL) Actividades para desarrollar la Competencia (CD) Actividades para desarrollar la Competencia (AA)
Expresión escrita: Escribir distintos tipos de textos: cartas, Búsqueda de información relacionada con la lengua o la Saber usar los procedimientos necesarios para aprender:
instancias, textos argumentativos y expositivos, cuentos, poesías, literatura. hacer resúmenes, esquemas, distinción de ideas principales y
entrevistas, guiones, programas de radio, descripciones, Realización de resúmenes, esquemas, subrayados, secundarias, etc.
Trabajos orientados a que el alumno busque información y
narraciones… Estos textos deberán estar conectados con la realidad selección de información de diferentes fuentes.
la contextualice.
siempre que sea posible. Realización de ejercicios interactivos. Elaboración de trabajos guiados.
Expresión oral: Exposiciones, debates, guiones de radio y de Búsqueda de información a través de medios digitales. Elaboración de trabajos libres.
televisión, representaciones teatrales, discursos, recitales de poesía, Exposiciones utilizando los medios digitales. Exposiciones orales en clase.
lectura en voz alta…
Comprensión de todo tipo de textos: Lectura de textos con
preguntas, resúmenes, interpretaciones de textos, señalar las ideas
principales y secundarias de un texto…
Se procurará ver todo tipo de textos que no se traten en otras
materias. Todos los textos trabajados deben ayudarnos a una mejor
interpretación de la realidad.
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1º ESO 2019 -2020
6.- Competencia Sentido de la iniciativa y espíritu

5- Competencias Sociales y Cívicas (CSC) 7.- Competencia Conciencia y expresión cultural (CEC)
emprendedor (SIEE)
El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar La lectura, interpretación y valoración de las obras
desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una
conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la regular y orientar nuestra propia actividad, pero también nuestra competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un
convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de
efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más
comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones
realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un dialogar y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la
componente estrechamente vinculado con esta competencia: la ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia
constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos,
lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente actividad con autonomía. acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario
aptas para desempeñar las funciones de representación y de en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.
comunicación. También se contribuye desde la materia a esta
competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los
que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la
erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
Actividades para desarrollar la Competencia (CSC) Actividades para desarrollar la Competencia
Actividades para desarrollar la Competencia (CEC)
(SIEE)
Trabajar en grupo. Producir textos que tengan que ver con la vida cotidiana: Lectura y comprensión de textos de diferentes épocas,
Respetar el turno de palabra. instancia, reclamaciones, exposiciones, entrevistas… fundamentalmente literarios y de todos los géneros.
Respetar la opinión contraria. Debates, textos argumentativos, dramatizaciones que Creación de textos.
representen hechos de la realidad. Elaboración de artículos, reportajes de diferentes manifestaciones
Usar el registro adecuado.
Entregas de trabajos en tiempo y forma con la culturales de la sociedad.
Realizar textos dirigidos a diversas instancias, como por ejemplo presentación adecuada
reclamaciones.
Conocimiento de la historia. Lectura y comprensión de los
diferentes medios de comunicación para que tengan un
conocimiento del medio en el que se desenvuelven. Lectura de
textos de otras épocas para que tengan una visión de cómo ha sido
el mundo.
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1º ESO 2019 -2020
5.- Distribución trimestral de los contenidos
Antes de presentar las tablas con las unidades didácticas correspondientes al primer curso de
la E.S.O., es preciso señalar que, a la hora de establecer unos contenidos, secuenciarlos y
distribuirlos, no se parte de cero. En la programación de estas unidades hemos seguido dos principios
fundamentales: la sencillez y el carácter realista de las mismas, que se manifiestan en los siguientes
aspectos:
El libro de texto se compone de doce unidades didácticas; la extensión de las mismas es
flexible, de manera que puedan adaptarse al ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos. Sin embargo,
se puede partir para temporalizaras del hecho de que el curso lectivo consta de treinta y seis semanas,
de manera que puede dedicarse una semana a cada uno de los bloques de cada unidad (tres semanas
por unidad).
En ellas se dará prioridad al uso constante de fuentes cotidianas, próximas a los alumnos
para que el aprendizaje sea más efectivo, alternando equilibradamente con fuentes literarias.
La temporalización de cada unidad tiene un valor exclusivamente orientativo. En
principio, la distribución de unidades didácticas se ha realizado equilibradamente, pero somos
conscientes de que dicha distribución puede sufrir modificaciones en función de diferentes
circunstancias, como, por ejemplo, el nivel inicial de los alumnos. Es decir, posiblemente, si éste
no se corresponde con nuestra hipótesis inicial de trabajo, durante el primer trimestre será necesario
reducir el número de unidades, dedicando un periodo inicial a la detección y consolidación de
conocimientos previos.
El periodo marcado para cada unidad incluye el tratamiento total: actividades de
motivación y fases de inducción, síntesis, explicación, actividades de aplicación y controles de
evaluación.
Se ha pretendido en la secuenciación de los contenidos que los de los distintos bloques
se hallen relacionados entre sí, para que los alumnos perciban el uso de la lengua desde una
pers pe ctiva glo bal . Igualmente, se ha proc ur ado que las unidade s didác t ic as mantengan
cierta continuidad en los contenidos para facilitar una evaluación conjunta.
Los tiempos para secuenciar el desarrollo de las unidades didácticas han de ser flexibles en
función de cada actividad y de las necesidades de cada grupo de alumnos, que serán quienes marquen
el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el presente curso escolar 2019-2020 tiene
aproximadamente 36 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia en la
comunidad autónoma de Canarias es de 4 horas para esta materia de Lengua Castellana y Literatura en
los cursos del primer ciclo de la ESO: 1º ESO, sabemos que habrá alrededor de 144 sesiones lectivas.
Podemos, pues, hacer una estimación aproximada del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y
como se detalla a continuación en los respectivos cursos de 1º ESO:
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1º ESO 2019 -2020
Trimestre 1º. 1ª Evaluación
Temas Comprensión Comunicación Conoc. de la lengua Educación literaria
Interpretación de La comunicación: La sílaba. Las reglas

Tema 1.
textos orales generales de acentuación.
Nos comunicamos Elementos y clases El lenguaje literario
Las lenguas de España
12 sesiones
La narración:
Tema 2. Trabajo con Diptongo, triptongo e hiato. El género narrativo
elementos y
Contamos historias textos La palabra y su significado. Escribir historias
12 sesiones estructura
Los medios de La tilde diacrítica. Los subgéneros
Tema 3. Interpretación de Mecanismos de formación
comunicación. La narrativos
Noticias que cuentan noticias
12 sesiones estructura de la noticia de palabras Escribir una fábula
Estrategias para la
Tema 4. El género y el número del
compr. y expr. de La descripción. La literatura y las artes.
Describimos el mundo sustantivo. Clases de
T. descriptivos Describir personas Describir un mito
12 sesiones sustantivos
subjetivos.
Temas Comprensión Comunicación Conoc. de la lengua Educación literaria

Estrategias para la
Tema 5. La descripción Palabras con g y j. El El género lírico
compr. y expr. de T.
Una mirada realista objetiva. Describir adjetivo y sus grados. Recitar con
12 sesiones descriptivos
animales Clases de adjetivos sentimiento
objetivos
Tema 6. Estrategias para la Palabras con h. Los
Los textos Las estrofas
Paso a paso compr. y expr. de T. determinantes y
12 sesiones instructivos Un soneto paso a paso
instructivos los pronombres I
Tema 7. Estrategias para la Los textos Palabras con ll y y. Los La literatura y la

Querer saber compr. y expr. de T. expositivos. La determinantes y pronombres música
12 sesiones expositivos definición II Crear una canción
Tema 8. Estrategias para la La argumentación. Los subgéneros

Palabras con k, q, c y z. El
Razones de peso compr. y expr. de T. Demostrar con líricos: égloga,
12 sesiones verbo
argumentativos pruebas elegía, oda y sátira.

Educación
Temas Comprensión Comunicación Conoc. de la lengua
literaria
Estrategias para la
Tema 9. La argumentación La coma y el punto y coma.
compr. y expr. de T.
Convéncete en los medios de Las formas verbales: La literatura y el cine
12 sesiones argumentativos en los
comunicación verbos regulares e irregulares
medios de comunicación
Tema 10. Estrategias para la El diálogo. La El punto y los dos puntos.
De charla compr. y expr. de T. Conversación El adverbio. La preposición El género teatral
12 sesiones dialogados espontánea y la conjunción
Paréntesis y signos de
Tema 11. Estrategias para la El diálogo en los Los subgéneros
interrogación y exclamación.
Entrevistados compr. y expr. de medios de teatrales: mayores,
La oración. Sujeto y
12 sesiones T. orales comunicación menores
predicado. Los C. del verbo
Tema 12. Compr. y uso de los Las propiedades del Las mayúsculas y las
mecanismos de Los géneros literarios
Para entendernos texto: adecuación, minúsculas. Clases de
12 sesiones ayer y hoy
coherencia y cohesión coherencia y cohesión oraciones
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1º ESO 2019 -2020
6. Tratamiento transversal de la educación en valores.
El Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre BOE) y (Artículo 4 del Decreto
315/2015, de 28 de agosto BOC, establece los elementos transversales que deben trabajarse en
Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato.
Partimos del convencimiento de que los temas de la educación en valores deben impregnar la
actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y
preocupaciones fundamentales de la sociedad. No pueden plantearse como un programa paralelo al
desarrollo del currículo sino insertado en la dinámica diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje. Son
transversales porque deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. Concretamos en nuestro
centro los siguientes:
1.- Educación ambiental: Es un instrumento idóneo para la construcción de una cultural
ambiental. La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente, objetivo principal
de este tema, se desarrolla a partir de textos argumentativos. Celebrar Dia del agua (22 de marzo) y Dia
del Medio Ambiente (5 de junio)
2.- Educación para la convivencia: Su finalidad es básicamente adquirir actitudes de convivencia,

tolerancia, solidaridad, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y participación social. El
Departamento participa en todas las actividades que se organizan en el instituto con motivo del Día de
la Paz, el proyecto de Convivencia Positiva y las acciones que proponen las oenegés (Cruz Roja, Save
the Children…). El respeto a la autonomía de los demás y el diálogo como modo de resolver los conflictos
se trabajan especialmente al hilo de algunos temas como el debate, el coloquio o la reclamación, y
también en algunas lecturas.
3.- Educación para la Paz: Partiendo de la lectura de textos se invita a la reflexión sobre los
mecanismos de las sociedades totalitarias, sirviendo de base para la transmisión de valores como la no
violencia, la tolerancia y la resolución pacífica de los conflictos. En este sentido, las actividades que se
desarrollan dentro del programa de expresión oral, y muy especialmente las relacionadas con textos
argumentativos, son un medio idóneo de transmisión de estos contenidos. Celebrar Dia de la paz (30 de
enero)
4.- Educación Intercultural: Inculcar el respeto a la diversidad y a diferentes culturas. A través de

los textos de diferente procedencia y temática, se intenta mostrar la riqueza que supone el conocimiento
de tradiciones y formas de pensar diversas, así como se fomenta la expresión de la individual libre de
estereotipos y la tolerancia, el respeto y el aprecio por la cultura propia y la ajena. Celebrar Dia de
Canarias (30 de mayo)
5.- Educación sexual: Conocer los aspectos biológicos, emocionales y sociales de la sexualidad.
Desde el Departamento de Lengua castellana y Literatura se pone mucho interés en mostrar al
alumnado un amplio abanico de realidades, sin discriminación de ningún tipo, ni por razones de género
ni de orientación sexual. Charlas a través de la Consulta joven y Proyecto Namaste.
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1º ESO 2019 -2020
6.- Educación para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres: Su objetivo fundamental es
inculcar a los alumnos el derecho a la igualdad sin distinción de sexo, raza o creencia. El objetivo es la
prevención de las violencias sexistas, tratándolas desde su origen. Colaboramos siempre de una forma
activa en las campañas de sensibilización contra el maltrato y en la normalización del trato igualitario
entre hombres y mujeres, y participamos con el proyecto de Igualdad que se lleva a cabo en el centro.
Prestar atención la atención hacia los usos discriminatorios del lenguaje. Celebrar el Dia contra la
violencia de genero (25 de noviembre)
7.-Educación para la salud. La salud ya no se considera como la ausencia de enfermedad, sino que
se entiende que una persona está sana cuando goza de un estado de bienestar general: físico, psíquico y
social. Una buena educación para la salud pretende que los alumnos desarrollen hábitos sanos y que
rechacen las pautas de comportamiento que no conducen al bienestar físico, mental, emocional. El
Departamento de Lengua castellana y Literatura incide en estos temas a través del análisis de textos y
la producción de materiales (dípticos, murales…) que tratan estos asuntos.
8.- Educación del consumidor: Temas como la publicidad, la propaganda o las reclamaciones y
algunas lecturas fomentan una actitud crítica y responsable ante el consumo y los mecanismos del
mercado. Abordamos todos estos temas a partir de textos periodísticos, campañas o informes, para
fomentar la conciencia crítica y la responsabilidad.
9.- Educación vial: La adquisición de valores viales es algo más que el conocimiento de normas y
señales de circulación, que se estudian como un lenguaje específico; también se valora y promueve la
actitud cívica de respeto a la regulación del uso del espacio público y de disfrute de las infraestructuras
de modo responsable y solidario. El Departamento trabajará con textos y charlas de la Policía, la
prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes
como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor,
respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol,
el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus
secuelas.
10.- Educación para el uso racional de la Tecnologías de la Información y la Comunicación; Así

como se promueve el uso de las TIC desde todos los ámbitos de la educación, también se insiste en hacer
un uso responsable de estas, tanto por el respeto a la propiedad intelectual, como por la actitud crítica
ante la información recibida y la necesidad de contrastarla, como por el abuso cometido y difundido en
las redes amparándose en el anonimato. De la misma manera se insiste en evitar la dependencia del
móvil o de las redes sociales. El Departamento de Lengua castellana y Literatura trabaja estos aspectos
en sus investigaciones guiadas y reafirma en el aula, con textos y debates, las charlas que Policía
Nacional da a los alumnos del centro y la labor de las tutorías, que abordan este tema en todos los
niveles de la ESO, Bach, FP Básica y CFGM.
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1º ESO 2019 -2020
7. Concreción de la programación con los Planes, Redes y Proyectos del Centro.
Una vez presentados al Claustro los objetivos de los diferentes planes, proyectos y Redes de contenido
pedagógico del Centro, el Departamento de Lengua castellana y Literatura ha decidido colaborar durante este
curso activamente con algunos de los programas que se desarrollan en el centro, puesto que la integración
de estos planes, proyectos y Redes en nuestro currículo de Lengua Castellana y Literatura quedan especialmente
de manifiesto en todos y cada uno de los criterios de evaluación. En este sentido, se coordinará con el
profesorado encargado de cada uno de los programas la participación del alumnado de la ESO en los
planes, proyectos y Redes establecidos:
PLANES:
- Plan lector
- Plan de las TIC
- Plan de Convivencia
- Plan Comunicación Lingüística
- Plan Igualdad
REDES:
- Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (Coordinador: Daniel Méndez Martín)
- Red canaria de centros educativos para la sostenibilidad, RedEcos (Coordinador: Víctor
Miguel Pérez Ramallo)
- Red canaria de centros GLOBE (Coordinador: Juan Miguel Torres Cabrera)
- Red virtual educativa de bibliotecas escolares canarias, Bibescan (coordinadora: Beatriz
Medina Trujillo)
- Red Canaria para la Participación Educativa (Coordinadora: Cristina Montesdeoca
Herrera
- Red de Huertos escolares ecológicos (Coordinador: Pedro González Cabrera)
PROYECTOS:
- Proyecto: “Periódico Escolar Digital”: "El Camellito".
- Proyecto: “Matemáticas en familia, cómo ayudar a su hijo/a aprender y disfrutar de las
Matemáticas” .
- Proyecto: “Aula de Debate”.
- Proyecto: "Ludoteca = Aprender+Jugar".
- Proyecto: "Radio Escolar".
- Proyecto: "Ortografízate 3.0".
- Proyecto: “Palabreando”
- Proyecto: “Aprende, busca y conéctate”
- Proyecto: "Renueva y decora tu instituto".
- Proyecto: “Hermano Mayor”.
- Proyecto: “Convivencia Positiva”
- Proyecto: “Tiempo de aprender”
- Proyecto: “Enlaza”
- Proyecto: “Del Residuo inútil, al suelo útil”
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1º ESO 2019 -2020
8-. Plan Lector: Fomentar la lectura y mejorar la competencia lectora
A nivel general, las estrategias de trabajo establecidas por el departamento son las siguientes:
1. La lectura es clave en la todas las tareas ya que es una de las principales herramientas para
obtener información. Trabajar la comprensión lectora se convierte en el eje que facilitará al
alumnado su éxito en los procesos de aprendizaje de cualquier materia.
2. Se trabajarán con textos de diversos ámbitos y de formatos variados. Se irá ampliando el
abanico de textos a medida que se vaya afianzando la competencia lectora.
3. Se dedicará un tiempo semanal a la lectura en clase a través tanto de las lecturas seleccionadas
por el departamento para cada trimestre como de las elegidas por el alumnado en la biblioteca
de aula. Para la elección de ambas se tendrá en cuenta el gusto y las preferencias de los chicos
y chicas.
4. Se podría resumir en esta frase: Mucho leer y bien entender, el mejor camino para saber. Ejemplos
de estrategias:
• Antes de leer: facilitar la lectura del texto seleccionado y presentar estrategias de animación.
• Ejercicios de habilidades lectoras para desarrollar las capacidades y habilidades como la
atención, la habilidad visual, la memoria para desarrollar las capacidades y habilidades
como la atención, la habilidad visual, la memoria
• Estrategias de comprensión lectora: los textos no deben tener sólo relación con la materia
que se esté impartiendo, sino que deben tener afinidad con otras áreas para demostrar al
alumnado que cualquier lectura se puede relacionar con otros contenidos e incluso con sus
propios conocimientos y experiencias
• Resumir el texto
• Exponer la idea principal y/o estructura
• Interpretar
• Comparar e integrar varias informaciones
• Deducir
9-. Plan Comunicación Lingüística.
Tras el desarrollo de las pruebas de diagnóstico de los cursos anteriores se observó, que nuestros
alumnos obtenían resultados bastantes aceptables en la dimensión “comprensión lectora” y que debería
hacerse mayor hincapié en la “dimensión oral” y “expresión escrita”. Por todo ello, y en colaboración
con los demás departamentos del centro se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
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1º ESO 2019 -2020
1. Comprensión lectora
a) Mantener y potenciar las medidas ya adoptadas en cursos anteriores
El alumnado elaborará un “diccionario” con vocabulario conceptual específico de las

diferentes materias, cuyo aprendizaje y uso riguroso será objeto de evaluación. En este glosario se
especificará la etimología de la palabra.
La lectura irá acompañada de un cuestionario que guíe al alumno en la comprensión del texto,
o, en su defecto, de pautas generales sobre las actividades que ha de realizar.
De la misma manera se procederá cuando la información se presente a través de medios

audiovisuales.
Todo el profesorado, con independencia de la naturaleza de sus materias, se compromete a

que el alumnado realice lecturas en voz alta de los contenidos de sus respectivas áreas.
Los profesores de todas las áreas o materias se comprometen a corregir, evaluar y calificar los
errores ortográficos.
Los profesores del ámbito lingüístico (Lengua española, inglés, francés, latín) unificarán el uso
de terminología lingüística (en los campos fonéticos, morfológicos y sintácticos).
El profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica trabajará de manera específica los

diferentes aspectos de la comunicación en las clases de apoyo y refuerzo.
b) Mantener y potenciar las medidas del Plan Lector
• Visita a la Biblioteca del centro para consulta de las fuentes: diccionarios, enciclopedias, y
demás materiales existentes en la misma. Se planificará el uso de la biblioteca por todos los cursos
de la ESO, procurando que los distintos grupos acudan a ella, al menos una vez al mes.
• Elaboración de itinerarios de lecturas básicas por los miembros del equipo de apoyo a la
biblioteca. En dicho itinerario se incluirán textos literarios y no literarios (históricos, científicos, libros
de divulgación científica, periódicos, revistas, etc.), en español, francés e inglés.
• Uso de las secciones documentales de aula. Los departamentos aportarán los materiales que
estimen más adecuados según la naturaleza de sus materias.
2. Expresión escrita
a) Conocer y aplicar las normas ortográficas que rigen el uso del castellano.
b) Expresar con corrección sintáctica y ortográfica la idea principal de un texto.
c) Tratar con corrección la información obtenida a partir de cualquier tipo de fuente, en

especial si procede de Internet: seleccionar, r e e l a b o r a r , resumir… (no limitarse a “cortar y pegar”).
d) Elaborar resúmenes de textos de diferentes tipologías, en relación con las temáticas propias
de cada materia.
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1º ESO 2019 -2020
e) Trabajar la definición y los textos expositivos y argumentativos (procedimientos en los

libros de texto o aportados por el Departamento de Lengua).
f) En la elaboración de trabajos monográficos (proyectos, trabajos de investigación, etc.)

