UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

Escuela Profesional de Educación Inicial - Primaria
Semestre Académico 2008-10

I. DATOS GENERALES
1.1. Nombre de la asignatura
1.2. Código de la asignatura
1.3. Ciclo de Estudios
1.4. Créditos
1.5. Total de horas semestral
1.6. Nº Horas por semana
1.7. Fecha de Inicio
1.8. Fecha de Término
1.9. Duración
1.10. Pre - Requisitos
1.11. Profesor
: Didáctica del Razonamiento Lógico Matemático
:
: VIII
: 03
: 4 horas
: Teoría: 2 horas; Práctica: 2 horas
: 17 de Marzo del 2008
: 12 de Julio del 2008
: 17 semanas
: Matemática Básica
: JUAN ANTONIO BENITES ARAUJO.
Br. Matemática Pura y Maestría en Didáctica de
Educación Superior

II. FUNDAMENTACIÓN
El desarrollo del curso de Didáctica del Razonamiento Lógico Matemático, para los
estudiantes del sétimo ciclo de la Escuela Profesional de Educación Inicial - Primaria,
es un curso que permite el cumplimiento del perfil profesional referente a:
ƒ Estar capacitado para desempeñar sus actividades profesionales en el campo de su
especialidad tanto local, regional y nacional.
ƒ Disponer de instrumentos didácticos para aplicarlos cuando se encuentre en situa-
ciones del ejercicio de su profesión.
ƒ Utilizar los instrumentos tecnológicos de la investigación educativo para aplicarlos,
en situaciones que permita una investigación cuantitativa y cualitativa.

III. SUMILLA
El curso de Didáctico del Razonamiento Lógico Matemático, es de naturaleza teóri-
co-práctico y tiene carácter obligatorio, prepara los estudiantes, en la aplicación de la
didáctica de la matemática, a la concepción de los primeros números naturales, y co-
mo aplicarlos en su ejercicio profesional de aprendizaje- enseñanza en los niños y ni-
ñas de 0 a 5 años, como una concepción de resolver contenidos básicos, para resolver
situaciones problemáticas de su entorno. Con este propósito se busca desarrollar
competencias pragmáticas y competencias cognitivas. Los conocimientos básicos que
contiene el curso son: La Didáctica de la Matemática, Metodología de la enseñanza
de la Matemática, Didáctica para la enseñanza del Razonamiento Inductivo y Deduc-
tivo, Didáctica para el desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático a través de la
búsqueda de relaciones.

1
IV. COMPETENCIAS
4.1. Aplica las concepciones históricas de la didáctica para abordar problemas de la
vida cotidiana y emplearlos en su carrera profesional, llegando con éxito a los re-
sultados esperados, producto de sus habilidades y destrezas.
4.2. Elabora y sustenta proyectos originales de aprendizaje-enseñanza, de tópicos es-
pecíficos que requieren emplear los aspectos básicos de la investigación, acep-
tando con honestidad las sugerencias durante el desarrollo de su aprendizaje.
4.3. Busca ampliar los conocimientos existentes en la aplicación Didáctica de la Ma-
temática, en entornos que requieran de un estudio consensual y minucioso que el
entorno requiere.
4.4. Desarrolla su autoestima en la medida que sus experiencias en el campo de la di-
dáctica, se vaya ampliando, en la medida, que utilice la matemática recreativa
como elemento didáctico de manera amena y creativa.

V. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJES

5.1. PRIMERA UNIDAD

1. Título de la Unidad: DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

2. Capacidades:
a. Descubre de manera reflexiva, la manera de aplicar los contenidos teóri-
cos de la didáctica de la matemática, organizando su pensamiento para
aplicarlos en el quehacer cotidiano de su desarrollo profesional.
b. Propicia con destreza la solución de situaciones problemáticas de un en-
torno escolar, demostrando sus habilidades en la obtención de los resulta-
dos.

