DOCENTE: PAMELA CIFUENTES ARANEDA.

El enfoque denominado Diseño

Universal para el Aprendizaje (DUA),
fue desarrollado por el Center for
Applied Special Technology (Centro de
Tecnología Especial Aplicada, CAST).
 Nace para desarrollar Desde el CAST se focalizaron
tecnologías que apoyaran el los esfuerzos en diseñar
proceso de aprendizaje de libros electrónicos con
CAST alumnos con algún tipo de determinadas funciones y
1984 discapacidad, de tal modo características que los hacían
que pudiesen acceder al accesibles a dichos alumnos,
mismo currículo que sus como la opción de convertir
compañeros. el texto en audio.
 ORIGEN

El Diseño Universal (DU) no es un concepto

original del ámbito educativo, sino que surgió en
el campo de la arquitectura en la década de 1970
en Estados Unidos
Al igual que ocurriera en el ámbito arquitectónico, los
investigadores del CAST descubrieron que las
tecnologías diseñadas ―destinadas originalmente al
alumnado con discapacidad― también las usaban los
estudiantes sin ningún tipo de necesidad aparente,
por iniciativa propia.
Así, por ejemplo, aunque la conversión texto-audio
se diseñó para los alumnos con algún tipo de
discapacidad visual, la podían utilizar también los
que aún no leían con fluidez, aquellos que aprendían
mejor por la vía auditiva que por la visual o quienes,
simplemente, preferían escuchar el texto.
 APORTE DEL DUA A LA
EDUCACION INCLUSIVA

Encontramos nuevamente que

Se rompe la dicotomía entre el foco de la discapacidad se
alumnado con discapacidad y desplaza del alumno a los
sin discapacidad. materiales y a los medios en
particular, y al diseño curricular
en general (Burgstahler, 2011).
 Todas las personas
compartimos una
¿Cómo funciona el estructura similar en lo
cerebro en el aprendizaje? relativo a las regiones
cerebrales especializadas
en determinadas tareas.

Nos diferenciamos en la Esta variabilidad cerebral

cantidad de espacio que determina los diferentes
cada una de esas regiones modos en que los alumnos
o módulos ocupan en el acceden al aprendizaje, las
área total del cerebro, así múltiples maneras en que
como en las zonas expresan lo que saben y
implicadas que se activan las diversas formas en que
simultáneamente en las se van a motivar e implicar
tareas de aprendizaje. en su propio aprendizaje
Apoyándose en estos estudios, los investigadores del
CAST pudieron establecer que, existen tres tipos de
subredes cerebrales que intervienen de modo
preponderante en el proceso de aprendizaje y que
están especializadas en tareas específicas del
procesamiento de la información o ejecución (Rose,
2006; Rose y Meyer, 2002).
 El CAST propone que
el docente disponga
de diversos medios
de enseñanza para
que los alumnos
escojan aquel que
mejor se acomode a
sus capacidades y
preferencias.

El uso de los medios Tener a mano la

digitales, gracias a sus misma información
características de flexibilidad
y capacidad de en múltiples formatos
transformación, pueden tradicionales supone
facilitar enormemente la un sobrecoste
tarea de individualizar el
aprendizaje para atender la material y de
diversidad del alumnado en esfuerzo para los
el aula. docentes
PRINCIPIO 1: MULTIPLES FORMAS DE
REPRESENTACIÓN

El primer principio del Diseño Universal

para el Aprendizaje parte de la idea de
que los alumnos son diferentes en la
forma en que perciben y comprenden la
información que se les presenta.
PRINCIPIO 1: MULTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN

Proporcionar Proporcionar Proporcionar

diferentes múltiples opciones para
formas para la opciones para la
percepción el lenguaje, las comprensión
expresiones
matemáticas y
los símbolos.
PRINCIPIO II: MULTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y
EXPRESIÓN
Los individuos tienen diferentes maneras de
aprender y de expresar lo que saben. Hay quien
puede aprender o expresarse utilizando texto
escrito, pero no oral, y viceversa. En ocasiones, es
una cuestión de preferencias, pero otras veces se
trata de barreras derivadas de las situaciones
personales. Por eso, en la práctica docente es
preciso proporcionar diferentes opciones para
llevar a cabo las tareas de aprendizaje y la forma
de expresar que se han alcanzado.
PRINCIPIO 2: MULTIPLES FORMAS DE ACCION Y EXPRESIÓN

Proporcionar Proporcionar Proporcionar

opciones para opciones para opciones para
la interacción la expresión y las funciones
física comunicación. ejecutivas
PRINCIPIO III: MULTIPLES FORMAS DE IMPLICANCIA

El componente emocional es un elemento crucial en el

aprendizaje que se pone en evidencia al ver las
diferencias en lo que motiva a los estudiantes o en la
manera en que se implican para aprender. Vemos que a
unos les motiva lo novedoso o la espontaneidad,
mientras que otros prefieren los procesos rutinarios.
Hay alumnos que se concentran mejor cuando trabajan
solos; en otros casos, prefieren trabajar en grupo. Por
ello, es importante dar opciones o variar las dinámicas,
de modo que todos los estudiantes puedan implicarse
según sus preferencias.
PRINCIPIO 3: MULTIPLES FORMAS DE IMPLICANCIA

Proporcionar Proporcionar Proporcionar

opciones para opciones para opciones para
captar el mantener el la
interés esfuerzo y la autoregulación
persistencia.
Etapas de la unidad didáctica
Inicio de la clase o unidad didáctica
• Utilizar diferentes medios para motivar a los
estudiantes de forma que tengan una predisposición
favorable al aprendizaje.
• Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de
partida de todos los estudiantes respecto de los
nuevos aprendizajes o temas que se van a abordar.
.
Desarrollo de la clase

• Proporcionar múltiples medios de presentación para

que los contenidos de aprendizaje sean accesibles a
todos los estudiantes.
• Utilizar diversas estrategias para que puedan
procesar y comprender la información y construir
significados respecto de los contenidos de aprendizaje.
• Proporcionar una diversidad de experiencias y
situaciones de aprendizaje.
• Proporcionar múltiples medios de expresión
ejecución.
Cierre de la actividad o clase

• Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso

seguido.
• Utilizar diferentes medios para expresar lo que han
aprendido.
BIBLIOGRAFÍA

• CPEIP (2017). Diversificación de la Enseñanza y Adecuaciones Curriculares

en Educación Básica. Chile
• MINEDUC (2012). Guía 3: Estrategias Diversificadas de Enseñanza. Chile