exigir que se respeten las normas formales de presentación ( márgenes, tipografía, tipo de papel,
limpieza…), incluir índices, citar fuentes bibliográficas, etc.
g) En general, para cualquier escrito, exigir que se respeten las normas formales de
presentación.
3. Comprensión oral
a) Se realizarán actividades que exijan al alumnado tomar notas a partir de una

exposición oral de cualquier naturaleza: explicación del profesor, exposiciones de los compañeros,
audiciones de textos, recitales poéticos, programas televisivos o radiofónicos, cine, documentales, etc.
b) Los alumnos distinguirán las ideas principales y las ideas secundarias en los textos objeto
de dichas audiciones, elaborarán resúmenes de los mismos y explicarán el significado del vocabulario
básico que se utilice en ellos.
c) Los alumnos realizarán exposiciones orales de cualquier tipo: trabajos de clase, comentarios
de películas, libros, etc., aplicando los procedimientos propios de dichas exposiciones (guion previo,
orden y coherencia, fuentes consultadas…).
4. Plan mejora de la ortografía
El departamento de Lengua castellana y Literatura, en colaboración con las restantes áreas

que se imparten, propone el desarrollo de un plan de mejora de la ortografía para ESO. Como apoyo
a la metodología empleada por nuestra área, consideramos que se trata de una medida necesaria y
eficaz para alcanzar los objetivos del Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, ya que sobre
la correcta ortografía se sustenta la capacidad de “comprender y expresar con corrección, oralmente
y por escrito, en lengua castellana, textos y mensajes complejos”.
La adquisición de una correcta ortografía y el respeto por estas reglas permitirán que el
alumno comprenda los mensajes escritos y sea capaz de producirlos correctamente de manera
coherente, cohesionada y adecuada.
Junto a ello, la competencia lingüística, que implica el dominio en lengua oral y escrita, exige
un uso correcto de las normas ortográficas. Como área íntimamente implicada en el proyecto
“Ortografízate 3.0", consideramos que se trata de un arma eficaz para el alcance de nuestros objetivos:
Escribir textos de forma coherente y adecuada
Utilizar correctamente y con autonomía las normas del uso lingüístico para comprender
textos orales y escritos y para escribir y hablar.
Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y

presentación de trabajos en las distintas materias.
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Por todo ello, proponemos un plan de mejora de la ortografía sistemático, que se presente de
manera dinámica y motivadora para los alumnos de estos niveles.
En cuanto a la secuenciación y utilización de materiales, trabajaremos estos contenidos de

manera quincenal haciendo uso de los recursos multimedia a través de diversas páginas web:
http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm
http://www.rae.es/rae.html
http://www.reglasdeortografia.com/
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm
Este material interactivo ofrece una rápida asimilación de contenidos, gracias a su presentación
y, fundamentalmente, a la exposición teórica que aúna la práctica con un aspecto lúdico.
Estos recursos, dirigidos a todos los alumnos de primer ciclo de ESO, permiten trabajar de
manera personalizada. En primer lugar, se realizarán una serie de pruebas iniciales sobre ortografía
para determinar el nivel del cual debemos partir, de esta manera el alumno de forma autónoma se
centrará en ejercicios prácticos que corrijan sus fallos.
Como vemos estos recursos pueden, además, ser usados como medida de atención a la
diversidad, ya que este material interactivo contiene ejercicios graduados por diferentes niveles de
dificultad. Así, solventaremos las lagunas de los alumnos más retrasados y ampliaremos la
corrección escrita y vocabulario de los más aventajados.
10-. Plan de las TIC.
Las nuevas Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC en adelante) f a v o r e c e n

de una manera óptima la atención a la diversidad, permitiendo atender simultáneamente los
diferentes estilos de aprendizaje, las distintas capacidades y ritmos de trabajo, y potenciando el
aprendizaje autónomo y responsable y el trabajo cooperativo.
Teniendo en cuenta lo anterior y relacionándolo con las posibilidades que en la actualidad
presentan las TIC en relación con el estudio de la Lengua, podemos decir que su vinculación puede
centrarse fundamentalmente en los siguientes puntos:
• Se propone el uso del Campus Virtual del IES Gran Tarajal a través de la plataforma
Moodle o la plataforma Edmodo como herramienta de comunicación con el alumnado.
• Se promoverá el uso de los procesadores de textos informáticos (Word/Libre Office) para
la presentación de textos y trabajos en la materia, el uso de presentaciones en PowerPoint para la
explicación de ciertos contenidos de la materia y para la corrección de actividades.
Se informará del uso de las siguientes herramientas: OpenOffice Writer, OpenOffice Impress,
Internet, Blogs, Audacity, WebQuest y VideoBlog
• En el aula Medusa se podrán llevar a cabo actividades de refuerzo o ampliación utilizando
recursos en línea.
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• Además, si el rendimiento es adecuado y tiempo lo permite, proyectaremos alguna

adaptación al cine de obras literarias.
• Se utilizará las pizarras digitales con actividades relacionadas con los temas.
En lo referente a la expresión escrita, las posibilidades de las TIC son extraordinarias en
todos los sentidos, no sólo como fuente de documentación, sino fundamentalmente como medio
de producción. El tratamiento electrónico de textos mediante un procesador de textos es un recurso
eficaz para la realización de actividades de composición, en cuanto que permiten crear, ampliar,
corregir, reducir, resaltar, mover, copiar...cualquier fragmento textual. De esta forma los alumnos
pueden desarrollar las distintas fases de creación de un texto (recopilación de información, síntesis
de los datos y generación de nuevas ideas, elaboración de un esquema inicial, desarrollo y revisión
del mismo, diseño del formato, impresión) de forma más rápida y eficaz, con la ventaja de poder
recuperar y modificar en otro momento el texto elaborado.
Asimismo, las TIC aportan aplicaciones interesantísimas para el aprendizaje de la
ortografía, para la consulta de diccionarios on-line de muy distinta naturaleza. Los diccionarios
electrónicos pueden ser utilizados igualmente dentro de un programa de tratamiento de textos como
útiles de ayuda.
Por lo que respecta a la enseñanza de la literatura en la ESO, el material que ofrecen las
TIC es amplísimo y de un extraordinario aprovechamiento para el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se pueden realizar búsquedas de datos sobre diversos temas (escritores y su época, obras
literarias, conceptos gramaticales) en enciclopedias multimedia y otras bases de datos en soporte CD/
Pendrive, páginas web de Internet (prensa electrónica, enciclopedias on-line, etc.).
A lo largo de las distintas etapas educativas, el alumnado conocerá una serie de
procedimientos y desarrollará determinadas técnicas de trabajo intelectual y de investigación.
Aunque la mayor parte de ellas son comunes a las distintas materias, que deben trabajar
conjuntamente, desde el Área de Lengua, familiarizará al alumnado con libros de consulta y
enciclopedias (en soporte papel y digitales), de manera que sepa confeccionar carpetas de datos o
informes, y presentar breves y sencillas exposiciones orales; el empleo de diccionarios (tradicionales
y on-line) le ayudará a hacerse con criterios de clasificación y definición; el subrayado, la
recogida de notas o apuntes personales, la elaboración de resúmenes y esquemas le ayudarán a
fijar la atención y practicar una lectura reflexiva.
En este ciclo educativo, pensamos que el uso de los medios TIC debe de perseguir
fundamentalmente los siguientes objetivos:
• Adquisición de hábitos “saludables” de uso de internet y de las TIC en general.
• Técnicas de búsqueda eficaz de información y recursos.
• Análisis crítico de las informaciones obtenidas.
• Uso eficaz de los programas informáticos básicos, especialmente los procesadores de textos
y presentaciones multimedia, fomentando el desarrollo de las capacidades de comunicación lingüística.
• Uso prudente y respetuoso de redes sociales, foros y otras formas de comunicación por
internet.
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Enlaces web fundamentales:

➢ Páginas WEB de consulta en el aula:
LENGUA:
• Diccionario de la RAE: http:// www.buscon.rae.es/diccionario/drae.htm
• Diccionario http://www.elmundo.es
• Diccionario de giros: http://personal5.iddeo.es/haro/1de3/mapa.htm
• Página del idioma castellano: http://www.elcastellano.org
• Consulta de dudas sobre el español: http://www.efe.es
• Portales de Lengua y de Literatura:
• http://www.auladeletras.es
• http://www.clubcultura/clubliteratura/clubescritores
• http://www.abc.es
• http://www.elpais.es
• http://www.elmundo.es
• http://www.cervantes.es
FONDOS LITERARIOS:
• Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com
• Bibliotecas virtuales en español. Textos on-line y obras completas en español:
http://www.booksfactory.com/virtual.html
• Biblioteca digital Ciudad Seva. Textos literarios electrónicos, digitales, virtuales...
http://www.ciudadseva.com/bdcs/bdcs.htm
• Libros en español. Libros gratis. Libros digitales: http://www.elaleph.com
• Biblioteca virtual de literatura: http://www.trazegnies.arrakis.es
• Biblioteca virtual universal: http://www.biblioteca.org.ar
• Recopilación de poesía en castellano: http://poesi.as
11-. El Tratamiento Interdisciplinar
El trabajo interdisciplinar en el proceso enseñanza aprendizaje resulta fundamental ya que nos

proporciona un intercambio recíproco y enriquecimiento mutuo entre las diferentes materias. La
materia Lengua Castellana y Literatura se caracteriza por la interdisciplinariedad con materias como
Geografía e Historia, Ed. Plástica, Prácticas Comunicativas. Además, trabajaremos de la mano de otras
materias como Valores Éticos y Tecnología.
12-. Unidades Didácticas
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12-1. PRIMER TRIMESTRE (Unidad 1 – 2 – 3 – 4)
UNIDAD 1: Nos comunicamos
Objetivos de la Unidad Competencias
01. Comprender textos pertenecientes a diversos géneros y tipos. Comunicación lingüística
02. Elaborar textos de diferentes tipologías. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
03. Identificar los elementos de la comunicación.
(Objetivos 1, 3, 4 y 7)
04. Distinguir los tipos de comunicación.
Competencia digital
05. Elaborar y explicar oralmente un póster sobre diversas maneras de comunicación. (Objetivos 1, 3, 5, 7, 8 y 10)
06. Tener conocimiento de las reglas generales de acentuación y emplearlas adecuadamente en escritos propios. Aprender a aprender
07. Conocer y valorar las lenguas de España, su formación y las variedades dialectales del castellano. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10)
08. Distinguir el lenguaje literario del cotidiano e identificar algunos de sus principales recursos. Competencias sociales y cívicas
09. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. (Objetivos 1, 2, 4 y 7)
10. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(Objetivos 2, 3, 4, 5, 8, 9 y 10)
Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 1, 2, 4, 7 y 8)
Bloque Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales 1.1. Comprende el sentido global de textos orales del ámbito personal, • Comprende el sentido de textos orales diversos y selecciona la información
Comunicación oral
valoración de textos orales en propios de los ámbitos personal, académico y académico y social, identificando la estructura, la información principal. Texto 1, págs. 9-10. Act. 4, pág. 12. Act. 11, pág. 19. Metáforas, pág. 26.
relación con el ámbito de uso: social. relevante y la intención comunicativa. Act. 7, pág. 29.
(escuchar)
Bloque I:
ámbito personal, académico y 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de 2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas de • Responde a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act. 4, pág. 12.
social. diferente tipo. textos orales. Act. 7, pág. 29.
Comprensión e interpretación de (Competencias en comunicación lingüística, aprender a
textos orales en relación con la aprender)
finalidad que persiguen
Conocimiento y uso 3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente 3.1. Reconoce los errores de la producción oral propia a partir de la • Evalúa su proceso de expresión oral con una guía de autoevaluación.
progresivamente autónomo de las la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y práctica habitual de la autoevaluación. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 17.
estrategias necesarias para la cohesión del contenido de las producciones orales • Prepara y realiza una exposición oral. Ayudas para exponer, pág. 17.
Bloque I : Comunicación oral ( hablar)
4.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos para realizar

producción y evaluación de textos propias, los aspectos prosódicos y los elementos presentaciones orales. • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. ¿Y tú qué
orales. no verbales (gestos, movimientos…). opinas?, pág. 9. Act. 14, pág. 20. Act. 27 y 28, pág. 29.
5.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando sus
Conocimiento y uso de las 4. Aprender a hablar en público, en situaciones opiniones y respetando las opiniones de los demás. • Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y
estrategias necesarias para hablar formales e informales. respetando las opiniones ajenas. Act. 5, pág. 12. Act. 15, pág. 20. Act. 31,
en público. 6.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de pág. 23.
5. Participar en coloquios y conversaciones comunicación.
espontáneas. • Lee un texto literario en voz alta de manera expresiva. Taller literario,
(Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender 5ºpaso, pág. 27.
6. Reproducir situaciones de comunicación y a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
desarrollar la expresión verbal y no verbal y la emprendedor)
representación de emociones.
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Lectura, comprensión e 7. Leer, comprender, interpretar y valorar textos 7.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas • Lee y comprende el sentido global de distintos textos y responde a preguntas
interpretación de textos escritos de escritos correspondientes a diferentes tipologías. secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. sobre su contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 9-11. Act. 1-4 y 6-10, pág. 12.
Bloque 2: Comunicación escrita
diferentes tipos. 8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de 7.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos Act. 11-15, pág. 13. Act. 14 y 15, pág. 20. Act. 17, pág. 21. Act. 31, pág. 23.
Utilización progresivamente cualquier fuente de información impresa o digital de diversas variedades lingüísticas, identificando la tipología Act. 1, pág. 24. Saviadigital: Descubre y lee y Act. 1-8, pág. 26. Taller
autónoma de la Tecnologías de la integrándolos en un proceso de aprendizaje textual, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. literario, 1º paso, pág. 27. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 28. Act. 1-7,
pág. 29.
(Leer)
Información y la Comunicación como continuo. 8.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información.
fuente de obtención de información • Distingue los rasgos de textos propios de la comunicación verbal y no verbal.
(Competencias en comunicación lingüística, aprender a Act. 7-8, pág. 12. Act. 11-12 y 16-17, pág. 13. Act. 1 y 3, pág. 14. Act. 6-9,
aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu pág. 15. Lee y observa, pág. 16. Trucos para elaborar un póster, pág. 17.
emprendedor, competencia digital) • Emplea las TIC y otras fuentes para recabar información. Act. 9, pág. 12. Act.
9, pág. 15. Act. 16 y 18, pág. 21. Act. 21, pág. 22. Act. 24, 26 y 32, pág. 23.
Saviadigital: Descubre y lee, pág. 26.
Conocimiento y uso de las técnicas 9. Aplicar progresivamente las estrategias 9.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las • Elabora, de forma planificada, textos tanto verbales como no verbales y
Comunicación escrita
y estrategias para la producción de necesarias para producir textos adecuados. ideas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y pertenecientes a distintas tipologías. Act. 9, pág. 15. Planifica y escribe,
textos escritos. aplicando técnicas diversas para planificar sus escritos. pág. 17. Act. 35, pág. 23. Act. 5 y 7, pág. 25. Act. 6, pág. 26. Taller literario,
Bloque 2:
10. Valora la importancia de la escritura como

