3 1 Estrategias Didc3a1cticas

Subsecretaría de Educación Media Superior
Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico

3.1 Estrategias Didácticas
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
IDENTIFICACIÓN
Institución: DGETI
Plantel: CBTis No. 8 Prof. Humberto Cuevas Villegas Profesor(es): MCE Gabriela María Magdalena Gonzàlez Espinosa
Módulo III/Asiste en el control y evaluación del
Administración
desempeño del capital humano de la organización.
Submódulo 1: Semestre: 4º. Carrera: de Recursos Fecha: Febrero/2017
Submódulo 1 Asiste en las actividades de
Humanos
capacitación para el desarrollo del capital humano
2ª. Secuencia
INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica: Asiste en las actividades de capacitación para el desarrollo del capital humano
Otras asignaturas, módulos o

En el aula de clase se integra una empresa submódulos que trabajan el Módulo 1, submódulo 2
Tema integrador mediana, donde se elabora un programa de tema integrador:
y escenarios: capacitación. Asignaturas, módulos y/o Tecnologías de la Información y la
submódulos con los que se Comunicación, Módulo 1, Módulo II, Módulo IV y
relaciona: Módulo V
Conceptos Fundamentales: Conceptos Subsidiarios:
Etapas del proceso para capacitar Tipos de capacitación
Medios para cubrir necesidades de capacitación Fases de la capacitación
Metodología de la capacitación Principios de la capacitación
Planeación del programa de capacitación Diseño del programa de capacitación
Elementos que integran el programa de capacitación. Planificación estructurada de una capacitación para la organización
Contenidos procedimentales:
Elabora el plan de capacitación de personal de acuerdo a las necesidades detectadas con las siguientes etapas:
- Establece los objetivos de la capacitación.
- Define las necesidades de capacitación de acuerdo al diagnóstico.
- Determina el personal que será capacitado (número de personas, disponibilidad de tiempo, grado de habilidades, conocimientos, tipos de
actitudes, características personales de comportamiento).
- Describe el programa o curso a desarrollar, por temas o por áreas.
- Determina el contenido de la capacitación.
- Elige los métodos de capacitación y los recursos tecnológicos disponibles.
- Define los módulos que componen el curso.
- Realiza un esquema de la programación por etapas.
Documento de trabajo - Página 1 de 17

- Precisa los recursos necesarios para la implantación de la capacitación, como: tipo de instructor, recursos audiovisuales, equipos, materiales,
manuales, etc.
- Precisa los tiempos necesarios de cada actividad, horarios.
- Elección del lugar donde se efectuará la capacitación, considerando las alternativas: en el área de trabajo o fuera del mismo.
- Calcular de la relación costo-beneficio de la capacitación.
- Determina los métodos para medir la eficacia del plan de capacitación, como son: exámenes parciales, finales y entrega de productos.
Contenidos actitudinales
P03 Definir sistemas y esquemas de trabajo.
P04 Establecer prioridades y tiempos.
Atributos de competencias genéricas y/o atributos de competencias productividad y empleabilidad

5.6. Utiliza las tecnologías de la Información y comunicación para procesar e interpretar la información.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Competencia genéricas (en relación con Construye-T)
Dimensión: Conoce T.
Habilidad General: Determinación.
Habilidad Específica: Motivación al logro.
Dimensión: Elige T.
Habilidad General: Toma responsable de decisiones.
Habilidad Específica: Pensamiento crítico.
Competencias disciplinares
CS6 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y
su relación con el entorno socioeconómico.
C4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Competencias profesionales
3 Selecciona los medios para cubrir las necesidades de capacitación de la organización.

4 Organiza los programas de capacitación.
CONTEXTO
Características externas del contexto: Subsistema DGETI.
La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial es una dependencia adscrita a la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), dependiente
de la Secretaría de Educación Pública (SEP) que ofrece el servicio educativo del nivel medio superior tecnológico. El 16 de Abril de 1971 es publicado en el
Diario Oficial de la Federación el acuerdo presidencial por el que se modifica la estructura orgánica administrativa de la SEP y se da paso a la creación de la

