UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS
AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DE LOS ESTUDIANTES DE LA
I.E. JUAN VELASCO ALVARADO DEL CENTRO POBLADO
ANTACALLA, DISTRITO COSME, PROVINCIA DE
CHURCAMPA, REGIÓN HUANCAVELICA, 2015

PRESENTADO POR:

BACH. PRISCILA RUTH AQUINO MARTÍNEZ

PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

ESPECIALIDAD: BIOLOGÍA Y QUÍMICA

HUANCAYO – PERÚ
2016
1
 ASESOR:

Lic. Hugo Z. VILCA LOAYZA

ii
2
Dedico el presente trabajo de
Investigación a mis queridos padres
Máximo y Faustina (QEPD).
Priscila

A mi esposo e hija por su

comprensión y apoyo sincero
que motivaron la
cristalización de la presente
investigación para un futuro
mejor personal y familiar.

Priscila

3
iii
 AGRADECIMIENTO

A todas las personas que de manera directa o indirecta me apoyaron para la

realización de la presente investigación.

A la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, y a los

docentes de la Especialidad de Biología y Química que durante cinco años

formaron cualitativamente mi persona abriéndome el camino hacia la profesión

noble de ser Educadora.

A mi asesor de tesis Lic. Hugo Vilca Loayza, por su orientación durante la

realización del trabajo de investigación y por sus consejos, durante el desarrollo de

esta tesis, como durante mi formación profesional.

A mis queridos padres por haberme dado la vida, por los consejos y esfuerzos

desplegados durante los años de estudios desde la primaria hasta la culminación

de mi educación.

iv4
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDCUCACIÓN
ESPECIALIDAD BIOLOGÍA Y QUÍMICA

RESUMEN

AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN C.T.A. DE LOS

ESTUDIANTES DE LA I.E. JUAN VELASCO ALVARADO DE CENTRO
POBLADO ANTACALLA DISTRITO COSME, PROVINCIA DE CHURCAMPA,
REGIÓN HUANCAVELICA, 2015

AQUINO MARTÍNEZ, Priscila Ruth.

La presente tesis ha tenido como problema de estudio establecer ¿Cómo influye la

autoestima en el rendimiento académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
los estudiantes de la I. E. “Juan Velasco Alvarado” del Centro Poblado de Antacalla distrito
Cosme, provincia Churcampa, región Huancavelica?. Tiene un enfoque psicológico
aplicado en lo pedagógico, es de tipo descriptivo y correlacional. Se ha empleado el
método descriptivo con un diseño correlacional con un solo grupo muestral constituido por
los 83 estudiantes desde el 1° hasta el 5° grado de secundaria de la institución educativa
“Juan Velasco Alvarado” de Antacalla. El diseño correlacional ha permitido saber la
existencia de una influencia directa y significativa de la autoestima en el rendimiento
académico. Para ello se ha aplicado el cuestionario de autoestima de Coopersmith y el
análisis documental de las notas considerado en las Actas finales de los cinco grados de
secundaria en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Los resultados obtenidos luego
de proceso estadístico y contrastación de hipótesis a través del programa estadístico
SPSS v.23 son: La autoestima influye directa y significativamente en el rendimiento
académico de los estudiantes en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente; el nivel de
autoestima de los estudiantes es medio (77,1%); y el nivel de rendimiento académico es
regular (54,2%) o bueno (45,8%) en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los
estudiantes de la Institución Educativa “Juan Velasco Alvarado” del centro poblado
Antacalla, distrito Cosme, provincia Churcampa y región Huancavelica.

Palabras clave: Autoestima, rendimiento académico.

v5
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDCUCACIÓN
ESPECIALIDAD BIOLOGÍA Y QUÍMICA iv

ABSTRACT

Self-esteem and Academic Rendimiento in C.T.A. of the students of the I.E. Juan
Velasco Alvarado of Center once Cosme's district Was Filled With Antacalla,
Churcampa's province, region Huancavelica, 2015

AQUINO MARTÍNEZ, Priscila Ruth.

Present thesis it has had like problem of study to establish How self-esteem influences the
academic performance in Ciencia's area, Tecnología and Ambiente of the students of the
I. E. “Juan Velasco Alvarado” of the Center Populated of Antacalla of Cosme's district,
province Churcampa, region Huancavelica?. You have a psychological focus applied in
what's pedagogic, it belongs to descriptive guy and correlacional. Correlacional with a very
group has used the descriptive method with a design itself muestral constituted by the 83
students from the 1 to the 5 degree of secondary school of the educational institution Juan
Velasco Alvarado of Antacalla. The design correlacional has allowed knowing the
existence of a direct and significant influence of the self-esteem in the academic
performance. Degree of secondary school in Ciencia's, Tecnología's and Ambiente's area
has applied Coopersmith's questionnaire of self-esteem and the documentary analysis of
the notes considered in the final Minutes of five itself for it. The results obtained right after
statistical process and contrastation of hypothesis through the statistical program SPSS
they are v.23: Self-esteem has influence direct and significantly in the academic
performance of the students in Ciencia's, Tecnología's and Ambiente's area; The students'
level of self-esteem is average ( 77.1 % ); And the level of academic performance is fairly
good ( 54.2 % ) or good ( 45.8 % ) in Ciencia's, Tecnología's and Ambiente's area of the
students of the Educational Institution Juan Velasco Alvarado of the center once the
district was filled with Antacalla Cosme, province Churcampa and region Huancavelica.

Key words: Self-esteem, academic performance.

vi 6
 INTRODUCCIÓN

SEÑOR PRESIDENTE;

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:

Pongo a vuestra consideración el presente trabajo de investigación titulado:

"Autoestima y Rendimiento Académico en C.T.A. de los estudiantes de la I.E. Juan
Velasco Alvarado de Centro Poblado Antacalla del distrito de Cosme, provincia de
Churcampa, región Huancavelica, 2015", con el cual aspiro a obtener el Título Profesional
de Licenciada en Educación, en la Especialidad de Biología y Química.
Actualmente, “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una
perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera
la diversidad de nuestro país, las tendencias pedagógicas actuales y los avances
incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología” (Internet). Esto implica, que en la
perspectiva humanista, se debe considerar al estudiante como persona, que tiene su
propia autoestima, sus ritmos individuales, estilos de aprendizaje e incluso necesidades
educativas especiales.
Uno de los principios psicopedagógicos de la Educación Básica Regular es el Principio
de construcción de los propios aprendizajes, es decir, el aprendizaje es un proceso de
construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como
los saberes previos, el contexto y a ello debe agregarse las personales como la
autoestima.
El MINEDU, en los documentos de Rutas del Aprendizaje define a la autoestima como
el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos
nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran
nuestra personalidad.
Es por ello, que los estudios de autoestima resultan de importancia capital en el
proceso de aprendizaje. Ella permite a los estudiantes a facilitar o a dificultar su
aprendizaje. Homphreys (1999), en su obra Autoestima para niños y padres considera,
que los niños que tienen dificultades de aprendizaje en el colegio tienen también

vii 7
problemas de autoestima y que es necesario que antes eleven su autoestima si se quiere
que aumente su rendimiento escolar. Por esta razón, se ha planteado el siguiente
problema, ¿Cómo se relaciona la autoestima y el rendimiento académico en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la I. E. “Juan Velasco Alvarado” del
Centro Poblado Antacalla, distrito Cosme, provincia Churcampa, región Huancavelica?
El objetivo principal de la presente investigación es: determinar la relación entre
autoestima y rendimiento académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los
estudiantes de la I. E. “Juan Velasco Alvarado” del Centro Poblado Antacalla del distrito,
Cosme, provincia Churcampa, región Huancavelica. En dicha investigación se ha seguido
como método general el científico y como método específico el descriptivo correlacional.
El presente trabajo de investigación consta de cuatro capítulos. El primero referido a
planteamiento del problema, aborda el problema, los objetivos, y la justificación de la
investigación.
En el segundo capítulo referido al marco teórico, presenta los antecedentes, Bases
Teóricas que fundamentan el estudio, bases conceptuales, sistema de hipótesis así como
las variables y su operacionalización.
En el Tercer capítulo referido a la metodología de la investigación, describe el tipo,
nivel, metodología y diseño de la investigación, población y muestra, técnicas e
instrumentos de recolección de datos, técnicas de procesamiento y análisis de datos.
En el cuarto capítulo abarca los resultados de la investigación, que abarca la
caracterización de los estudiantes, influencia de la autoestima en el rendimiento
académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, análisis de la autoestima,
análisis del rendimiento académico de los estudiantes, contraste estadístico de la
hipótesis general, primera hipótesis específica, y de la segunda hipótesis específica.
Finalmente, considera las conclusiones, sugerencias, referencias bibliográficas y
anexos. Espero que la lectura de este trabajo genere reflexión en los docentes y otros
lectores, respecto a la importancia de la autoestima y su influencia directa en el
rendimiento académico de los estudiantes en el área específica de Ciencia, Tecnología y
Ambiente y en las diferentes áreas de la EBR en general.

La autora.

viii
8
 ÍNDICE
Pág.
CARÁTULA i
ASESOR ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTOS iv
RESUMEN v
ABSTRAC vi
INTRODUCIÓN vii

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema 11

1.2. Formulación del problema 16
1.3. Objetivos 16
1.3.1. Objetivo general 16
1.3.2. Objetivos específicos 16
1.4. Justificación de la investigación 17
1.5. Limitación de la investigación 19
1.6. Delimitación de la investigación 19

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación 20

2.2. Bases teóricas que fundamentan la investigación 23
2.2.1. Fundamentos teóricos de la Autoestima 23
2.2.1.1. Teorías de Stanley Coopersmith. 23
2.2.1.2. La autoestima y las dificultades de aprendizaje de los niños 30
2.2.1.3. Teoría Psicológica sobre la autoestima. 32
2.2.2. Fundamentos teóricos del rendimiento académico. 33
2.2.2.1. Definición de rendimiento académico 33
2.2.2.2. Características del rendimiento académico escolar 35
2.2.2.3. Factores del rendimiento académico 35
2.2.2.4. Importancia de la autoestima en el rendimiento académico
o desempeño escolar 36
2.3. Bases conceptuales 37
2.3.1. Autoestima. 37
2.3.1. Niveles de autoestima 40
2.3.1.1. Autoestima alta. 40
2.3.1.2. Autoestima media 41
2.3.1.3. Autoestima baja 42
2.3.2. Rendimiento académico 43
2.3.3. La Educación Básica Regular 44
2.3.4. Nivel de educación secundaria 44
2.3.5. Estudiantes de educación secundaria 45
2.3.6. Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 46
2.4. Escalas utilizadas en la investigación 47
2.5. Sistema de hipótesis 48
2.5.1. Hipótesis general 48
2.5.2. Hipótesis específicas 48
2.6. Variables 48
2.7. Operacionalización de las variables 49

viii9
 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo y nivel de investigación 50

3.2. Método de investigación 50
3.3. Diseño de la investigación 51
3.4. Población y muestra 51
3.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos 52
3.6. Procedimiento de recolección de datos 53
3.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos 53

CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Caracterización de los estudiantes 54

4.2. Influencia de la autoestima en el rendimiento académico en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente 55
4.3. Análisis de la autoestima 58
4.4. Análisis del rendimiento académico de los estudiantes 61
4.5. Contraste estadístico de hipótesis 65
4.5.1. Contraste Estadístico de la Hipótesis General 65
4.5.2. Contrastación Estadística de la Primera Hipótesis Específica 68
4.5.3. Contrastación Estadística de la Segunda Hipótesis Específica 70
4.6. Discusión de resultados 74

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
ANEXO

ix10
 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

La educación en general y la secundaria en particular ofrece una educación

integral a los estudiantes mediante una formación científica, humanística y
técnica; profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de educación
primaria; está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al alumno
acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en constante
cambio; forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio
de la ciudadanía y para acceder a niveles de estudio. Para contribuir a ella, el
Ministerio de Educación presenta a los educadores del Perú las «Rutas del
Aprendizaje», que constituye un material que proporciona orientaciones para
apoyar su trabajo pedagógico en el aula y pueda seguir desarrollando su
creatividad pedagógica.

Existe una fuerte demanda por el desarrollo de la ciencia y la tecnología en

todo el ámbito nacional. Asimismo, se observa que las diversas regiones,
mediante sus respectivos proyectos educativos regionales, consideran entre
sus prioridades la ciencia y la tecnología, sobre todo en temas relacionados
con el ambiente, la producción y el uso de los recursos. Lo han expresado,
como propósitos y objetivos, de la siguiente manera:
 Fomentar la investigación científica y tecnológica.

11
  Promover la innovación tecnológica.
 Conservar la biodiversidad.
 Usar racionalmente los recursos naturales promoviendo el desarrollo
sostenible.
 Fomentar los estilos de vida saludable.

