Nosotros miramos en un contexto donde afortunadamente hemos ampliado el concepto de

inclusión educativa

Nosotros miramos en un contexto donde afortunadamente hemos ampliado el concepto de

inclusión educativa y a mí esto Me parece muy bien pero yo estoy aquí para discutir como esta
ampliación del concepto de inclusión educativa pone en jaque a nuestro saber pedagógico
esto es que nosotros por razones filosóficas ideológicas políticas hasta legales el significado
que históricamente ha tenido el concepto de inclusión pero tenemos que hacerlo con un saber
pedagógico que en alguna medida ha sido formado con una lógica que hace ruido cuando
nosotros queremos dar respuesta a estos múltiples significados del inclusión que yo voy a
plantear a partir de ahora los voy a leer haciendo mínimas referencias y los voy a liberar para
que pueda hacer lo que tenga que hacer a partir de ahora básicamente voy a trabajar sobre
digamos los siguientes significados en primer lugar qué quiere decir inclusión educativa que
todos y todas los que asisten Pero los que se encuentran en edad escolar que todos los chicos
todas las chicas asistan a la escuela y que asistan en escuelas donde ciertas cualidades ciertas
calidades Y ustedes quieran básicamente estén asegurados Por supuesto me refiero a
condiciones ideales a condiciones de plantel docente de recursos pedagógicos pero también
de selección curricular también de tiempo lectivo y esto trae una serie de consideraciones este
es como un significado clásico inclusión y por ese significado clásico siempre hemos pasado
que es injusto que unos chicos no vayan a la escuela una serie de condiciones esto es como un
significado clásico inclusión y por este significado clásicos siempre hemos pensado que
inclusiones que un chico no vaya a la escuela siempre hemos pensado que es injusto que
algunos chicos no tengan las condiciones mínimas en las que puedan estudiar sobre esto
prácticamente No tendríamos discusión Y aunque todavía el sistema escolar esté en deuda con
primer significado Este es un significado que nosotros aquí entre docentes digamos tenemos
muy claro inclusión educativa quiere decir que todos vayan a la escuela y que vayan escuela
donde ciertas cualidades básicas estén aseguradas ahora también pensemos que la inclusión
quiere decir que la escuela tiene que asegurar a todos una formación compartida
independientemente de cuáles sean el origen de cada niño de cada niña de cada adolescente
de cada joven de cada adulto que asista a la escuela independientemente de las condiciones
en que tiene lugar o en qué pueden haber tenido lugar su crianza una formación compartida y
por eso rechazamos cualquier cosa que apunte a esto con estos chicos para que este tipo de
expresiones según las cuales ciertos chicos no tendrían que por ejemplo perder el tiempo
aprendiendo arte porque quieren aprender arte o quieren aprender otras cosas a lo último en
niño de invertir tiempo en aprender lo que realmente quiere aprender.