DGETI, en agosto de ese mismo año se publican las funciones que tendrá esta institución y se integran a ella los centros de capacitación para el trabajo
industrial, escuelas tecnológicas industriales, los centros de estudios tecnológicos en el Distrito Federal y los centros de estudios tecnológicos foráneos.
Actualmente la DGETI es la institución de educación media superior tecnológica más grande del país, con una infraestructura física de 456 planteles
educativos a nivel nacional, de los cuales 168 son CETIS y 288 CBTIS; Además proporciona a los organismos descentralizados de los gobiernos de las entidades
federativas, que impartan la educación tecnológica industrial competencia de esta unidad administrativa, la asistencia académica, técnica y pedagógica a
los 652 CECyTEs.
http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php/quienes-somos/74-que-es-la-dgeti
Cuenta con la modalidad de bachillerato escolarizado y autoplaneado, este último, dirigido a la población en general que cuenten con certificado de
terminación de estudios y que no pudieron seguir un programa de estudios escolarizado, jóvenes y adultos que no dispongan de tiempo completo para
estudiar, jóvenes y adultos con bachillerato trunco, sin experiencia laboral que deseen concluir sus estudios a partir de donde los dejaron y adultos con
experiencia laboral sin bachillerato o con bachillerato trunco que requieren obtener su certificado de bachillerato tecnológico.
Actualmente ejecuta programas como YO NO ABANDONO, MODELO DE EMPRENDEDORES, FESTIVAL ACADÉMICO, ENCUENTRO NACIONAL DE ARTE Y
CULTURA, CONCURSO NACIONAL DE PROTOTIPOS Y CONSTRUYE-T.
Es la opción más requerida por los estudiantes a nivel medio superior, por su calidad. http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php/acciones-y-programas
Características internas del contexto: Plantel.

El CBTIS 8 se ubica en Mineral de la Reforma, Hidalgo, perteneciente a la DGETI, cuenta con 77 años de antigüedad, dado que en el año 1925, existía la
“ESCUELA DE ARTESY OFICIOS MELCHOR OCAMPO”; en los años de 1929 a 1933 se llevó a cabo la construcción del edificio que ocuparía la escuela politécnica
hoy “Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo”, en el año de 1938, con el apoyo del entonces presidente de la republica el C. Gral. Lázaro Cárdenas Del
Rio, abrió sus puertas al servicio de la juventud hidalguense el “INSTITUTO POLITÉCNICO DE HIDALGO”, el Ing. Vicente Ordóñez Rangel primer director
(1938-1956). El Prof. Humberto Cuevas Villegas (1957-1974), EN SU HONOR EL NOMBRE, inaugura el plantel como “CENTRO ESTUDIOS CIENTÌFICOS Y
TECNOLÒGICOS 15”, posteriormente se asigna el nombre del CBTIS 8; actualmente cuenta con la carrera de Administración de Recursos Humanos,
Secretariado Ejecutivo Bilingüe, Laboratorista Clínico, Programación, Contabilidad, Ofimática, bajo las modalidades: Presenciales, mixta, abierta y a
distancia, para estudiantes con discapacidad. Goza de bastante prestigio y reconocimiento público.
La carrera de Técnico en Administración de Recursos Humanos se desarrolla como vertiente de la carrera de Administración y ofrece las competencias
profesionales que permiten al estudiante elaborar y gestionar documentación administrativa referente a recursos humanos, en este módulo V, último de
su carrera, tiene la finalidad de desarrollar las competencias profesionales que permitan determinar la nómina del personal de la organización tomando en
cuenta la normatividad laboral.
Está ubicado dentro del siguiente contexto curricular:

La ubicación por competencias profesionales es la siguiente:
El submòdulo 2 del módulo III, se desarrolla en base a actividades formativas y evaluativas centradas en el aprendizaje con el enfoque por competencias en
las cuales se resalta de forma transversal el trabajo colaborativo y la ejecución de prácticas demostrativas, guiadas, supervisadas y autónomas en diferentes
escenarios aprendizaje, que permitan al estudiante dirigir actividades para elaborar la nómina de una organización con base en las leyes vigentes.
FORTALEZAS DEL GRUPO:
COMUNICACIÓN: Tienen un comportamiento conectado, existen un canal establecido por whatsapp del grupo, en donde la jefa de grupo publica del diario
cualquier tarea pendiente, recordatorios, sube recursos educativos, etc.
COHESIÓN: La determinan diferentes factores como la identidad, todos asumen las oportunidades que otorga la DGETI, algunos son competitivos, existen
semejanzas de los miembros, la energía es muy alta. Por tanto, hay mayor participación en los asuntos de grupo, más integración y muchas veces mayor
éxito.