El Área Ciencia, Tecnología y Ambiente contribuye al desarrollo integral de

la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la
tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica, además
de brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de salud en
busca de una mejora de la calidad de vida.
Los estudiante sean niños, niñas y adolescentes deben lograr los
aprendizajes de los diversos procesos que se dan en la naturaleza, partiendo
de situaciones cotidianas, deben dar explicaciones de los hechos, teorías y
leyes que rigen el comportamiento de procesos físicos, químicos y biológicos;
estableciendo relaciones entre los seres vivos y su ambiente para interpretar
la realidad y actuar armónicamente con la naturaleza.
Uno de los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional establece
la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de manera
tal que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que niños, niñas
y adolescentes puedan desplegar sus potencialidades como personas y
aportar al desarrollo social del país. En este marco, el Ministerio de Educación
tiene como una de sus políticas priorizadas asegurar que “Todos y todas
logren aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemáticas,
ciudadanía, ciencia, tecnología y productividad”. (Rutas del aprendizaje,
Fascículo general, p. 7)

Para alcanzar este objetivo de política demanda responder a los cambios que
el mundo en general y, nuestro país en particular haya ha experimentado en
los últimos tiempos, referidos a las formas de vivir, las relaciones de
producción, los movimientos demográficos, los logros tecnológicos y la

12
cantidad de información disponible. Este nuevo escenario social y económico
demanda un desarrollo complejo de los ciudadanos, para que sean personas
creativas, reflexivas y críticas, capaces de tomar decisiones informadas, de
argumentar sus puntos de vista y de manejar responsablemente los recursos
naturales y tecnológicos disponibles, también el de plantear alternativas de
solución a los problemas y a las situaciones reales. Para el logro de esta
competencia se requiere un cambio sustantivo de la formación del futuro
ciudadano en la Educación Básica.
Este reto contemporáneo depende de muchos factores como los procesos de
enseñanza y aprendizaje y también de cómo enfrentar y resolver conflictos de
manera pacífica, mantener buenas relaciones interpersonales, comunicar
asertivamente los sentimientos e ideas, promover estados de calma y
optimismo que permitan alcanzar los objetivos personales y académicos,
empatizar con otros, tomar decisiones responsables, evitar conductas de
riesgo, entre otras, son todas habilidades socio afectivas fundamentales para
el desarrollo de la mayoría de los aspectos de la vida familiar, escolar y social.
Se ha estudiado, que el formar en habilidades socio afectivas y éticas tiene un
profundo valor en sí mismo al ofrecer el desarrollo de herramientas que
permitan a los niños y adolescentes desenvolverse, relacionarse mejor, y
tomar decisiones de acuerdo a sus prioridades valóricas, en un mundo cada
día más complejo y lleno de mensajes valóricos contradictorios. Sin embargo,
dicha formación no agota el impacto de sus beneficios en la dimensión socio
emocional de los alumnos.
Estudios demuestran cómo, además de promover la salud mental y bienestar
personal, beneficia el desarrollo ético y ciudadano, la prevención de conductas
de riesgo, mejoras sobre el ambiente y clima escolar, y aumento de la
motivación de logro y del aprendizaje académico, entre otras (Romagnoli y
Valdés, 2007).
Por lo general se concibe como misión central de la escuela el formar la
dimensión cognitiva de los estudiantes relegando a segundo plano la
formación socio afectivo y ética. En esta dirección, los hallazgos que muestran

13
cómo la estimulación de lo socio afectivo y ético impacta positivamente sobre
los aprendizajes y éxito escolar, esto significa que el ser humano está
conformado por dimensiones inseparables e interdependientes que se influyen
unas a otras. Las habilidades socios afectivos y éticos, son herramientas cuyo
valor impacta sobre todas las dimensiones de la vida de las personas.

En las instituciones educativas se debe propiciar una práctica pedagógica,

activa, reflexiva, sistemática, cooperativa, y el inter aprendizaje de alumnos y
docentes, por lo que el trabajo en el aula debe caracterizarse por los
siguientes aspectos.
a) La participación activa en el proceso de su aprendizaje, y el desarrollo de
actitudes favorables para la convivencia.
b) La reflexión permanente de los alumnos sobre sus propios aprendizajes a
fin de auto regular su propio ritmo de aprendizaje y desarrollar su
autonomía para aprender.
c) El desarrollo articulado de las capacidades orientadas a la comprensión y
solución de problemas.
d) El empleo de estrategias, técnicas y actividades que favorezcan el
desarrollo de los procesos cognitivos.
En la vida cotidiana y en todas las clases sociales existe una conciencia
sobre la importancia de la autoestima. Se reconoce que así como el ser
humano no puede esperar realizarse en todo su potencial sin una buena
autoestima, tampoco puede hacerlo una sociedad cuyos miembros no se
valoran a sí mismos y no confían en su mente.
Se considera que sobre esta base se puede comprender cómo los
principios de la psicología de la autoestima es necesario conocerlos y puede
aplicarse en la formación de los estudiantes en general, ya que recientes
investigaciones ayudan a esclarecer la importancia de la autoestima en la
capacidad de asumir y vencer riesgos, adquirir nuevas aptitudes, ser líderes,
relacionarse con los demás con justicia y benevolencia, ser productivos y
positivos; rasgos que cultivados muy bien, permitirán al estudiante un alto

14
rendimiento escolar y como ciudadano, conducirse bien dentro y fuera de la
familia, organizaciones, centro laboral, comunidad, etc. Actualmente los
cambios acelerados exigen a la persona cualidades de tener una autoestima
positiva, tales como una mayor capacidad de innovación, autonomía,
responsabilidad e independencia. Claro, que los conflictos de pareja afectan a
los niños y por ende al éxito y formación de su personalidad para toda la vida.
Produce en la persona manifestaciones de naturaleza física, emocionales o
conductuales y afectivos. Una baja autoestima, con seguridad provoca un
estado de ánimo negativo más fuerte que la necesidad de aprender e inicia el
alumno a retrasarse en sus estudios y futura formación profesional.
En el ámbito de la educación y de la psicología existen muchos autores que se
han ocupado del estudio de la autoestima, por ser ella un factor importante en
el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo integral de la persona.
Es un factor que determina la conducta y la forma de comportarse del
individuo ante la sociedad. Rogers (1991) define la autoestima como un
conjunto organizado y cambiante de percepciones que el sujeto señala y
reconoce como descriptivo de sí. Plantea que la educación debe formar
estudiantes capaces de aprender por sí mismos y de adaptarse a un mundo
en constante transformación. El humanismo proclama entonces el aprendizaje
por autodescubrimiento, asimilado por el propio individuo.
La familia, constituye el primer e importante entorno social del niño, y su
función es importante en la formación de la personalidad del niño, por ende,
en la formación de su autoestima. Por lo que una de las responsabilidades de
trascendencia los padres es que ayuden a la formación adecuada de la
autoestima de sus hijos. La familia es un núcleo vivo y único que que influye
en dar forma al aparato mental de cada uno de sus miembros especialmente
al de los niños. En la visión de Eguizabal, los padres son el modelo adulto de
los hijos en base a ello deciden cómo ser y cómo actuar en la vida.
Según algunas investigaciones, la autoestima va estrechamente ligado al
rendimiento académico; considerando que un estudiante con baja autoestima
accede al aprendizaje con menor dedicación, entusiasmo y esfuerzo, ya que

15
 evitan ponerse en evidencia delante de sus compañeros debido a la
inseguridad y al miedo exagerado a equivocarse; en tanto que el alumno que
se valora y se acepta asimismo, se siente orgulloso de su trabajo, de lo que
piensa y siente; y está contento; será responsable y aceptará las dificultades,
aprenderá con mayor facilidad y con agrado; abordará las cosas nuevas que
tenga que aprender con confianza y entusiasmo y es por ello que la
importancia de la autoestima en los estudiantes va a desencadenar un buen
desempeño escolar. Razón que permite investigar la relación entre autostima
y el rendimiento académico.

1.2. Formulación del problema

¿Cómo se relaciona la autoestima y el rendimiento académico en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la I. E. “Juan Velasco
Alvarado” del Centro Poblado Antacalla, distrito Cosme, provincia Churcampa,
región Huancavelica?

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo general

Determinar la relación entre autoestima y rendimiento académico en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la I. E.
“Juan Velasco Alvarado” del Centro Poblado Antacalla, distrito Cosme,
provincia Churcampa, región Huancavelica.

1.3.2. Objetivos específicos

 Aplicar el Cuestionario de Autoestima de Coopermith para identificar
los niveles de autoestima de los estudiantes de la I.E. “Juan Velasco
Alvarado” del Centro Poblado Antacalla, distrito Cosme, provincia
Churcampa, región Huancavelica.
 Identificar el nivel de rendimiento académico en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la I.E. “Juan Velasco

16
 Alvarado” del Centro Poblado Antacalla, distrito Cosme, provincia
Churcampa, región Huancavelica.
 Determinar la relación entre los niveles de autoestima y rendimiento
académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los
estudiantes de la I. E. “Juan Velasco Alvarado” del Centro Poblado
Antacalla, distrito Cosme, provincia Churcampa, región Huancavelica.

1.4. Justificación de la investigación

Según las investigaciones publicadas, la autoestima guarda relación directa
con nivel de aprendizaje y/o rendimiento académico de los estudiantes. La
investigación se justifica porque permite conocer el rendimiento académico y
el nivel de autoestima que tienen los estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa ¨Juan Velasco Alvarado¨ del Centro Poblado de Antacalla
del distrito de Cosme, provincia Churcampa, región Huancavelica y de
determinar cómo se relaciona ellos para el éxito de los estudiantes en el área
de CTA y como futuro ciudadano referido a la calidad personal.
Visualiza los diferentes factores que influyen de forma positiva o negativa en
el rendimiento académico. En la práctica la información obtenida en esta
investigación, se pueda utilizar con fines correctivos para reforzar la
motivación y aumentar los esfuerzos para un óptimo rendimiento académico.
Es una probabilidad, que las autoridades, los docentes y los padres de familia
se preocupen por buscar estrategias e instrumentos que les permitan conocer
mejor a sus estudiantes y desarrollar programas o propuestas que permitan
desarrollar los niveles de autoestima de sus estudiantes.
En el ámbito social o científico la investigación va contribuye en el proceso
de socialización, teniendo en cuenta que la familia cumple un rol fundamental
en el cuidado, y la formación de los hijos.
También se justifica por el valor teórico y científico del estudio, que reafirma
o sirva de apoyo a nuevas investigaciones promotoras del desarrollo de la
autoestima de los estudiantes y con ello los éxitos en el área como en lo
personal.

17
 La Institución Educativa ¨Juan Velasco Alvarado¨ será beneficiada con los
resultados o información brindada que permite tener principios más amplios en
el conocimiento del tema autoestima; asimismo favorece al estudiante, al
conocer las áreas o dimensiones que se encuentran con déficit o en las que
sobresalen; y los resultados de la investigación, podrán ser utilizados y
aplicados por el sector educación con el objetivo de mejorar los aprendizajes
en los estudiantes.
En lo que respecta a la importancia del estudio se pueden establecer
algunos como:
1.4.1. Teórico
Contar con un marco referencial de la autoestima porque a partir de su
conocimiento se podrá caracterizar el nivel de aprendizaje y prever el
rendimiento académico de los estudiantes.
El rendimiento académico, cuyo marco conceptual ambiguo
imposibilita su conocimiento, en el presente trabajo se conceptúa desde
una perspectiva instrumental que permite conocer los resultados del
aprendizaje que poseen los estudiantes. Encontrar la relación que existe
entre la autoestima y el rendimiento académico servirá para aplicar
estrategias que desarrollen la autoestima de los estudiantes y mejorar el
rendimiento académico.
1.4.2. Práctico
Facilitará la comprensión de las diferencias individuales de
aprendizaje de cada estudiante con el fin de darle un tratamiento acorde
con sus características personales.
1.4.3. Metodológico
El conocimiento de dichas variables, será el punto de partida para
proponer estrategias que permitan mejorar el nivel de autoestima de
estudiantes y padres de familia.
1.4.4. Social
Facilitará el conocimiento de las diferencias individuales de autoestima
de los estudiantes y su repercusión en el rendimiento escolar

18
 .
1.5. Limitación de la investigación
 De acuerdo al problema planteado, se consideran las variables autoestima
y rendimiento académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
los estudiantes.
 Para la variable rendimiento académico en el área de CTA se tomó en
cuenta las actas finales consolidadas del área de CTA del nivel de
Educación Secundaria EBR – 2015.

1.6. Delimitación de la investigación

1.6.1. Espacial
El presente trabajo de investigación involucra a estudiantes del Primer
al Quinto Grado de Educación Secundaria de la institución educativa
estatal “Juan Velasco Alvarado” del Centro Poblado de Antacalla del
distrito de Cosme, provincia Churcampa, región Huancavelica.
1.6.2. Temporal
La investigación se desarrolló en el año 2015 y 2016

19
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

A. Internacional:
Cruz Núñez y Quiñones Urquijo (2012). En una investigación sobre
Autoestima y rendimiento académico en estudiantes de enfermería de
Poza Rica, Veracruz, México, llegaron a las siguientes Conclusiones:
La mayoría de los estudiantes se ubica en un nivel de autoestima tanto
alto como normal: el 98% en la escala general, el 88% en la escolar, el
81% en la hogar. Solo en la escala social se observa el mayor porcentaje
de estudiantes con un nivel de autoestima bajo: el 23%. Le siguen el 19%
en la hogar y el 12% en la escolar.