3. Temporalización:
3.1. Cuatro semanas

4. Programación de Contenidos:
N° de
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Semana
1 ƒ La didáctica ƒ Redacta en un informe ƒ Se compromete
a. Didáctica de la matemáti- el marco teórico o el responsablemen-
ca. marco conceptual de la te en la elabora-
b. La construcción del cono- Didáctica de las Mate- ción del trabajo.
cimiento matemático en la máticas en la Escuela
escuela pre-escolar. Pre-Escolar.
ƒ Actividades
2 ƒ El aprendizaje de las mate- ƒ Selecciona los concep- ƒ Se interesa por
máticas. tos básicos de la teoría recabar informa-
a. Modelo empirista del aprendizaje de la ción sobre el te-
b. Modelo constructivista matemática. ma.
ƒ Actividades
3 ƒ Elabora un proyecto ƒ Redefine los
didáctico sobre los te- contenidos.
mas abordados.

2
 N° de
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Semana
4 ƒ Aprendizaje y gestión de ƒ Obtención de nuevos ƒ Acepta con res-
variables didácticas aprendizajes por la pro- ponsabilidad las
ƒ Actividades vocación de desequili- sugerencias.
brios.
ƒ Primera Práctica Califica- ƒ Prueba escrita ƒ Resuelva con
da éxito

5.2. SEGUNDA UNIDAD

1. Título de la Unidad: METODOLOGÍAS DE LA ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICA

2. Capacidades:
c. Selecciona que metodología es la más apropiada para facilitar el aprendi-
zaje-enseñanza del tópico por presentar a los alumnos y analizar los resul-
tados obtenidos.
d. Elabora y sustenta las metodologías de la enseñanza de la matemática con
participación activa de los estudiantes, para una mejor concepción de la
propuesta.

3. Temporalización:
3.1. Tres semanas

4. Programación de Contenidos:
N° de
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Semana
5 ƒ Métodos clásicos y psico- ƒ Analiza y defiende las meto- ƒ Difunderacio-
lógicos dologías propuestas nalmente la
ƒ Actividades propuesta me-
todológica.
6 ƒ Método participativo res- ƒ Expone el marco metodoló- ƒ Difunde la ex-
pecto a la actividad del gico de manera correcta. posición con
alumno. argumentos.

ƒ Segunda Práctica Califi- ƒ Prueba Escrita ƒ Resuelve la

cada prueba
7 ƒ Metodología Heurística ƒ Realiza la elaboración de la ƒ Manifiesta su
a. Ventajas discusión sobre el tema. opinión sobre la
b. Desventajas pertinencia del
ƒ Actividades método.
8 ƒ Primer Examen Parcial ƒ Prueba Objetiva ƒ Resuelve con
éxito

5.3. TERCERA UNIDAD

1. Título de la Unidad: DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL RAZO-
NAMIENTO INDUCTIVO – DEDUCTIVO

3
 2. Capacidades:
e. Selecciona información teórica sobre el método inductivo y como aplicar-
los a la solución de problemas de su entorno.
f. Sustenta el marco teórico del método deductivo y en que parte de la es-
tructura matemática se puede convertir en una herramienta del aprendiza-
je-enseñanza.

3. Temporalización:
3.1.Tres semanas

4. Programación de Contenidos:
N° de
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Semana
9 ƒ Método Inductivo ƒ Sustenta la teoría del cons- ƒ Acepta suge-
a. Conveniencia del método tructivismo elaborando un rencias en la
b. Alcances del método informe. sustentación de
ƒ Actividades su posición.
10 ƒ Método Deductivo
a. Radio de acción del mé-
todo.
b. Desventajas del método
ƒ Actividades
11 ƒ Constructivismo
a. Aprendizaje de la mate-
mática
b. Anticipación en el apren-
dizaje de la matemática.
ƒ Actividades
ƒ Tercera Práctica Califica- ƒ Prueba Escrita ƒ Resuelve el
da examen
12 ƒ Errores y obstáculos en el ƒ Elabora un marco teórico- ƒ Se compromete
aprendizaje matemático. práctico sobre su opinión del a respetar la
a. Algunas situaciones con- tema presentado. elaboración de
cretas. dicho marco
b. Los obstáculos de origen conceptual o
epistemológico teórico.
ƒ Actividades

5.4. CUARTA UNIDAD

1. Título de la Unidad: DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DEL PEN-

SAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
2. Capacidades:
g. Enuncia de forma clara y concisa los enunciados de los problemas, que
llevan implícitos los contenidos a aplicar.
h. Se proponen enunciados de problemas sobre contenidos que se han im-
partido con anterioridad a todos, sobre la matemática que se está desarro-
llando.