(Escribir)
Escritura de textos de distinta herramienta de adquisición de los aprendizajes 10.1. Evalúa su propia creación escrita. 3º y 4º paso, pág. 27. Act. 8, pág, 29.
índole. y como estímulo personal. • Evalúa su proceso de expresión escrita con una guía de autoevaluación.
(Competencias en comunicación lingüística, aprender a
Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 17.
aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
Conocimiento, uso y valoración de 11. Conocer y aplicar las reglas generales de 11.1. Reconoce y corrige errores ortográficos relacionados con las • Distingue las sílabas tónicas y justifica la presencia o no de tilde en función de
las reglas generales de acentuación para resolver problemas de reglas generales de acentuación en textos propios y ajenos, su posición en la palabra. Act. 1-11 y 13, pág. 19. Act. 27-29 y 33-34, pág.
acentuación reconociendo su valor comprensión de textos orales y escritos y para la aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la 23. Act. 3, pág. 28. Act. 9-10, pág. 29.
social y la necesidad de ceñirse a composición y revisión progresivamente producción de textos verbales en sus producciones orales y • Localiza la procedencia de distintas palabras del castellano y establece
ellas para conseguir una autónoma de los textos propios y ajenos. escritas. correspondencias con otras lenguas de España. Act. 16-18, pág 21. Act. 24-
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
comunicación eficaz. 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica 27, pág. 23.
Conocimiento de los orígenes distribución geográfica de sus diferentes alguna de sus características diferenciales comparando varios • Identifica la lengua de España o la variedad dialectal del castellano de
históricos de la realidad plurilingüe lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo diferentes palabras y sus rasgos característicos. Act. 17,19 y 20, pág. 21.
de España y valoración como algunos de sus rasgos diferenciales. algunos de sus rasgos diferenciales. Act. 21-23, pág. 22. Act. 24 y 32, pág. 23.
fuente de enriquecimiento personal 13. Reflexionar acerca de la riqueza personal y 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano. • Extrae conclusiones argumentadas sobre el enriquecimiento personal y social
y como muestra de la riqueza de cultural de nuestra sociedad que supone la de una realidad plurilingúe. Act. 14 y 15, pág. 20. Act. 31, pág. 23.
nuestro patrimonio histórico y 13.1. Valora la realidad plurilingüe de España de manera positiva y • Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención,
realidad plurilingüe de España. enriquecedora.
cultural. págs. 11 y 19.
14. Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje. 14.1. Usa diferentes estrategias para mejorar la atención y corregir • Reconoce y corrige errores ortográficos sobre las reglas generales de
errores. acentuación con un dictado interactivo y una autoevaluación. Act. 30
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y Saviadigital: Practica, pág. 23. Saviadigital: Valora lo aprendido, págs. 23
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, y 28.
aprender a aprender, sociales y cívicas, conciencia y • Practica sus conocimientos acerca de las lenguas de España y las variedades
expresiones culturales) geográficas del castellano con una autoevaluación. Saviadigital: Valora lo
aprendido, págs. 23 y 28.
Introducción a la literatura a través 15. Favorecer la lectura y comprensión de obras de 15.1. Lee y comprende obras literarias, resumiendo su contenido, • Lee un texto literario en voz alta y potenciando la expresividad verbal y no
Bloque 4: Educación literaria
de los textos. la literatura española y universal, contribuyendo explicando sus aspectos más relevantes e interpretando el verbal. Taller literario, 5º paso, pág. 27.
Redacción de textos de intención a la formación de la personalidad literaria. lenguaje literario. • Comprende y analiza textos poéticos, interpretando los recursos propios del
literaria utilizando las convenciones 16. Redactar textos personales de intención literaria 16.1. Redacta textos personales con intención literaria a partir de lenguaje literario en comparación con el lenguaje cotidiano. Act. 1-3, pág. 24.
formales del género y con intención siguiendo las convenciones del género, con modelos dados siguiendo las convenciones del género con Act. 4 y 6, pág. 25. Comentario de texto y Saviadigital: Descubre y lee,
lúdica y creativa. intención lúdica y creativa. intención lúdica y creativa. pág. 26. Taller literario, pág. 27.
• Crea textos literarios siguiendo distintos recursos propios de este lenguaje.
17. Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje. 17.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Act. 5 y 7, pág. 25. Act. 6, pág. 26. Taller literario, 3º y 4º paso, pág. 27.
(Competencias en comunicación lingüística, digital, • Reconoce y corrige errores en su aprendizaje sobre los recursos literarios con
aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales) una autoevaluación. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 28.
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UNIDAD 2: Contamos historias
01. Comprender el concepto de narración e identificar sus elementos y estructura. Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 , 7, 8, 9 y 10)
02. Analizar y crear textos narrativos, tanto orales como escritos.
03. Identificar diptongos, triptongos e hiatos en diferentes palabras y conocer cuál es su acentuación correcta. (Objetivos 1,10 y 11)
04. Tener conocimiento de qué es el significado de una palabra. Competencia digital
05. Distinguir las palabras con significado léxico de las que tienen significado gramatical. (Objetivos 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12)
06. Reconocer el papel determinante del uso y la intención comunicativa a la hora de diferenciar el sentido literal y figurado de
Aprender a aprender
distintos términos.
(Objetivos 1, 2, 6, 8, 10, 11 y 12)
Competencias sociales y cívicas
07. Determinar adecuadamente diversos campos semánticos.
(Objetivos 1, 2 y 6)
08. Identificar palabras monosémicas y polisémicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
09. Establecer las relaciones semánticas de sinonimia y antonimia entre diferentes palabras. (Objetivos 2, 6, 10, 11 y 12)
10. Manejar adecuadamente el diccionario, tanto en soporte papel como digital. Conciencia y expresiones culturales
11. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios • Comprende el sentido global de textos orales. Texto 1, págs. 31-32. Texto 3, pág. 33.
Bloque I : Comunicación
valoración de textos orales en propios del ámbito personal, académico y del ámbito personal, académico y social, identificando Comentario de texto, pág. 48.
relación con el ámbito de uso: social. la estructura, la información relevante y la intención • Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act. 2, pág. 34.
oral ( escuchar)
ámbito personal, académico y 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales comunicativa del hablante. Act. 12-16, pág. 35. Act. 8-9, pág. 48.
social. de diferente tipo. 2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones
Comprensión, interpretación y concretas.
valoración de textos orales en (Competencias en comunicación lingüística,
relación con la finalidad que aprender a aprender, conciencia y expresiones
persiguen: narrativos. culturales)
Conocimiento y uso 3. Reconocer, interpretar y evaluar 3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales • Prepara y realiza narraciones orales. Act. 10, pág. 33. Ayudas para narrar en público, pág.
progresivamente autónomo de progresivamente la claridad expositiva, la valorando la claridad expositiva, la adecuación, la 39.
las estrategias necesarias adecuación, coherencia y cohesión del coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos. • Evalúa su proceso de expresión oral con una matriz de autoevaluación. Saviadigital: Valora
para la producción y contenido de las producciones orales propias, 3.2. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y lo aprendido, pág. 39.
evaluación de textos orales. así como los aspectos prosódicos y los ajenas mejorando progresivamente sus prácticas • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. ¿Y tú qué opinas?, pág. 31. Act.
Conocimiento y uso de las elementos no verbales (gestos, movimientos, discursivas. 3, pág. 33.
estrategias necesarias para mirada…). • Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y respetando las
4.1. Realiza intervenciones no planificadas.
hablar en público: 4. Aprender a hablar en público, en situaciones opiniones ajenas. Act. 3, pág. 34. Act. 7, pág. 37. Act. 42, pág. 42. Taller literario, pág. 49.
planificación del discurso, formales e informales. 5.1. Participa activamente en debates, coloquios…
prácticas orales formales e manifestando sus opiniones y respetando las opiniones
5. Participar en coloquios y conversaciones de los demás.
informales y evaluación espontáneas.
progresiva. (Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor)
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Lectura, comprensión e 6. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y 6.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en • Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales, tablas,
Bloque 2: Comunicación escrita (Leer) interpretación de textos crítica de textos. función del objetivo y el tipo de texto. esquemas, etc. Act. 5, pág. 34. Act. 18, pág. 35. Act. 2, pág. 50.
narrativos. 7. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 7.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las • Lee y comprende el sentido global de textos narrativos y responde a preguntas sobre su contenido
ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre de manera adecuada. Textos 1 y 2, págs. 31-33. Act. 1-9, pág. 34. Act. 10-17 y 19, pág. 35. Act.
Utilización progresivamente 8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan
ellas. 4 y 6, pág. 37. Act. 1-3, pág. 46. Act. 8-9 y Saviadigital: Descubre y lee, pág. 48. Act. 1-4, pág.
autónoma de la Tecnologías de de cualquier fuente de información impresa o 51.
la información y la digital integrándolos en un proceso de aprendizaje 7.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos
• Distingue las características propias de los textos narrativos. Act. 1-2, pág. 36. Act. 5, pág. 37.
Comunicación como fuente de continuo. textos, identificando la tipología y organización del
Act. 2-3, pág. 46. Act. 4-7, pág. 47. Taller literario, pág. 49.
obtención de información. contenido.
• Emplea las TIC y otras fuentes de información. Lee y observa, pág. 38 Saviadigital: Evalúa
8.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de cómo has aprendido, pág. 42. Act. 42, pág. 43. Act. 49, pág. 44. Act. 53 y 59, pág. 45.
información integrando los conocimientos adquiridos en Saviadigital: Descubre y lee, pág. 48. Act. 8, pág. 50.
sus discursos.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
Conocimiento y uso de las 9. Aplicar progresivamente las estrategias 9.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. • Escribe, de manera planificada, textos de distintos tipos. Trucos para contar una historia, pág.
Comunicación escrita
técnicas y estrategias para la necesarias para producir textos adecuados. 9.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita. 39. Act. 49, pág. 44. Act. 58 y 61, pág. 45. Act. 4, pág. 47.
producción de textos escritos. 10. Escribir textos narrativos. • Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus escritos. Act. 18, pág. 35.
Bloque 2:
(Escribir)
10.1. Escribe textos narrativos imitando textos modelo.

Escritura de textos • Realiza la evaluación de su proceso de expresión escrita con una guía de autoevaluación.
(Competencias en comunicación lingüística, aprender Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 39.
relacionados con distintos a aprender, sentido de iniciativa y espíritu • Escribe textos narrativos de forma adecuada y coherente. Act. 3, pág.6. Act. 7, pág. 37. Act. 52,
ámbitos. emprendedor, conciencia y expresiones culturales) pág. 44. Act. 58, pág. 45. Taller literario, pág. 49.
Escritura de textos narrativos.
Manejo de diccionarios y 11. Conocer y aplicar las reglas de acentuación 11.1. Reconoce y corrige errores ortográficos relacionados • Distingue diptongos, triptongos y hiatos en diferentes palabras y aplica adecuadamente en
otras fuentes de consulta en en los casos de diptongos, triptongos y hiatos con las reglas de acentuación en los casos de ellas las reglas generales de acentuación. Act. 1-11, pág. 4. Saviadigital: Practica, pág.
papel y formato digital sobre para resolver problemas de comprensión de diptongos, triptongos y hiatos tanto en textos propios 45. Act. 3-5, pág. 50. Act. 5 y 7-9, pág. 51.
el uso de la lengua. textos orales y escritos y para la composición como ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos • Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención, págs. 33 y 41.
Conocimiento, uso y y revisión progresivamente autónoma de los para mejorar la producción de textos verbales en sus • Identifica el significado literal y figurado de palabras y expresiones. Act. 14-19, pág. 42. Act.
valoración de las reglas textos propios y ajenos. producciones orales y escritas. 21-23, pág. 43. Act. 31 y 33, pág. 45.
generales de acentuación en 12. Desarrollar diferentes estrategias de 12.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. • Reconoce el significado de distintos términos, de sinónimos y antónimos y los emplea
los casos de diptongos, aprendizaje. 13.1. Identifica el significado, literal o figurado, de las correctamente. Act. 424 y 25, pág. 43. Act. 32 y 34, pág. 45.
triptongos y hiatos 13 comprender el significado de las palabras en palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. • Utiliza diversas fuentes de información en distintos formatos para resolver sus dudas acerca
reconociendo su valor social toda su extensión. del empleo de la lengua. Act. 26-30, pág. 44. Act. 35, pág. 45.
y la necesidad de ceñirse a 14.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una
ellas para conseguir una 14. Comprender y valorar las relaciones de palabra explicando su uso concreto en una frase o
comunicación eficaz. igualdad y de contrariedad que se en un texto oral o escrito.
establecen entre las palabras y su uso en el 15.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos
Comprensión e interpretación discurso oral y escrito.
de los componentes del diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la
significado de las palabras: 15. Usar de forma efectiva los diccionarios y lengua y para ampliar su vocabulario.
denotación y connotación. otras fuentes de consulta, tanto en papel (Competencias en comunicación lingüística,
Conocimiento reflexivo de las como en formato digital, para resolver dudas digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa
relaciones semánticas que se en relación al manejo de la lengua y para y espíritu emprendedor, conciencia y
establecen entre las palabras. enriquecer el propio vocabulario. expresiones culturales)
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Introducción a la literatura a 16. Favorecer la lectura y comprensión de obras 16.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, • Lee, comprende y analiza textos pertenecientes al género narrativo. Textos 1, 2 y 3, págs.
Bloque 4: Educación literaria partir de los textos. de la literatura española y universal, identificando el tema, resumiendo su contenido y 31-33. Act. 1-9, pág. 34. Act. 10-19, pág. 35. Act. 1-2, pág. 36. Act. 4-6, pág. 37. Act. 1-3,
Aproximación a los géneros contribuyendo a la formación de la analizando sus aspectos más relevantes. pág. 46. Act. 4-7, pág. 47. Act. 7-8 y Saviadigital: Descubre y lee, pág. 48. Taller
literarios a través de la lectura personalidad literaria. 17.1. Redacta textos personales con intención literaria a literario, pág. 49. Act. 1-4, pág. 51.
y explicación de fragmentos 17. Redactar textos personales de intención partir de modelos dados siguiendo las convenciones • Escribe textos narrativos atendiendo a las características del género. Act. 3, pág. 36. Act. 7,
significativos. literaria siguiendo las convenciones del del género con intención lúdica y creativa. pág. 37. Trucos para contar una historia, pág. 39. Act. 58, pág. 45. Taller literario, pág.
género, con intención lúdica y creativa. 49.
(Competencias en comunicación lingüística,
• Lee en voz alta un texto narrativo de producción propia, modulando la voz, apoyándose en
digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa
elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. Ayudas para
y espíritu emprendedor, conciencia y
narrar en público, pág. 39.
expresiones culturales)
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UNIDAD 3: Noticias que cuenta.
01. Comprender distintos géneros textuales narrativos. Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 , 7, 8 y 9)
02. Elaborar textos de diferentes tipologías.
03. Identificar la finalidad de los textos de los medios de comunicación y clasificarlos. (Objetivos 2, 3, 4, 5 y 10)
04. Identificar la estructura de una noticia. Competencia digital
05. Transformar un relato en una noticia. (Objetivos 1, 6, 8, 10 y 11)
06. Identificar el uso de la tilde diacrítica y emplearla de forma adecuada en escritos propios.
Competencia para aprender a aprender
(Objetivos 1, 2, 6, 7, 8, 10 y 11)
07. Identificar la estructura de una palabra y clasificarla palabras en variable e invariable.
08. Reconocer y formar palabras compuestas y derivadas. (Objetivos 2 y 3)
09. Reconocer los principales subgéneros narrativos. Conciencia y expresiones culturales
10. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. (Objetivos 2 y 9)
Comprensión, 1. Comprender, interpretar y valorar textos 1.1. Comprender el sentido global de textos orales procedentes de • Comprende el sentido global de entradillas de radio y selecciona la información más relevante. Act.
Bloque I : Comunicación oral (
interpretación y orales propios del ámbito social. los medios de comunicación. 12, pág. 71.
valoración de textos 2. Comprender, interpretar y valorar textos 2.1. Comprender el sentido global de textos orales de intención • Comprende el sentido global de textos narrativos, como un cuento. Texto 1, págs. 51-52.
orales en relación con el orales de diferente tipo. narrativa. • Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act. 12, pág. 71. Act.
ámbito de uso: ámbito 5, pág. 54.
escuchar)
social. 3. Comprender el sentido global de textos 3.1. Retiene información relevante y extrae informaciones
orales. concretas.
Comprensión,
interpretación y (Comunicación lingüística)
valoración de textos
orales en relación con la
finalidad que persiguen:
narrativos.
Conocimiento y uso 4. Reconocer, interpretar y evaluar 4.1. Reconoce los errores de la producción oral a partir de • Evalúa su proceso de expresión oral con una matriz de autoevaluación. Saviadigital: Valora lo
progresivamente progresivamente las producciones orales. autoevaluación. aprendido, pág. 59.

autónomo de las 5. Aprender a hablar en público, en 5.1. Realiza presentaciones orales. • Pone en marcha un noticiario por parejas o en equipo de forma adecuada y organizada. Ayudas
oral ( hablar)
estrategias necesarias situaciones formales e informales, de para leer en público, pág. 59.
para la producción de 5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la
forma individual o en grupo. • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. ¿Y tú qué opinas?, pág. 51. Act. 19,
textos orales. intervención formal oral.
pág. 55.
6. Participar en conversaciones 6.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando
Conocimiento y uso de espontáneas.
las estrategias necesarias sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
para hablar en público. (Comunicación lingüística, Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
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Lectura, comprensión e 7. Leer, comprender, interpretar y valorar 7.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del • Lee y comprende el sentido global de textos narrativos. Textos 1, 2 y 3, págs. 51-53. Act. 1-5, pág. 71.
interpretación de textos textos. objetivo y el tipo de texto. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 68. Act. 1-6, pág. 66. Act. 7-9. pág. 67. Comentario de texto, pág.
narrativos. 8. Seleccionar los conocimientos que se 7.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas 68.
Utilización progresivamente obtengan de cualquier fuente de información secundarias y hace inferencias sobre el sentido de un texto. • Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos. Comprensión lectora, págs. 54-55.
autónoma de la Tecnologías impresa o digital integrándolos en un proceso • Distingue los distintos géneros periodísticos. Act. 1-3, pág. 56.
(Leer)
7.3. Reconoce el tema y la intención comunicativa de los textos de los

de la información y la de aprendizaje continuo. • Reconoce la estructura de la noticia. Act. 4 y 5, pág. 57. Act. 2 y 3, pág. 70.
medios de comunicación, identificando la tipología y organización
Comunicación como fuente del contenido. • Utiliza las TIC para realizar una webquest. Saviadigital: Investiga, pág. 55.
de obtención de
información. 8.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información.
(Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, , Aprender a aprender, Competencia digital)
Conocimiento y uso de las 9. Aplicar progresivamente las estrategias 9.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. • Escribe textos de distintos tipos, como una noticia o una fábula, de forma planificada. Taller de
Bloque 2: Comunicación
técnicas y estrategias para necesarias para producir textos 10.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita. comunicación, pág. 59. Taller literario, pág. 69.
la producción de textos adecuados. • Evalúa su proceso de expresión escita con una matriz de autoevaluación. Saviadigital: Valora lo
escrita (Escribir)
escritos. 10.1. Escribe textos propios del ámbito social imitando textos modelo. aprendido, pág. 59.
10. Escribir textos en relación con el ámbito de
Escritura de textos uso. 11.1. Escribe textos narrativos. • Utiliza diferentes organizadores gráficos para estudiar o preparar sus escritos. Act. 1, pág. 70.
relacionados con el ámbito (Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Sentido de • Escribe textos relacionados con los medios de comunicación, como titulares o noticias. Act. 4 y 5, pág. 57.
11. Escribir textos narrativos.
social. iniciativa y espíritu emprendedor Competencias sociales y Taller de comunicación, pág. 59.
Escritura de textos cívicas, Competencia digital) • Escribe textos narrativos de forma adecuada y coherente. Act. 4, pág. 61. Act. 8, pág. 68. Taller literario,
narrativos. pág. 69.
Reconocimiento, uso y 12. Reconocer y analizar la estructura de 12.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la • Identifica la raíz y los morfemas de una palabra. Act. 11 y 14-17, pág. 62. Act. 31 y 33, pág. 65.
explicación de los las palabras pertenecientes a distintas palabra y la clasifica según sea variable e invariable. Act. 6, pág. 70.
elementos constitutivos categorías gramaticales, distinguiendo 12.2. Explica los distintos procedimientos de formación de • Clasifica las palabras en variables e invariables. Act. 12 y 13, pág 62. Act. 31, pág. 65. Act. 7, pág.
de la palabra. las variables de las invariables. palabras, distinguiendo las compuestas y las derivadas. 70.
Procedimientos para 13. Desarrollar diferentes estrategias de • Distingue palabras simples, compuestas y derivadas y las emplea en escritos propios. Act. 18-30,
formar palabras. 13.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
aprendizaje. págs. 63-64. Act. 34, 35 y 37, pág. 65. Act. 7, pág. 70.
Conocimiento y 13.2. Utiliza las nuevas tecnologías para resolver sus dudas sobre • Reconoce y corrige errores gramaticales sobre la estructura y formación de palabras en una
14. Conocer y aplicar las reglas de el uso de la lengua.
aplicación de las reglas acentuación de la tilde diacrítica. autoevaluación. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 70.
generales de (Comunicación lingüística, Aprender a aprender, • Utiliza las TIC para resolver dudas con un tutorial y practicar sobre la formación de las palabras con
acentuación. 15. Desarrollar diferentes estrategias de Competencia digital) un juego y un dictado interactivo. Act. Saviadigital: Practica y Observa pág. 64. Act. Saviadigital:
aprendizaje. Practica, pág. 65.
14.1. Conoce y aplica las reglas de acentuación de la tilde
diacrítica. • Reconoce las reglas de acentuación de la tilde diacrítica. Act. 2 y 7-9, pág. 61. Act. 4, pág. 70.
• Aplica las reglas de acentuación de la tilde diacrítica con un juego interactivo. Act. 1 y 3-5, pág. 61.
15.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Act. 32, pág. 65. Act. 5, pág. 70. Act. Saviadigital: Practica, pág. 61.
(Comunicación lingüística, Aprender a aprender, • Reconoce y corrige errores ortográficos sobre el uso de la tilde diacrítica con una autoevaluación.
Competencia digital) Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 70.
• Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención, pág. 53 y 61.
Introducción a la 16. Favorecer la lectura y comprensión de 16.1. Lee y comprende obras literarias, resumiendo su contenido • Comprende y analiza textos pertenecientes a los distintos subgéneros narrativos. Act. 1-6, pág. 66.
literatura a partir de los obras de la literatura española y y explicando los aspectos más relevantes. Act. 7-9, pág. 67. Comentario de texto, pág. 68. Act. 8, pág. 70. Saviadigital: Descubre y lee,
Bloque 4: Educación
textos. universal, contribuyendo a la formación 17.1. Redacta textos personales con intención literaria a partir de pág. 68.
Aproximación a los de la personalidad literaria. modelos dados siguiendo las convenciones del género con • Escribe una fábula atendiendo a las características del género y a la intención comunicativa. Taller
literaria
géneros literarios. 17. Redactar textos personales de intención intención lúdica y creativa. literario, pág. 69.
literaria siguiendo las convenciones del • Reconoce y corrige errores en su aprendizaje sobre los subgéneros narrativos con una
18.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
género, con intención lúdica y creativa. autoevaluación interactiva. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 70.
(Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones
18. Desarrollar diferentes estrategias de culturales, Aprender a aprender, Competencia digital)
aprendizaje.
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UNIDAD 4: Describimos el mundo
01. Comprender el concepto de descripción y diferenciar descripción subjetiva y objetiva. Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
02. Reconocer los distintos tipos de descripciones de personas y los procedimientos lingüísticos correspondientes al retrato.
03. Analizar y crear textos descriptivos de diferentes tipos, tanto orales como escritos. (Objetivo 9)
04. Conocer las reglas ortográficas sobre la escritura de la b y la v y emplearlas adecuadamente en escritos propios y ajenos. Competencia digital
05. Identificar los sustantivos presentes en diversos grupos nominales, así como las diferentes formas de marcar su género y su número. (Objetivos 3, 4, 6, 7, 8 y 10)
06. Establecer el tipo de sustantivo según la realidad nombrada.
Aprender a aprender
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
07. Relacionar la literatura con las demás artes como formas diferentes de expresar emociones.
08. Manejar adecuadamente el diccionario, tanto en soporte papel como digital. (Objetivos 1, 2, 3 y 7)
09. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
10. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje. (Objetivos 3, 4, 6, 7, 9 y 10)
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 7 y 8)
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del • Comprende el sentido global de textos orales descriptivos, así como correspondientes a otra
valoración de textos orales en orales propios del ámbito personal, ámbito personal, académico y social, identificando la tipología. Textos 1, 2 y 3, págs. 75-77. Act. 4, pág. 78. Act. 4, Escucha y observa, pág.
oral ( escuchar)
relación con el ámbito de uso: académico y social. estructura, la información relevante y la intención 91. Act. 4, pág. 93.
ámbito personal, académico y 2. Comprender, interpretar y valorar textos comunicativa del hablante. • Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act. 1-2, 4-5 y
social. orales de diferente tipo. 2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones 9, pág. 78. Act. 11-12 y 15-16, pág. 79. Act. 4, Escucha y observa, pág. 91. Act. 4, pág.
Comprensión, interpretación y concretas. 93.
valoración de textos orales en (Competencias en comunicación lingüística, aprender a
relación con la finalidad que aprender, conciencia y expresiones culturales)
persiguen: descriptivos.
Conocimiento y uso 3. Reconocer, interpretar y evaluar 3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales • Prepara y realiza la descripción oral de una persona. Ayudas para exponer, pág. 83.
progresivamente autónomo progresivamente la claridad expositiva, la valorando la claridad expositiva, la adecuación, la • Evalúa su proceso de expresión oral con una matriz de autoevaluación. Saviadigital:
de las estrategias necesarias adecuación, coherencia y cohesión del coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos. Valora lo aprendido, pág. 83.
para la producción y contenido de las producciones orales 3.2. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué opinas?, pág. 75.
evaluación de textos orales. propias, así como los aspectos prosódicos y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas Act. 17 y 19, pág. 79. Act. 5, pág. 91.
Conocimiento y uso de las los elementos no verbales (gestos, discursivas. • Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y respetando las
estrategias necesarias para movimientos, mirada…). opiniones ajenas. Act. 17 y 19, pág. 79. Taller literario, pág. 91.
4.1. Realiza intervenciones no planificadas.
hablar en público. 4. Aprender a hablar en público, en situaciones
formales e informales. 5.1. Participa activamente en debates, coloquios…
Participación en debates, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de
coloquios y conversaciones 5. Participar en coloquios y conversaciones los demás.
espontáneas observando y espontáneas.
respetando las normas (Competencias en comunicación lingüística, digital,
básicas de interacción, aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
intervención y cortesía que iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y
regulan estas prácticas expresiones culturales)
orales.
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Lectura, comprensión e 6. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y 6.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en • Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales, tablas,
interpretación de textos crítica de textos. función del objetivo y el tipo de texto. esquemas, etc. Act. 3, 7 y 10, pág. 78. Act. 14 y 18, pág. 79. Act. 3, pág. 90. Act. 5, pág.
Bloque 2: Comunicación escrita (Leer)
descriptivos. 7. Leer, comprender, interpretar y valorar 7.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas 91. Act. 2 y 4, pág. 92.
Utilización progresivamente textos. secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. • Lee y comprende el sentido global de textos descriptivos y de otra tipología y responde
autónoma de la Tecnologías de adecuadamente a preguntas sobre su contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 75-77. Act. 1-3, 5 y
8. Seleccionar los conocimientos que se 7.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos
la información y la 9, pág. 78. Act. 11-12 y 14-16, pág. 79. Act. 23-27, pág. 81. Lee y observa, pág. 82. Act.
obtengan de cualquier fuente de información textos, identificando la tipología y organización del
Comunicación como fuente de 2, pág. 93.
impresa o digital integrándolos en un contenido.
obtención de información. • Distingue las características propias de los textos descriptivos. Act. 9-10, pág. 78. Act. 14 y
proceso de aprendizaje continuo. 8.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información 18, pág. 79. Act. 19-20 y 22, pág. 80. Act. 23-29, pág. 81. Act. 37, pág. 89. Act. 1 y 2,
integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos. pág. 92.
(Competencias en comunicación lingüística, • Emplea las TIC y otras fuentes de información. Saviadigital: Analiza, pág. 88. Act. 2-3,
matemática y competencias básicas en ciencia y pág. 90.
tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y
Conocimiento y uso de las 9. Aplicar progresivamente las estrategias 9.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. • Escribe, de manera planificada, textos de distintos tipos. Trucos para escribir, pág. 83.
técnicas y estrategias para la necesarias para producir textos 9.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita. Act. 34, pág. 89. Act. 3, pág. 90. Taller literario, pág. 91. Act. 8, pág. 92. Act. 3, pág. 93.
escrita (Escribir)
producción de textos escritos. adecuados. • Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus escritos. Act. 10, pág.
10.1. Escribe textos descriptivos imitando textos modelo.
Escritura de textos 10. Escribir textos descriptivos. 78. Act. 14 y 18, pág. 79. Trucos para escribir, pág. 83. Act. 2, 4 y 5, pág. 92.
relacionados con distintos (Competencias en comunicación lingüística, • Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita con una guía de autoevaluación.
ámbitos. matemática y competencias básicas en ciencia y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 83.
tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de • Escribe textos descriptivos de forma adecuada y coherente. Act. 21, pág. 80. Trucos para
Escritura de textos iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y
descriptivos. escribir, pág. 83. Act. 17, pág. 86.
Reconocimiento, uso y 11. Conocer y aplicar las normas ortográficas 11.1. Conoce las normas ortográficas sobre b/v y las aplica • Reconoce y aplica las reglas ortográficas sobre b/v en distintos textos. Act. 1-13, pág. 85.
explicación de las categorías sobre b/v en escritos propios y ajenos. para corregir errores en escritos propios y ajenos. Act. 36-37 y Act. Saviadigital: Practica, pág. 89. Act. 3, pág. 92. Act. 11, pág. 93.
gramaticales: sustantivo. 12. Reconocer y analizar las palabras 12.1. Reconoce y explica el uso de sustantivos en los textos. • Identifica los sustantivos presentes en un enunciado, los analiza y distingue sus tipos en
Reconocimiento, pertenecientes a distintas categorías función de la realidad nombrada. Act. 14 y 17, pág. 86. Act. 20 y 21, pág. 87. Act. 24-28,
13.1. Identifica diferentes grupos nominales en frases y textos