Se detectó que, con independencia del nivel de autoestima, el rendimiento

académico se ubica entre excelente y bajo en la mayoría de los
estudiantes.

Por lo tanto, es importante considerar, una vez detectados los niveles de

autoestima y su relación con el rendimiento académico, poner en práctica
planes de acción para mejorar tanto los niveles de autoestima como de
rendimiento académico, porque, como menciona Santrock (2006), la baja
autoestima puede estar presente en muchos problemas psicológicos, así
como también en el rendimiento académico o profesional: la opinión que
tenga el estudiante de su rendimiento influirá en su autoevaluación y a su

20
 vez en su autoestima. Si piensa que no vale para nada, que no está
capacitado ni puede alcanzar alguna meta, es difícil que se esfuerce y
trabaje para lograrla.

Con base en los resultados obtenidos, se comprueba que mientras haya

mayor nivel de autoestima, podrá ser mayor la motivación del estudiante y
asimismo mayor el rendimiento académico; al contrario, mientras haya
menor nivel, menor podrá ser la motivación y el rendimiento académico, lo
cual puede conducirlo a la minusvalía y fracaso académico y personal.

Estos resultados, obtenidos en la correlación validan la hipótesis de la

investigación correlacional, donde se supone que la autoestima se
relaciona con el rendimiento académico. Por consiguiente, se rechaza la
hipótesis nula.
En fin, los resultados obtenidos llevan a la reflexión de crear una estrategia
de mejora de la autoestima desde el inicio de la carrera estudiantil y de
trabajar con el apoyo de la planta docente en cada una de las experiencias
educativas y con atención a la trayectoria académica de cada uno de los
estudiantes de la Facultad de Enfermería.

B. Nacional
Mendoza Salazar Dennis (2014), en una investigación sobre ¨Relación entre
autoestima y el rendimiento académico en los estudiantes del cuarto año
del nivel secundario de la institución educativa ¨ 7 de Enero¨ del distrito de
Corrales – Tumbes, 2014¨, encontró que sí existe relación significativa entre
autoestima y rendimiento académico ya que la correlación de Pearson (r =
0,82); semejante a lo investigado por Chapa y Ruiz (2011), Chavarry y
Leiva (2007) y García; (2012); quienes hicieron estudios con el objetivo de
determinar la relación entre autoestima y rendimiento académico,
encontrando una correlación positiva y significativa entre dichas variables;
el cual estaría indicando que: Ello determina que a mayor autoestima mayor
rendimiento académico. En cambio una autoestima inadecuada favorece a
21
 la apreciación errónea de su persona y auto limitándose en el ámbito
académico.
Uno de los objetivos fue Identificar los niveles de autoestima en los
estudiantes del 4to año del nivel secundario de la institución educativa ¨7 de
enero¨ del distrito de Corrales-Tumbes, 2014, encontrándose que el (100%)
se encuentra en el nivel medio bajo; manifestándose en niveles de la
siguiente manera: El 57.4% de estudiantes se encuentran con autoestima
baja y 42.6% de estudiantes presentan una autoestima media.

Vildoso Gonzáles, Virgilio (2003), en una investigación sobre “Influencia de

los hábitos de estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los
estudiantes de la escuela profesional de Agronomía de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Grohmann”, llegó a conclusiones entre las que
destacan:
a. Existe relación significativa entre los hábitos de estudio, la
autoestima y el rendimiento académico de los alumnos de segundo,
tercero y cuarto año de la escuela académico profesional de
Agronomía.
b. Los resultados obtenidos nos indican que un porcentaje considerable
de alumnos tienen baja autoestima.
c. La población examinada muestra un nivel bajo de rendimiento
académico.

C. Regional
Gómez, Vilca y Rafaele (2008), en una investigación sobre: Autoestima y
comprensión de información en el área de ciencia, tecnología y ambiente
del primer grado de secundaria de las instituciones educativas estatales del
distrito de Huancayo, llegaron a las siguientes conclusiones:

 El 64,2% de los alumnos de las instituciones educativas estatales

muestrales presentan un nivel alto de autoestima (0,66 a 1), el 32,3%

22
 una autoestima media (0,35 a 0,65) y el 3,5% una baja autoestima (0 a
0,34). Es decir, Los estudiantes del primer grado de educación
secundaria de las IE estatales del distrito de Huancayo presentan una
alta autoestima.
 El 57,7% de los estudiantes presentan una alta comprensión de
información (16 a 20), el 23,9% una comprensión media (11 a 15) y el
18,4% una comprensión baja (0 a 10). En conclusión, “Los estudiantes
del primer grado de educación secundaria de las IE estatales del distrito
de Huancayo presentan una alta comprensión de información del área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente”.
 Existe correlación significativa (p  0,05), directa y baja, entre
autoestima y comprensión de información de los estudiantes (r = 0,119),
con lo cual se comprueba la hipótesis general de investigación, que
propone: “Existe relación directa entre autoestima y comprensión de
información en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del primer
grado de educación secundaria de las IE estatales del distrito de
Huancayo”.

2.2. Bases teóricas que fundamentan la investigación

2.2.1. Fundamentos teóricos de Autoestima
2.2.1.1. Teoría de Stanley Coopersmith.
La investigación tiene su base en la teoría de Stanley Coopersmith,
quien entiende por autoestima: “la evaluación que efectúa y
generalmente mantiene el individuo con respecto a sí mismo. Expresa
una actitud de aprobación o desaprobación e indica en qué medida el
individuo se cree capaz, importante, digno y con éxito”. En resumen, la
autoestima es un juicio personal de dignidad, que se expresa en las
actitudes de la persona sobre sí mismo, y que se manifiesta en el
logro de sus objetivos y metas positivos. En el caso del escolar, esta
manifestación entre otros aspectos de la formación de su vida, se
materializa en el aprendizaje escolar o rendimiento académico.

23
 Es evidente que el entorno familiar y ambiental produce un
profundo impacto para bien o para mal. Los padres pueden alimentar
la confianza y el amor propio o colocar enormes obstáculos en el
camino del aprendizaje escolar; fomentar el surgimiento de una buena
autoestima o hacer todo lo concebible para subvertirla.

Connotaciones de Autoestima general según Coopersmith:

a) Connotaciones de autoestima de nivel alto:

Adaptados de Hamachek, Encounters with self New York Rineharl,
1971, la persona que se autoestima:
 Cree firmemente en ciertos valores y principios, está dispuesto a
defenderlos aun cuando encuentre oposición y se siente lo
suficientemente seguro como para modificarlos, si sus nuevas
experiencias indican que estaba equivocado.
 Es capaz de obrar según crea más acertado, confiado en su
propio juicio, sin sentirse culpable cuando a otros les parece mal
lo que ha hecho.
 No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que le
puede ocurrir en el futuro.
 Tiene confianza básica en la capacidad para resolver sus
propios problemas, sin dejarse acobardar por fracasos y
dificultades.
 Se considera y se siente igual, a cualquier persona, ni inferior ni
superior, sencillamente igual, y reconoce diferencias en talentos
específicos, prestigio profesional o posición económica.
 Se considera interesante y valioso para otros, por lo menos
aquellos con quienes se asocia.
 No se deja manipular por los demás aunque está dispuesto a
colaborar si le parece apropiado y conveniente.

24
  Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de sentimientos y
pulsiones tanto positivas como negativas, y está dispuesto a
revalorarlas a otras personas si le parece que vale la pena.
 Es capaz de disfrutar diversas actividades, como trabajar, leer,
jugar, caminar, holgazanear, charlar, etc.
 Es sensible a las necesidades de los demás, respeta las normas
de convivencia generalmente aceptadas y sabe que no tiene
derecho a divertirse a costa de los demás.
 Las personas con alta autoestima, gustan más de sí mismos que
los otros, quieren madurar, mejorar, superar sus deficiencias.

b) Connotaciones de autoestima de nivel promedio o medio:

Adaptados de M.E. Seligman, 1972, la autoestima promedio, revela
las siguientes características:
 En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia sí
mismo, un aprecio genuino de sí mismo, aceptación tolerante y
esperanzada de sus propias limitaciones, debilidades, errores y
fracasos; afecta hacia sí mismo, atención y cuidado de sus
necesidades reales tanto físicas como psíquicas e intelectuales.
 Pero en tiempo de crisis, mantendrá actitudes de la connotación
de baja autoestima y le costará esfuerzo recuperarse.
 Si se tiene autoestima promedio, entonces el individuo está
llamado a pasar la vida en un nivel más bien bajo, inferior al que
le permitiría recorrer su inteligencia.
 Un nivel promedio de autoestima puede influir negativamente en
la actuación de sus habilidades, en la salud psíquica y física.

c) Connotaciones de autoestima de nivel bajo:

Adaptados de Gill en “Indispensable Self-Esteem, la autoestima
baja, revela las siguientes características:

25
 Autocrítica rigorista y desmesurada: que mantiene al individuo en
un estado de insatisfacción consigo mismo.
 Vulnerabilidad a la crítica: por lo que se siente exageradamente
atacado herido, echa la culpa de sus fracasos a los demás o la
situación: cultiva resentimientos contra sus críticos.
 Indecisión: Crónica, no por falta de información sino por miedo
exagerado a equivocarse.
 Deberes: Deseo excesivo de complacer por el que no se atreve a
decir no por miedo a desagradar y perder la benevolencia o
buena opinión del peticionario.
 Perfeccionismo: Autoexigencia esclavizadora de hacer
perfectamente todo lo que intenta, que conduce a un
desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la
posición exigida.
 Culpabilidad neurótica: Por la que se acusa y condena por
conductas que no siempre son objetivamente malas, exagera la
magnitud de sus errores y delitos y/o las lamenta indefinidamente
sin llegarse nunca por perdonarse por completo.
 Hostilidad flotante: Irritabilidad, a flor de piel; siempre a punto de
estallar aun por cosas de poca monta, propia del supercrítico
quien todo lo siente mal, todo le disgusta, todo le decepciona,
nada le satisface.
 Tendencias depresivas: Un negativismo generalizado (todo lo ve
negro su vida, su futuro y sobre todo su sí mismo), y una
inapetencia generalizada del gozo de vivir y de la vida misma.
 La autoestima baja o pobre por lo general proviene de un estilo
interno para cuando algo sale mal.
 Implica insatisfacción, rechazo y el desprecio de sí mismo. El
autorretrato es desagradable y se desearía que fuera distinto.

26
Sub escalas de Autoestima general según Coopersmith:
A. Sub escala Sí mismo general (Gen):
Los niveles altos indican:
- Valoración de sí mismos y mayores aspiraciones, estabilidad,
confianza, buenas habilidades y atributos personales.
- Poseen consideración de sí mismo en comparación a otros y deseos
de mejorar.
- Habilidad para construir defensas hacía la crítica y designación de
hechos, opiniones, valores y orientaciones favorables respecto de sí
mismo, además mantienen actitudes positivas.
Los niveles bajos reflejan:
- Sentimientos adversos hacía sí mismos, inestabilidad, y
contradicciones.
- Mantiene constantemente actitudes negativas hacia sí mismo.
Un nivel promedio, revela:
- La posibilidad de mantener una autovaloración de sí mismo muy alta
pero en una situación dada la evaluación de sí mismo podría ser
realmente baja.

B. Sub escala Social (Soc).

Los niveles altos indican:
- El individuo tienen mayores dotes y habilidades en las relaciones con
amigos y colaboradores, así como relaciones con extraños en
diferentes marcos sociales.
- La aceptación de sí mismo y la aceptación social están muy
combinados.
- Se perciben a sí mismos como significativamente más populares.
- Establecen expectativas sociales de aprobación y receptividad por
parte de otras personas.
- Mantiene mayor seguridad y mérito personal en las relaciones
interpersonales.

27
 Los niveles bajos reflejan:
- Cuanto más bajo el nivel, el individuo es más propenso a tener
simpatía por alguien que lo acepta.
- Experimenta dificultades para reconocer acercamientos afectuosos o
de aceptación, espera la convalidación social de su propia visión
adversa de sí mismo, tiene pocas esperanzas de encontrar aprobación
y por esta razón tiene una necesidad particular de recibirla.
Un nivel promedio, revela:
- Tiene buena probabilidad de lograr una adaptación social normal.

C. Sub escala Hogar o padres (H).

Los niveles altos revelan:
- Buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia,
se siente más considerado y respetado, poseen mayor independencia,
comparten ciertas pautas de valores y sistemas de aspiraciones con la
familia, poseen concepciones propias acerca de lo que está bien o mal
dentro del marco familiar.

Los niveles bajos reflejan:

- Cualidades y habilidades negativas hacia las relaciones íntimas con la
familia se considera incomprendidos y existe mayor dependencia.
- Se tornan irritables, fríos, sarcásticos, impacientes indiferentes, hacia el
grupo familiar.
- Expresan una actitud de autodesprecio y resentimiento.

Un nivel promedio, revela:

- Probablemente mantienen características de los niveles alto y bajo.

