DIDÁTICA_ ESTUDO DIRIGIDO1 – VALOR 2,0 PONTOS _ Prof.

Tânia _08/11/16

Muitos autores dentro da didática já conceituaram planejamento, plano de ensino, de

aula e projetos, mas quero aqui salientar a diferença que existe entre eles, pois percebo que
alguns profissionais da educação ainda estão confundindo conceitos.

 Planejamento é ato de pensar no que será realizado, portanto todo plano de ensino,
de aula e um projeto deve ter um planejamento, quer seja realizado somente pelo professor
ou conjuntamente com as crianças.

 Plano de ensino é aquele que compreende todo o processo ensino /aprendizagem

durante o ano letivo. No caso da Educação Infantil, ele está vinculado diretamente às
linguagens que deverão ser trabalhadas durante o ano todo, ou até mesmo durante o período
de zero a três anos e de quatro a cinco anos.

 O plano de aula está diretamente relacionado ao plano de ensino, mas acontece

diariamente, nada mais é do que o plano de ensino dividido por dias letivos.

Tanto os planos de ensino quanto os planos de aulas são realizados pelo professor,
porque possuem uma sequência didática a ser seguida para que ocorra o desenvolvimento
integral e integrado das crianças.

Já o trabalho com projetos também necessita de planejamento, mas esse acontece

conjuntamente com as crianças e não existe uma preocupação em seguir uma sequência
didática; o projeto é livre, ele toma o rumo que o grupo quiser sem uma preocupação do que
deverá ser aprendido. Não tem roteiro, quem faz o roteiro é o grupo por meio do centro de
interesse das crianças na escolha do tema a ser desenvolvido.
Comente: Sequência didática
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Vejo acontecer equívocos: projetos serem planejados pelo professor e desenvolvidos

pelas crianças sem levar em consideração o centro de interesse das crianças e também sem
elas participarem do que irão realizar. Isso, na minha concepção, é um plano de aula
disfarçado e chamado de projeto.

1. Elaboração dos objetivos

Os objetivos indicam as linhas, os caminhos e os meios para toda a ação. A partir do
conhecimento da realidade escolar e da realidade da clientela, o primeiro passo a ser dado no
processo de planejamento, é definir os objetivos gerais e específicos das disciplinas.
Características dos objetivos:
 Clareza – é fundamental e necessária para que o objetivo se torne algo concreto,
inteligível e possível de ser trabalhado e avaliado. Deve ter clareza na sua expressão,
comunicação, elaboração e construção;
 Simplicidade – é uma exigência da própria realidade concreta dos alunos, dos professores
e das escolas não deixando de transmitir as profundas idéias e os mais importantes valores;
 Validade – quando os objetivos são válidos e útil de forma explícita e clara, demonstrando
consistência e profundidade no seu contexto e conteúdo;

Trechos retirados de artigos_ FERNANDES, K. Os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais

em correlação com os eixos temáticos dos PCNS.
 Operacionalidade – é algo que se quer alcançar através de uma agir possível, concreto e
viável;
 Observável – quando no final da ação pode-se perceber os resultados podendo ser
verificado em longo, médio ou curto prazo.

Os níveis dos objetivos podem ser:

 Gerais – amplos e abrangentes (observáveis a longo prazo);
 Específicos – são concretos e delimitados (observáveis a médio e a curto prazo);
 Operacionais – torna o específico mais completo e detalhado, para ser mais bem
trabalhado e avaliado.

Objetivos de aprendizagem na avaliação: conceituais, atitudinais e procedimentais.

Os quatro pilares da educação são: aprender a conhecer aprender a fazer, aprender a viver
juntos e aprender a ser, e os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais estão neles
incluídos. Os referidos pilares sugeridos por Dellors (2012) podem ser relacionados com os
objetivos em sua essência como sendo: aprender a conhecer – objetivos conceituais,
aprender a fazer objetivos procedimentais e aprender a viver e ser – atitudinais.