ATMÓSFERA: Se vive armonía generalizada, de respeto y tolerancia, sin embargo la mayoría de los hombres son muy rudos y se llevan muy pesado.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN: Los miembros desempeñan diferentes funciones y cargos necesarios para la interacción de los líderes y los miembros y otros
integrantes. El grupo ha establecido una relación centrada en sus líderes, son 9 personas que dirigen a sus miembros del subgrupo en la misma línea, para
que todos lleguen a la misma meta.
DEBILIDADES DEL GRUPO:
COMUNICACIÓN: Es generalizada la necesidad de utilización de dispositivos electrónicos por igual, al permitirles usarlos en actividades individuales, siempre
desean que en cualquier otra actividad se les autorice y se molestan cuando no es así.
COHESIÓN: Contamos con algunos jóvenes que se aíslan del grupo, sin embargo, gracias a las actividades del programa Construye-t que he aplicado desde
el semestre anterior, ya se notan los primeros frutos, en cuanto a su participación y adición al grupo.
IGUALDAD: Al respecto no contamos con ninguna circunstancia especial que diferencie ni la forma de evaluar ni de interacción con el grupo.
Cuentan con 21 mujeres y 18 hombres. Disminuye el grupo porque una estudiante no tenía derecho de estar cursando, nos avisó Control Escolar.
Los estilos de aprendizaje se obtuvieron por la contestación de dos test, el primero denominado Honey, emitido por la Universidad de Sonora con cuatro
variables de respuesta y el segundo con tres variables, se les dio interpretación en tiempo real, como iban contestando.
Los resultados son:
ESTILOS DE APRENDIZAJE
80
70
60
PONDERACIÒN
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
ESTUDIANTES

ESTILOS DE APRENDIZAJE
3 KINESTÈSICOS
2 AUDITIVOS
1 VISUALES
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencia(s) Evaluación
Atributos de Genérica(s) Producto(s) de (Tipo / instrumento /
Actividades Disciplinar(es)
y/o Productividad y Aprendizaje ponderación)
empleabilidad
1.- El estudiante realiza la técnica grupal de integración TE3 Participar en la Autoevaluación/lista

“rejillas” con la finalidad de crear un ambiente de generación de un clima de de asistencia / 1%
confianza y participación. confianza y respeto.
2.- Los estudiantes participan en la técnica “método de TE3 Participar en la

preguntas”, con el objetivo de promover la participación generación de un clima de La participación del Heteroevaluación/lista
de los mismos, y conocer con que saberes cuenta el confianza y respeto. estudiante de asistencia/ 1%
alumno. Ejemplo de las preguntas:
a.- ¿Por qué crees que es importante planear un
programa de capacitación en las empresas?
b.- ¿Qué características debe tener un programa de
capacitación?
c.- ¿Cómo crees que se debe elaborar un programa de
capacitación
d.- ¿Qué preguntas consideras se deben realizar
cuando se elabora un programa de capacitación?
Así como también diseñar y plantear nuevas

interrogantes.
Coevaluación/lista de
La participación del asistencia/ 1%
3- Los alumnos participarán en una dinámica que TE3 Participar en la estudiante.
presentará sus expectativas: generación de un clima de
a.- ¿Qué espero de este submódulo? confianza y respeto.
b.- ¿Qué espero del grupo?
c.- ¿Qué me gustaría que sucediera durante esta
secuencia?
d.- ¿A que me comprometo?
e.- ¿Cuál será mi aportación al curso?
f.- ¿En dónde voy a aplicar lo aprendido?