D. Sub escala Escuela (Sch).

Los niveles altos significan:
- El individuo afronta adecuadamente las principales tareas en la escuela.

28
 - Tiene buena capacidad para aprender, en las áreas de conocimiento
espacial y formación particular.
- Trabajan más a gusto tanto en forma individual como grupal, alcanzan
rendimientos académicos mayores de lo esperado, son más realistas en
la evaluación de sus propios resultados de logros y no se dan por
vencidos fácilmente si algo les sale mal, son competitivos.
Los niveles bajos reflejan:
- Hay falta de interés hacia las tareas escolares, no trabaja gusto tanto en
forma individual como grupal, no obedecen a ciertas reglas o normas tan
escrupulosamente como los de nivel alto.
- Alcanzan rendimientos muy por debajo de lo esperado.
- Se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale mal y no son
competitivos.

Los niveles promedios revelan:

En tiempos normales mantienen características de los niveles altos pero en
tiempo de crisis tienen actitudes de los niveles bajos.

E. Sub escala de mentira (L). No se puntúa. Es dudable a partir de cinco

respuestas.

En Autoestima para niños y padres, Homphreys (1999), considera que el

concepto de autoestima, engloba dos dimensiones fundamentales:
1ro. El sentimiento de ser digno de cariño y,
2do. El sentimiento de ser capaz.
Sobre los niños en edad escolar resaltan algunas interrogantes ¿es
vergonzoso, tímido, demasiado reservado, extremadamente pasivo, agresivo
o pendenciero? ¿Busca la atención de los demás o está demasiado apegado
a los padres? De ser así, hay razones para creer que el niño tiene dudas
sobre su capacidad para atraer sobre sí el cariño de los demás. ¿Teme y
evita los nuevos retos? ¿Tiene miedo de fallar y le molestan enormemente

29
sus errores? ¿Es nervioso en demasía ante la perspectiva de un examen?
¿Es exageradamente perfeccionista o demasiado aplicado en la escuela?
¿Evita los deberes que tiene que hacer en casa? Si notamos que ocurre uno
o más de estos síntomas entonces el estudiante duda de su capacidad.

2.2.1.2. La autoestima y las dificultades de aprendizaje de los niños

La respuesta de los padres a los problemas de autoestima de sus
hijos estará determinada por sus propios niveles de autoestima.
Hoy se sabe, que los niños tienen dificultades de aprendizaje en el
colegio es porque tienen problemas de autoestima. Si se quiere que
mejoren o aumenten su rendimiento escolar, es menester que
experimente un aumento de su autoestima.
Está probado que sin una debida atención a la autoestima no es
probable que los niños muestren un progreso escolar a largo plazo.
En general, las investigaciones muestran, que los niveles de logro de
las personas están influidos por la forma en que ellas mismas se ven,
o más concretamente, que la autoestima y el logro académico están
íntimamente relacionados. Significa que, un estudiante con baja
autoestima accede al aprendizaje con menor dedicación, con menor
entusiasmo y poco esfuerzo, porque evitan ponerse en evidencia
delante de sus compañeros debido a la inseguridad y el miedo
exagerado a equivocarse; mientras que el alumno que presenta
adecuada valoración y aceptación de su persona, se afirma orgulloso
de su trabajo, de lo que piensa y siente; y está contento; será
responsable y aceptara las dificultades, aprenderá con mayor
facilidad y con agrado; abordará las cosas nuevas que tenga que
aprender con confianza y entusiasmo Y es por ello que se menciona
que la importancia de la autoestima en los estudiantes va a
desencadenar un buen desempeño escolar.
Los profesores deben hacer todo lo posible para aumentar la
autoestima de sus alumnos, con el apoyo principal de los padres que

30
para muchos constituye su modelo. Los padres y los profesores que
tengan una autoestima alta transmitirán este mismo nivel de
autoestima a los niños.
Entre los obstáculos que crean los padres para el crecimiento de la
autoestima de sus hijos destacan:
. Transmiten que el hijo no es “suficiente”
. Le castigan por expresar sentimientos “inaceptables”
. Le ridiculizan o humillan.
. Transmiten que sus pensamientos o sentimientos no tienen valor o
importancia.
. Intentan controlarle mediante la vergüenza o culpa.
. Le sobreprotegen y en consecuencia obstaculizan su normal
aprendizaje y creciente confianza en sí mismo.
. Educan al niño sin ninguna norma, sin una estructura de apoyo, o
con normas contradictorias, confusas, indiscutibles y opresivas. En
ambos casos inhiben el crecimiento normal.
. Niegan la percepción de su realidad e implícitamente le alientan a
dudar de su mente.
. Tratan hechos evidentes como irreales, alterando así el sentido de
racionalidad del niño; por ejemplo, cuando un padre alcohólico se
tambalea hasta la mesa, no acierta a sentarse en la silla y cae al
suelo mientras la madre continúa comiendo o hablando como si
nada hubiera sucedido.
. Aterrorizan al niño con violencia física o con amenazas, inculcando
agudo temor como característica permanente en el alma del niño.
. Tratan a un niño como un objeto sexual.
. Le enseñan que es malvado, indigno o pecador por naturaleza.
Muchos de esos obstáculos, que parecen inafectables y normales,
afectan el desarrollo normal de una autoestima alta, y dejan huella
para toda la vida, afectando la personalidad del futuro ciudadano.

31
2.2.1.3. Teoría Psicológica sobre la autoestima.
La Autoestima es un recurso psicológico que permite que las
personas se orienten hacia el bienestar y no hacia la
autodestrucción. Pero de manera automática y poco consciente, se
acostumbra desarrollar comportamientos que afectan y reducen de
manera significativa nuestra calidad de vida.
En el contexto social es donde se dan diversas influencias, tales
como actitudes, valores, conductas, etc. La autoestima es una de
ellas, que a decir de Haeussler y Milicie, citados por Torres y Luna
(1995), implica un adecuado desarrollo del proceso de identidad del
conocimiento y valoración de sí mismo, del sentido de pertenencia,
del dominio de habilidades, de comunicación social y familiar, del
sentimiento de ser útil y valioso para los otros.
Según Alcántara, citado también por Torres y Luna, la autoestima
tiene tres componentes: cognitivo (autoconcepto), afectivo
(autoestimación) y conductual (autoafirmación y autorrealización).
Tomando en su conjunto estos tres componentes, se establece que
la autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra
forma de ser, de quiénes somos, del conjunto de rasgos corporales,
mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. La
autoestima se aprende, cambia y se puede mejorar, advierte García,
(Internet, 2 000)
La autoestima, es responsable de muchos fracasos y éxitos, ya que
una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de sí
mismo, potenciará la capacidad de la persona para desarrollar sus
habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal, en tanto que
una autoestima baja conllevará hacia la derrota y el fracaso.
Como sostiene Santrock (2006), la baja autoestima puede estar
presente en muchos problemas psicológicos, así como también en el
rendimiento académico o profesional: la opinión que tenga el
estudiante de su rendimiento influirá en su autoevaluación y a su vez

32
 en su autoestima. Si piensa que no vale para nada, que no está
capacitado ni puede alcanzar alguna meta, es difícil que se esfuerce
y trabaje para lograrla.

2.2.2. Fundamentos teóricos del rendimiento académico.

2.2.2.1. Definición de rendimiento académico
Delimitar el término de rendimiento académico resulta complicado
debido a su carácter multidimensional, en ocasiones se le conoce
como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar,
pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por
cuestiones semánticas y se utilizan como sinónimos.
Las características diversificable, abierto y flexible del currículo están
orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir,
aprendizajes útiles, vinculados a las particularidades, intereses y
necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida
y las prioridades del país, de la región y la localidad.

Según el DCN (2009: 51), la evaluación de los aprendizajes es un

proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que
forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. En el confluyen
y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedagógica y otra
social.
• Pedagógica. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite
observar, recoger, analizar e interpretar información relevante
acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y
aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para organizar de una manera más pertinente y eficaz las
actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los
aprendizajes.

33
• Social. Permite la acreditación de las capacidades de los
estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y
tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.
Jiménez (1983), citado por De La Peña Martínez, Isabel Sabina
(2011), establece que el rendimiento escolar es el promedio
ponderado de notas obtenidas por el alumno durante un determinado
período académico. De igual manera Fermín (1997), define
rendimiento estudiantil como el promedio de notas obtenidas por los
estudiantes en cada lapso.
Vildoso (2003:46), manifiesta que el rendimiento académico
universitario “es un resultado del aprendizaje, suscitado por la
actividad educativa del profesor producido en el alumno, así como
por la actividad autodidacta del estudiante. Los indicadores
adecuados del rendimiento académico son los promedios de
calificación obtenido por el educando, respecto a las asignaturas
propias de su formación profesional”

Rodríguez, Sebastián (2000), el rendimiento académico, es el

resultado del proceso de enseñanza aprendizaje de la relación
profesor-alumno, en función de los objetivos previstos en el periodo
de clase. El resultado se expresará mediante una calificación
cuantitativa o cualitativa.
García Flores (2005:41), en una investigación refiere que para Reyes
(2003): "El Rendimiento Académico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo
brinda tanta importancia a dicho indicador", y en tal sentido, "El
Rendimiento Académico se convierte en una tabla imaginaria de
medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educación"
Cascón (2000) en una investigación sobre el "Análisis de
calificaciones escolares como criterio de Rendimiento" citado por
García Flores (2005:42), encontró que las calificaciones obtenidas

34
 mediante evaluaciones sucesivas, y su correspondiente media
aritmética (promedio), es un buen criterio de Rendimiento Académico
de los alumnos. En este mismo estudio señala la importancia de las
calificaciones como indicadores mundiales de la calidad educativa y
la búsqueda constante de su mejoramiento por insistencia de padres
y maestros.

2.2.2.2. Características del rendimiento académico o escolar

García y Palacios citado por Barreda (2007: 60-65), luego de
analizar diversas definiciones, proponen en general que el
rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de
aprendizaje, por tanto está ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno
b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje
generado por el estudiante y expresa una conducta de
aprovechamiento
c) El rendimiento está ligado a las medidas de calidad y juicio de
valoración
d) El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
e) El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que
incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo
de rendimiento en función al modelo social vigente.

2.2.2.3. Factores del rendimiento académico

García Flores (2005: 43-45) en una investigación realizada,
considera y describe los siguientes factores:
a) Factores fisiológicos: Modificaciones endocrinas; deficiencias
físicas en los órganos de los sentidos, principalmente la vista y la
audición, la desnutrición, la salud y el peso en los estudiantes.

35
 b) Factores pedagógicos: Están relacionados con la calidad de la
enseñanza incluida a los maestros y las instituciones escolares,
por ejemplo el número de alumnos, los métodos, materiales y
estructura curricular.
c) Factores psicológicos: Autoestima, Personalidad, Motivación,
Actitudes.
d) Factores sociológicos: integrados por el medio ambiente que
rodea al individuo: la familia, los amigos, los compañeros y la
sociedad, estatus socioeconómico.

2.2.2.4. Importancia de la autoestima en el rendimiento académico o

desempeño escolar

La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de

nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto
de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran
nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos
mejorar. De la obra de autoestima para niños y padres de
Homphreys (1999), se deduce las siguientes importancias de la
autoestima:
a. Los escolares que tienen dificultades de aprendizaje en el
colegio tienen también problemas de autoestima. Es necesario
conocer y mejorar la autoestima de los niños si se quiere que
mejore su nivel de aprendizaje o rendimiento escolar.
b. Conociendo el nivel de autoestima, los profesores pueden
hacer mucho para aumentar la autoestima de sus alumnos.
c. Es necesario que los padres y los profesores tengan
autoestima alta para transmitirla este mismo grado de
autoestima a sus estudiantes.
d. Está demostrado que el padre o la madre que conmina a sus
hijos a que saquen buenas calificaciones escolares lesiona sin

36
 querer su autoestima y esto conduce a la inhibición o
compensación por parte de ellos para prevenir un daño mayor.
e. Una alta autoestima produce liderazgo eficiente.
f. El padre y/o la madre excesivamente exigente que no conoce
la autoestima de sus hijos, los hacen inseguros y falto de
confianza en sí mismo. Los padres demasiado protectores
producen idénticas vulnerabilidades.
g. El nivel de autoestima que tiene el niño determina su
aprovechamiento escolar, y también su desarrollo afectivo,
social, intelectual, sexual, profesional y espiritual.
h. Una alta autoestima de los estudiantes les permite tener una
curiosidad natural por instruirse y afronta con entusiasmo
cualquier nuevo reto que se le presente. En ambientes
sociales muestran seguridad en sí mismos y también al hacer
tarea académica por muy dificultosa que sea. Por el contrario,
la niña o el niño de autoestima entre media y baja pierde la
pasión por aprender; cualquier tarea de aprendizaje entraña el
riesgo de un fracaso, algo que sólo le ha producido en el
pasado humillación y repudio.
En conclusión, en el campo educativo la autoestima tiene la función
de influir positivamente en el aprendizaje o rendimiento académico de
los escolares, es decir, determina su aprovechamiento escolar, y
también su desarrollo afectivo, social, intelectual, profesional y espiritual,
haciéndole sentir valioso y competente.