 Conteúdos conceituais: aprender a conhecer

Todos os conteúdos necessitam de uma base teórica, denominados conceitos. São vários os
conceitos: científicos, intelectuais, filosóficos, calculistas ou de outros parâmetros. Os
conceitos levam o ser a desenvolver a memória, o raciocínio, o intelecto, levando à
construção do conhecimento.
É por meio do conceito que o ser humano desenvolve compreensão do mundo que o rodeia,
dá bagagem e capacidade para o mercado de trabalho.
Os conteúdos conceituais fazem parte da construção do pensamento, englobam fatos,
conceitos, princípios, e é por meio dele que a pessoa questiona, abrindo assim, espaço para
as dúvidas, aprendendo a discernir o real do ilusório, gerando conhecimento em um processo
infinito.
 Conteúdos procedimentais: aprender a fazer
Os conteúdos procedimentais nada mais são do que colocar em prática o conhecimento
adquirido com os conteúdos conceituais. Seja transformando uma letra de música em
paródia, ou produzindo maquetes. Toda produção ou reprodução é determinada pelos
conteúdos procedimentais. Os conteúdos procedimentais auxiliam na escolha profissional do
educando, desenvolvendo suas habilidades. Todos os conteúdos devem ser trabalhados de
maneira proveitosa, sem tentar separá-los, pois todos estão correlacionados, um
complementa o outro, esta é a importância deles.
 Conteúdos atitudinais: aprendendo a ser
Os conteúdos atitudinais estão presentes no cotidiano escolar, envolvendo valores, normas,
atitudes e posturas. O aprendizado de normas e valores deve ser adquirido por todos, pois o
ser humano é aquilo que vive, e toda sociedade está sujeita a regras e valores estabelecidos
como: solidariedade, respeito, compreensão e muitos outros valores de tamanha importância,
assim o ser é moldado, contudo, o indivíduo não é escravo das regras, ele pode questionar-
se, podendo mudar e mudar o seu entorno.
Na educação, estes conteúdos são trabalhados o tempo todo nos trabalhos em grupo, ou
individuais, obviamente, os trabalhos em grupo propõem que eles sejam praticados, afinal a
proposta é aprender a conviver e respeitar uns aos outros em suas opiniões, concordando ou
discordando. Os conteúdos atitudinais "proporcionam ao aluno posicionar-se perante o que
apreendem. Detentores dos fatos e de como resolvê-los, é imprescindível que o aluno tenha
uma postura perante eles” [LÚZIA, 2008].
 Relação entre os termos e os verbos
Conceitos e princípios são termos abstratos, desta forma os objetivos são apresentados por
meio de verbos que indicam as ações esperadas. Com a intenção de identificar os objetivos
pretendidos foram apresentados vários verbos ao respondente, e solicitado que indicasse se
o mesmo indicava uma ação relacionada a objetivos: procedimentais, conceituais ou
atitudinais.
Os objetivos referentes ao desenvolvimento de procedimentos são formulados, em geral,
mediante os seguintes verbos: manejar, confeccionar, utilizar, construir, aplicar, coletar,
representar, observar, experimentar, testar, elaborar, simular, demonstrar, reconstruir, planejar
e executar.
Os objetivos referentes a valores, normas e atitudes frequentemente são formulados
mediante os seguintes verbos: comportar-se (de acordo com), respeitar, tolerar, apreciar,
ponderar (positiva ou negativamente), aceitar, praticar, ser consciente de, reagir a, conformar-
se com, agir, conhecer, perceber, estar sensibilizado, sentir, prestar atenção à, interessar por,
obedecer, permitir, preocupar-se com, deleitar-se com, recrear-se, preferir, inclinar-se a, ter
autonomia, pesquisar, estudar.
Os objetivos referentes a conceituais são formulados usualmente mediante os seguintes
verbos: identificar, reconhecer, classificar, descrever, comparar, conhecer, explicar, relacionar,
situar (no espaço ou no tempo), lembrar, analisar, inferir, generalizar, comentar, interpretar,
tirar conclusões, esboçar, indicar, enumerar, assinalar, resumir, distinguir, aplicar.

2. Seleção e organização dos conteúdos

Devem ser significativos e realistas para serem trabalhados em sala de aula. Atualmente,
na prática pedagógica, o processo de planejamento do ensino tem sido objeto de constantes
questionamentos quanto à sua validade como efetivo instrumento de melhoria qualitativa do
trabalho do professor. Os motivos das indagações são diversos, mostrando-se em diferentes
níveis na prática do educador.
Critérios para seleção e organização:
 Deve condizer com a realidade pessoal, social e cultural do aluno e expressar os
verdadeiros valores existenciais;
 Os conteúdos devem refletir os amplos aspectos da cultura, tanto no passado, quanto no
presente e possibilidades futuras, atendendo as necessidades sociais e individuais do aluno;
 Deve refletir os interesses dos alunos e resolver os seus problemas;
 É necessário selecionar conteúdos que sejam válidos para toda vida do indivíduo;
 Levar a atender diretamente o problema do uso posterior do conhecimento em novas
situações;
 Possibilita ao aluno realizar elaborações e aplicações pessoais a partir daquilo que
aprendeu;

Os conteúdos devem ser estabelecidos de maneira flexível possibilitando alterações se for

necessária.
 Significação:_________________________________________________________