identificación y explicación gramaticales: sustantivo. pág. 88. Act. 29, 31-34, 37 y 39-40, pág. 89. Act. 4 y 7, pág. 92. Act. 8, pág. 93.
diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que
del uso de los distintos • Forma adecuadamente los femeninos/masculinos y plurales de diferentes sustantivos y
13. Observar, reconocer y explicar los usos lo forman.
grupos de palabras: grupo determina sus respectivos significados en función de estos aspectos. Act. 14 y 17, pág. 86.
de los grupos nominales dentro del marco 14.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos
nominal. Act. 18-23, pág. 87. Act. 29, 32-34 y 40, pág. 89. Act. 5-6, pág. 92. Act. 9, pág. 93.
de la oración simple. para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para
Manejo de diccionarios y • Determina la estructura de grupos nominales y crea otros grupos de este tipo. Act. 15-17,
14. Usar de forma efectiva los diccionarios y ampliar su vocabulario. pág. 86. Act. 19, pág. 87. Act. 30, pág. 89. Act. 9, pág. 93.
otras fuentes de consulta en otras fuentes de consulta, tanto en papel
papel y formato digital sobre 15.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. • Utiliza diversas fuentes de información en distintos formatos para resolver sus dudas acerca
como en formato digital, para resolver del empleo de la lengua. Saviadigital: Analiza, pág. 88.
el uso de la lengua. dudas en relación al manejo de la lengua (Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender) • Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención, págs. 77 y 85.
Conocimiento y aplicación de y para enriquecer el propio vocabulario.
las normas ortográficas y 15. Desarrollar diferentes estrategias de
gramaticales reconociendo su aprendizaje.
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz.
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Introducción a la literatura a 16. Promover la reflexión sobre la conexión 16.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión • Establece relaciones entre la literatura y otras manifestaciones artísticas, tanto de otras
partir de los textos. entre la literatura y el resto de las artes: observando, analizando y explicando la relación existente épocas como actuales. Act. 2-3, pág. 90. Act. 4-5, pág. 91. Act. 8, pág. 92.
Redacción de textos de música, pintura, cine, etc., como expresión entre diversas manifestaciones artísticas de todas las • Lee y comprende textos literarios. Pág. 75 y 76. Act. 20, pág. 80. Act. 23, pág. 81. Pág. 90.
intención literaria a partir de del sentimiento humano, analizando e épocas (música, pintura, cine…). • Escribe textos de intención literaria atendiendo a las características propias del género
la lectura de textos utilizando interrelacionando obras (literarias, 17.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, correspondiente. Act. 21, pág. 80. Trucos para escribir, pág. 83. Act. 17, pág. 86. Act. 3,
las convenciones formales del musicales, arquitectónicas…), personajes, identificando el tema, resumiendo su contenido y pág. 90. Taller literario, pág. 91.
género y con intención lúdica temas, etc. de todas las épocas. analizando sus aspectos más relevantes. • Emplea diversas fuentes de información para la comprensión y elaboración de textos. Act.
y creativa. 17. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura 18.1. Redacta textos personales con intención literaria a partir 2-3, pág. 90.
Consulta y utilización de en todas sus vertientes: como fuente de de modelos dados siguiendo las convenciones del género
fuentes y recursos variados acceso al conocimiento y como instrumento con intención lúdica y creativa.
de información para la de ocio y diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros, reales o 19.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la
realización de trabajos. Información y la Comunicación para la realización de sus
imaginarios.
trabajos académicos.
18. Redactar textos personales de intención
literaria siguiendo las convenciones del (Competencias en comunicación lingüística, digital,
género, con intención lúdica y creativa. sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,
conciencia y expresiones culturales)
19. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o
digital sobre un tema del currículo de
literatura.
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12-2. SEGUNDO TRIMESTRE (Unidad 5 – 6 – 7 – 8)
UNIDAD 5: Una mirada realista

01. Comprender el concepto de descripción objetiva y reconocer sus características básicas. Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
2. Analizar y crear textos descriptivos objetivos, tanto orales como escritos.
03. Conocer las reglas ortográficas sobre la escritura de la g y la j y emplearlas adecuadamente en escritos propios y ajenos. (Objetivos 1, 2, 5, 7 y 9)
04. Identificar los adjetivos presentes en diversos grupos adjetivales, así como las formas de marcar su género y su número. Competencia digital
05. Distinguir los grados del adjetivo y sus tipos según su significado. (Objetivos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10)
06. Reconocer los rasgos propios del género lírico y distinguir los tipos de rima.
Aprender a aprender
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
7. Medir de manera correcta los versos de un poema y clasificarlos según su medida.
8. Manejar adecuadamente el diccionario, tanto en soporte papel como digital. (Objetivos 2, 4, 5 y 6)
10. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje. (Objetivos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 10)
(Objetivos 1, 2, 3, 5, 6, 7 y 8)
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del • Comprende el sentido global de textos orales descriptivos, así como
Comunicación oral (
valoración de textos orales en relación propios del ámbito personal, académico y ámbito personal, académico y social, identificando la correspondientes a otra tipología. Textos 1, 2 y 3, págs. 95-97. Act. 5, pág. 98.
con el ámbito de uso: ámbito personal, social. estructura, la información relevante y la intención Volverán las oscuras golondrinas, pág. 112. Taller literario, 2º paso, pág. 113.
escuchar)
Bloque I :
académico y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales comunicativa del hablante. • Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act.
Comprensión, interpretación y de diferente tipo. 2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones 1-6 y 8-9, pág. 98. Act. 13-15 y 17-19, pág. 99. Act. 1-5, pág. 112. Taller literario,
valoración de textos orales en relación concretas. 5º paso, pág. 113.
con la finalidad que persiguen: (Competencias en comunicación lingüística, aprender a
descriptivos. aprender, conciencia y expresiones culturales)
Conocimiento y uso progresivamente 3. Reconocer, interpretar y evaluar 3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales • Prepara y realiza la descripción oral de un animal. Ayudas para exponer, pág.
autónomo de las estrategias necesarias progresivamente la claridad expositiva, la valorando la claridad expositiva, la adecuación, la 103.
Bloque I : Comunicación oral (hablar)
para la producción y evaluación de adecuación, coherencia y cohesión del coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos. • Evalúa su proceso de expresión oral con una matriz de autoevaluación.
textos orales. contenido de las producciones orales propias, 3.2. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 103.
Conocimiento y uso de las estrategias así como los aspectos prosódicos y los ajenas mejorando progresivamente sus prácticas • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué opinas?,
necesarias para hablar en público. elementos no verbales (gestos, movimientos, discursivas. pág. 95. Act. 10, pág. 99. Act. 2, pág. 110. Act. 4 y 7, pág. 112. Taller literario,
mirada…). 5º paso, pág. 113.
Participación en debates, coloquios y 4.1. Pronuncia con corrección y claridad modulando y adaptando
conversaciones espontáneas 4. Aprender a hablar en público, en situaciones su mensaje a la finalidad de la práctica oral. • Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y respetando
observando y respetando las normas formales e informales. las opiniones ajenas. Trucos para crear un bestiario y Ayudas para exponer,
5.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando pág. 103. Act. 32, pág. 109. Taller literario, 4º paso, pág. 113.
básicas de interacción, intervención y 5. Participar en coloquios y conversaciones sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
cortesía que regulan estas prácticas espontáneas.
orales. (Competencias en comunicación lingüística, digital,
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Lectura, comprensión e interpretación 6. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y 6.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función • Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales,
de textos descriptivos. crítica de textos. del objetivo y el tipo de texto. tablas, esquemas, etc. Act. 2-3, pág. 98. Act. 18, pág. 99. Act. 25, pág. 100. Act.
Utilización progresivamente autónoma 7. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 7.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas 1, pág. 105. Act. 31, pág. 109. Act. 5, pág. 114. Act. 8 y 10-11, pág. 115.
de la Tecnologías de la información y la secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. • Lee y comprende el sentido global de textos descriptivos y de otra índole y
8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan
Comunicación como fuente de obtención responde adecuadamente a preguntas sobre su contenido. Textos 1, 2 y 3, págs.
de cualquier fuente de información impresa o 7.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos
de información. 95-97. Act. 1-2, 4-6 y 9, pág. 98. Act. 10, 13-15 y 17-19, pág. 99. Act. 22-23,
digital integrándolos en un proceso de textos, identificando la tipología y organización del
pág. 100. Act. 26-27, pág. 101. Lee y observa, pág. 102. Act. 1-2, pág. 110.
aprendizaje continuo. contenido.
Act. 3-4, pág. 111. Act. 1-5 y Saviadigital: Descubre y lee, pág. 112. Taller
8.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información literario, pág. 113. Act. 1-3, 8 y 10, pág. 115.
integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos. • Identifica las características propias de los textos descriptivos. Act. 1-2, 4, 6 y 9,
(Competencias en comunicación lingüística, digital, pág. 98. Act. 13-15 y 17-19, pág. 99. Act. 20-25, pág. 100. Act. 26-30, pág. 101.
aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu Act. 1-3, pág. 114.
emprendedor) • Emplea las TIC y otras fuentes de información. Act. 16, pág. 99. Saviadigital:
Analiza, pág. 108. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 112. Saviadigital: Valora
lo aprendido, pág. 114.
Conocimiento y uso de las técnicas y 9. Aplicar progresivamente las estrategias 9.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. • Escribe, de manera planificada, textos de distintos tipos. Act. 11, pág. 115.
estrategias para la producción de textos necesarias para producir textos adecuados. • Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita con una guía de
9.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita.

escritos. 10. Escribir textos en relación con el ámbito de autoevaluación. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 103.
escrita (Escribir)
10.1. Escribe textos correspondientes a diferentes ámbitos de

Escritura de textos relacionados con uso. • Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus escritos. Act.
uso imitando textos modelo.
distintos ámbitos. 2, pág. 98. Act. 18, pág. 99. Trucos para crear un bestiario, pág. 103. Act. 6,
11. Escribir textos descriptivos. 11.1. Escribe textos descriptivos imitando textos modelo. pág. 114. Act. 10, pág. 115.
Escritura de textos descriptivos.
(Competencias en comunicación lingüística, • Escribe textos descriptivos de forma adecuada y coherente. Act. 31, pág. 101.
matemática y competencias básicas en ciencia y Trucos para crear un bestiario, pág. 103. Act. 33, pág. 109.
Conocimiento y aplicación de las 12. Conocer y aplicar las normas ortográficas 12.1. Conoce las normas ortográficas sobre g/j y las aplica para • Reconoce y aplica las reglas ortográficas sobre g/j en textos diversos. Act. 1-6,
normas ortográficas y gramaticales sobre g/j en escritos propios y ajenos. corregir errores en escritos propios y ajenos. Saviadigital: Practica y 8-10, pág. 105. Act. 28, Saviadigital: Practica y 30,
reconociendo su valor social y la 13. Reconocer y analizar las palabras 13.1. Reconoce y explica el uso de adjetivos en los textos. pág. 109. Act. 4 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 114. Act. 7, pág. 115.
necesidad de ceñirse a ellas para pertenecientes a distintas categorías • Identifica los adjetivos presentes en un enunciado, los analiza e indica los
conseguir una comunicación eficaz. 14.1. Identifica diferentes grupos adjetivales en frases y textos
gramaticales: adjetivo. sustantivos a los que acompañan y las palabras que los complementan. Act. 29,
diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que