2.3. Bases conceptuales

2.3.1. Autoestima.
La autoestima es una experiencia de considerarse aptos para
desenvolverse en la vida, tener confianza en la capacidad de pensar y
afrontar los retos de la vida y a ser felices fruto del esfuerzo personal.
Coopersmith (1967), referido por Sierra Esther (2012), entiende por
autoestima: “la evaluación que efectúa y generalmente mantiene el
37
individuo con respecto a sí mismo. Expresa una actitud de aprobación o
desaprobación e indica en qué medida el individuo se cree capaz,
importante, digno y con éxito”. En resumen, la autoestima es un juicio
personal de dignidad o del “yo” personal, que se expresa en las
actitudes de la persona sobre sí mismo, y que se manifiesta en el logro
de sus objetivos y metas positivos. En el caso del escolar, esta
manifestación entre otros aspectos de la formación de su vida, se
materializa en el aprendizaje escolar o rendimiento académico.
Alcántara (1993: 62) refiere que: “La autoestima es el punto de partida
para el desarrollo positivo de las relaciones humanas, del aprendizaje, de
la creatividad y de la responsabilidad personal. Es el “aglutinante” que
liga la personalidad del niño y conforma una estructura, positiva,
homogénea y eficaz”.
Esta considera a la autoestima como el soporte de las actitudes positivas
personales que le permite ser creativo, responsable, e influye en un buen
aprendizaje, y logro de sus ideales.
Gil (1998) menciona que la Autoestima se manifiesta como uno de los
bienes básicos que una persona necesita para ser feliz. La Autoestima
eficiente tiene las siguientes características: aprecio, aceptación,
atención, autoconciencia, apertura y bienestar.
Es decir, Gil considera a la autoestima como un bien para ser feliz, y que
la persona con autoestima alta tiene aprecio, aceptación, atención,
autoreflexión y de fácil relación en la sociedad.
Eguizabal (2007: 8) menciona que la autoestima es mirarse
interiormente para determinar las características fundamentales de
nuestra personalidad y nace del amor que uno mismo se tiene.
Handabaka (2008: 88), manifiesta que de no mediar anomalías, todas
las personas tenemos una cierta consciencia de nuestras características
tanto positivas como negativas. Y en función a ellas establecemos juicios
de valor. Nos apreciamos o nos despreciamos, nos valorizamos o nos

38
desvalorizamos. Este componente afectivo, evaluativo acompañado de
la opinión que tenemos de nosotros mismos se llama Autoestima.
Es decir, el autor considera que la autoestima es el juicio de valor que
hace una persona normal de sus cualidades.
Branden (1993: 16), sostiene que la autoestima es la experiencia de ser
aptos para la vida y para las necesidades de la vida. Más
específicamente es:
1°. Confianza en nuestra capacidad de pensar y afrontar los desafíos de
la vida.
2°. Confianza en nuestro derecho de ser felices, el sentimiento de ser
dignos, de merecer, de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y a
gozar de los frutos de nuestros esfuerzos.
Branden, básicamente considera a la autoestima como la capacidad de
resolver los retos que impone la vida y la confianza de ser felices basado
en nuestros esfuerzos.
Branden (1995:32) citado por Vildoso (2003) considera que la
“autoestima alude a una actitud hacia uno mismo que se expresa en la
forma habitual de pensar, amar, sentir, trabajar, estudiar y comportarse”.
Es decir, es la actitud consigo mismo, que se expresa en pensar, amar,
sentir, trabajar, estudiar y comportarse con eficacia.
Homphreys (1999), en su obra Autoestima para niños y padres considera
que el concepto de autoestima, engloba dos dimensiones fundamentales:
1ro. El sentimiento de ser digno de cariño y,
2do. El sentimiento de ser capaz.
En la página web, se considera que la autoestima es el sentimiento
valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos
nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos
mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un
concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres, maestros),

39
 compañeros, amigos, etcétera y las experiencias que vamos
adquiriendo.
En la presente investigación, considerando los puntos de vista de los
autores citados, la autoestima es el juicio personal de ser digno y capaz y
que se manifiesta en el logro de sus objetivos y metas positivos. En el
caso del escolar, esta manifestación entre otros aspectos de la formación
de su vida, se materializa en el aprendizaje escolar o rendimiento
académico.

2.3.2. Niveles de Autoestima

Branden (1998: 44) establece niveles de autoestima que se han
graduado de la siguiente manera:
2.3.2.1. Autoestima alta.
Equivale a sentirse confiadamente apto para la vida, es sentirse
capaz y valioso; o sentirse aceptado como persona.
Las personas con autoestima alta, manifiestan las siguientes
características:
 Cree en su propia capacidad, valor e importancia.
 Con su ejemplo, estimula, ayuda y motiva a los demás.
 Es paciente, comprensivo, afectivo y flexible dentro de los
límites permisibles.
 Está en estrecha relación con su entorno.
 Es optimista en el desarrollo de sus actividades.
 Tiene un alto nivel de laboriosidad.
En algunos estudiantes de la IIEE “Juan Velasco Alvarado” del
centro poblado Antacalla, destacan las siguientes
características:
 Defiende con firmeza sus conclusiones de temas expuestos
en clase del área de CTA.
 Atentos y respetuosos con los profesores

40
  Muy empeñosos en realizar tareas grupales y/o individuales
del área.
 Muy participativos y/o preguntones durante la socialización
de los temas del área.
 Entusiastas y alegres, siempre hace bromas.
 No siente vergüenza, siempre es hablador y hace preguntas
a la profesora durante la clase.
 Muy expresivos ante buena nota obtenida o una buena
exposición en clases.
 Muestra comprensión, tolerancia, solidario y afectividad con
sus colegas de aula durante las actividades que realizan.

2.3.2.2. Autoestima media

Oscila entre los dos estados anteriores, es decir, sentirse apto e
inútil, acertado y equivocado como persona, y manifiesta estas
incongruencias en la conducta: actúa, unas veces, con
sensatez, otras, con irreflexión, reforzando algo de inseguridad.
Sobre todo están sujetos a la aceptación social en las
actividades que realizan, poseen iniciativas para el logro de
objetivos trazados, pero que necesitan del apoyo necesario. Las
personas de este tipo, se caracterizan por:

 Ser sociables, expresivos y normalmente afectivos.

 Acepta sus éxitos y se relaciona con ella.

 Ejecutan un trabajo con cierta satisfacción, tratan de hacer lo

mejor que puede y pide apoyo.

 Disfrutan de sus logros sin vanagloria.

 Toman decisiones buscando la aceptación de los demás.

 Aceptan que cometen errores y aprenden de ellas.

 Están al pendiente de la opinión de los demás.

41
 También hay estudiantes de la IIEE “Juan Velasco Alvarado”
del centro poblado Antacalla, que manifiestan las siguientes
características de una autoestima media:
 Defiende al principio con firmeza sus conclusiones durante
las exposiciones de temas de CTA, pero a medida que más
estudiantes opinan o preguntan muestra inseguridad.
 No siempre son atentos y respetuosos con los profesores.
 Poco empeño en realizar tareas grupales y/o individuales
del área, siempre pide apoyo de algún colega o del
profesor.
 Pocas veces participan y/o preguntan durante la
socialización de los temas del área.
 Entusiastas y alegres medianamente.
 Siente alegría momentáneamente cuando se le comunica
que obtuvo buena nota o hizo bien su exposición.
 Se acomoda a la decisión que toma el grupo.
 A veces se muestra comprensivo, tolerante y afectivo con
sus compañeros, pero ante algo que no le agrada se irrita.

2.3.2.3. Autoestima baja

Es cuando la persona no se siente en disposición para la vida;
se siente equivocado como persona.
Por lo general no tienen confianza de sí mismos, son
desconfiados, son hipersensibles a las críticas, y experimentan
insatisfacción. Se caracterizan por:
 No toman decisiones por miedo a equivocarse.

 Tienen temor a decir “no” por temor al “que dirán”.

 Tiene dificultades en iniciar y mantener una amistad.

 Tienen tendencia a la crítica destructiva.

 Buscan pretextos para no actuar.

42
  No asumen sus responsabilidades.

 Se irritan fácilmente, ante cualquier objeción.

 Se dejan influenciar con facilidad.

 Constantemente se encuentran deprimidos.

También hay estudiantes de la IIEE “Juan Velasco Alvarado”

del centro poblado Antacalla, que manifiestan las siguientes
características de una autoestima baja:
 Simplemente exponen sus temas de CTA asignados pero a
la primera observación se callan, y no responden o tratan
de responder las preguntas de los compañeros de aula.
 Muestran miedo por participar en clases. Para que
participan el profesor le tiene que hacer preguntas.
 Son callados y respetuosos con los profesores
 Pocas veces realizan las tareas individuales del área. En
las tareas grupales prefieren estar callados y esperan que
los otros hagan la tarea.
 Durante la socialización de los temas del área no hace
preguntas.
 Cuando algún colega le hace broma o hace comentario de
su persona, se irrita violentamente.
 Siente vergüenza al hablar en público.
 Muy tranquilos, indiferente a la noticia de buena nota
obtenida o una buena exposición realizada en clases.

2.3.3. Rendimiento académico

En la presente investigación se considera el rendimiento académico
como un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante que se manifiesta en el promedio de notas obtenidas por
los estudiantes en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente durante

43
 el año escolar 2015, considerando las propuestas de Reyes, Fermín
y Cascón.
El estudiante con alta autoestima, se sabe valioso y competente, es
responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse
adecuadamente con otros. El estudiante con baja autoestima no
confía en sí mismo ni en los demás. Suele ser tímido, hipercrítico,
poco creativo y en ocasiones puede desarrollar conductas agresivas,
de riesgo y desafiantes.

2.3.4. La Educación Básica Regular

Es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria
y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo. (DCN-2008; 10)

2.3.5. Nivel de Educación Secundaria

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación
Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una educación integral a
los estudiantes mediante una formación científica, humanista y
técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los
aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Está
orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando
acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en
permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia
democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles
superiores de estudio. Tiene en cuenta las características,
necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. Consolida la
formación para el mundo del trabajo, que es parte de la formación
básica de todos los estudiantes. El último ciclo se desarrolla en el
propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de
formación técnico-productiva, en empresas y en otros espacios

44
 educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales
polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad.
Comprende los Ciclos VI constituido por el 1ro y 2do. Grado de
educación secundario. Ciclo VII comprende el 3ro, 4to y 5to. Grado
de educación secundario. (DCN-2008; p. 10 Aprobado por
Resolución Ministerial N° 0440-2008-ED)

2.3.6. Estudiantes de educación secundaria

Según el Diseño Curricular Nacional (2008, p. 14-15) son los
adolescentes del VI y VII ciclo de la Educación Básica Regular y dura
cinco años entre ambos ciclos.
VI Ciclo. En esta etapa el adolescente de 1° y 2° Grado va
construyendo un pensamiento abstracto; es decir, desde el punto de
vista cognitivo, busca dar explicaciones racionales de los hechos,
fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de
pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a
partir de la observación.
Desde el punto de vista socio emocional, se reconoce a sí mismo
como persona, son cooperativos, predominantes en sus relaciones
con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la
práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación
que tiene por su identidad e imagen corporal y por la necesidad de
buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc.
Se inicia un proceso de atracción por el sexo opuesto producto de la
maduración de las glándulas sexuales.
VII Ciclo. En este ciclo el adolescente de 3°, 4° y 5° Grados, el
adolescente muestra un mayor desarrollo del cuerpo, va
consolidando su identidad e imagen corporal; su pensamiento es
más abstracto que la etapa anterior, lo que significa que está en
condiciones de desarrollar aprendizajes más complejos.
En lo social y emocional, es más autónomo, más sensible, tiende a
formar grupos donde se expresa y se siente bien. Muestra interés por
45
 las experiencias científicas. Se comunica de manera libre y
autónoma en los diversos contextos. Vivencia periodos de
inestabilidad emocional y una mayor intensidad en la expresión de
los sentimientos.
Está en proceso de reafirmación de su personalidad o su propio “Yo”
y siente la necesidad de aumentar su confianza en sí mismo para
asumir responsabilidades, como joven y futuro ciudadano.

2.3.7. Área Ciencia, Tecnología y Ambiente

Tiene por finalidad desarrollar competencias en los dominios según
el DCN:
Mundo físico, tecnología y ambiente. Comprende el estudio de la
metodología científica y la actitud científica, los conceptos, procesos
y fenómenos físicos-químicos más relevantes y su relación con el
desarrollo tecnológico. Integra en un mismo plano los conceptos,
principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnología
desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la
valoración y preservación del ambiente.
Mundo viviente, tecnología y ambiente. Abarca el estudio de los
seres vivos, su relación con el ambiente y la influencia con el uso de
la tecnología en cada uno de estos aspectos. Así mismo promueve
en el estudiante la valoración del ambiente, el equilibrio ecológico y el
bienestar humano.
Salud integral, tecnología y sociedad. Comprende el estudio de la
ciencia y tecnología a partir de aspectos sociales y ambientales,
vinculados con el cuidado de la salud y su relación con el desarrollo
tecnológico.
Para que las estrategias didácticas y actividades educativas
programadas deberán establecer conexiones fluidas entre los
componentes del área mediante temas transversales o actividades
conjuntas que se consideren desde el Proyecto Curricular de la
institución educativa.