 Adequação às necessidades sociais e culturais: _______________________________

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 Interesse:_____________________________________________________________

 Possibilidade de reelaboração:____________________________________________

 Validade:_____________________________________________________________

 Utilidade:______________________________________________________________

 Flexibilidade:_________________________________________________________
3. Planejamento de Ensino e interdisciplinaridade: um processo integrador entre educação,
escola e prática docente
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4. Operacionalização dos conteúdos

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5. Seleção dos recursos

Os recursos servem para despertar o interesse, provocar discussão e debates que auxilia o
professor e o aluno na interação do processo ensino-aprendizagem.
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6. Seleção e procedimento da avaliação

Os instrumentos e os meios para avaliação devem ser adequados aos objetivos e que
atendam as condições intelectuais, emocionais e as habilidades psicomotoras dos alunos, é
fundamental que os alunos possam verificar e perceber com clareza o porquê das avaliações,
como serão avaliados e quais critérios serão utilizados na avaliação da sua aprendizagem.
Com o cotidiano escolar, percebe-se, de início, que os objetivos educacionais propostos nos
currículos dos cursos apresentam-se confusos e desvinculados da realidade social. Os
conteúdos trabalhados são definidos autoritariamente, sem a participação dos professores na
escola. Desse modo, podem apresentar-se sem elos significativos com as experiências de
vida dos alunos, seus interesses e necessidades.
Observa-se, também, que os recursos disponíveis para melhora dos trabalhos didáticos
são utilizados de forma inadequada, usada simplesmente para ilustração de aulas, ou seja,
professor utiliza a metodologia de transmissão de conhecimentos, sem espaço para
discussão ou debates dos conteúdos. Dessa maneira, o aluno torna-se mais passivo que
ativo, bloqueando sua criatividade e liberdade de questionar.
Sendo assim, o planejamento do ensino tem-se apresentado como desvinculado da
realidade social, caracterizando-se como uma ação mecânica e burocrática do professor,
contribuindo pouco para levantar a qualidade da ação pedagógica desenvolvida no meio
escolar.
Considerando que o processo de planejamento visto sob uma perspectiva crítica de
educação para transformação passa a extrapolar a simples tarefa de se elaborar um
documento contendo todos os componentes tecnicamente recomendáveis.
Segundo SAVIANI (1984, p.9), a escola existe “para propiciar a aquisição dos instrumentos
que possibilitam o acesso ao saber elaborado (ciência), bem como o próprio acesso aos
rudimentos desse saber”. Os conteúdos que formam esse saber elaborado não poderão ser
visto de maneira estática e acabado, uma vez que são conteúdos dinâmicos, articulados
dialeticamente com a realidade histórica. Desse modo, além de transmitir a cultura
acumulada, ajuda na elaboração de novos conhecimentos.
Comente:
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Refere-se à criação de movimentos que propiciem o estabelecimento de relações entre

as mesmas, tendo como ponto de convergência a ação que se desenvolve num trabalho
cooperativo e reflexivo. Assim, alunos e professores, sujeitos de sua própria ação, se engajam
num processo de investigação, redescoberta e construção coletiva de conhecimento. Ao
compartilhar idéias, ações e reflexões, cada participante é, ao mesmo tempo, “ator” e “autor”
do processo.
A interdisciplinaridade favorecerá que as ações se traduzam na intenção educativa de
ampliar a capacidade do aluno de expressar–se através de múltiplas linguagens e novas
tecnologias; posicionar-se diante da informação; interagir de forma crítica e ativa com o meio
físico e social.
Explique:
A) multidisciplinaridade.
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B) pluridisciplinaridade.
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C) transdisciplinaridade.
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D) metadisciplinaridade.
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Atividade: Elabore um plano de aula_ escolha um conteúdo de Matemática adequado ao
Ensino fundamental 2.

Modelo:
 Cabeçalho (onde estarão os dados da instituição de ensino, da turma, nome do
professor, disciplinas a serem abordadas, etc),
 Tema da aula (assunto abordado)
 Duração: Duas aulas( 100minutos)
 Conteúdo
 Objetivo geral ( Chamada de expectativa de aprendizagem)
 Objetivos específicos (quais competências e habilidades o professor espera que os
alunos desenvolvam, a partir das atividades propostas),
 Recursos didáticos (materiais a serem utilizados),
 Metodologia (como a aula será desenvolvida / Ação(não se usa verbos no infinitivo)),
 Avaliação (como serão avaliados se os objetivos foram alcançados).
 Referências Bibliográficas
*dicas de verbos: DICAS PARA SE FAZER UM PLANO DE AULA
[https://popnews.wordpress.com/2007/10/13/dicas-para-se-fazer-um-plano-de-aula/]