Reconocimiento, uso y explicación de pág. 101. Act. 13-16, pág. 106. Act. 21-22, Saviadigital: Practica y 24, pág.
14. Observar, reconocer y explicar los usos de lo forman.
las categorías gramaticales: adjetivo. 108. Act. 25, 27 y 32, pág. 109. Act. 4, pág. 112. Act. 5 y Saviadigital: Valora
los grupos adjetivales dentro del marco de la 15.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos lo aprendido, pág. 114.
Reconocimiento, identificación y oración simple. para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para • Forma adecuadamente los femeninos/masculinos y plurales de diferentes
explicación del uso de los distintos 15. Usar de forma efectiva los diccionarios y ampliar su vocabulario. adjetivos haciéndolos concordar de manera correcta con los sustantivos a los que
grupos de palabras: grupo adjetival. otras fuentes de consulta, tanto en papel 16.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. acompañan. Act. 16-17, pág. 106. Act. Saviadigital: Practica, pág. 108. Act. 25-
Manejo de diccionarios y otras fuentes como en formato digital, para resolver dudas 26 y 33, pág. 109. Act. 5 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 114.
de consulta en papel y formato digital en relación al manejo de la lengua y para (Competencias en comunicación lingüística,
matemática y competencias básicas en ciencia y • Señala el grado de diferentes adjetivos y su tipo según su significado. Act. 18-20,
sobre el uso de la lengua. enriquecer el propio vocabulario. pág. 107. Act. 21-22 y Saviadigital: Practica, pág. 108. Act. 25, 31 y 33, pág.
16. Desarrollar diferentes estrategias de iniciativa y espíritu emprendedor) 109. Act. 6-7 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 114.
aprendizaje. • Emplea diversas fuentes de información en distintos formatos para resolver sus
dudas acerca del empleo de la lengua. Act. 16, pág. 99. Saviadigital: Observa,
pág. 108. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 114.
• Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención, págs.
97 y 105.
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Introducción a la literatura a partir de 17. Favorecer la lectura y comprensión de obras 17.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, • Lee, comprende y analiza poemas identificando la rima y realizando su cómputo
los textos. de la literatura española y universal, identificando el tema, resumiendo su contenido e silábico. Act. 1-2, pág. 110. Act. 4-6, pág. 111. Saviadigital: Descubre y lee,
Aproximación a los géneros literarios a contribuyendo a la formación de la interpretando el lenguaje literario. Act. 1-7, pág. 112. Taller literario, pág. 113. Act. 8-10 y Saviadigital: Valora lo
través de la lectura y explicación de personalidad literaria. 18.1. Dramatiza textos líricos breves desarrollando aprendido, pág. 114.
fragmentos significativos. 18. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en progresivamente la expresión corporal y la adecuación de • Lee en voz alta un texto lírico modulando la voz, apoyándose en elementos de la
todas sus vertientes: como fuente de acceso al la voz como manifestación de sentimientos y emociones, comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. Act. 1-2, pág. 110.
conocimiento y como instrumento de ocio y respetando las producciones de los demás. Act. 2, pág. 112. Taller literario, pág. 113.
diversión que permite explorar mundos (Competencias en comunicación lingüística,
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, digital, sentido de iniciativa y espíritu
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UNIDAD 6: Paso a paso
01. Comprender el concepto de texto instructivo e identificar sus tipos en función de su finalidad. Comunicación lingüística
02. Conocer las principales características de las instrucciones. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
03. Analizar y crear textos instructivos. (Objetivos 1, 2, 3 y 8)
04. Localizar y corregir adecuadamente los errores ortográficos referidos al empleo de h tanto en texto propios como ajenos. Competencia digital
05. Diferenciar los conceptos de determinante y pronombre. (Objetivos 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10)
06. Identificar, emplear y analizar adecuadamente artículos, pronombres personales y posesivos. Aprender a aprender
07. Reconocer las estrofas de un poema y distinguir algunos de sus principales tipos. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
08. Realizar correctamente el esquema métrico de un poema.
10. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje. (Objetivos 3, 5, 6, 7, 9 y 10)
(Objetivos 7 y 8)
Comprensión, 1. Comprender, interpretar y valorar textos 1.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa. • Comprende el sentido global de textos orales instructivos y de otro tipo. Textos 1 y 2, pág.
interpretación y valoración orales de diferente tipo. 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 117-118. Act. 7, pág. 120. Desmayarse, atreverse, estar furioso, pág. 134. Act. 11, pág.
de textos orales en relación 137.
con el ámbito de uso: (Competencias en comunicación lingüística, aprender a
• Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act. 1- 4, 7-8
aprender, sociales y cívicas, conciencia y expresiones
escuchar)
ámbito personal, académico y 10, pág. 120. Act. 11 y 19-20, pág. 121. Act. 1-3 y 8-10, pág. 134. Act. 11, pág. 137.
y social. culturales)
Comprensión,
interpretación y valoración
de textos orales en relación
con la finalidad que
persiguen: instructivos.
Conocimiento y uso 2. Reconocer, interpretar y evaluar 2.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la • Prepara, realiza y explica oralmente un videotutorial sobre cómo realizar una nube de
progresivamente autónomo progresivamente las producciones orales. claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la palabras. Ayudas para exponer, pág. 125.
de las estrategias 3. Aprender a hablar en público, en cohesión de los contenidos. • Realiza exposiciones orales. Act. 24, pág. 122.
necesarias para la situaciones formales e informales, de 3.1. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué opinas?, pág. 117.
producción y evaluación de forma individual o en grupo. no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas Act. 7-8, pág. 120. Act. 10, pág. 134.
textos orales. audiovisuales en cualquier tipo de discurso. • Evalúa su proceso de expresión oral con una guía de autoevaluación. Act. Saviadigital:
4. Participar en coloquios, debates y
Conocimiento y uso de las conversaciones espontáneas. 3.2. Reconoce los errores de la producción oral a partir de una guía de Valora lo aprendido, pág. 125.
estrategias necesarias para autoevaluación. • Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y respetando las
hablar en público. opiniones ajenas. Act. 24, pág. 122. Trucos para escribir unas instrucciones y Ayudas
4.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando sus para exponer, pág. 125. Act. 36, pág. 131. Taller literario, pág. 135.
opiniones y respetando las opiniones de los demás.
(Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender a
aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
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Lectura, comprensión e 5. Aplicar estrategias de lectura comprensiva 5.1. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, • Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales, tablas,
interpretación de textos y crítica de textos. gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… esquemas, etc. Act. 6, pág. 120. Act. 13, pág. 121. Act. 30-31, pág. 123. Act. 4, pág. 127.
escritos de ámbito personal, 6. Leer, comprender, interpretar y valorar 6.1. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos textos, Act. 5, pág. 136.
académico y social. textos. identificando la tipología y organización del contenido. • Lee y comprende el sentido global de textos instructivos y de otra índole y responde a
Lectura, comprensión e preguntas sobre su contenido de manera adecuada. Textos 1 y 2, págs. 117-119. Act. 21,
7. Seleccionar los conocimientos que se 6.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le
interpretación de textos pág. 122. Act. 25-27, pág. 123. Saviadigital: Observa, pág. 124. Act. 5, pág. 132. Act. 6-
obtengan de cualquier fuente de permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los
instructivos. 8, pág. 133. Act. 1-10 y Saviadigital: Descubre y lee, pág. 134. Act. 1-4, pág. 137.
información impresa o digital integrándolos procesos de aprendizaje.
• Distingue las características propias de los textos instructivos. Act. 10, pág. 120. Act. 11,
Utilización progresivamente en un proceso de aprendizaje continuo. 7.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información 15-16 y 19, pág. 121. Act. 21-23, pág. 122. Act. 25-31, pág. 123. Saviadigital: Observa,
autónoma de la Tecnologías integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o pág. 124. Act. 1-2 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 136.
de la información y la escritos.
Comunicación como fuente • Emplea las TIC y otras fuentes de información. Texto 3, Saviadigital: Observa, pág. 119.
de obtención de información. (Competencias en comunicación lingüística, matemática y Act. 17, pág. 121. Act. 23-24, pág. 122. Saviadigital: Observa, pág. 124. Act. 5 y
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender Saviadigital: Descubre y lee, pág. 134. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 136.
a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
Conocimiento y uso de las 8. Aplicar progresivamente las estrategias 8.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, • Escribe un texto de manera planificada. Taller literario, pág. 135.
técnicas y estrategias para necesarias para producir textos árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de • Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus escritos. Planifica y
la producción de textos adecuados, coherentes y cohesionados. escritura. escribe, pág. 125, Act. 36, pág. 131.
escritos. 9. Escribir textos en relación con el ámbito 8.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita. • Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita con una guía de autoevaluación.
Escritura de textos de uso. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 171.
9.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,
(Escribir)
relacionados con distintos 10. Escribir textos instructivos. escolar/académico y social imitando textos modelo. • Escribe textos atendiendo a distintas intenciones comunicativas. Act. 4, pág. 127. Act. 25,
ámbitos. pág. 130. Act. 2, pág. 132. Act. 12, pág. 137.
10.1. Escribe textos instructivos imitando textos modelo. • Escribe textos instructivos de manera adecuada y coherente. Act. 2, pág. 120. Act. 14, pág.
Escritura de textos
instructivos. (Competencias en comunicación lingüística, matemática y 121. Trucos para escribir unas instrucciones, pág. 125. Act. 36-37, pág. 131.
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender
a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
Conocimiento y aplicación 11. Conocer y aplicar las normas ortográficas 11.1. Reconoce y corrige errores ortográficos sobre el empleo de la h en • Reconoce y aplica las reglas ortográficas sobre la h en diversos textos, tanto propios como
de las normas ortográficas y sobre la h en escritos propios y ajenos. textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos ajenos. Act. 1-10, pág. 127. Act. 34-35, pág. 131. Act. 3, pág. 136.
gramaticales reconociendo 12. Desarrollar diferentes estrategias de para mejorar la producción de textos. • Reconoce y corrige errores ortográficos sobre la h con una autoevaluación. Act.
su valor social y la aprendizaje. 12.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 136.
necesidad de ceñirse a ellas • Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención, pág. 119 y 127.
para conseguir una 13. Reconocer y analizar las palabras 13.1. Reconoce y explica el uso de los artículos, los pronombres
pertenecientes a distintas categorías personales y los posesivos en los textos utilizando este • Identifica los artículos, los pronombres personales y los posesivos presentes en un
comunicación eficaz. enunciado y los analiza de manera correcta. Act. 13-16, pág. 128. Act. 17-19, pág. 129.
gramaticales: los artículos, los conocimiento para corregir errores de concordancia en textos
Reconocimiento, uso y pronombres personales y los posesivos. propios y ajenos. Act. 20, 22-23, Saviadigital: Practica y 27, pág. 130. Act. 28, 32-33 y 36, pág. 131. Act.
explicación de las Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 136. Act. 5, pág. 137.
categorías gramaticales: los 14. Usar de forma efectiva los diccionarios y 14.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para • Construye enunciados con artículos, pronombres personales y posesivos adecuadamente.
artículos, los pronombres otras fuentes de consulta, tanto en papel resolver sus dudas sobre el uso de la lengua. Act. 18, pág 129. Act. 24-25, pág. 130. Act. 29-30 y 36-37, pág. 131. Act. 5, pág. 136.
personales y los posesivos. como en formato digital, para resolver (Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender • Distingue los posesivos en función de su uso: como determinantes o como adjetivos. Act.
dudas relacionadas con el manejo de la a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor) 21, pág. 130. Act. 31-32, pág. 131.
Manejo de diccionarios y lengua.
otras fuentes de consulta en • Utiliza diversas fuentes en diferentes formatos para resolver dudas sobre el empleo de la
papel y formato digital sobre lengua y autoevaluarse. Act. 17, pág. 121. Saviadigital: Practica, pág. 130. Act. 5, pág.
el uso de la lengua. 134. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 136.
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Introducción a la literatura a 15. Favorecer la lectura y comprensión de 15.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, identificando • Lee, comprende y analiza textos pertenecientes al género lírico, identificando el tema,
partir de los textos. obras de la literatura española y el tema, resumiendo su contenido, interpretando el lenguaje resumiendo su contenido, interpretando el lenguaje literario y reconociendo los tipos de
Aproximación a los géneros universal, contribuyendo a la formación literario y reconociendo los tipos de estrofas empleados. estrofas empleados. Act. 1-5, pág. 132. Act. 6-8, pág. 133. Saviadigital: Descubre y lee
literarios a través de la de la personalidad literaria. 16.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos y Act. 1-10, pág. 134. Taller literario, pág. 113. Act. 6-8 y Saviadigital: Valora lo
lectura y explicación de 16. Redactar textos personales de intención dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica aprendido, pág. 136.
fragmentos significativos. literaria siguiendo las convenciones del y creativa. • Crea textos líricos breves atendiendo a las convenciones del género. Taller literario, pág.
género, con intención lúdica y creativa. 135.
Redacción de textos de (Competencias en comunicación lingüística, matemática y
intención literaria a partir de competencias básicas en ciencia y tecnología, digital,
la lectura de textos aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
utilizando las convenciones emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
formales del género y con
intención lúdica y creativa.
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UNIDAD 7: Querer saber
01. Identificar los textos expositivos, distinguir sus clases y crear textos correspondientes a esta tipología. Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
02. Reconocer y manejar los distintos procedimientos para realizar una definición.
03. Conocer las reglas ortográficas sobre la escritura de palabras con ll y con y emplearlas adecuadamente en escritos propios y (Objetivos 2, 3, 5, 6 y 8)
ajenos. Competencia digital
04. Localizar algunos de los tipos de determinantes y pronombres (demostrativos, indefinidos, interrogativos, exclamativos, (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 9)
relativos y numerales) en diversos textos y analizarlos de manera correcta. Aprender a aprender
05. Distinguir el empleo como determinante, como pronombre o como adjetivo de diferentes demostrativos, indefinidos, (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
interrogativos, exclamativos, relativos y numerales. Competencias sociales y cívicas
06. Relacionar la literatura con la música como formas diferentes de expresar emociones.
07. Manejar adecuadamente el diccionario, tanto en soporte papel como digital. (Objetivos 1, 2, 6, 8 y 9)
08. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. Conciencia y expresiones culturales
09. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje. (Objetivos 1, 2, 3, 6 y 7)
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del • Comprende el sentido global de diversos textos orales de distintas tipologías. Textos
valoración de textos orales en de diferente tipo. ámbito personal, académico y social, identificando la 1, 2 y 3, págs. 139-141. Act. 6, pág. 142. Act. 1, pág. 154. Act. 6, Saviadigital:
relación con el ámbito de uso: ámbito estructura, la información relevante y la intención Investiga, pág. 155.
oral ( escuchar)
personal, académico y social. comunicativa del hablante. • Responde de manera adecuada a preguntas sobre el contenido de diferentes textos
Comprensión, interpretación y 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones orales. Act. 1-3 y 5-6, pág. 142. Act. 10, 12-14 y 17, pág. 143. Act. 1, pág. 154. Act.
valoración de textos orales en concretas. 6, Saviadigital: Investiga, pág. 155.
relación con la finalidad que (Competencias en comunicación lingüística, digital,
persiguen: expositivos. aprender a aprender, sociales y cívicas, conciencia y
Conocimiento y uso progresivamente 2. Reconocer, interpretar y evaluar 2.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales • Prepara y realiza exposiciones orales. Ayudas para exponer, pág. 147. Act. 33, pág.
autónomo de las estrategias progresivamente la claridad expositiva, la valorando la claridad expositiva, la adecuación, la 153.
necesarias para la producción y adecuación, coherencia y cohesión del coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos. • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué opinas?, pág.
evaluación de textos orales. contenido de las producciones orales propias, 2.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del 139. Act. 1 y 3, pág. 154. Act. 6, Saviadigital: Investiga, pág. 155.
Conocimiento y uso de las así como los aspectos prosódicos y los lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de Act. 1, pág. 157.
estrategias necesarias para hablar en elementos no verbales (gestos, movimientos, ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. • Evalúa su proceso de expresión oral con una guía de autoevaluación. Saviadigital:
público. mirada…). Valora lo aprendido, pág. 147.
2.3. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y
Participación en debates, coloquios y 3. Aprender a hablar en público, en situaciones ajenas. • Realiza lecturas de textos en voz alta atendiendo a los aspectos prosódicos para
conversaciones espontáneas formales e informales. transmitir diferentes mensajes y emociones. Act. 1, pág. 154. Act. 6 y Taller literario,
3.1. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y pág. 155.
observando y respetando las normas 4. Participar en coloquios y conversaciones adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
básicas de interacción, intervención y espontáneas. • Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y respetando las
cortesía que regulan estas prácticas 4.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando opiniones ajenas. Trucos para escribir un ficcionario, pág. 147. Act. 33, pág. 153.
orales. sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. Act. 6, pág. 155.
aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
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Lectura, comprensión, interpretación 5. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y 5.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función • Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales, esquemas,
y valoración de textos escritos de crítica de textos. del objetivo y el tipo de texto. etc. Act. 4, pág. 142. Act. 11, 12 y 18, pág. 143. Act. 3, 6 y 7, pág. 149. Act. 19, pág. 151.
ámbito personal, académico/escolar 6. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 6.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas Act. 32, pág. 153. Act. 11, pág. 157.
y ámbito social. secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. • Lee y comprende el sentido global de textos expositivos y de otra tipología y responde
7. Seleccionar los conocimientos que se obtengan
Lectura, comprensión e de manera correcta a preguntas sobre su contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 139-141.
de cualquier fuente de información impresa o 6.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos
interpretación de textos expositivos. Act. 1-3 y 5-7, pág. 142. Act. 10, 12-14 y 17, pág. 143. Act. 20-21 y 23, pág. 144.
digital integrándolos en un proceso de textos, identificando la tipología y organización del
Act. 25-28, pág. 145. Lee y observa, pág. 146. Act. 8, pág. 149. Act. 24, pág. 152.
Utilización progresivamente autónoma aprendizaje continuo. contenido.
Act. 26 y 34 pág. 153. Act. 5, pág. 155. Act. 1-6, pág. 157.
de la Tecnologías de la información y 7.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información • Distingue las características propias de los textos expositivos. Act. 3 y 7, pág. 142.
la Comunicación como fuente de integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos. Act. 10-11 y 14-19, pág. 143. Act. 20-23, pág. 144. Act. 25-28, pág. 145. Act. 34,
obtención de información.
(Competencias en comunicación lingüística, pág. 153. Act. 1-6, pág. 156.
matemática y competencias básicas en ciencia y • Emplea las TIC y otras fuentes de información. Act. 2 y 3, Saviadigital: Observa, pág.
tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y 154. Act. 6, Saviadigital: Investiga, y Taller literario, pág. 155. Act. Saviadigital:
cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Valora lo aprendido, pág. 156. Act. 2, pág. 157.
Conocimiento y uso de las técnicas y 8. Aplicar progresivamente las estrategias 8.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. • Escribe, de manera planificada, textos de distintos tipos. Act. 7, pág. 142. Act. 24, pág.
estrategias para la producción de necesarias para producir textos adecuados. 8.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita. 144. Act. 28, pág. 145. Trucos para escribir un ficcionario, pág. 147. Act. 7, pág.
textos escritos. 9. Escribir textos en relación con el ámbito de 149. Act. 19, pág. 151. Act. 22 y 24, pág. 152. Act. 32-33, pág. 153. Act. 4, pág. 154.
9.1. Escribe textos correspondientes a diferentes ámbitos de Taller literario, pág. 155. Act. 11, pág. 157.
Escritura de textos relacionados con uso. uso imitando textos modelo.
• Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita mediante una guía de
(Escribir)
distintos ámbitos. 10. Escribir textos expositivos. 10.1. Escribe textos expositivos imitando textos modelo. autoevaluación. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 147.
Escritura de textos expositivos.
(Competencias en comunicación lingüística, • Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus escritos. Act. 12 y 18,
matemática y competencias básicas en ciencia y pág. 143. Act. 24, pág. 144. Trucos para escribir un ficcionario, pág. 147. Act. 3, pág.
tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y 149. Act. 6-7, pág. 156.
cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, • Escribe textos expositivos de forma adecuada y coherente. Act. 24, pág. 144. Act. 28, pág.
conciencia y expresiones culturales) 145. Trucos para escribir un ficcionario, pág. 147. Act. 22, pág. 152.
Reconocimiento, uso y explicación 11. Conocer y aplicar las normas ortográficas 11.1. Conoce las normas ortográficas sobre ll/y las aplica para • Reconoce y aplica las reglas ortográficas sobre ll/y en distintos textos, tanto de
de las categorías gramaticales: sobre ll/y en escritos propios y ajenos. corregir errores en escritos propios y ajenos. producción propia como ajena. Act. 1-4, Saviadigital: Practica y 6-10, pág. 149. Act.
demostrativos, indefinidos, 12. Desarrollar diferentes estrategias de 12.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. 30 y Saviadigital: Practica, pág. 153. Act. 5 y Saviadigital: Valora lo aprendido,
interrogativos, exclamativos, aprendizaje. pág. 156.
relativos y numerales. 13.1. Reconoce y explica el uso de demostrativos, indefinidos,
13. Reconocer y analizar las palabras interrogativos, exclamativos, relativos y numerales en los • Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención, págs. 141
Manejo de diccionarios y otras pertenecientes a distintas categorías textos. y 149.

fuentes de consulta en papel y gramaticales: demostrativos, indefinidos,
14.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos • Identifica los demostrativos, indefinidos, interrogativos, exclamativos, relativos y
formato digital sobre el uso de la interrogativos, exclamativos, relativos y
para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para numerales presentes en un enunciado, los analiza y distingue sus tipos. Act. 13 y 15,
lengua. numerales.
ampliar su vocabulario. pág. 150. Act. 16, pág. 151. Act. 20 y 23-25, pág. 152. Act. 26, Saviadigital: Practica,
Conocimiento y aplicación de las 14. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras 29 y 34, pág. 153. Act. 6-9 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 156.
normas ortográficas y gramaticales fuentes de consulta, tanto en papel como en (Competencias en comunicación lingüística,
reconociendo su valor social y la formato digital, para resolver dudas en relación matemática y competencias básicas en ciencia y • Determina cuándo un demostrativo, indefinido, interrogativo, exclamativo, relativo o
necesidad de ceñirse a ellas para al manejo de la lengua y para enriquecer el tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de numeral funciona como determinante, como pronombre o como adjetivo. Act. 14, pág.
conseguir una comunicación eficaz. propio vocabulario. iniciativa y espíritu emprendedor) 150. Act. 16, pág. 151. Act. 21, pág. 152. Act. 26 y 28, pág. 153.
• Produce enunciados empleando demostrativos, indefinidos, interrogativos,
exclamativos, relativos y numerales de manera adecuada. Act. 13, pág. 150. Act. 18-
19, pág. 151. Act. 22 y 24, pág. 152. Act. 32-33, pág. 153.
• Utiliza diversas fuentes de información en distintos formatos para resolver sus dudas
acerca del empleo de la lengua. Act. 2, pág. 154. Act. Saviadigital: Valora lo
aprendido, pág. 156. Act. 2, pág. 157.
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Introducción a la literatura a partir de 15. Promover la reflexión sobre la conexión entre 15.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión • Establece relaciones entre la literatura y otras manifestaciones artísticas como la
los textos. la literatura y la música como expresión del observando, analizando y explicando la relación existente música, tanto de otras épocas como actuales. Act. 2-4, pág. 154. Act. 5-6, pág. 155.
Redacción de textos de intención sentimiento humano, analizando e entre diversas manifestaciones artísticas de todas las Act. 10 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 156.
literaria a partir de la lectura de textos interrelacionando obras, personajes, temas, épocas (literatura y música). • Lee y comprende textos literarios. Un poema muy especial, pág. 139 y 140. la
utilizando las convenciones formales etc. de todas las épocas. 16.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, paloma, act. 5, pág. 155.
del género y con intención lúdica y 16. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en identificando el tema, resumiendo su contenido y • Escribe textos de intención literaria atendiendo a las características propias del género
creativa. todas sus vertientes: como fuente de acceso al analizando sus aspectos más relevantes. correspondiente. Act. 4, pág. 154. Act. 6 y Taller literario, pág. 155.
Consulta y utilización de fuentes y conocimiento y como instrumento de ocio y 17.1. Redacta textos personales con intención literaria a partir de • Emplea diversas fuentes de información para la comprensión y elaboración de textos.
recursos variados de información diversión que permite explorar mundos modelos dados siguiendo las convenciones del género con Act. 3, Saviadigital: Observa, pág. 154. Act. 6, Saviadigital: Investiga, pág. 155.
para la realización de trabajos. diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. intención lúdica y creativa. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 156.
17. Redactar textos personales de intención 18.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la
literaria siguiendo las convenciones del Información y la Comunicación para la realización de sus
género, con intención lúdica y creativa. trabajos académicos.
18. Consultar y citar adecuadamente fuentes de (Competencias en comunicación lingüística, digital,
información variadas, para realizar un trabajo aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
académico en soporte papel o digital sobre un iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y
tema del currículo de literatura. expresiones culturales)
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UNIDAD 8: Razones de peso
01. Leer de manera comprensiva textos argumentativos de diversos tipos y analizarlos distinguiendo la clase de argumentación a la que Comunicación lingüística
pertenece y sus características. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
02. Elaborar textos argumentativos orales y escritos.
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 8)
03. Localizar los errores ortográficos referidos al empleo de k, q, c y z y corregirlos de manera adecuada tanto en textos de producción Competencia digital
propia como ajena. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 9)
04. Reconocer la raíz y las desinencias de diferentes formas verbales y distinguir las clases de estas últimas. Aprender a aprender
05. Identificar las formas verbales no personales de los verbos, diferenciarlas entre sí y analizarlas de forma correcta. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9)
06. Determinar el subgénero lírico correspondiente a diversos poemas.
07. Crear textos poéticos pertenecientes a diferentes subgéneros líricos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
08. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. (Objetivos 2, 3, 6, 7, 8 y 9)
09. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje. Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 1, 2, 3, 6 y 7)
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de distintos • Interpreta el contenido de textos orales correspondientes a diferentes ámbitos. Textos 1, 2
valoración de textos orales en propios de diversos ámbitos. ámbitos, identificando la estructura, la información relevante y la y 3, págs. 159-161. Oda a la alegría, pág. 176. Act. 11, pág. 179.
relación con el ámbito de uso. intención comunicativa del hablante. • Comprende el sentido global de textos orales argumentativos. Textos 2 y 3, pág. 161.
oral ( escuchar)
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales

Comprensión, interpretación y argumentativos. 1.2. Comprende el sentido global de textos orales de intención • Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act. 2-5, pág.
valoración de textos orales en argumentativa. 162. Act. 9-10, 12-14 y 16-17, pág. 163. Act. 1-5, pág. 176. Act. 11, pág. 179.
relación con la finalidad que 2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
persiguen: argumentativos.
aprender a aprender, sociales y cívicas, conciencia y
Conocimiento y uso 3. Reconocer, interpretar y evaluar 3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales • Prepara y realiza exposiciones orales. Ayudas para exponer, pág. 167.
progresivamente autónomo de progresivamente la claridad expositiva, la valorando la claridad expositiva, la adecuación, la • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué opinas?, pág.
las estrategias necesarias para la adecuación, coherencia y cohesión del coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos. 159. Act. 37, pág. 173. Taller literario, 4º, pág. 177.
producción y evaluación de contenido de las producciones orales propias, 3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del • Evalúa su proceso de expresión oral con una guía de autoevaluación. Act.
textos orales. así como los aspectos prosódicos y los lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 167.
Conocimiento y uso de las elementos no verbales (gestos, movimientos, ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. • Realiza lecturas de textos en voz alta atendiendo a los aspectos prosódicos para
estrategias necesarias para mirada…). transmitir diferentes mensajes y emociones. Act. 7, pág. 176. Taller literario, 3º, pág.
3.3. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y
hablar en público. 4. Aprender a hablar en público, en situaciones ajenas. 177.
Participación en debates, formales e informales. • Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y respetando las
4.1. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y opiniones ajenas. Act. 2, pág. 169. Act. 37, pág. 173. Taller literario, pág. 177.
coloquios y conversaciones 5. Participar en coloquios y conversaciones adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
espontáneas observando y espontáneas.
respetando las normas básicas 5.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando
de interacción, intervención y sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
cortesía que regulan estas (Competencias en comunicación lingüística, digital,
prácticas orales. aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
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Lectura, comprensión e 6. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y 6.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función • Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales,
interpretación de textos escritos crítica de textos. del objetivo y el tipo de texto. tablas, esquemas, etc. Texto 3, Saviadigital: Observa, pág. 161. Act. 3, pág. 162.
correspondientes a distintos 7. Leer, comprender, interpretar y valorar textos de 7.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas Act. 11, 14 y 17, pág. 163. Saviadigital: Observa, pág. 166. Act. 1-2 y 6, pág. 169.
ámbitos. diversa índole. secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. Act. 24, pág. 172. Act. 36, pág. 173. Act. 4, pág. 178. Act. 60, pág. 73. Act. 8, pág.
Lectura, comprensión e 75. Act. 1 y 5, pág. 77.
8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan 7.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos
interpretación de textos • Lee y comprende el sentido global de textos argumentativos y de otra índole y
de cualquier fuente de información, impresa o textos, identificando la tipología y organización del
argumentativos. responde de manera adecuada a diversas preguntas sobre su contenido. Textos 1, 2
digital, integrándolos en un proceso de contenido.
y 3, págs. 159-161. Act. 1-6, pág. 162. Act. 9-14 y 16-17, pág. 163. Act. 18-20, pág.
Utilización progresivamente aprendizaje continuo. 8.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información 164. Act. 22-26, pág. 165. Observa y lee, pág. 166. Act. 31, pág. 173. Act. 1-4, pág.
autónoma de la Tecnologías de la interiorizando los conocimientos adquiridos. 174. Act. 5-7, pág. 175. Act. 1-5 y Saviadigital: Descubre y lee, pág. 176. Taller
información y la Comunicación
(Competencias en comunicación lingüística, literario, 1º, pág. 177. Act. 1-2, pág. 179.
como fuente de obtención de
matemática y competencias básicas en ciencia y • Distingue las características propias de los textos argumentativos. Act. 14 y 17, pág.
información.
tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de 163. Act. 18-21, pág. 164. Act. 22-27, pág. 165. Trucos para escribir una
iniciativa y espíritu emprendedor) demostración, pág. 167. Act. 38, pág. 173. Act. 1-2, pág. 178.
• Emplea las TIC y otras fuentes de información. Texto 3, Saviadigital: Observa, pág.
161. Observa y lee, pág. 166. Trucos para escribir una demostración, pág. 167.
Descubre y lee, pág. 176. . Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 167.
Conocimiento y uso de las 9. Aplicar progresivamente las estrategias 9.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. • Planifica y escribe textos de distintos tipos. Act. 1, pág. 162. Act. 25, pág. 165. Act. 2
técnicas y estrategias para la necesarias para producir textos adecuados. y 7, pág. 169. Act. 31, pág. 173. Act. 3, pág. 174. Act. 6 y 9, pág. 175. Act. 8, pág.
9.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita.

producción de textos escritos. 10. Escribir textos argumentativos. 176. Taller literario, pág. 177. Act. 10, pág. 179.
escrita (Escribir)
10.1. Escribe textos argumentativos imitando textos modelo.

Escritura de textos • Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y aprender a preparar sus
argumentativos. (Competencias en comunicación lingüística, escritos. Act. 3, pág. 162. Act. 17, pág. 163. Act. 22, pág. 165. Act. 1 y 6, pág. 169.
matemática y competencias básicas en ciencia y Act. 4-5, pág. 178.
tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y • Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita con una guía de
cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, autoevaluación. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 167.
conciencia y expresiones culturales) • Escribe textos argumentativos de forma adecuada y coherente. Act. 25, pág. 165.
Trucos para escribir una demostración, pág. 167.
Conocimiento y aplicación de las 11. Conocer y aplicar las normas ortográficas 11.1. Conoce las normas ortográficas sobre k, q, c y z y las aplica • Reconoce y aplica las reglas ortográficas sobre k, q, c y z en distintos textos, tanto de
normas gramaticales sobre k, q, c y z en escritos propios y ajenos. de manera adecuada para corregir errores en escritos producción propia como ajena. Act. 1-4, Saviadigital: Practica y 6-10, pág. 169. Act.
reconociendo su valor social y la 12. Desarrollar diferentes estrategias de propios y ajenos. 34 y Saviadigital: Practica, pág. 173. Act. 3 y Saviadigital: Valora lo aprendido,
necesidad de ceñirse a ellas para aprendizaje. 12.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. pág. 178.
conseguir una comunicación • Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención, págs. 161
eficaz. 13. Reconocer y analizar las palabras 13.1. Reconoce y explica el uso de determinadas categorías
y 169.
pertenecientes a distintas categorías gramaticales (verbo) en los textos.
Reconocimiento, uso y • Identifica los verbos presentes en distintos enunciados e indica su persona, número,
gramaticales: verbo. 13.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus
explicación de las categorías tiempo, modo y aspecto verbales. Act. 14-15 y 17, pág. 170. Act. 18-21, pág. 171.
gramaticales: verbo. 14. Reconocer y analizar la estructura de las producciones orales y escritas. Act. 27, pág. 172. Act. 29-31, pág. 173. Act. 4-7 y Act. Saviadigital: Valora lo
palabras pertenecientes a las distintas 13.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los aprendido, pág. 178.
Reconocimiento, uso y categorías gramaticales, distinguiendo las
explicación de los elementos tiempos y modos verbales. • Analiza formas verbales tanto personales como no personales. Act. 23-25,
flexivas de las no flexivas. Saviadigital: Practica y 27, pág. 172. Act. 31-32, pág. 173. Act. 9, pág. 179.
constitutivos de la palabra. 14.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la
15. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras palabra: raíz y afijos. • Señala la diferencia de significado que viene marcada por el distinto uso de unas
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formas verbales u otras. Act. 22, pág. 171. Act. 28, pág. 172. Act. 33 y 36, pág. 173.
fuentes de consulta en papel y formato digital, para resolver dudas 15.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos Act. 6 y 8, pág. 178.
formato digital sobre el uso de la relacionadas con el manejo de la lengua. para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua. • Reconoce la raíz y las desinencias de diferentes formas verbales. Act. 13 y 16, pág.
lengua. (Competencias en comunicación lingüística, digital, 170. . Act. 27, pág. 172. . Act. 29, pág. 173.
aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu • Utiliza diferentes fuentes en diversos formatos para resolver dudas, practicar sobre
emprendedor) algunas categorías gramaticales y grupos sintácticos y auotevaluarse. Act 25, pág.
172. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 178.
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Introducción a la literatura a 16. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en 16.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, • Lee, comprende y analiza textos pertenecientes a diferentes subgéneros líricos,
partir de los textos. todas sus vertientes: como fuente de acceso al identificando el tema, resumiendo su contenido y identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario
Aproximación a los géneros conocimiento y como instrumento de ocio y analizando sus aspectos más relevantes. empleado. Act. 1-4, pág. 174. Act. 5-8, pág. 175. Act. 1-7, pág. 176. Taller literario,
literarios a través de la lectura y diversión que permite explorar mundos 17.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, 1º y 2º, pág. 177.
explicación de fragmentos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas • Reconoce las características propias de los subgéneros líricos. Act. 4, pág. 174. Act.
significativos. 17. Comprender textos literarios reconociendo la y formas, emitiendo juicios personales razonados. 8, pág. 175. Act. 9-11 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 178.
intención del autor, identificando el tema, • Crea textos líricos breves atendiendo a las convenciones del género. Act. 9, pág. 175.
Redacción de textos de intención 18.1. Redacta textos personales con intención literaria a partir de
reconociendo la evolución de algunos tópicos Act. 8, pág. 176. Taller literario, pág. 177.
literaria a partir de la lectura de modelos dados siguiendo las convenciones del género con
textos utilizando las y formas literarias y expresando esa relación intención lúdica y creativa. • Emplea diversas fuentes de información para la comprensión de textos líricos. Act.
convenciones formales del con juicios personales razonados. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 176. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág.
19.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la 178.
género y con intención lúdica y 18. Redactar textos personales de intención Información y la Comunicación para recabar información.
creativa. literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa. (Competencias en comunicación lingüística, digital,
Consulta y utilización de fuentes aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
y recursos variados de 19. Consultar y citar adecuadamente fuentes de emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
información para la realización información variadas.
de trabajos.
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12-3. TERCER TRIMESTRE (Unidad 9 – 10 –11 – 12)
UNIDAD 9: Convéncete
01. Identificar los géneros periodísticos de opinión y los mensajes publicitarios como textos argumentativos y localiza en ellos las características Competencia lingüística
propias de este tipo de textos. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
02. Distinguir los tipos de publicidad atendiendo a la finalidad del mensaje.
03. Reconocer la estructura de un anuncio publicitario y crear textos argumentativos de este y otros tipos. Competencia digital
04. Conocer las reglas ortográficas sobre el empleo de la coma y del punto y coma y emplearlas adecuadamente en escritos propios y ajenos. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9)
05. Localizar las formas verbales presentes en diversos enunciados, analizarlas de manera correcta y manejarlas adecuadamente en las propias Aprender a aprender
producciones escritas. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
06. Relacionar la literatura con el cine como formas artísticas diferentes de narrar historias.
(Objetivos 1, 2, 3 y 6)
07. Manejar adecuadamente el diccionario, tanto en soporte papel como digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
08. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. (Objetivos 1, 3, 6, 8 y 9)
09. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje. Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 6 y 7)
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de 1.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención argumentativa • Comprende el sentido global de diversos textos orales, tanto argumentativos y
oral ( escuchar)
Comunicación
valoración de textos orales en diferente tipo. (publicitarios y de opinión), distinguiendo la información de la persuasión publicitarios como de otra índole. Textos 1 y 2, págs. 181-182. Act. 5, pág. 184.
Bloque I :
relación con la finalidad que en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. • Responde de manera adecuada a preguntas sobre el contenido de diferentes textos
persiguen: argumentativos. 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. orales. Act. 1-3 y 5-7, pág. 184.
(Competencias en comunicación lingüística, aprender a aprender,
sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales)
Conocimiento y uso 2. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente 2.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la • Prepara y realiza exposiciones orales. Ayudas para exponer, pág. 189. Act.
progresivamente autónomo de la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la 3, pág. 196.
las estrategias necesarias para la cohesión del contenido de las producciones orales cohesión de los contenidos. • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué opinas?,
producción y evaluación de propias, así como los aspectos prosódicos y los 2.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no pág. 181. Act. 13 y 19-20, pág. 185. Act. 4, pág. 199.
textos orales. elementos no verbales (gestos, movimientos, verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales • Evalúa su proceso de expresión oral con una guía de autoevaluación.
Conocimiento y uso de las mirada…). en los discursa. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 189.
estrategias necesarias para 3. Aprender a hablar en público, en situaciones 2.3. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas. • Representa pequeñas historias de manera no verbal y apoyando, en algún
hablar en público. formales e informales. caso, este tipo de lenguaje con textos escritos breves. Act. 2, pág. 196. Taller
3.1. Realiza presentaciones orales. literario, 2º, pág. 197.
Participación en coloquios y 4. Participar en coloquios y conversaciones
conversaciones espontáneas espontáneas. 4.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando sus • Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y
observando y respetando las opiniones y respetando las opiniones de los demás. respetando las opiniones ajenas. Trucos para elaborar un anuncio y Ayudas
normas básicas de interacción, (Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender a para exponer, pág. 189. Act. 34, pág. 195. Act. 2, pág. 196. Taller literario, pág.
intervención y cortesía. aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu 197.
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Lectura, comprensión, 5. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica 5.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del • Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas
interpretación y valoración de de textos. objetivo y el tipo de texto. conceptuales, esquemas, etc. Texto 3, pág. 183. Act. 6, pág. 184. Act. 14 y 23,
textos escritos de ámbito 6. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 6.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas pág. 185. Act. 30, pág. 187. Lee y observa, pág. 188. Act. 21, pág. 193. Act. 27
personal, académico/escolar y secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. y 32, pág. 195. Act. 1, Saviadigital: Observa, pág. 196. Act. 4-5, pág. 197. Act.
ámbito social. 7. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de 4 y 7, pág. 198. Act. 14-15, pág. 199.
cualquier fuente de información impresa o digital 6.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos textos,
Lectura, comprensión e • Lee y comprende el sentido global de textos argumentativos (periodísticos e
integrándolos en un proceso de aprendizaje identificando la tipología y organización del contenido.
interpretación de textos opinión y publicitarios) y de otra tipología y responde de manera correcta a
continuo. 7.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información integrando
argumentativos (periodísticos e preguntas sobre su contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 181-183. Act. 1-3 y 6-11,
opinión y publicitarios). los conocimientos adquiridos en sus discursos. pág. 184. Act. 12-13, 17-20 y 23-24, pág. 185. Act. 25-29, pág. 186. Act. 30-
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y 33, pág. 187. Lee y observa, pág. 188. Act. 35, pág. 195. Act. 1, Saviadigital:
Utilización progresivamente
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender a Observa, pág. 196. Act. 4, pág. 197. Act. 4, pág. 198. Act. 1-5 y 14-15, pág. 199.
autónoma de la Tecnologías de la
aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu • Distingue las características propias de los textos argumentativos (periodísticos
información y la Comunicación
emprendedor, conciencia y expresiones culturales) e opinión y publicitarios). Act. 6 y 11, pág. 184. Act. 17 y 23, pág. 185. Act.
como fuente de obtención de
25-29, pág. 186. Act. 30-33, pág. 187. Lee y observa, pág. 188. Trucos para
información.
elaborar un anuncio, pág. 189. Act. 25, pág. 194. Act. 1-5, pág. 198. Act. 6-8
y 14-15, pág. 199.
• Emplea las TIC y otras fuentes de información. Act. 21-22, Saviadigital:
Investiga, pág. 185. Act. 29, pág. 186. Saviadigital: Observa, pág. 194. Act.
1, Saviadigital: Observa, y 3 pág. 196. Act. Saviadigital: Valora lo
aprendido, pág. 198.
Conocimiento y uso de las 8. Aplicar progresivamente las estrategias 8.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. • Escribe, de manera planificada, textos de distintos tipos. Act. 1 y 3, pág. 196.
técnicas y estrategias para la necesarias para producir textos adecuados. 8.2. Realiza esquemas y para estudiar y preparar sus escritos. Act. 5 y Taller literario, pág. 197.
producción de textos escritos. • Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus escritos.
escrita (Escribir)
9. Escribir textos argumentativos (periodísticos e 8.3. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita.
Escritura de textos opinión y publicitarios). Act. 6, pág. 184. Act. 14 y 23, pág. 185. Act. 27, pág. 195. Act. 7-8, pág. 198.
argumentativos (periodísticos e 9.1. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, • Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita mediante una guía de
opinión y publicitarios). incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. autoevaluación. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 189.
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y • Produce textos argumentativos (periodísticos e opinión y publicitarios) de forma
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender adecuada y coherente. Act. 7, pág. 184. Trucos para elaborar un anuncio, pág.
a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor) 189. Act. 34-35, pág. 195. Act. 10, pág. 198. Act. 16, pág. 199.
Conocimiento, uso y valoración 10. Conocer y aplicar las reglas de puntuación sobre 10.1. Reconoce y corrige errores ortográficos relacionados con las reglas • Conoce los usos de la coma y el punto y coma y los aplica adecuadamente en
de las reglas generales de la coma y al punto y coma para resolver de puntuación relacionadas con la coma y al punto y coma tanto en distintos escritos. Act. 1-9, pág. 191. Act. 29-31, Saviadigital: Practica, pág.
puntuación en lo que respecta a problemas de comprensión de textos orales y textos propios como ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos 195. Act. 6 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 198. Act. 9, pág. 199.
la coma y al punto y coma escritos y para la composición y revisión para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones
• Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención,
reconociendo su valor social y la progresivamente autónoma de los textos propios orales y escritas.
págs. 183 y 191.
necesidad de ceñirse a ellas para y ajenos. 11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
conseguir una comunicación • Identifica distintas formas verbales y las analiza correctamente. Act. 13, pág.
11. Desarrollar diferentes estrategias de 12.1. Reconoce y explica el uso de diferentes formas verbales en los textos.
eficaz. 192. Act. 17, pág. 193. Act. 22 y 25, pág. 194. Act. 28 y 32-33, pág. 195. Act.
aprendizaje.
13.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para 11, pág. 199. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 198.
Reconocimiento, uso y 12. Reconocer y analizar las palabras pertenecientes
explicación de las categorías a distintas categorías gramaticales: formas resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su • Produce enunciados empleando diferentes formas verbales de manera
gramaticales: formas verbales. verbales. vocabulario. adecuada. Act. 12 y 14-16, pág. 192. Act. 18-21, pág. 193. Act. 23- 24, pág.
Manejo de diccionarios y otras 13. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras (Competencias en comunicación lingüística, matemática y 194. Act. 26-27 y 35, pág. 195. Act. 7-9, pág. 198.
fuentes de consulta en papel y fuentes de consulta, tanto en papel como en competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender • Utiliza diversas fuentes de información en distintos formatos para resolver sus
formato digital sobre el uso de la formato digital, para resolver dudas en relación al a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor) dudas acerca del empleo de la lengua. Act. 21, pág. 185. Saviadigital:
lengua. manejo de la lengua y para enriquecer el propio Observa, pág. 194. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 198.
vocabulario.
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Introducción a la literatura a 14. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en 14.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, identificando el • Lee y comprende textos literarios de distintas temáticas. Se buscan
partir de los textos. todas sus vertientes: como fuente de acceso al tema, resumiendo su contenido y analizando sus aspectos más periodistas, pág. 181 y 182. Act. 28, pág. 195. Act. 4, pág. 197.
conocimiento y como instrumento de ocio y relevantes. • Analiza elementos de diversas producciones cinematográficas basadas en
Redacción de textos de intención