46
 En consecuencia las actividades experimentales deben favorecer el
desarrollo de las actitudes hacia el trabajo cooperativo, el sentido de
organización, la disposición emprendedora y democrática, el
desarrollo de proyectos, la elaboración de materiales y la utilización
de equipos.
Las competencias según las Rutas del aprendizaje del área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente son las siguientes:

Competencias
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones
susceptibles de ser investigadas por la ciencia.
Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos
Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver
problemas de su entorno
Construye una posición crítica sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad
Capacidades
 Problematiza situaciones
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos e información
 Analiza datos o información
 Evalúa y comunica
 Comprende y aplica conocimientos
 Argumenta científicamente
 Plantea problemas que requieren
 Diseña alternativas de solución
 Implementa y valida alternativas
 Evalúa y comunica la eficiencia
 Evalúa las implicancias del saber
 Toma posición crítica frente a situaciones

2.4. Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica

Regular
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la
Educación Básica es la siguiente:

Nivel Educativo Rendimiento Escala de calificación

Tipo de Calificación académico
Educación Secundaria Excelente 20 – 18
Numérica y Descriptiva Bueno 17 – 14
Regular 13 – 11
Desaprobado 10 – 00

Para la medición del nivel de autoestima:

Escala de autoestima
Alta 76 a 100
Media 51 a 75
Baja 0 a 50

47
2.5. Sistema de hipótesis

2.5.1. Hipótesis general

La autoestima influye directa y significativamente en el rendimiento
académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los
estudiantes de la I. E. “Juan Velasco Alvarado” del Centro Poblado de
Antacalla del distrito de Cosme, provincia Churcampa, región
Huancavelica, 2015

2.5.2. Hipótesis específicas

 El nivel de autoestima de los estudiantes de la I.E. “Juan Velasco

Alvarado” del Centro Poblado Antacalla del distrito de Cosme,
provincia Churcampa, región Huancavelica es medio.
 El nivel de rendimiento académico en el área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente de los estudiantes de la I.E. “Juan Velasco Alvarado” del
Centro Poblado Antacalla del distrito de Cosme, provincia
Churcampa, región Huancavelica es regular.

2.6. Variables

 Variable independiente: Autoestima de los estudiantes de la I. E. “Juan

Velasco Alvarado” del Centro Poblado de Antacalla del distrito de Cosme,
provincia Churcampa, región Huancavelica, 2015

 Variable dependiente: rendimiento académico en el área de Ciencia,

Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la I. E. “Juan Velasco
Alvarado” del Centro Poblado de Antacalla del distrito de Cosme,
provincia Churcampa, región Huancavelica, 2015

48
2.7. Operacionalización de las variables

Variable Dimensiones Indicadores Instrumento

V. independiente Sí mismo general 1, 2, 3, 8, 9, 10, 15, 16, 17, 22, Test de
23, 24, 29, 30, 31, 36, 37, 38, 43, Autoestima de
Autoestima 44, 45, 50, 51, 52, 57, 58 Coopersmith
Social 4, 11, 18, 25, 32, 39, 46, 53
Hogar 5, 12, 19, 26, 33, 40, 47, 54
Escolar 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56
Escala de mentiras 6, 13, 20, 27, 34, 41, 48, 55
Total 58

Variable Dimensiones Indicadores Instrumento

V. dependiente Tasa de éxito o Actas de notas del
Rendimiento Competencias Promedio general del área de Ciencia,
académico y capacidades área de Ciencia, Tecnología y
del área de CTA Tecnología y Ambiente Ambiente (CTA) de
(CTA) de 1º a 5º grado 1º a 5º grado de
de secundaria secundaria

49
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo y nivel de investigación

La investigación es de tipo básico cuantitativo, de nivel descriptivo
correlacional. Descriptivo correlacional porque se busca describir la relación
existente entre las variables: Autoestima y rendimiento académico.
(Hernández, Fernández y Baptista 2006).

3.2. Método de investigación

El estudio ha permitido hacer uso de los siguientes métodos:
3.2.1. Método general
Como método general se hizo uso del método científico, cuyos pasos
permitió recoger datos y describirlos. Orientó la investigación hacia la
determinación del nivel de autoestima y nivel de rendimiento académico
en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la
I.E. “Juan Velasco Alvarado” del Centro Poblado Antacalla, distrito
Cosme, provincia Churcampa, región Huancavelica.

3.2.2. Método específico

Como método específico se hizo uso del descriptivo correlacional,
porque ha permitido establecer el grado de relación entre la autoestima
50
 y rendimiento académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
de los estudiantes de la I.E. “Juan Velasco Alvarado” del Centro
Poblado Antacalla, distrito Cosme, provincia Churcampa, región
Huancavelica es regular.

3.3. Diseño de la investigación

El diseño aplicado es no experimental, descriptivo-correlacional, porque ha
permitido establecer la relación entre la autoestima y el rendimiento
académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes de
la I.E. “Juan Velasco Alvarado” del Centro Poblado Antacalla, distrito Cosme,
provincia Churcampa, región Huancavelica, cuyo esquema es el siguiente:

Ox

M r

Oy
Donde:
M, es la muestra de estudio
Ox, es la observación del nivel de autoestima.
Oy, es la información del rendimiento académico en el área de CTA.
X,Y, representan las variables a relacionar
r, es la relación o correlación entre la autoestima y el rendimiento académico en el área
de CTA.

3.4. Población y muestra

3.4.1. Población
La población lo ha constituido todos los estudiantes de la II.EE “Juan
Velasco Alvarado” que hacen un total de 83 estudiantes.
3.4.2. Muestra
Estuvo constituido por los 83 estudiantes de IIEE. “Juan Velasco
Alvarado” y matriculados en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente elegido intencionalmente.

Grados N° de estudiantes de cada Grado

1° 23
2° 20
3° 16
4° 13
5° 11
TOTAL 83

51
3.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

3.5.1. Técnicas
Se aplicaron las técnicas siguientes:
 Fichaje, para recoger información bibliográfica.
 Psicometría, permitió medir el nivel de autoestima de cada
estudiante.
 Análisis documental, para recoger las notas de los estudiantes en al
Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de Ciencia y Tecnología de
la IIEE. “Juan Velasco Alvarado” y determinar el nivel de
rendimiento académico.

3.5.2. Instrumentos
 Fichas bibliográficas, de resumen, de trascripción textual para
anotar los datos o informaciones de los libros consultado sobre
autoestima.

 El inventario de autoestima de Coopersmith, validado en las

ciudades de Lima y Arequipa, constituido por 58 ítems, en que el
estudiante lee una declaratoria o frases sobre sentimientos y luego
decide si la frase describe cómo se siente generalmente responde
“verdadero” (V). Si la frase no describe cómo se siente
generalmente responde “falso” (F). Busca medir el nivel de
autoestima en las siguientes dimensiones o sub escalas o áreas:

En el área Sí mismo general (SM), con 26 Items o frases.

En el área Social (S), con 8 ítems o frases.
En el área Hogar (H), con 8 ítems o frases.
En el área Escuela (E), con 8 ítems o frases.
En el área Escala de mentiras (L), con 8 ítems o frases.

52
 Los subtests y cada una de sus afirmaciones aparecen en la siguiente tabla.
SUBTESTS AFIRMACIONES
Sí mismo general 1, 3, 4, 7, 10, 12, 13, 15, 18, 19, 24, 25, 27, 30, 31, 34, 35, 38, 39, 43, 47, 48, 51, 55, 56, 57
Social 5, 8, 14, 21, 28, 40, 49, 52
Hogar 6, 9, 11, 16, 20, 22, 29, 44
Escolar 2, 17, 23, 33, 37, 42, 46, 54
Puntaje máximo 100
Escala de mentiras 26, 32, 36, 41, 45, 50, 53, 58
Total 58
Fuente: cuestionario de autoestima de Coopersmith.

 Actas finales de notas. Para obtener las notas promedios logrados

por los estudiantes en al Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
de Ciencia y Tecnología de IIEE. “Juan Velazco Alvarado”.

3.6. Procedimiento de recolección de datos

- Solicitar por escrito al Director de la IIEE “Juan Velasco Alvarado”
autorización para aplicar la investigación.
- Aplicar el cuestionario de autoestima de Coopersmith a los estudiantes
del 1° al 5° Grado de educación secundaria de la IIEE “Juan Velasco
Alvarado”.
- Recabar copia de las actas finales de notas en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente por los estudiantes del 1° al 5° Grado de
educación secundaria de la IIEE “Juan Velasco Alvarado”.

3.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Para la descripción de los datos se emplearán tablas simples de
frecuencias, gráficos de columnas, histogramas y medidas de resumen
(media aritmética, desviación típica y coeficiente de correlación).
Para la comprobación de hipótesis se usarán la Prueba Z de Gauss para
una proporción y el coeficiente de variación y, la prueba chi cuadrado para
la homogeneidad de proporciones, al 95% de probabilidad.
Los análisis estadísticos de los resultados se efectuarán a través del
programa estadístico PASW (SPSS), utilización de las puntuaciones t y z
para las distribuciones obtenidas y correlaciones de Pearson.

53
 CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Caracterización de los estudiantes

Tabla 1
Caracterización de los estudiantes (n = 83)
Variable Categorías Estudiantes %
Sexo Masculino 51 61,4
Femenino 32 38,6

Edad < 14 24 28,9

14 a 15 31 37,3
> 15 28 33,7

Grado de Primero 23 27,7

estudios Segundo 20 24,1
Tercero 16 19,3
Cuarto 13 15,7
Quinto 11 13,3

En la tabla 1 se aprecia que los estudiantes de la Institución Educativa Juan

Velasco Alvarado de centro poblado Antacalla del distrito Cosme, provincia
Churcampa y región Huancavelica se caracterizan por predominantemente
varones (61,4%), de 14 15 años de edad (37,3%) y del primer grado (27,7%).

54
4.2. Influencia de la autoestima en el rendimiento académico en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente

Tabla 2
Nivel de autoestima y rendimiento académico de los estudiantes (n = 83)

Nivel de rendimiento académico

Nivel de
Regular Bueno
autoestima
Estudiantes % Estudiantes %
Baja 6 85,7 1 14,3
Media 38 59,4 26 40,6
Alta 1 8,3 11 91,7
Baja: 0 a 50, media: 51 a 75, alta: 76 a 100
Desaprobado: 0 a 10, regular: 11 a 13, bueno: 14 a 17, excelente: 18 a 20

En la tabla 2 y gráfico 1 se aprecia que existe relación directa y significativa

entre la autoestima y el rendimiento académico en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la Institución Educativa Juan
Velazco Alvarado del Centro Poblado de Antacalla del distrito Cosme,
provincia Churcampa y región Huancavelica, pues a mayor autoestima,
mayor es el rendimiento académico de los estudiantes y, a menor
autoestima, menor es el rendimiento académico de los estudiantes. El 85,7%
de estudiantes con baja autoestima tienen rendimiento académico regular; de
los estudiantes con autoestima media, el 59,4% poseen rendimiento regular y
el 40,6% rendimiento bueno; el 91,7% de estudiantes con autoestima alta
tienen rendimiento académico bueno.

Gráfico 1
Nivel de autoestima y rendimiento académico de los estudiantes

55
 Tabla 3
Coeficientes de correlación rho de Spearman entre autoestima y rendimiento académico de
los estudiantes (n = 83)

Áreas de la autoestima
Capacidades de CTA Total
Sí mismo Social Hogar Escuela
Indaga mediante métodos
científicos en situaciones 0,562** 0,324** 0,407** 0,221* 0,625**
que pueden ser (0) (0,001) (0) (0,022) (0)
investigados por la ciencia
Explica el mundo físico
0,631** 0,255* 0,422** 0,272** 0,641**
basado en el conocimiento
(0) (0,010) (0) (0,006) (0)
científico
Diseña y produce
prototipos tecnológicos 0,676** 0,231* 0,513** 0,340** 0,733**
para resolver problemas de (0) (0,018) (0) (0,001) (0)
su entorno
Construye una posición
0,702** 0,219* 0,401** 0,271** 0,690**
crítica sobre la ciencia y la
(0) (0,023) (0) (0,007) (0)
tecnología en la sociedad
0,731** 0,273** 0,480** 0,297** 0,748**
Total
(0) (0,006) (0) (0,003) (0)
(**): Significativo al 1% (valor P < 0,01); (*): Significativo al 5% (valor P < 0,05)

El coeficiente de correlación rho de Spearman para la relación entre las

variables autoestima (ordinal) y rendimiento académico (de intervalo) de los
estudiantes es de 0,748, el indica que la relación entre estas variables es
directa o positiva, alta (0,6 a 0,8) y altamente significativa (**: significativa al
1%, valor P < 0,01) (tabla 3 y gráfico 1A), con el cual se infiere que, a mayor
autoestima, mayor es el rendimiento académico y, a menor autoestima,
menor es el rendimiento académico.
Gráfico 1A
Calidad de atención de enfermería y grado de satisfacción del paciente

56
Esta aseveración es confirmada con la prueba t de Student para la
significancia del coeficiente de correlación por rangos rho de Spearman, al
95% de confianza estadística, pues el valor P (0) es menor que el nivel
habitual de significación de 0,05.