Las condiciones en que tiene lugar su su crianza pero nos ponemos más exigentes nos
ponemos más exigentes y pensamos que inclusión educativa también quiere decir que aunque
la formación sea compartida esa con esa formación no puede arrasar no puede pasar por
arriba de las singularidades de la cultura local quedamos no es que en nombre de la cultura
común arrasaremos con la cultura la cultura local Y eso ha hecho la escuela mucho tiempo
pero hace tiempo que venimos discutiendo justamente los enfoques más atentos a la
particularidad de las diferentes culturas locales que los humanos hemos sido capaces de
desarrollar denunciamos esta forma de actuación escolar que arrasa con las singularidades que
arrasa con la cultura local tampoco aceptamos que la formación compartida codifique como
única cultura autorizada la de sectores específicos de la población la que dice Esta es la única
literatura válida Esta es la única música válida estos son los únicos procedimientos
matemáticos válidos tampoco Estamos de acuerdo ya con esa con Esa visión lo cual no quiere
decir que no tengamos problemas sepamos cómo hacerlo etcétera más bien por el contrario
tendemos a pensar un concepto amplio de inclusión educativa tiende a pensar que la
formación compartida tiene que promover en todos una comprensión de la cultura y de los
intereses de los otros tiene que favorecer eso no la imposición de la cultura de un sector sino
la comprensión recíproca de la cultura y de los intereses de los otros En todo caso a partir de
eso se podrá construir otra cosa que sea el común Pero quizás algunos de ustedes ha leído un
artículo que yo titule lo mismo No es lo común con ese artículo lo mismo No es lo común
justamente quería decir esto se puede estar aprendiendo lo mismo y no estar aprendiendo lo
común a ver si yo soy un niño mapuche y estoy aprendiendo descubrimiento de América estoy
aprendiendo lo mismo que un chico no sé Córdoba no estoy aprendiendo lo común allá algo de
la formulación de este saber descubrimiento de América conquista del desierto y podríamos
seguir ahí algo de la formulación de este saber que no promueve más bien por el contrario
vulnera la posibilidad de comprender la cultura del otro los intereses del otro la situación del
otro etcétera un cuarto significado que le ponemos a la inclusión educativa tiene que ver con
que no no se produzcan condicionamiento con que la escuela no produzca condicionamientos
sobre lo que los sujetos podrán seguir estudiando una vez que hayan finalizado un
determinado nivel educativo Y esto es Aunque parezca mentira bastante reciente por ejemplo
la escuela secundaria es algo relativamente reciente durante muchísimo tiempo en nivel
secundario se estructuró en nuestro país en muchísimos otros países el caso paradigmático en
este sentido ha sido el de Francia y por eso la sociología de la educación francesa los Legos
Legos Legos conceptos como la reproducción mostrando justamente como el funcionamiento
del sistema escolar lo que hacía era segmentar de tal modo los recorridos posibles que si vos
sabías central Muy cierto circuito de escolarización después Estaba totalmente condicionado lo
que lo que ibas a poder seguir haciendo después nosotros discutimos esto discutimos la
posibilidad de que la educación que brinda la escuela termine restringiendo las posibilidades
de la gente que seguir estudiando cualquier cosas después que se le ocurra estudiar claro
formalmente esa restricción la hemos levantado formalmente esa restricción la hemos
levantado realmente deberíamos discutir No deberíamos discutir si la formación que nosotros
brindamos en nuestras escuelas efectivamente no produce condicionamientos sobre lo que los
chicos van a poder seguir estudiando una vez que finalicen un determinado nivel educativo
pregunto no para que me contesten si no para que en todo caso se discuta después terminar la
escuela primaria en una escuela rural habilita Exactamente igual para hacer la escuela
secundaria que termina la escuela secundaria en la escuela de acá a la vuelta y la inclusión
educativa exige que sí la pregunta es si la realidad educativa muestra que esto que la inclusión
educativa exige efectivamente se cumple y finalmente podemos decir cómo como el último
significado amplio es el significado más exigente de todos este que voy a decir ahora es que
cada vez que surge una nueva Barrera para el acceso a la escuela o para el aprendizaje en la
escuela que cada vez que esto sucede el estado asuma sin demora sin dilación medidas
positivas que remuevan esas Barreras y que permitan a quienes sufren esas barreras disfrutar
a pleno de su derecho a la educación porque dijo que esto es muy exigente porque no
sabemos Cuáles son las barreras que van a ir apareciendo que se le podía ocurrir hace 15 años
que el acceso a las tecnologías digitales se podía convertir en una barrera pero podría haber
pensado para nadie no nosotros Quizás mucho lo que estamos aquí bien seguramente lo podía
haber pensado pero digo para el sistema escolar y sale una barriga imaginable De pronto es
una barrera uno puede discutir Qué tipo de Barrera es mi decisión que podemos dar pero es
un buen ejemplo de algo que no podíamos pensar sí y sin embargo ahora se presenta bueno
aparecido esa Barrera habrá que asumir sin dilación medidas que remuevan esas barreras
ahora las medidas algunas son de recursos otras son de modelo organizacional a mí me
interesa la que tienen que ver justamente con el conocimiento pedagógico porque yo puedo
poner los recursos puedo cambiar la organización pero si sigo teniendo una situación en la cual
tengo que llenar la tarea de enseñar en un modelo nuevo con el mismo saber con el que se
llena la tarea de enseñar en el aula estándar todo lo que tengo aquí es un problema Entonces
si bien las condiciones que hay que proveer son muchas y todas ellas pueden ser obviamente
genuinamente defendidas lo que yo voy a discutir con ustedes en estos dos días tiene más que
ver con el saber pedagógico con tratar de instalar la pregunta acerca de Cuál es el saber
pedagógico que se requiere para poder remover las barreras que se presentan para la
inclusión educativa plena de muchos chicos chicas adolescentes y jóvenes que no asisten a la
escuela que asisten pero no permanecen que permanecen pero no aprenden y aprenden pero
aprenden menos que lo que deberían aprender que aprenden y aprenden conocimientos
sectarios elitistas que codifican como única cultura válida la cultura de un cierto sector Esa es
la pregunta o el tipo de pregunta que yo me considero en condiciones de ayudar a discutir