4
 3. Temporalización:
3.1.Tres semanas

4. Programación de Contenidos:
N° de
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Semana
13 ƒ Herramientas de análisis en ƒ Sugiere algunas alternativas ƒ Acepta correc-
Didáctica de las Matemáti- sobre las herramientas que tamente las crí-
cas. se emplean en la Didáctica ticas en la sus-
a. La relación didáctica de las Matemáticas. tentación de los
b. El aprendizaje a través de temas.
las situaciones didácticas
c. La Ingeniería Didáctica
ƒ Función compuesta
ƒ Actividades
14 ƒ Desarrollo del pensamiento ƒ Proponen algunas modifica- ƒ Colabora en el
simbólico del niño. ciones en la presentación de mejoramiento
a. Iniciación a la simboliza- los temas. de las propues-
ción en los niños de las tas de la simbo-
primeras edades escola- logía que sur-
res. gen en el niño.
b. Esquema psicopedagógi-
co del desarrollo de la
función simbólica.
c. Propuesta de desarrollo
del ejercicio en la Escue-
la Infantil.
ƒ Actividades
Resuelve el exa-
Cuarta Práctica Calificada Prueba Objetiva
men
15 ƒ Las actividades lógico en la ƒ Estudia y analiza, desde ƒ Presenta alter-
Escuela Infantil. punto de vista matemático y nativas de ma-
a. Breve revisión histórica didáctico, las nociones rela- nera racional
en la enseñanza de los tivas a los conocimientos sobre el pensa-
conocimientos lógicos lógico-matemático de los miento lógico-
prenuméricos. niños. matemático de
b. Modelos del pensamien- los niños.
to material de los niños.
ƒ Actividades
Resuelve el exa-
16 Segundo Examen Parcial Prueba Objetiva
men
Resuelve el exa-
17 Examen de Aplazados Prueba Objetiva
men

VI. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Se emplearán las siguientes metodologías en el desarrollo de la asignatura de Lógico
Matemático.

5
 1. Técnicas Interactivas
a. Indagación Académica
Se organizarán grupos no mayor de seis estudiantes, que buscarán informa-
ción sobre los temas propuestos en contenidos en la bibliografía propuesta.
Esta información se presentará como trabajo grupal, con la finalidad de fo-
mentar una discusión crítica.
b. Discusión en el aula
Los trabajos elaborados por los estudiantes, se expondrán en forma de taller,
propiciando un diálogo alternado para compartir y esclarecer la información.
La discusión será dirigida por el profesor a cargo del curso y en algunos casos
por algún estudiante; se llevará a cabo en los primeros 30 minutos de iniciado
la clase.
2. Técnicas Expositivas
a. Exposición Magistral
Será realizada por el profesor, en la cual intervendrán los estudiantes, con la
presentación teórica de los conocimientos previos, que permitan la compren-
sión de los temas que se proponen.
b. Practica Dirigida
Para complementar la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, se les alcan-
zará grupos de ejercicios y problemas con la finalidad que pongan en práctica
sus capacidades, sobre los temas teóricos tratados.

VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales que se emplearán son:
a. Materiales Educativos Interactivos
ƒ Bibliografía propuesta
ƒ Información impresa o módulos de aprendizaje
ƒ Direcciones electrónicas

b. Materiales Educativos para la Exposición

ƒ Pizarra para plumones acrílicos
ƒ Transparencias
ƒ Mapas conceptuales
ƒ Mapas semánticos

VIII. TÉCNICAS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

Es sabido que la evaluación es un proceso dinámico, abierto, contextualizado y per-
manente, que se desarrolla a lo largo de un periodo de tiempo. En este paradigma, la
evaluación del aprendizaje que se asume es la de concebir como ayuda para el apren-
dizaje y no de una calificación exclusivamente.
a. Para los contenidos cognitivos
ƒ Pruebas escritas
ƒ Exposiciones de trabajos
ƒ Solución de problemas y su escala valorativa.
b. Evaluación Procedimental
ƒ Elaboración de los trabajos tipo monografía
- Instrumento: Lista de cotejos
- Parámetro de evaluación