Con estos resultados se acepta la hipótesis general de investigación que

plantea:

“La autoestima influye directa y significativamente en el rendimiento

académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes
de la Institución Educativa Juan Velazco Alvarado del centro poblado de
Antacalla del distrito Cosme, provincia Churcampa y región Huancavelica”.

Las relaciones entre la autoestima y el rendimiento académico en las

capacidades de CTA son directas, oscilando entre 0,625 (Indaga mediante
métodos científicos en situaciones que pueden ser investigados por la
ciencia) y 0,733 (Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver
problemas de su entorno), todas altas (0,6 a 0,8) y altamente significativas
(valor P < 0,01).

Además, se aprecia que las relaciones entre las áreas de la autoestima y el

rendimiento académico en CTA son directas, oscilando entre 0,273 (social,
relación baja: 0,2 a 0,4) y 0,731 (sí mismo o yo general, relación alta: 0,6 a
0,8), todas altamente significativas (valor P < 0,01).

Las relaciones entre las áreas de la autoestima y el rendimiento académico

en las capacidades de CTA son directas, oscilando entre 0,219 (social o yo
social y construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la
sociedad, relación baja: 0,2 a 0,4 y significativa (valor P < 0,05)) y 0,702 (sí
mismo o yo general y construye una posición crítica sobre la ciencia y la

57
 tecnología en la sociedad, relación alta: 0,6 a 0,8 y altamente significativa
(valor P < 0,01)).

4.3. Análisis de la autoestima

Tabla 4
Nivel de la autoestima de los estudiantes (n = 83)

Dimensión Estudiantes %
Sí mismo o Yo general
Baja (0 a 26) 21 25,3
Media (27 a 39) 48 57,8
Alta (40 a 52) 14 16,9

Social o Yo social
Baja (0 a 8) 41 49,4
Media (9 a 12) 30 36,1
Alta (13 a 16) 12 14,5

Hogar o padres
Baja (0 a 8) 25 30,1
Media (9 a 12) 33 39,8
Alta (13 a 16) 25 30,1

Escuela o IIEE
Baja (0 a 8) 22 26,5
Media (9 a 12) 41 49,4
Alta (13 a 16) 20 24,1

Autoestima
Baja (0 a 50) 7 8,4
Media (51 a 75) 64 77,1
Alta (76 a 100) 12 14,5
Zcal = 8,55; Zteo = 1,645; valor P = 0

En la tabla 4 se observa que la mayoría de los estudiantes de la Institución

Educativa Juan Velasco Alvarado de centro poblado Antacalla del distrito
Cosme, provincia Churcampa y región Huancavelica tienen autoestima media
(77,1%), el 14,5% alta y el 8,4% baja (gráfico 2).

58
 Gráfico 2
Nivel de autoestima de los estudiantes

La prueba Z de Gauss para una proporción en muestras grandes revela que,

al 95% de confianza estadística, el nivel de autoestima de los estudiantes es
media, ya que el valor calculado de la Z de Gauss (8,55) es mayor que su
valor teórico (1,645) y el valor P (0) es menor que el nivel habitual de
significación de 0,05.

Con estos resultados se acepta la primera hipótesis específica de

investigación, que plantea:

“El nivel de autoestima de los estudiantes de la Institución Educativa Juan

Velazco Alvarado del centro poblado Antacalla del distrito Cosme, provincia
Churcampa y región Huancavelica es medio”.

Por otro lado, el nivel predominante de la dimensión “Sí mismo o Yo general”

de la autoestima de los estudiantes es medio (57,8%; gráfico 2A); de la
dimensión “Social o Yo social”, bajo (49,4%; gráfico 2B); de la dimensión
“Hogar o padres”, medio (39,8%, gráfico 2C) y; de la dimensión “Escuela o
IIEE”, medio (49,4%; gráfico 2D).

59
 Gráfico 2A
Nivel de la dimensión “Sí mismo o Yo general” de la autoestima de los estudiantes

Gráfico 2B
Nivel de la dimensión “Social o Yo social” de la autoestima de los estudiantes

Gráfico 2C
Nivel de la dimensión “Hogar o padres” de la autoestima de los estudiantes

60
 Gráfico 2D
Nivel de la dimensión “Escuela o IIEE” de la autoestima de los estudiantes

4.4. Análisis del rendimiento académico de los estudiantes

Tabla 5
Nivel de rendimiento académico de los estudiantes (n = 83)
Competencias del área de CTA Estudiantes %
Indaga mediante métodos científicos en situaciones que
pueden ser investigados por la ciencia
Regular 30 36,1
Bueno 53 63,9

Explica el mundo físico basado en el conocimiento científico

Regular 40 48,2
Bueno 33 51,8

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver

problemas de su entorno
Regular 39 47,0
Bueno 44 53,0

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología

en la sociedad
Regular 35 42,2
Bueno 48 57,8

Rendimiento académico
Regular 45 54,2
Bueno 38 45,8
Desaprobado: 0 a 10, regular: 11 a 13, bueno: 14 a 17, excelente: 18 a 20
Regular: Zcal = 6,15; Zteo = 1,645; valor P = 0
Bueno: Zcal = 4,37; Zteo = 1,645; valor P = 0

61
En la tabla 5 se observa que la mayoría de los estudiantes (54,2%) de la
Institución Educativa Juan Velazco Alvarado del Centro Poblado de Antacalla
del distrito Cosme, provincia Churcampa y región Huancavelica poseen
rendimiento académico regular en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
y, el 45,8% rendimiento académico bueno (gráfico 3).

La prueba Z de Gauss para una proporción en muestras grandes revela que,

al 95% de confianza estadística, el nivel de rendimiento académico de los
estudiantes es regular o bueno, ya que los valores calculados de la Z de
Gauss (6,15 y 4,37) son mayores que su valor teórico (1,645) y los valores P
(0) son menores que el nivel habitual de significación de 0,05.

Con estos resultados se acepta la segunda hipótesis específica de

investigación, que plantea:

“El nivel de rendimiento académico en el área de Ciencia, Tecnología y

Ambiente de los estudiantes de la Institución Educativa Juan Velazco
Alvarado del centro poblado Antacalla del distrito Cosme, provincia
Churcampa y región Huancavelica es regular”
Gráfico 3
Nivel de rendimiento académico en el área de CTA

62
Por otro lado, el rendimiento académico predominante en cada una de las
capacidades de Ciencia, Tecnología y Ambiente es regular, fluctuando entre
36,1% (indaga mediante métodos científicos en situaciones que pueden ser
investigados por la ciencia) y 48,2% (explica el mundo físico basado en el
conocimiento científico).

Por su lado, el rendimiento académico bueno oscila entre 51,8% (explica el

mundo físico basado en el conocimiento científico) y 63,9% (indaga mediante
métodos científicos en situaciones que pueden ser investigados por la
ciencia) (gráficos 3A, 3B, 3C y 3D).

Gráfico 3A
Nivel de rendimiento académico en la capacidad 1 del área de CTA

63
 Gráfico 3B
Nivel de rendimiento académico en la capacidad 2 del área de CTA

Gráfico 3C
Nivel de rendimiento académico en la capacidad 3 del área de CTA

Gráfico 3D
Nivel de rendimiento académico en la capacidad 4 del área de CTA

64
4.5. Contraste estadístico de hipótesis

4.5.1. Contraste Estadístico de la Hipótesis General

Hipótesis:
“La autoestima influye directa y significativamente en el rendimiento
académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes
de la Institución Educativa Juan Velazco Alvarado del Centro Poblado de
Antacalla distrito Cosme, provincia Churcampa y región Huancavelica”.

La contrastación estadística de la hipótesis se realiza con la prueba t de

Student para la significancia del coeficiente de correlación por rangos rho de
Spearman para la relación de variables ordinales, al 95% de confianza
estadística. El procedimiento se desarrolla a continuación.

1) Hipótesis estadísticas

H0: No existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico en

el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la
Institución Educativa Juan Velazco Alvarado del Centro Poblado de
Antacalla del distrito Cosme, provincia Churcampa y región
Huancavelica (Ho:  = 0).

H1: Existe relación directa y significativa entre la autoestima y el

rendimiento académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
de los estudiantes de la Institución Educativa Juan Velazco Alvarado
del Centro Poblado de Antacalla del distrito Cosme, provincia
Churcampa y región Huancavelica (Ho:  > 0).

2) Estadística de prueba
La estadística de prueba es la función t de Student para la significancia
del coeficiente de correlación rho de Spearman, definida como:

65
 n2
t  r
1 r 2

Aquí, r es el coeficiente de correlación muestral rho de Spearman entre

autoestima y rendimiento académico de los estudiantes, n es el número
de estudiantes evaluados. La estadística t de Student tiene (n – 2) grados
de libertad. En la tabla 2, n = 33; por lo que la t de Student tiene 31
grados de libertad.

3) Regla de decisión
El valor teórico de la t de Student con 81 grados de libertad, al 95% de
confianza, para un contraste unilateral inferior es 1,664, con el cual la
hipótesis nula H0 será rechazada si el valor calculado de la función t es
menor que 1,664; en caso contrario, H0 será aceptada (figura 1). En
términos del valor P, la hipótesis nula H0 será rechazada si el valor P es
menor que el nivel de significación usual de 0,05; en caso contrario, H 0
será aceptada.

Región de Región de
aceptación de Ho rechazo de Ho
(95%) (5%)

0 1,664

Figura 1. Regiones de aceptación y rechazo de H0

66
4) Valores calculados

En la tabla 6 se constata que el programa estadístico SPSS v.23 reporta

el coeficiente de correlación rho de Spearman de 0,748 con el valor P de
0.

Tabla 6

5) Decisión estadística

Dado que el valor P (0) es menor que 0,05, se rechaza la hipótesis nula
H0, a favor de la hipótesis alternativa H1.

6) Conclusión

Al 95% de confianza estadística, se acepta que existe relación directa y

significativa entre la autoestima y el rendimiento académico en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la Institución
Educativa Juan Velazco Alvarado del Centro Poblado de Antacalla del
distrito Cosme, provincia Churcampa y región Huancavelica.
Con estos resultados se acepta la hipótesis general de investigación.

67
4.5.2. Contrastación Estadística de la Primera Hipótesis Específica

Hipótesis:
“El nivel de autoestima de los estudiantes de la Institución Educativa Juan
Velazco Alvarado del centro poblado Antacalla distrito Cosme, provincia
Churcampa y región Huancavelica es medio”.

El contraste de esta hipótesis se realiza con la Z de Gauss para una

proporción en muestras grandes (n > 50), al 95% de confianza estadística. El
procedimiento del contraste se desarrolla en seguida.
1) Hipótesis estadísticas
H0: El nivel de autoestima de los estudiantes de la Institución Educativa
Juan Velazco Alvarado del centro poblado Antacalla del distrito
Cosme, provincia Churcampa y región Huancavelica no es medio
(H0:  = 0,33).

H1: El nivel de autoestima de los estudiantes de la Institución Educativa

Juan Velazco Alvarado del centro poblado Antacalla del distrito
Cosme, provincia Churcampa y región Huancavelica es medio (H1: 
> 0,33).

La hipótesis alternativa H1 plantea que, si el nivel de autoestima de los

estudiantes es medio, entonces la proporción de estudiantes con este
nivel de autoestima () debe ser mayor que 0,33 (H1:  > 0,33), ya que el
nivel de autoestima se categoriza como bajo, medio y alto. El punto de
corte de 0,33 se establece en base a la distribución estadística uniforme
o rectangular con tres niveles equiprobables (bajo, medio y alto), cada
uno con probabilidad igual a 1/3.

68
2) Estadística de prueba

Dado que la muestra es grande (n = 83, n > 50), la estadística de prueba

es la función Z de Gauss, con distribución normal estándar, definida
como:
p 
Z 
 (1   )
n
Aquí, p es la proporción muestral de estudiantes con autoestima media, n
es el número de estudiantes evaluados (tamaño de muestra).

3) Regla de decisión
El valor teórico de la Z de Gauss al 95% de confianza para un contraste
unilateral superior o derecho es 1,645, con el cual la hipótesis nula H 0
será rechazada si el valor calculado o muestral de la función Z es mayor
que 1,645; en caso contrario, H0 será aceptada (figura 2). En términos
del valor P, la hipótesis nula H0 será rechazada si el valor P es menor
que el nivel de significación usual de 0,05; en caso contrario, H 0 será
aceptada.

Región de Región de
aceptación de Ho rechazo de Ho
(95%) (5%)

0 1,645
Figura 2. Regiones de rechazo y aceptación de H0

69
 4) Valores calculados

En la tabla 4 se observa que x = 64. El programa estadístico Minitab v.17

reporta el valor Z de 8,55 con valor P de 0 (figura 3).