literaria a partir de la lectura de diversión que permite explorar mundos 15.1. Compara textos literarios y producciones cinematográficas que grandes obras de la literatura y establece relaciones entre ellas. Act. 1-3, pág.
textos utilizando las diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando 196. Act. 4-5, pág. 197. Act. 10 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 198.
convenciones formales del 15. Promover la reflexión sobre la conexión entre la los diferentes puntos de vista según la época o la cultura y valorando • Escribe textos de intención literaria atendiendo a las características propias del
género y con intención lúdica y literatura y el cine como expresión del y criticando lo que lee o ve. género correspondiente. Act. 1 y 3, pág. 196. Act. 5, pág. 197.
creativa. sentimiento humano, analizando e 16.1. Redacta textos personales con intención literaria a partir de modelos • Prepara y realiza la grabación de un breve corto cinematográfico sobre uno de
interrelacionando obras, personajes, temas, etc. dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y los grandes personajes literarios que han sido llevados al cine. Taller literario,
de todas las épocas. creativa. pág. 197.
16. Redactar textos personales de intención literaria (Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender a
siguiendo las convenciones del género, con aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,
intención lúdica y creativa. conciencia y expresiones culturales)
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UNIDAD 10: De charla
01. Identificar textos dialogados y sus tipos en función de las circunstancias en las que se producen. Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11)
02. Reconocer las características correspondientes a la conversación espontánea.
03. Producir y analizar textos dialogados, tanto orales como escritos. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
04. Conocer las reglas ortográficas sobre el empleo del punto y los dos puntos y emplearlas de manera correcta tanto en escritos propios Competencia digital
como ajenos. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12)
05. Localizar y clasificar los adverbios presentes en diversos enunciados y señalar su función como modificador de otras palabras. Aprender a aprender
06. Identificar las preposiciones de distintos textos y las respectivas palabras que enlazan.
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12)
07. Señalar y clasificar las conjunciones de un escrito e indicar las palabras u oraciones que unen.
(Objetivos 1, 2, 3, 8 y 10)
08. Manejar los adverbios, las preposiciones y las conjunciones de forma adecuada en las propias producciones escritas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
09. Reconocer textos teatrales y señalar en ellos los elementos propios de este género. (Objetivos 3, 8 y 10)
10. Distinguir la estructura y características de las obras teatrales y producir textos teatrales breves. Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 9 y 10)
12. Emplear las TIC como herramienta de aprendizaje.
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de 1.1. Comprende el sentido global de textos orales dialogados. • Comprende el sentido global de textos orales tanto dialogados como
valoración de textos orales en diferente tipo. 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. correspondientes a otra tipología. Texto 1, págs. 201-202. Act. 7, pág.
relación con el ámbito de uso: 2. Valorar la importancia de la conversación en la vida 204. Act. 24, pág. 206. Act. Saviadigital: Observa, pág. 208. Una tila
oral ( escuchar)
ámbito personal, académico y 2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y para beber, pág. 218.
social practicando actos de habla: contando, conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando
social. describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones • Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos
el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, orales. Act. 1-3 y 7-8, pág. 204. Act. 24, pág. 206. Act. 1-5 y 7, pág. 218.
Comprensión, interpretación y comunicativas propias de la actividad escolar. así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios
valoración de textos orales en • Identifica, en una conversación, las características propias de este tipo de
comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
relación con la finalidad que producción oral. Act. 7, pág. 204. Act. Saviadigital: Observa, pág. 208.
persiguen. El diálogo. (Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender a aprender,
sociales y cívicas)
Conocimiento y uso 3. Evaluar progresivamente las producciones orales 3.1. Reconoce los errores de la producción oral propia a partir de una • Prepara y representa situaciones de diálogo oral. Act. 23, pág. 206.
Bloque I : Comunicación oral hablar)
progresivamente autónomo de propias. autoevaluación. Un juego de conversaciones al azar y Ayudas para dialogar, pág.
las estrategias necesarias para la 4. Aprender a hablar en público, en situaciones 4.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención formal oral. 209. Taller literario, pág. 219.
producción y evaluación de formales e informales, de forma individual o en • Evalúa su proceso de expresión oral con una guía de autoevaluación.
textos orales. 5.1. Participa activamente en debates, coloquios, conversaciones… respetando las
grupo. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 209.
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
Conocimiento y uso de las • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué
5. Participar y valorar la intervención en debates, sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
estrategias necesarias para opinas?, pág. 201. Act. 5-6, pág. 218. Act. 10-11, pág. 221.
coloquios y conversaciones espontáneas. 6.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
hablar en público. • Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista
6. Reproducir situaciones reales o imaginarias de (Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender a y respetando las opiniones ajenas. Act. 23, pág. 206. Un juego de
Participación en debates, comunicación potenciando el desarrollo progresivo
coloquios y conversaciones aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu conversaciones al azar y Ayudas para dialogar, pág. 209. Act. 31,
de las habilidades sociales, la expresión verbal y no emprendedor, conciencia y expresiones culturales) pág. 215. Taller literario, pág. 219.
espontáneas observando y verbal y la representación de realidades,
respetando las normas básicas sentimientos y emociones.
de prácticas orales.
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Conocimiento y uso de las 7. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica 7.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y • Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas
técnicas y estrategias necesarias de textos. el tipo de texto. conceptuales, tablas, esquemas, etc. Act. 4 y 9, pág. 204. Act. 13-
para la comprensión de textos 8. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 8.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias 14 y 19, pág. 205. Act. 22-23 y 25, pág. 206. Act. 32, pág. 207. Act.
escritos. comprendiendo las relaciones entre ellas. Saviadigital: Observa, pág. 208. Ayudas para dialogar, pág. 209.
9. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de Act. 24, pág. 215. Act. 5, pág. 220. Act. 8-9, pág. 221.
Lectura, comprensión e
cualquier fuente de información impresa o digital 8.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos textos,
interpretación de textos escritos • Lee y comprende el sentido global de textos dialogados y de otra
integrándolos en un proceso de aprendizaje identificando la tipología y organización del contenido.
de ámbito personal, académico y índole y responde de manera adecuada a cuestiones sobre su
continuo. 9.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los
social. contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 201-203. Act. 1-3, 5-6 y 8-11, pág.
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 204. Act. 12-13 y 15-19, pág. 205. Act. 26-32, pág. 207. Observa y
Lectura, comprensión e
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y lee, pág. 208. Act. 1-2 y 4, pág. 211. Act. 1-4, pág. 216. Act. 5-6,
interpretación de textos
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender a pág. 217. Act. 1-5, pág. 218. Taller literario, pág. 219. Act. 1-2 y 9,
dialogados.
aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu pág. 221.
Utilización progresivamente emprendedor, conciencia y expresiones culturales) • Reconoce los tipos y características propias de los textos dialogados.
autónoma de los diccionarios, de Act. 1-2, 5-6 y 9-11, pág. 204. Act. 15-16 y 19, pág. 205. Act. 22-25,
las bibliotecas y de las pág. 206. Act. 28-32, pág. 207. Act. Saviadigital: Observa, pág.
Tecnologías de la información y la 208. Ayudas para dialogar, pág. 209. Act. 1-3 y Saviadigital:
Comunicación como fuente de Valora lo aprendido, pág. 220.
obtención de información. • Emplea las TIC y otras fuentes de información. Act. 12 y 17, pág.
205. Act. Saviadigital: Observa, pág. 208. Act. Saviadigital:
Descubre y lee, pág. 218. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido,
pág. 220.
Conocimiento y uso de las técnicas 10. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias 10.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. • Escribe, de manera planificada, textos de distintos tipos. Act. 21, pág.
y estrategias para la producción de para producir textos adecuados, coherentes y 10.2. Realiza esquemas y mapas y explica el significado de los elementos visuales que 205. Act. 3, pág. 211. Act. 24 y 31, pág. 215. Taller literario, pág. 219.
textos escritos. cohesionados. pueden aparecer en los textos. Act. 11, pág. 221.
Escritura de textos dialogados. 11. Escribir textos dialogados. • Utiliza distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus
10.3. Resume textos globalizando la información e integrándola en oraciones escritos. Act. 9, pág. 204. Act. 14, pág. 205. Act. 32, pág. 207. Act. 2 y 5-6,
(Escribir)
relacionadas lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. pág. 220. Act. 1, pág. 221.
11.1. Escribe textos dialogados. • Elabora resúmenes de diversos textos de forma globalizada y sin
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y competencias parafrasear el texto correspondiente. Act. 9, pág. 204. Act. 12, pág. 205.
básicas en ciencia y tecnología, aprender a aprender, sentido de iniciativa y • Escribe textos dialogados de manera adecuada y coherente. Act. 20-21,
espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales) pág. 205. Act. 23, pág. 206. Un juego de conversaciones al azar, pág.
209. Act. 21, pág. 214. Act. 32, pág. 215. Taller literario, pág. 219. Act.
8, pág. 221.
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Conocimiento, uso y valoración 12. Conocer y aplicar las reglas de puntuación sobre el 12.1. Reconoce y corrige errores ortográficos relacionados con el punto y los dos • Tiene conocimiento de las normas ortográficas referidas al empleo
de las reglas generales de punto y los dos puntos para resolver problemas de puntos tanto en textos propios como ajenos, aplicando los conocimientos del punto y los dos puntos y las aplica de forma adecuada en
puntuación en lo que respecta al comprensión de textos orales y escritos y para la adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus diferentes enunciados. Act. 1-8, pág. 211. Act. 27-29, Saviadigital:
punto y los dos puntos composición y revisión progresivamente autónoma producciones orales y escritas. Practica, pág. 215. Act. 4 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág.
reconociendo su valor social y la de los textos propios y ajenos. 13.1. Usa diversas estrategias de aprendizaje. 220. Act. 6, pág. 221.
necesidad de ceñirse a ellas para 13. Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje. 14.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales (adverbio, • Utiliza diversas estrategias de aprendizaje para mejorar la atención.
conseguir una comunicación
14. Reconocer y analizar las palabras pertenecientes a preposición y conjunción) en los textos utilizando este conocimiento para Pon atención, págs. 203 y 211.
eficaz.
distintas categorías gramaticales: adverbio, corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. • Identifica distintos adverbios, preposiciones y conjunciones y los
Reconocimiento, uso y
preposición y conjunción. 15.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus clasifica y analiza de manera correcta. Act. 11-14, pág. 212. Act. 15-
explicación de las categorías
15. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras dudas sobre el uso de la lengua. 18, pág. 213. Act. 19-20 y 22, pág. 214. Act. 23, 25-26 y 30, pág.
gramaticales: adverbio,
fuentes de consulta, tanto en papel como en 215. Act. 5-7 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 220. Act. 7,
preposición y conjunción. (Competencias en comunicación lingüística, matemática y
formato digital, para resolver dudas relacionadas pág. 221.
Manejo de diccionarios y otras competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender a
con el manejo de la lengua. aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor) • Determina el elemento al que modifica el adverbio en distintos
fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la enunciados. Act. 15 y 17, pág. 213. Act. 22, pág. 214. Act. 23, pág.
lengua. 215. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 220. Act. 7, pág.
221.
• Señala los elementos que enlazan diversas preposiciones y
conjunciones. Act. 19-20 y 22, pág. 214. Act. 26 y 30, pág. 215. Act.
Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 220. Act. 3, pág. 221.
• Produce enunciados empleando adverbios, preposiciones y
conjunciones adecuadamente. Act. 11, pág. 212. Act. 21, pág. 214.
Act. 24-25 y 31-32, pág. 215.
• Emplea diversas fuentes de información en distintos formatos para
resolver sus dudas acerca del empleo de la lengua. Act. 17, pág. 205.
Act. Saviadigital: Observa, pág. 208. Act. Saviadigital: Valora lo
Introducción a la literatura a 16. Favorecer la lectura y comprensión de obras de la 16.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, identificando el tema, • Distingue los elementos del género teatral y lee, comprende y analiza
partir de los textos. literatura española y universal, contribuyendo a la resumiendo su contenido y analizando sus aspectos más relevantes. fragmentos pertenecientes al género teatral, identificando el tema,
Aproximación a los géneros formación de la personalidad literaria. 17.1. Redacta textos personales con intención literaria siguiendo las convenciones resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario propio
literarios a través de la lectura y 17. Redactar textos personales de intención literaria del género con intención lúdica y creativa.20.2. Dramatiza fragmentos de este género. Act. 1-4, pág. 216. Act. 5-6, pág. 217. Act. 1-7 y
explicación de fragmentos siguiendo las convenciones del género, con teatrales breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como Saviadigital: Descubre y lee, pág. 218. Taller literario, pág. 219.
significativos. intención lúdica y creativa. manifestación de sentimientos y emociones. Act. 8-9 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 220.
• Escribe textos de intención literaria atendiendo a las características
Redacción de textos de intención 18. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas 18.1. Dramatiza textos líricos breves desarrollando progresivamente la expresión
propias del género teatral. Taller literario, pág. 219.
literaria a partir de la lectura de sus vertientes: como fuente de acceso al corporal y la adecuación de la voz como manifestación de sentimientos y
• Prepara y realiza la dramatización de un texto teatral o dialogado
textos utilizando las conocimiento y como instrumento de ocio y emociones, respetando las producciones de los demás.
breve modulando la voz, apoyándose en elementos de la
convenciones formales del diversión que permite explorar mundos diferentes a (Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender a comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. Act.
género y con intención lúdica y los nuestros, reales o imaginarios. aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu 23, pág. 206. Taller literario, pág. 219.
creativa. emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
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UNIDAD 11: Entrevistados
01. Identificar los géneros periodísticos dialogados y sus rasgos. Comunicación lingüística
02. Reconocer la entrevista periodística como un tipo de texto dialogado y señalar las partes de su estructura. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
03. Producir y analizar textos dialogados orales y escritos. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
04. Localizar y corregir adecuadamente los errores ortográficos referidos al empleo de los paréntesis, así como de los signos de (Objetivos 1, 2, 3, 5 y 6)
interrogación y exclamación en textos propios y ajenos. Competencia digital
05. Distinguir enunciados oracionales y no oracionales y localizar el sujeto y el predicado de diversas oraciones. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
06. Señalar y clasificar los complementos verbales presentes en distintas secuencias oracionales. Aprender a aprender
07. Distinguir el subgénero teatral al que corresponden diferentes fragmentos en función de las características propias de cada uno de (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
esos subgéneros. Competencias sociales y cívicas
08. Preparar y crear textos teatrales breves. (Objetivos 1, 2, 3, 8 y 9)
10. Emplear las TIC como herramienta de aprendizaje. (Objetivos 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
(Objetivos 1, 2, 3, 7 y 8)
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito • Comprende el sentido global de textos orales tanto dialogados como correspondientes
valoración de textos orales en diferente tipo. personal, académico y social, identificando la estructura, la a otra tipología. Textos 1, 2 y 3, págs. 223-225. Act. 5, pág. 226. Un paso de Lope
relación con la finalidad que 2. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente información relevante y la intención comunicativa del hablante. de Rueda, pág. 240.
persiguen. El diálogo. la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. • Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act. 1-5,
Observación y comprensión del cohesión del contenido de las producciones orales pág. 226. Act. 8-9 y 13-19, pág. 227. Act. 1-5, pág. 240.
2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios
sentido global de los debates, propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos • Identifica, en una entrevista oral, las características propias de este tipo de género
y conversaciones espontáneas identificando la información
escuchar)
coloquios y conversaciones y los elementos no verbales (gestos, movimientos, periodístico dialogado. Act. 8, 11, 13, 15 y 18-19, pág. 227.
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención
espontáneas, de la intención mirada…). comunicativa y la postura de cada participante, así como las
comunicativa de cada interlocutor y diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios
aplicación de sus normas básicas. comunicativos formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
culturales)
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Bloque I : Comunicación oral ( Conocimiento y uso autónomo de 3. Evaluar progresivamente las producciones 3.1. Reconoce los errores de la producción oral propia a partir de • Realiza la evaluación de su proceso de expresión oral en una entrevista con una
las estrategias para la producción y orales propias. una autoevaluación. guía de autoevaluación. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 231.
evaluación de textos orales. 4. Aprender a hablar en público, en situaciones 4.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la • Prepara y lleva a cabo producciones orales. Trucos para hacer una entrevista,
Conocimiento y uso de las formales e informales, de forma individual o en intervención formal oral. pág. 231. Act. 37, pág. 237. Taller literario, pág. 241.
estrategias necesarias para hablar grupo. • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué opinas?,
4.2. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando
hablar)
en público. pág. 223. Act. 6, pág. 226. Act. 16-17, pág. 227.
5. Reproducir situaciones reales o imaginarias de su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
Participación en debates, comunicación potenciando el desarrollo • Interviene en actividades de comunicación en parejas o en grupo, manifestando sus
5.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de puntos de vista y respetando las opiniones ajenas. Trucos para hacer una
coloquios y conversaciones progresivo de las habilidades sociales, la comunicación.
espontáneas respetando las expresión verbal y no verbal y la representación entrevista, pág. 231. Act. 37, pág. 237. Taller literario, pág. 241.
normas básicas que regulan estas de realidades, sentimientos y emociones. (Competencias en comunicación lingüística, digital,
prácticas orales. aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
Lectura, comprensión e 6. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica 6.1. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, • Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales,
interpretación de textos escritos de de textos. gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… tablas, esquemas, etc. Act. 2 y 4, pág. 226. Act. 10 y 18, pág. 227. Act. 21, pág. 228.
ámbito personal, académico y social. 7. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 7.1. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto Ayudas para redactar, pág. 231. Act. 25, pág. 236. Act. 4, pág. 242. Act. 4 y 10, pág.
Lectura, comprensión e relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones 243.
8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de • Lee y comprende el sentido global de textos dialogados y de otra índole y responde a
interpretación de textos dialogados. cualquier fuente de información impresa o digital o valoraciones implícitas.
cuestiones sobre su contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 223-225. Act. 1-5, pág. 226.
Utilización progresivamente autónoma integrándolos en un proceso de aprendizaje 7.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos textos, Act. 8-9 y 12-19, pág. 227. Act. 20, pág. 228. Act. 23-26 y 28, pág. 229. Saviadigital:
de los diccionarios, de las bibliotecas y continuo. identificando la tipología y organización del contenido. Lee y observa, pág. 230. Act. 1-5, pág. 238. Act. 6-9, Saviadigital: Practica, pág.
de las Tecnologías de la información y 7.3. Lee con corrección y claridad. 239. Act. 1-6 y Saviadigital: Descubre y lee, pág. 240. Taller literario, pág. 241. Act.
la Comunicación como fuente de 1-2, pág. 243.
obtención de información. 8.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información
integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o • Reconoce los rasgos propios de los géneros periodísticos dialogados. Act. 8, 11, 14y
escritos. 16-19, pág. 227. Act. 20-22, pág. 228. Act. 23-28, pág. 229. Saviadigital: Lee y
observa, pág. 230. Trucos para hacer una entrevista, pág. 231. Act. 1, pág. 240.
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y
Act. 1-2 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 242.
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital,
• Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad
aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y
de la práctica oral. Act. 7, pág. 223. Act. 9, Saviadigital: Practica, pág. 239. Taller
espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
literario, pág. 241.
• Emplea las TIC y otras fuentes de información. Texto 3, pág. 225. Act. 27, pág. 229.
Act. Saviadigital: Practica, pág. 239. Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 240.
Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 242.
Conocimiento y uso de las técnicas y 9. Aplicar progresivamente las estrategias 9.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. • Escribe textos de diversa tipología de una manera planificada. Act. 2, pág. 226. Act.
estrategias para la producción de necesarias para producir textos adecuados. 11, pág. 227. Act. 4, pág. 233. Act. 25, pág. 236. Act. 37, pág. 237. Taller literario,
9.2. Realiza esquemas y mapas y explica el significado de los elementos

textos escritos. 10. Escribir textos dialogados. visuales que pueden aparecer en los textos. pág. 241. Act. 11, pág. 243.
escrita (Escribir)
Escritura de textos dialogados. • Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus escritos. Act. 2,
9.3. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita. pág. 226. Act. 10 y 18, pág. 227. Act. 27, pág. 229. Lee y observa, pág. 230. Trucos
10.1. Escribe textos dialogados imitando textos modelo. para hacer una entrevista y Ayudas para redactar, pág. 231. Act. 4-5, pág. 242.
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y • Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita con una guía de
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, autoevaluación. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 231.
aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu • Produce textos dialogados de forma adecuada y coherente. Ayudas para redactar,
emprendedor) pág. 231. Taller literario, pág. 241.
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Conocimiento y aplicación de las 11. Conocer y aplicar las normas ortográficas 11.1. Conoce las normas ortográficas referidas a los paréntesis y • Reconoce y aplica las reglas ortográficas sobre el empleo de los paréntesis y los
normas ortográficas y gramaticales sobre el empleo de los paréntesis y los signos los signos de interrogación y exclamación y las aplica para signos de interrogación y exclamación en distintos enunciados. Act. 1-6,
reconociendo su valor social y la de interrogación y exclamación en escritos corregir errores en escritos propios y ajenos. Saviadigital: Practica, y 7-10, pág. 233. Act. 34, Saviadigital: Practica, y 36,
necesidad de ceñirse a ellas para propios y ajenos. 12.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. pág. 237. Act. 3 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 242.
conseguir una comunicación 12. Desarrollar diferentes estrategias de • Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención, pág.
eficaz. 13.1. Reconoce y explica, en los textos, los elementos constitutivos
225 y 233.
aprendizaje. de la oración simple diferenciando sujeto y predicado.