4.- Los alumnos comentan el diagnóstico elaborado en TE3 Participar en la

torno de las necesidades prioritarias de capacitación, y generación de un clima de La participación del Autoevaluación/lista
realizarán una lluvia de ideas de los medios confianza y respeto. estudiante de asistencia/ 3%
considerados para llevarla a cabo.
5.- El estudiante sigue trabajando con la secuencia de 5.6 Utiliza las tecnologías Reporte Heteroevaluación/
aprendizaje orientada a proyectos, para tal efecto de la información y lista de cotejo/ 1%
revisará la Miniweb quest que la docente crea para comunicación para
propiciar el trabajo colaborativo conservando su rol procesar e interpretar
como asesor de los trabajos a realizar. Entregando un información.
reporte.
Argumentación (APERTURA)
Las actividades colaborativas y el trabajo cooperativo sobresalen en todo momento en base al enfoque de aprendizaje. Biggs (1988) argumenta que lo
que da origen a los enfoques es la interacción mediada por el metaaprendizaje (que es la aplicación de la metacognición al área del aprendizaje), entre
las orientaciones generales que manifiesta una persona a través de situaciones particulares de aprendizaje y a través del tiempo, por un lado, y la tarea
actual y las demandas situacionales, por otro. El enfoque de aprendizaje representa, pues, el despliegue de una estrategia basada en un conocimiento
metacognoscitivo.
En base a resultados de la evaluación diagnóstica inicial:

EVALUACIÒN DIAGNÒSTICA
15
CALIFICACIÒN
10
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
ESTUDIANTES
Se plantea que los estudiantes ya hayan adquirido las competencias del parcial anterior, por tanto, se efectuará una evaluación diagnóstica para iniciar
el parcial, sin embargo, con la exigencia de entregar la planeación de los tres parciales, me es imposible adjuntar algunos datos, razón por la cual,
propongo que se autorice la planeación argumentada por cada parcial, con la finalidad de contar con mayor certeza en la elaboración de la planeación.
Suponiendo que los resultados fueran positivos, lo conducente en el conocimiento seriado es elaborar el programa de capacitación con los siguientes
datos:
Define las necesidades de capacitación de acuerdo al diagnóstico. . Determina el personal que será capacitado (número de personas, disponibilidad de
tiempo, grado de habilidades, conocimientos y tipos de actitudes, características personales de comportamiento). Describe el programa o curso a
desarrollar, por temas o por áreas.
Se determina reforzar las competencias de diagnóstico de las necesidades de capacitación. Al obtener resultados mayoritarios en cuanto a los estilos de
aprendizaje como visuales (17), auditivos (16) y kinestésicos (7), utilizaré la webquest como herramienta digital para coadyuvar a la adquisición de las
competencias, para reforzar las competencias adquiridas, de tal manera que los estudiantes cuenten con posibilidades certeras de significatividad del
aprendizaje.
La estrategia didáctica que favorece el estilo de aprendizaje es el método orientado a proyectos, mismo que es el eje de las tres planeaciones didácticas
argumentadas, porque el modelo El método de proyectos permite desarrollar el „modelo ideal“de una acción completa a través de las seis fases del
proyecto: Informar. Planificar. Decidir. Realizar. Controlar. Valorar reflexionar (Evaluar). La evaluación consiste en asignar una ponderación a cada uno
de los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales, asentados en el pacto educativo y decididos en consenso.
La expectativa es que todos los estudiantes adquieran las competencias profesionales proyectadas, a fin de poder articular sus conocimientos en el
contexto laboral.

DESARROLLO
Competencia(s)
Atributos de Evaluación
Producto(s) de
Actividades Genérica(s) Disciplinar(es) (Tipo / instrumento /
Aprendizaje
y/o Productividad y ponderación)
empleabilidad
6.- El estudiante analiza la información proporcionada AP3 Registrar y C4 Produce textos Reporte Heteroevaluación/lista
por la docente el blog: revisar información con base en el uso de cotejo/ 3%
cbtis8gabistrong.wordpress.com para asegurar que sea normativo de la
acerca de cuáles son los medios para cubrir las correcta. lengua,
necesidades de capacitación. Como son: considerando la
Capacitación interna, externa, inicial, experimental o intención
práctica, rotación en el trabajo, tutorías, capacitación comunicativa
en aula, cursos y talleres, conferencias y seminarios,
métodos interactivos, capacitación basada en el uso
de la computadora, medios audiovisuales, estudios e-
learning, entre otras. Y entregarán un reporte de cada
una.
AP3 Registrar y Investigación Coevaluación/lista de