Figura 3. Prueba Z de Gauss para el nivel medio de autoestima

5) Decisión estadística
El valor calculado (8,55) es mayor que 1,645 (se encuentra en la región
de rechazo de H0), por lo que se rechaza la hipótesis nula H0, a favor de
la hipótesis alterna H1. Además, el valor P (0) es menor que 0,05, lo cual
ratifica la decisión anterior.

6) Conclusión
Al 95% de confianza estadística, se acepta que el nivel de autoestima de
los estudiantes de la Institución Educativa Juan Velazco Alvarado del
centro poblado Antacalla del distrito Cosme, provincia Churcampa y
región Huancavelica es medio.

Con estos resultados se acepta la primera hipótesis específica de

investigación.

4.5.3. Contrastación Estadística de la Segunda Hipótesis Específica

Hipótesis:
“El nivel de rendimiento académico en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de los estudiantes de la Institución Educativa Juan Velazco

70
Alvarado del centro poblado Antacalla, distrito Cosme, provincia Churcampa y
región Huancavelica es regular”.

El contraste de esta hipótesis se realiza con la Z de Gauss para una

proporción en muestras grandes (n > 50), al 95% de confianza estadística. El
procedimiento del contraste se desarrolla en seguida.

1) Hipótesis estadísticas
H0: El nivel de rendimiento académico en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la Institución
Educativa Juan Velazco Alvarado del centro poblado Antacalla del
distrito Cosme, provincia Churcampa y región Huancavelica no es
regular (H0:  = 0,25).
H1: El nivel de rendimiento académico en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la Institución
Educativa Juan Velazco Alvarado del centro poblado Antacalla del
distrito Cosme, provincia Churcampa y región Huancavelica es
regular (H1:  > 0,25).
La hipótesis alternativa H1 plantea que, si el nivel de rendimiento
académico de los estudiantes es regular, entonces la proporción de
estudiantes con este nivel de rendimiento académico () debe ser mayor
que 0,25 (H1:  > 0,25), ya que el nivel de rendimiento académico se
categoriza como desaprobado regular, bueno y excelente. El punto de
corte de 0,25 se establece en base a la distribución estadística uniforme
o rectangular con cuatro niveles equiprobables (desaprobado regular,
bueno y excelente), cada uno con probabilidad igual a 1/4.

2) Estadística de prueba
Dado que la muestra es grande (n = 83, n > 50), la estadística de prueba
es la función Z de Gauss, con distribución normal estándar, definida
como:

71
 p 
Z 
 (1   )
n
Aquí, p es la proporción muestral de estudiantes con rendimiento
académico regular, n es el número de estudiantes evaluados (tamaño de
muestra).

3) Regla de decisión
El valor teórico de la Z de Gauss al 95% de confianza para un contraste
unilateral superior o derecho es 1,645, con el cual la hipótesis nula H 0
será rechazada si el valor calculado o muestral de la función Z es mayor
que 1,645; en caso contrario, H0 será aceptada (figura 4). En términos
del valor P, la hipótesis nula H0 será rechazada si el valor P es menor
que el nivel de significación usual de 0,05; en caso contrario, H 0 será
aceptada.

Región de Región de
aceptación de Ho rechazo de Ho
(95%) (5%)

0 1,645
Figura 4. Regiones de rechazo y aceptación de H0

4) Valores calculados
En la tabla 5 se observa que los niveles regular (x = 45) y bueno (x = 38)
superan el 25%. Para estos niveles, el programa estadístico Minitab v.17

72
 reporta los valores Z de 6,15 y 4,37 con valores P de 0, respectivamente
(figuras 5 y 5A).

Figura 5. Prueba Z de Gauss para el nivel regular de rendimiento

académico

Figura 5A. Prueba Z de Gauss para el nivel bueno de rendimiento

académico

5) Decisión estadística
Los valores calculados de la Z de Gauss (6,15 y 4,37) son mayores que
1,645 (se encuentran en la región de rechazo de H0), por lo que se
rechaza la hipótesis nula H0, a favor de la hipótesis alterna H1. Además,
los valores P (0) son menores que 0,05, lo cual ratifica la decisión
anterior.

6) Conclusión
Al 95% de confianza estadística, se acepta que el nivel de rendimiento
académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los
estudiantes de la Institución Educativa Juan Velazco Alvarado del centro
poblado Antacalla del distrito Cosme, provincia Churcampa y región
Huancavelica es regular o bueno.

Con estos resultados se acepta la segunda hipótesis específica de

investigación.

73
4.6. Discusión de resultados
Es tarea de las instituciones educativas en general y de la secundaria en
particular, proveer de las condiciones necesarias que permitan a los
estudiantes sentirse satisfecho, para desarrollar sus competencias y
capacidades para un buen aprendizaje, consecuentemente alcanzar un buen
rendimiento académico y hacer uso de ellos para resolver problemas de su
entorno.
Por esta razón el presente estudio ha tenido el objetivo de Determinar la
relación entre autoestima y rendimiento académico en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la I. E. “Juan Velasco Alvarado”
del Centro Poblado Antacalla del distrito de Cosme, provincia Churcampa,
región Huancavelica, 2015, es decir, la influencia de factor intrínseco en el
aprendizaje o rendimiento académico, tema que considero no se le está dando
relevancia en las instituciones educativas.
El estudio se ha realizado en una muestra de estudiantes del nivel de
educación secundario, y los resultados indican que existe relación directa y
significativa entre la autoestima y el rendimiento académico en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la Institución Educativa
Juan Velasco Alvarado del Centro Poblado de Antacalla del distrito Cosme,
provincia Churcampa y región Huancavelica. Estos resultados coinciden con
los ya ofrecidos por diferentes estudios anteriores anotado en los
antecedentes (Durlak (2005), Mendoza Salazar Dennis (2014), Vildoso
Gonzáles, Virgilio (2003), Gómez, Vilca y Rafaele (2008)), y confirma
medianamente con lo encontrado por Fabiola Cruz Núñez y Abel Quinones
Urquijo (2012).
En la Tabla 1, se aprecia que los estudiantes de la Institución Educativa
Juan Velasco Alvarado de centro poblado Antacalla se caracterizan porque
predominan: los varones (61,4%), estudiantes de edad entre 14-15 años de
edad (37,3%) y estudiantes del primer grado (27,7%).
En la tabla 2 y gráfico 1 se aprecia que existe relación directa y
significativa entre la autoestima y el rendimiento académico en el área de

74
Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la Institución Educativa
Juan Velasco Alvarado del Centro Poblado de Antacalla, pues a mayor
autoestima, mayor es el rendimiento académico de los estudiantes y, a
menor autoestima, menor es el rendimiento académico de los estudiantes. El
85,7% de estudiantes con baja autoestima tienen rendimiento académico
regular; de los estudiantes con autoestima media, el 59,4% poseen
rendimiento regular y el 40,6% rendimiento bueno; el 91,7% de estudiantes
con autoestima alta tienen rendimiento académico bueno.
En la tabla 3, se aprecia que el coeficiente de correlación rho de
Spearman para la relación entre las variables autoestima (ordinal) y
rendimiento académico (de intervalo) de los estudiantes es de 0,748, el
indica que la relación entre estas variables es directa o positiva, alta (0,6 a
0,8) y altamente significativa, con el cual se infiere que, a mayor autoestima,
mayor es el rendimiento académico y, a menor autoestima, menor es el
rendimiento académico.
En la tabla 4, se observa que la mayoría de los estudiantes de
la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado de centro poblado Antacalla
tienen autoestima media (77,1%), el 14,5% alta y el 8,4% baja.

Estos resultados, de alguna manera se ve reforzada con la investigación

de Durlak (2005) de la Universidad de Loyola (Chicago) y Roger Weissberg
de la Universidad de Illinois (Chicago), quienes demostraron que la
aplicación de programas que integran lo socio afectivo y ético con lo
académico, mejora significativamente el rendimiento académico de los
niños en pruebas estandarizadas. En particular, ha observado que cuando
los niños son educados en un medio ambiente que estimula su desarrollo y
su bienestar personal y social, van a estar más motivados y mejor
equipados para ser estudiantes efectivos y exitosos, alcanzar buenos logros
académicos. También con la investigación de Mendoza Salazar (2014), en
sobre ¨Relación entre autoestima y el rendimiento académico en los
estudiantes del cuarto año del nivel secundario de la institución educativa ¨

75
7 de Enero¨ del distrito de Corrales – Tumbes, encontró que sí existe
relación significativa entre autoestima y rendimiento académico. Ello
determina que a mayor autoestima mayor rendimiento académico. También
identificó, que el 57,44% de los estudiantes del 4to año del nivel secundario
de la institución educativa ¨7 de enero¨ del distrito de Corrales-Tumbes, se
encuentra en el nivel de baja, y 42.6% presentan una autoestima media. De
igual manera Vildoso Gonzáles (2003), en una investigación en educación
universitaria sobre “Influencia de los hábitos de estudio y la autoestima en el
rendimiento académico de los estudiantes de la escuela profesional de
Agronomía de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann”, llegó a
concluir que: Existe relación significativa entre los hábitos de estudio, la
autoestima y el rendimiento académico de los alumnos de segundo, tercero
y cuarto año de la escuela académico profesional de Agronomía, un
porcentaje considerable de alumnos tienen baja autoestima y la población
examinada muestra un nivel bajo de rendimiento académico. También
refuerza estos hallazgos la investigación de Gómez, Vilca y Rafaele (2008),
sobre: Autoestima y comprensión de información en el área de ciencia,
tecnología y ambiente del primer grado de secundaria de las instituciones
educativas estatales del distrito de Huancayo, que llegaron a las siguientes
conclusiones: el 64,2% de los alumnos del primer grado de secundaria de
las instituciones educativas estatales del distrito de Huancayo presentan un
nivel alto de autoestima, el 57,7% de los estudiantes presentan una baja
comprensión de información del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente” y
finalmente existe correlación significativa, directa y baja, entre autoestima y
comprensión de información de los estudiantes del primer grado de
secundaria en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de las IE estatales
del distrito de Huancayo”.
Sólo con la investigación de Cruz Núñez y Abel Quinones Urquijo (2012)
existe un ligero contraste, porque en su investigación sobre Autoestima y
rendimiento académico en estudiantes de enfermería de Poza Rica,
Veracruz, México, concluyó que, con independencia del nivel de

76
autoestima, el rendimiento académico se ubica entre excelente y bajo en la
mayoría de los estudiantes. Pero también encontraron que la mayoría de
los estudiantes se ubica en un nivel de autoestima tanto alto como normal:
el 98% en la escala general, el 88% en la escolar, el 81% en la hogar. Solo
en la escala social se observa el mayor porcentaje de estudiantes con un
nivel de autoestima bajo: el 23%. Le siguen el 19% en la hogar y el 12% en
la escolar.
Respecto a la hipótesis general: Al 95% de confianza estadística, se acepta
que existe relación directa y significativa entre la autoestima y el
rendimiento académico en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los
estudiantes de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado del Centro
Poblado de Antacalla, distrito Cosme, provincia Churcampa y región
Huancavelica. Esta se ve reforzada por Mendoza Salazar (2014), quien
encontró que sí existe relación significativa entre autoestima y rendimiento
académico, y Vildoso Gonzáles (2003) al encontrar que existe relación
significativa entre los hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento
académico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto año de la escuela
académico profesional de Agronomía.
Finalmente considero que esta investigación es un aporte que permitirá
contribuir a futuras investigaciones y nuevas estrategias que permita el
desarrollo de la autoestima de los estudiantes y consecuentemente mejorar
su nivel de aprendizaje y/o rendimiento académico.

77
 CONCLUSIONES

1. La autoestima influye directa y significativamente en el rendimiento académico

en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la
Institución Educativa Juan Velasco Alvarado del Centro Poblado de Antacalla,
distrito Cosme, provincia Churcampa y región Huancavelica (Rho de Spearman
= 0,793; valor P = 0).

2. El nivel de autoestima de los estudiantes de la Institución Educativa Juan

Velasco Alvarado del centro poblado Antacalla, distrito Cosme, provincia
Churcampa y región Huancavelica es medio (77,1%).

3. El nivel de rendimiento académico en el área de Ciencia, Tecnología y

Ambiente de los estudiantes de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado
del centro poblado Antacalla, distrito Cosme, provincia Churcampa y región
Huancavelica es regular (54,2%) o bueno (45,8%).

78
 SUGERENCIAS

1. Socializar los resultados de la presente investigación en el seno de la IIEE

“Juan Velasco Alvarado” del centro poblado Antacalla, distrito Cosme,
provincia Churcampa y región Huancavelica.

2. Programar talleres o jornadas que permitan estimular el crecimiento de la

autoestima de los estudiantes de la IIEE “Juan Velasco Alvarado” del centro
poblado Antacalla, distrito Cosme, provincia Churcampa y región Huancavelica.

3. Programar talleres o jornadas que permitan estimular el crecimiento de la

autoestima de los padres de familia de la IIEE “Juan Velasco Alvarado” del
centro poblado Antacalla, distrito Cosme, provincia Churcampa y región
Huancavelica

79
VI. Referencia bibliográfica

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82
ANEXOS

83