6
 ¾ Elección del tema..........................................: 02 puntos
¾ Exploración de las fuentes de información...: 04 puntos
¾ Formulación del Plan de Trabajo..................: 04 puntos
¾ Recolección de datos ...................................: 04 puntos
¾ Ordenación de Materiales.............................: 02 puntos
¾ Redacción .....................................................: 04 puntos
c. Evaluación Actitudinal
ƒ Instrumento: Lista de cotejos con escala de calificación actitudinal.
ƒ Parámetro a evaluar:
- Defiende - Participa - Fundamenta
- Asume responsabilidad

d. Diseño de la Evaluación
Se consideran los indicadores, técnicas, instrumentos y momentos de la evalua-
ción como se detalla a continuación.
Capacidad Indicadores Técnicas Instrumentos Funciones
Diagnóstica Formativa Sumativa
a ƒ Reconoce la ƒ Presenta Escala numérica X
forma de apli- mediante el
car las técnicas diálogo una
de la didáctica alternativa
de las matemá- de solución
ticas.
b ƒ Maneja con ƒ Resuelve la Escala numérica X
precisión la actividad
problemática metodolo-
del entorno so- gía pro-
cial. puesta
c ƒ Analiza con ƒ Aplica con Escala numérica X
detenimiento la certeza la
metodología metodolo-
que facilite el gía corres-
aprendizaje de pondiente
los alumnos
d ƒ Elabora con ƒ Expone las Escala numérica X
flexibilidad las estrategias
metodologías respectivas
de la enseñanza a la situa-
de la matemáti- ción plan-
ca teada
e ƒ Utiliza con ƒ Resuelve Escala numérica X
precisión el los proble-
método induc- mas plan-
tivo en la solu- teados.
ción de pro-
blemas de su
entorno.
f ƒ Analiza que ƒ Presenta Escala numérica X
problema del mediante el
entorno es apli- diálogo una
cable el método alternativa
deductivo de solución
g ƒ Elabora con ƒ Soluciona Escala numérica X
flexibilidad los el problema
enunciados de en base a la

7
 Capacidad Indicadores Técnicas Instrumentos Funciones
Diagnóstica Formativa Sumativa
los problemas actividad
que tienden correspon-
contenidos im- diente.
plícitos.
h ƒ Formula sus ƒ Sigue re- Escala numérica X
ideas como flexivamen-
proceder a te las alter-
enunciar los nativas de
problemas so- solución.
bre la temática
que se está des-
arrollando

IX. PROGRAMA DE TUTORIA Y CONSEJERIA

El Profesor indicará la intención de orientación y ayuda sobre algunas necesidades

académicas relacionadas con el curso para efectuar consejería según el caso que se
presente.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
1. Bojorquez Dolores, Isabel. Didáctica General. Segunda edición. Lima – Perú.
Editorial Abedul. 2005.
2. Justo de la Rosa, Marisol. Propuesta Didáctica. Segunda edición. México. Edito-
rial Trillas. 2006.
3. Iglesias Iglesias, Rosa. Propuestas Didácticas para el Desarrollo de la Competen-
cia a la Luz del Nuevo Curriculum de Preescolar. Sétima edición. México. edito-
rial Trillas. 2006.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1. Toranzos Fausto. Enseñanza de la Matemática. Cuarta edición. argentina. Edito-
rial Kapelusz S.A. 1990.
2. Hitt Espinoza, Fernando. Investigaciones en Matemática Educativa. Primera edi-
ción. México. Editorial Iberoamericana S.A. de C.V. 1996.
3. Palacio Peña, Joaquín. Didáctica de la Matemática. Primera edición. Lima – Perú.
Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos. 2003.
4. Chamorro del Carmen. Didáctica de las Matemáticas. Primera edición. España.
Pearson – Prentice Hall. 2005.
5. Roanes Macías, Eugenio. Didáctica de las Matemáticas. Quinta edición. España.
ediciones Anaya S.A. 1985.