7.- De forma individual los alumnos revisan el blog: revisar información cotejo. / 3%
cbtis8gabistrong.wordpress.com elaborado por la para asegurar que sea CS6 Analiza con
docente, cuales son los medios interactivos más correcta. visión emprendedora
usados para capacitar al personal. los factores y
elementos
PO3 Definir sistemas fundamentales que
8.- Integrados en equipos los alumnos en foro discuten y esquemas de trabajo intervienen en la La participación de los Coevaluaciòn/guía de
cuales son los medios más usados y eficaces para la productividad y alumnos. observación. / 2%
capacitación de los empleados, la docente competitividad de
retroalimenta. una organización y
su relación con el
PO3 Definir sistemas entorno
9.- Los alumnos en equipos determinan que tipo y y esquemas de trabajo socioeconómico. Heteroevaluación/lista
medio utilizarán para la capacitación de su empresa El avance de su de cotejo/ 3%
“Proyecto”, explicaran por que escogieron este medio proyecto
para cubrir la capacitación, sus ventajas, desventajas
y otras cuestiones que se deben tomar en cuenta. C4 Produce textos
con base en el uso

10.- Con la información proporcionada por la docente AP3 Registrar y revisar normativo de la
los alumnos realizan mapa conceptual de la información para lengua, Mapa conceptual Coevaluación/lista de
metodología de la capacitación. asegurar que sea considerando la cotejo/ 3%
correcta. intención
comunicativa.
11.- El estudiante consulta los referentes bibliográficos PO3 Definir sistemas y

proporcionados por la docente para argumentar con esquemas de trabajo.
base metodológica, cuál es el proceso que se sigue en Investigación Heteroevaluación/lista
la creación de un programa de capacitación, de cotejo. / 3%
considerando el impacto que éste tiene, los costos y CS6 Analiza con
las políticas de cada empresa; intercambiará su visión emprendedora
información con el grupo y la docente. los factores y
elementos
12.- El estudiante integrado en equipos participa 8.1 Propone maneras fundamentales que
dando sus opiniones sobre los elementos que debe de de solucionar un intervienen en la La participación del Heteroevaluación/lista
integrar un programa de capacitación, la docente problema o desarrollar productividad y estudiante de asistencia. / 4%
enlistará en el pizarrón cada uno de los elementos y un proyecto en equipo, competitividad de
orientará al estudiante indicando cuales deben ser definiendo un curso de una organización y
considerados. acción con pasos su relación con el
específicos. entorno
socioeconómico.
13.- El estudiante consulta los referentes bibliográficos AP3 Registrar y revisar

proporcionados por la docente, el proceso para la información para
creación de un programa de capacitación, entregando asegurar que sea Investigación Coevaluación/ lista de
la investigación. correcta. cotejo / 3%
14.- Los alumnos argumentan en foro, el proceso que 8.1 Propone maneras
se sigue en la creación de un programa de de solucionar un
capacitación, considerando el impacto que éste tiene, problema o desarrollar La participación del Heteroevaluación/lista
los costos y las políticas de la empresa, la docente un proyecto en equipo, estudiante de asistencia/ 3%
aclara dudas. definiendo un curso de
acción con pasos
específicos.

15.- Preliminar de la práctica demostrativa : El AP3 Registra y revisar
estudiante observa y registra en su cuaderno la información para Notas de registro en Heteroevaluación/lista
explicación de la docente, sobre los elementos asegurar que sea CS6 Analiza con su cuaderno de asistencia/ 3%
principales que se debe definir en un programa de correcta. visión emprendedora
capacitación, mediante la contestación de las los factores y
siguientes preguntas: elementos
¿Para qué capacitar? fundamentales que
¿Qué capacitación se dará? intervienen en la
¿Quién debe capacitarse? productividad y
¿Quién será el instructor? competitividad de
¿Dónde capacitar? una organización y
¿Cómo será la capacitación? su relación con el
¿Cuándo será la capacitación? entorno
¿Cuánto será el costo de la capacitación? socioeconómico.
Posteriormente el estudiante registrará en su
cuaderno la información proporcionada.
16.- Práctica demostrativa 4: Apertura El estudiante AP3 Registra y revisar

atiende la demostración sobre cómo se ejecuta un información para
programa de capacitación, durante la práctica la asegurar que sea Notas de registro en Heteroevaluación/
docente enlistará los requerimientos internos y correcta. su cuaderno lista de asistencia. /
externos necesarios para la implementación de dicho 5%
programa.
Desarrollo de la práctica: Se diseña el plan con las
siguientes etapas:
. Establece los objetivos de la capacitación
. Define las necesidades de capacitación de acuerdo
al diagnóstico
. Determina el personal que será capacitado (número
de personas, disponibilidad de tiempo, grado de
habilidades, conocimientos y tipos de actitudes,
características personales de comportamiento)
. Describe el programa o curso a desarrollar, por temas
o por áreas.
. Determina el contenido de la capacitación
. Planifica la capacitación
. Utiliza las técnicas de capacitación
. Elige los métodos de capacitación y los recursos
tecnológicos disponibles.