Reconocimiento, uso y explicación • Distingue sujetos y predicados y señala sus respectivos núcleos. Act. 13 y 15,
13. Reconocer, usar y explicar los elementos 14.1. Reconoce y explica, en los textos, el funcionamiento
de los elementos constitutivos de pág. 234. Act. 17-18, pág. 235. Act. 26-27, pág. 236. Act. 31, 33 y 35, pág. 237.
constitutivos de la oración simple. sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los
la oración simple: sujeto y Act. 5 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 242. Act. 8-9, pág. 243.
predicado. 14. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos de palabras que pueden funcionar como • Diferencia entre verbos plenos y copulativos e identifica los atributos de estos
grupos nominales, adjetivales, verbales, complementos verbales argumentales y adjuntos. últimos. Act. 17 y 20, pág. 235. Act. 28, 33 y 35, pág. 237. Act. 6-7 y
Reconocimiento, identificación y preposicionales y adverbiales dentro del
explicación del uso de los distintos 14.2. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 242.
marco de la oración simple. diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo • Determina cuáles son los complementos verbales y los clasifica adecuadamente.
grupos de palabras y de las
relaciones que se establecen entre 15. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras forman y explicando su funcionamiento en el marco de la Act. 19, pág. 235. Act. 21-24, pág. 236. Act. 30-31, 33 y 35, pág. 237. Act. 4 y
los elementos que los conforman fuentes de consulta, tanto en papel como en oración simple. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 242. Act. 9, pág. 243.
en el marco de la oración simple. formato digital, para resolver dudas 15.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para • Crea diversos enunciados atendiendo a la presencia o ausencia de sujeto, atributo
relacionadas con el manejo de la lengua y para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar y complementos verbales. Act. 14-15, pág. 234. Act. 21-22 y 25, pág. 236. Act. 29,
Manejo de diccionarios y otras enriquecer el propio vocabulario. 31 y 37-38, pág. 237.
fuentes de consulta en papel y su vocabulario.
• Utiliza diferentes fuentes en diversos formatos para resolver dudas sobre el
formato digital sobre el uso de la (Competencias en comunicación lingüística, digital,
empleo de la lengua, incrementar su bagaje léxico y autoevaluarse. Act.
lengua. aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 242.
emprendedor)
Introducción a la literatura a partir 16. Favorecer la lectura y comprensión de obras 19.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, • Distingue los subgéneros teatrales y lee, comprende y analiza fragmentos
de los textos. de la literatura española y universal, identificando el tema, resumiendo su contenido y analizando pertenecientes a diversos subgéneros teatrales, identificando el tema, resumiendo
Aproximación a los géneros contribuyendo a la formación de la sus aspectos más relevantes. su contenido e interpretando el lenguaje literario propio de este género. Act. 1-5,
literarios a través de la lectura y personalidad literaria. 17.1. Redacta textos personales con intención literaria siguiendo pág. 238. Act. 6-9, Saviadigital: Practica, pág. 239. Act. 1-6 y Saviadigital:
explicación de fragmentos 17. Redactar textos personales de intención las convenciones del género con intención lúdica y creativa. Descubre y lee, pág. 240. Taller literario, pág. 241. Act. 8-9 y Saviadigital:
significativos. literaria siguiendo las convenciones del Valora lo aprendido, pág. 242.
18.1. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético
género, con intención lúdica y creativa. • Produce textos de intención literaria atendiendo a las características propias del
Redacción de textos de intención buscando el placer por la lectura.
género. Taller literario, pág. 241. Act. 11, pág. 243.
literaria a partir de la lectura de 18. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en 18.2. Dramatiza fragmentos teatrales breves desarrollando • Lee textos literarios buscando el placer por la lectura. Un mal presentimiento,
textos utilizando las convenciones todas sus vertientes: como fuente de acceso al progresivamente la expresión corporal como manifestación pág. 223 y 224. Pág. 232. Act. 16, pág. 234. Act. 35, pág. 237. Pág. 238 y 239.
formales del género y con conocimiento y como instrumento de ocio y de sentimientos y emociones. Un paso de Lope de Rueda, pág. 241. Taller literario, 1º paso, pág. 242.
intención lúdica y creativa. diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. (Competencias en comunicación lingüística, digital, • Representa un texto teatral breve modulando la voz, apoyándose en elementos
aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. Taller
iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y literario, pág. 241.
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UNIDAD 12: Para entendernos
01. Identificar las propiedades del texto y sus características y analizar diversos fragmentos en función de las mismas. Comunicación lingüística
02. Producir textos adecuados, coherentes y cohesionados, tanto orales como escritos. (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)
03. Tener conocimiento de las normas ortográficas relacionadas con el empleo de las mayúsculas y las minúsculas y aplicarlas Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
adecuadamente tanto en textos de producción propia como ajena. (Objetivos 1, 4 y 6)
04. Conocer y manejar las diversas modalidades oracionales (según la naturaleza del verbo, la participación del sujeto, su complejidad Competencia digital
sintáctica y la actitud del hablante) e identificar las características lingüísticas de cada una de ellas. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 7)
05. Valorar y comparar creaciones correspondientes a distintas épocas y a los diferentes géneros literarios. Aprender a aprender
06. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
07. Emplear las TIC como herramienta de aprendizaje. Competencias sociales y cívicas
(Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)
(Objetivos 2, 3, 4, 5 y 7)
Comprensión, interpretación y valoración 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito • Comprende el sentido global de textos orales correspondientes a distintas
de textos orales en relación con la finalidad personal, académico y social. personal, académico y social, identificando la estructura, la
tipologías. Textos 1, 2 y 3, págs. 245-247. Act. 7, pág. 248. Act. 11, pág.
que persiguen. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. información relevante y la intención comunicativa del hablante. 261.
Observación y comprensión del sentido 2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. • Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos
3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, orales. Act. 1, 3, 5 y 7-9, pág. 248. Act. 11-14 y 16-19, pág. 249. Act. 9
global de los debates, coloquios y la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y
escuchar)
conversaciones espontáneas, de la y 11, pág. 261.

orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los conversaciones espontáneas identificando la información relevante,
intención comunicativa de cada • Observa entrevistas televisivas y comprende el sentido global de estas.
elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la Saviadigital: Observa, pág. 247.
interlocutor y aplicación de sus normas postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
básicas. contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos.
culturales)
Conocimiento y uso autónomo de 4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y
las estrategias para la producción y informales, de forma individual o en grupo. valorando la claridad expositiva, la adecuación, la tú, ¿qué opinas?, pág. 245. Act. 7, pág. 260. Act. 16, pág.
evaluación de textos orales. 5. Reproducir situaciones reales o imaginarias de coherencia del discurso, así como la cohesión de los 261. Act. 26 y 28, pág. 262.
oral ( hablar)
Participación en debates, comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las contenidos. • Interviene en actividades orales en grupo, improvisando
coloquios y conversaciones habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la 5.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias situaciones reales o imaginarias. Act. 35, pág. 259.
espontáneas observando y representación de realidades, sentimientos y emociones. de comunicación.
respetando las normas básicas que (Competencias en comunicación lingüística,
regulan estas prácticas orales. aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
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Lectura, comprensión e 6. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 6.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las • Lee y comprende el sentido global de textos de diversa
interpretación de textos escritos de 7. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre índole y responde de manera adecuada a cuestiones sobre
ámbito personal, académico y textos. ellas. su contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 245-247. Act. 1, 3 y 5-
social. 6.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de 9, pág. 248. Act. 11-14 y 16-19, pág. 249. Act. 23-24 y 27,
8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de
Utilización progresivamente distintos textos, identificando la tipología y organización pág. 251. Act. Saviadigital: Observa y lee, pág. 252. Act.
cualquier fuente de información impresa o digital
autónoma de la Tecnologías de la del contenido. 1 y 3-5, pág. 260. Act. 9, 12 y 14, pág. 261. Act. 18-23, 25
integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

información y la Comunicación y 27, pág. 262. Taller literario, pág. 263. Act. 1-4, pág. 265.
7.1. Interpreta, explica y deduce la información dada en
como fuente de obtención de • Reconoce los rasgos correspondientes a las propiedades de
diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales,
información. los textos. Act. 20-21, pág. 250. Act. 23-28, pág. 251. Act.
esquemas…
Saviadigital: Observa y lee, pág. 252. Act. 1 y
8.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 264. Act. 8, pág.
información integrando los conocimientos adquiridos en 265.
sus discursos orales o escritos. • Interpreta y expresa la información aportada por fotografías,
(Competencias en comunicación lingüística, mapas conceptuales, tablas, esquemas, etc. Act. 4, pág.
matemática y competencias básicas en ciencia y 248. Act. 12 y 16, pág. 249. Act. 20, pág. 250. Act.
tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y Saviadigital: Observa y lee, pág. 252. Trucos para
cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, escribir un buen texto y Ayudas para mejorar, pág. 253.
conciencia y expresiones culturales) Act. 33, pág. 259. Act. 3, pág. 264. Act. 5, pág. 265.
• Emplea las TIC y otras fuentes de información. Texto 3,
Saviadigital: Observa, pág. 247. Act. 10, Saviadigital:
Investiga, pág. 248. Act. Saviadigital: Valora lo
Conocimiento y uso de las técnicas 9. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para 9.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. • Planifica y escribe textos adecuados, coherentes y
y estrategias para la producción de producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 9.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita. cohesionados de distintos tipos. Act. 22, pág. 250. Trucos
textos escritos: planificación, 10. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. para escribir un buen texto y Ayudas para mejorar, pág.
obtención de datos, organización 9.3. Realiza esquemas y mapas y explica el significado de
253. Act. 34, pág. 259. Taller literario, pág. 263. Act. 14,
de la información, redacción y los elementos visuales que pueden aparecer en los
pág. 265.
revisión del texto. La escritura textos.
• Evalúa su proceso de expresión escita con una guía de
Bloque 2: Comunicación escrita (Escribir)
como proceso. 10.1. Escribe textos usando el registro adecuado, autoevaluación. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido,
Escritura de textos relacionados organizando las ideas con claridad, enlazando pág. 253.
con distintos ámbitos. enunciados en secuencias lineales cohesionadas y • Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y
respetando las normas gramaticales y ortográficas. preparar sus escritos. Act. 12 y 16, pág. 249. Act.
10.2. Resume textos generalizando términos que tienen Saviadigital: Observa y lee, pág. 252. Trucos para
rasgos en común, globalizando la información e escribir un buen texto y Ayudas para mejorar, pág. 253.
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y Act. 1 y 3-4, pág. 264.
semánticamente, evitando parafrasear el texto • Escribe textos con distintas intenciones comunicativas, como
resumido. una nota, una carta al director o un cuento breve. Act. 22,
(Competencias en comunicación lingüística, pág. 250. Trucos para escribir un buen texto, pág.253.
matemática y competencias básicas en ciencia y Taller literario, pág. 263. Act.14, pág. 265.
tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y • Resume diversos fragmentos de forma globalizada y sin
cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, parafrasear el texto correspondiente. Act. 2, pág. 248.
Página 107 de 112

Conocimiento y aplicación de las 11. Conocer y aplicar las normas ortográficas sobre el empleo 11.1. Conoce las normas ortográficas sobre el uso de • Reconoce y aplica las reglas ortográficas sobre el empleo de
normas ortográficas y gramaticales de mayúsculas y minúsculas en escritos propios y ajenos. mayúsculas y minúsculas y las aplica para corregir mayúsculas y minúsculas en distintos enunciados. Act. 1-5,
reconociendo su valor social y la 12. Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje. errores en escritos propios y ajenos. Saviadigital: Practica, y 6-9, pág. 255. Act. 31-32 y
necesidad de ceñirse a ellas para 12.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje Saviadigital: Practica, pág. 259. Act. 2 y Saviadigital:
conseguir una comunicación 13. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de
Valora lo aprendido, pág. 264.
eficaz. la oración simple. 13.1. Explica en los textos el funcionamiento sintáctico del
• Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención.
14. Identificar la intención comunicativa de la persona que verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos
Reconocimiento, uso y explicación Pon atención, pág. 247 y 255.
habla o escribe. de palabras que pueden funcionar como complementos
de los elementos constitutivos de verbales argumentales y adjuntos. • Conoce y aplica adecuadamente la clasificación de las
la oración simple: sujeto y 15. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de oraciones según la naturaleza del verbo, la participación del
predicado. Oraciones activas y consulta, tanto en papel como en formato digital, para 13.2. Reconoce y explica en los textos los elementos sujeto, su complejidad sintáctica y la actitud del hablante.
pasivas. resolver dudas relacionadas con el manejo de la lengua. constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y Act. 12, 14 y 17, pág. 257. Act. 23-26, pág. 258. Act. 28-30,
predicado e interpretando la presencia o ausencia del pág. 259. Act. 3-6 y Act. Saviadigital: Valora lo aprendido,
Reconocimiento, uso y explicación sujeto como una marca de la actitud, objetiva o
de los diferentes recursos de pág. 264. Act. 13, pág. 265.
subjetiva, del emisor. • Localiza los sujetos y los verbos presentes en distintas
modalización en función de la
persona que habla o escribe. La 13.3. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, oraciones, determina el tipo de estos últimos e indica sus
expresión de la objetividad y la explicando los diferentes papeles semánticos del atributos y complementos verbales. Act. 13, 15 y 21, pág.
subjetividad a través de las sujeto: agente, paciente, causa. 257. Act. 27, pág. 258. Act. 29, 33 y 35, pág. 259. Act. 12,
modalidades oracionales. 14.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad pág. 265.
identificando las modalidades asertivas, interrogativas, • Crea diferentes tipos de enunciados según la naturaleza del
Manejo de diccionarios y otras verbo, la participación del sujeto, su complejidad sintáctica y
fuentes de consulta en papel y exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas
en relación con la intención comunicativa del emisor. la actitud del hablante. Act. 16 y 18-22, pág. 257. Act. 24 y
formato digital sobre el uso de la 26, pág. 258. Act. 29 y 33-35, pág. 259.
lengua. 15.1. Utiliza fuentes de consulta en formatos diversos para
• Clasifica los enunciados según la intención comunicativa del
resolver sus dudas sobre la lengua.
hablante. Act. 22-24, pág. 258.
(Competencias en comunicación lingüística, • Utiliza diferentes fuentes en diversos formatos para resolver
matemática y competencias básicas en ciencia y dudas sobre el empleo de la lengua y autoevaluarse. . Act.
tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 264.
Aproximación a los géneros 16. Favorecer la lectura y comprensión de obras de la 16.1. Lee y comprende diversos textos literarios, identificando • Lee, comprende, analiza y compara fragmentos
literarios a través de la lectura y literatura española y universal, contribuyendo a la el tema y analizando sus aspectos más relevantes. pertenecientes a los distintos géneros literarios, identificando
explicación de fragmentos formación de la personalidad literaria. 17.1. Redacta textos personales con intención literaria el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
significativos. 17. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género. literario propio de este género. Act. 1-8, pág. 260. Act. 9-17,
Redacción de textos de intención siguiendo las convenciones del género, con intención pág. 261. Act. 18-28, pág. 262. Taller literario, pág. 263.
literaria a partir de la lectura de lúdica y creativa. Act. 7 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 264.
textos utilizando las convenciones • Produce textos de intención literaria atendiendo a las
formales del género y con características propias del género. Act. 34, pág. 259. Taller
intención lúdica y creativa. literario, pág. 263. Act. 14, pág. 265.
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1º ESO - 19 - 20 Lengua Castellana IES Gran Tarajal

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IES GRAN TARAJAL

C / D o ñ a María la maestra, s / n . 3 5 6 2 0 – Gran Tarajal. Fuerteventura

3-2. Orientaciones metodológicas 12

3-3. Atención a la Diversidad 22

3-5. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación 54

3-6. Concreción de los objetivos del curso 59

4. Las Competencias Clave 61

5. Distribución trimestral de los contenidos 64

6. Tratamiento transversal de la educación en valores. 66

7. Concreción de la programación con los Planes, Redes y Proyectos del Centro 68

8. Plan Lector: Fomentar la lectura y mejorar la competencia lectora 69

9. Plan Comunicación Lingüística 69

10. Plan de las TIC 72

11. El Tratamiento interdisciplinar 74

12. Unidades Didácticas 74

1.- Datos Identificativos

1-1-2. ENTORNO SOCIOCULTURAL

1-2.- Organización del Departamento

1-2.- Organización del Departamento

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2-. Punto de partida

b) Propuestas de mejora memoria final de curso

3-2.- Orientaciones metodológicas

Tomando en consideración el Artículo 2 del RD 1105/2014, y centrándonos en el Apartado

1. Abordar el desarrollo de las competencias clave.

3-2-1) Modelos metodológicos

Se pretende combinar de forma equilibrada el trabajo individual, el trabajo en equipo y el

- La enseñanza directiva para el entrenamiento de habilidades y destrezas. En este modelo se

- Y la enseñanza no directiva donde el alumnado es libre para explorar problemas, para

Trabajaremos con estilos de enseñanza que promueven:

– La individualización: trabajo individual.

Intentaremos utilizar también, en la medida de lo posible, la biblioteca de centro para el

3-2-5) Recursos curriculares y competenciales

a). Criterios de selección

1.- Criterio de división en bloques de Lengua y Literatura, en una temporalización adecuada

b). Libros de Texto

c). Libros de Lectura

“Sin miedo”. Manuel L. Alonso

“2083”. Vicente Muñoz Puelles

“El asesinato de la profesora de lengua”. Jordi Sierra I Fabra

d). Otros recursos y materiales

En cuanto al alumnado, se le solicita que, al margen del libro de texto correspondiente,

Estándares de Aprendizajes Evaluables

ACTIVIDAD Visita a la casa-museo de Miguel de Unamuno. FECHA 2º o 3er trimestre

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Observación del profesor y evaluación por parte del alumnado de la actividad.

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3-3.- Atención a la Diversidad

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3-3-3. Alumnos con Alta Capacidad Intelectual (ALCAIN)