. Define los módulos que componen el curso
. Realiza un esquema de la programación por etapas.
.Precisa los recursos necesarios para la implantación
de la capacitación, como: tipo de instructor, recursos
audiovisuales, equipos, materiales, manuales, etc.)
. Precisa los tiempos necesarios de cada actividad,
horarios.
. Elección del lugar donde se efectuará la capacitación,
considerando las alternativas: en el área de trabajo o
fuera del mismo.
. Calcular de la relación costo-beneficio de la
capacitación
. Determina los métodos para medir la eficacia del plan
de capacitación, como son: exámenes parciales,
finales, entrega de productos.
El alumno registra la información en su cuaderno
Cierre de la práctica: Se retroalimentan las dudas de
los estudiantes.
17.- Práctica supervisada No. 5 Apertura: Se

repasan las etapas y metodología utilizada en la
práctica anterior.
Desarrollo de la práctica: los estudiantes se reunirán Lista de Heteroevaluación/lista
en equipos para intercambiar opiniones al respecto, y requerimientos para el de cotejo/ / 5%
elaborarán una lista de requerimientos por equipo, 8.1. Propone maneras CS6 Analiza con programa de
para la elaboración del programa de capacitación en de solucionar un visión emprendedora capacitación
la empresa de su proyecto. problema o desarrollar los factores y
Cierre de la práctica: Finalmente, el estudiante se un proyecto en equipo, elementos
reunirá en equipos y escribirá en un rotafolio los definiendo un curso de fundamentales que
diferentes los diferentes requerimientos elaborados, acción con pasos intervienen en la
comparándolos con sus compañeros, la docente específicos. productividad y
realizará una sesión de preguntas y respuestas para competitividad de
retroalimentar. una organización y
su relación con el
entorno
socioeconómico.

18.- Práctica autónoma No. 5 Apertura: Considerado

las fases necesarias para la elaboración de un
programa de capacitación en las empresas.
Desarrollo: Los estudiantes en equipo, elaborarán Heteroevaluación/lista
durante la práctica el programa de capacitación Avance del proyecto de cotejo/ / 10%
determinando los requerimientos necesarios para
realizarlo con base al proyecto, que deberá entregar al 8.1. Propone maneras
cierre de la competencia. Entregándolo por escrito. de solucionar un
Cierre: Finalmente, el estudiante se reunirá en problema o desarrollar
equipos y comparará los diferentes programas un proyecto en equipo, CS6 Analiza con
elaborados, la docente retroalimentará las definiendo un curso de visión emprendedora
participaciones sobre los programas de capacitación. acción con pasos los factores y
específicos. elementos
fundamentales que
intervienen en la
productividad y
competitividad de
una organización y Cuestionario Heteroevaluación/lista
19.- Los estudiantes contestan un cuestionario y la su relación con el de cotejo/5%.
docente retroalimentará con la finalidad de aclarar entorno
dudas que surgieron durante la secuencia (evaluación socioeconómico.
sumativa).
Cuaderno de trabajo. Heteroevaluación/lista

20.- Los alumnos presentan su cuaderno y portafolio AP3 Registrar y revisar de asistencia/5%
de evidencias para su revisión. información para
asegurar que sea
21.- Los estudiantes presentan la demostración física correcta.
de las competencias adquiridas mediante un C4 Produce textos Cuestionario. Heteroevaluación.
cuestionario de opción múltiple. con base en el uso Escala.30%
normativo de la
lengua,
considerando la
intención
comunicativa.

Argumentación (DESARROLLO)
La base para estructurar las estrategias del desarrollo se elaboran vinculando las competencias profesionales con los resultados propuestos de
aprendizaje, en este sentido, el orden es primordial, porque se inicia con el antecedente del diagnóstico de la capacitación, para en este parcial desarrollar
las competencias relativas a la elaboración del programa de capacitación mediante los siguientes elementos:
Determina el contenido de la capacitación. Planifica la capacitación. Utiliza las técnicas de capacitación.

. Elige los métodos de capacitación y los recursos tecnológicos disponibles. Define los módulos que componen el curso.
. Realiza un esquema de la programación por etapas. Precisa los recursos necesarios para la implantación de la capacitación, como: tipo de instructor,
recursos audiovisuales, equipos, materiales, manuales, etc.). Precisa los tiempos necesarios de cada actividad, horarios.
. Elección del lugar donde se efectuará la capacitación, considerando las alternativas: en el área de trabajo o fuera del mismo.
. Calcular de la relación costo-beneficio de la capacitación. Determina los métodos para medir la eficacia del plan de capacitación, como son: exámenes
parciales, finales, entrega de productos.
.
Finalmente los estudiantes practicarán las competencias adquiridas mediante el desarrollo de productos que integren los conceptos anteriores,
guardándolos en su portafolio de evidencias, mismo que se revisa todos los viernes de cada semana, simultáneamente en este día se llevan a cabo
actividades Construye-t relacionadas con la dimensión Conoce-t, mismas que posibilitan a los estudiante entender y manejar las emociones, establecer
y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empatía hacia los demás, establecer y mantener relaciones positivas y tomar decisiones
responsablemente.
Para la demostración de la adquisición y desarrollo de la competencia, se ejecuta una evaluación individual que cuenta con la dinámica de ser
mediante un cuestionario para verificar el contenido conceptual.
Cabe destacar que en el pacto educativo, por consenso de los estudiantes, se asignó el carácter de derecho a evaluación individual la entrega del
portafolio de evidencias, mismo que se revisa en la siguiente etapa.

Cierre
Competencia(s)
Atributos de Evaluación
Producto(s) de
Actividades Genérica(s) Disciplinar(es) (Tipo / instrumento /
Aprendizaje
y/o Productividad y ponderación)
empleabilidad
21.- Los estudiantes reciben retroalimentación por
parte de la docente, tomando notas en su cuaderno. AP3 Registra y revisar C4 Produce textos Notas en su cuaderno Heteroevaluación/lista
información para con base en el uso de cotejo/ 1%
22.- Los estudiantes contestan la tabla SQA. asegurar que sea normativo de la
correcta. lengua, TABLA SQA. Autoevaluación/lista
considerando la de cotejo/ 2%
intención y situación
comunicativa.
Argumentación (CIERRE)
El instrumento de evaluación al cierre del parcial es la tabla SQA, que le permite al estudiante, hacer una verdadera autoevaluación de las competencias
adquiridas, es una forma eficaz para enseñar a los alumnos a construir significado. Esto es: Conectar su conocimiento previo del tema con el nuevo
conocimiento, para aprender conocimiento declarativo. la vinculación de las estrategias de evaluación con las actividades planteadas pretende cumplir
con la didáctica de evaluación por competencias, que menciona:
1) Se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como referencia la desempeño de estos ante las actividades y problemas del
contexto profesional, social, disciplinar e investigativo (producto integrador); en este caso todos los productos serán evaluados bajo los acuerdos
establecidos en el “pacto educativo”.
2) Toma como referencia evidencia e indicadores, buscando determinar el grado de desarrollo de tales competencias en tres dimensiones
(afectivo-motivacional, cognoscitiva y actuacional). Los productos integradores se evalúan en base a lo asentado en el “pacto educativo”, ya que es un
documento integral, que versa tanto en el comportamiento, como en la formación y evaluación.
3) Brinda retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso siempre tiene carácter formativo, independientemente del contexto
en que se lleve a cabo (inicial, final o en un determinado proceso de certificación) por eso siempre debe ser participativa, reflexiva y crítica (de ahí el valor
de los proceso de autorregulación y de la evaluación en diferentes momentos de la secuencia didáctica). La retroalimentación en este caso se da en
cada fase del proceso, abarcando los tres tipos: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Los instrumentos de evaluación que se aplican son: Lista de cotejo, escala y guía de observación.
También en esta etapa se revisa el portafolio de evidencias, con la finalidad de dar certeza sobre la calificación asignada, ya que, en un enfoque por
competencias, se destaca la evaluación mediante un portafolio de evidencias, en donde no se excluyen las pruebas objetivas (exámenes tradicionales)
sino que se enriquece con productos elaborados por los alumnos y que reflejan los esfuerzos, avances y logros a lo largo del parcial.

RECURSOS
Equipo Material Fuentes de información
Primarias:
Programa de estudios
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Ley Federal del Trabajo
Miniweb quest elaborado por la docente para este submódulo
Pizarrón
cbtis8gabistrong.wordpress.com
Aula
elaborado por la docente para este submódulo
Proyector Rotafolio
Secundarias:
Cañón Papel
Arias, F. (2010), Administración de Recursos Humanos para el alto desempeño (6ª edición).México. Trillas.
Computadora bond
Rodríguez, J. (2007) Administración Moderna de Personal. (7ª. Ed), México. Cengage Learning Editores.
Impresora internet
Chiavenato, I. (2007) Administración de Recursos Humanos (6ª. Ed.) México. McGraw Hill.
Carteles
Collins Jane (2015) Administración de Recursos Humanos, Capacitación y evaluación del desempeño del
Capital Humano en la organización. Módulo 3
De la Rosa, A. (2007), Capacitación y Seguridad (6ª. Ed), México: De la Rosa Consultores.
Terciarias:
Catálogos de puestos y salarios
http://catalogo.datos.gob.mx/dataset/catalogo-de-puestos-y-salarios
VALIDACIÓN
Elabora: Recibe: Avala:
MCE Gabriela María Magdalena Gonzàlez MA Blanca Azucena Rodríguez Martínez L.C. Vitelia Alejandra Escamilla Melo
Espinosa
Profesor(es) Presidente de Academia Jefe del Departamento de Servicios Docentes

T/ Matutino

3 1 Estrategias Didc3a1cticas

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

3 1 Estrategias Didc3a1cticas

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Subsecretaría de Educación Media Superior

Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico

Otras asignaturas, módulos o

Documento de trabajo - Página 1 de 17

Atributos de competencias genéricas y/o atributos de competencias productividad y empleabilidad

3 Selecciona los medios para cubrir las necesidades de capacitación de la organización.

Documento de trabajo - Página 2 de 17

Características internas del contexto: Plantel.

Documento de trabajo - Página 3 de 17

La ubicación por competencias profesionales es la siguiente:

FORTALEZAS DEL GRUPO:

Documento de trabajo - Página 4 de 17

DEBILIDADES DEL GRUPO:

Documento de trabajo - Página 5 de 17

Documento de trabajo - Página 6 de 17

1.- El estudiante realiza la técnica grupal de integración TE3 Participar en la Autoevaluación/lista

2.- Los estudiantes participan en la técnica “método de TE3 Participar en la

Así como también diseñar y plantear nuevas

Documento de trabajo - Página 7 de 17

4.- Los alumnos comentan el diagnóstico elaborado en TE3 Participar en la

En base a resultados de la evaluación diagnóstica inicial:

Documento de trabajo - Página 8 de 17

Documento de trabajo - Página 9 de 17

AP3 Registrar y Investigación Coevaluación/lista de

Documento de trabajo - Página 10 de 17

11.- El estudiante consulta los referentes bibliográficos PO3 Definir sistemas y

13.- El estudiante consulta los referentes bibliográficos AP3 Registrar y revisar

Documento de trabajo - Página 11 de 17

16.- Práctica demostrativa 4: Apertura El estudiante AP3 Registra y revisar

Documento de trabajo - Página 12 de 17

17.- Práctica supervisada No. 5 Apertura: Se

Documento de trabajo - Página 13 de 17

18.- Práctica autónoma No. 5 Apertura: Considerado

Cuaderno de trabajo. Heteroevaluación/lista

Documento de trabajo - Página 14 de 17

Determina el contenido de la capacitación. Planifica la capacitación. Utiliza las técnicas de capacitación.

Documento de trabajo - Página 15 de 17

Documento de trabajo - Página 16 de 17

Profesor(es) Presidente de Academia Jefe del Departamento de Servicios Docentes

Documento de trabajo - Página 17 de 17

Você também pode gostar