Español 4

Programación dosificada
por trimestres

Competencias y valores
Programación dosificada Área 3: Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje

La presente planificación comprende todos los contenidos del programa de estudios del Meduca. La secuencia de los contenidos • Analiza la estructura de diversos tipos de texto para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo con la
responde a las unidades didácticas en las que está organizado el libro de texto Español 4, serie Competencias y valores.
Área 1: Comunicación oral y escrita
Objetivos de aprendizaje
• Utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos con claridad y coherencia en distintos actos comunicativos.
• Interpreta los elementos y condiciones que caracterizan a los diferentes textos aplicándolos a la solución de problemas
relacionados con el entorno.
intención comunicativa.
• Interpreta y produce mensajes a partir del conocimiento de los distintos significados y campos semánticos de las pala-
bras para comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones de manera clara y sencilla.
Área 4: Apreciación y creación literaria
Objetivos de aprendizaje
• Analiza textos literarios enfatizando en la coherencia y en la cohesión del mensaje.
• Elabora textos literarios con creatividad.
• Valora las cualidades del ser humano a través de las obras literarias.
• Utiliza los marcadores y conectores temporales de anterioridad, simultaneidad y posterioridad en la construcción de textos.

Trimestre 1

Contenidos
Indicadores Actividades sugeridas
Capítulo Temas
de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1 La comunicación • Sistema de comunicación verbal • Interpretación de la información reci- • Muestra respeto y aceptación de la • Reconoce claramente, en el proceso • Observa o videos de diferentes situa-
Páginas 8-9 y no verbal bida de diferentes fuentes de comu- producción individual y grupal. de comunicación, la intención de ciones comunicativas y las comenta
– La conversación nicación verbal y no verbal que diversas expresiones verbales y no en grupo con su maestro.
La conversación – Temas libres encuentra en su entorno. verbales (gestos, manifestaciones
Páginas 10-11 – Temas sugeridos corporales, tonos de voz, sonidos…). • Elabora esquemas para registrar los
elementos de la comunicación (emi-
• Participa activamente en conversa- sor, receptor, contexto, tema, canal,
ciones respetando los puntos de vista intención…), en discusión grupal
y los turnos de los que intervienen en orientada por el maestro.
la comunicación.
• Reconoce los ruidos (gritos, gestos) o
• Formula y responde, con interés, inconvenientes que impiden la comu-
preguntas literales y de inferencias nicación adecuada.
sobre temas variados.
• Aplica normas de cortesía en la comu-
• Utiliza, en sus intervenciones orales, nicación oral simulada o dramatizada.
nuevas palabras y expresiones ade-
cuadas a la situación comunicativa. • Elabora rúbricas, con la orientación
del maestro, para evaluar las partici-
• Utiliza oraciones completas y cohe- paciones orales (entrevistas, diálogos,
rentes en intervenciones orales. mesas redondas) de sus compañeros.

• Critica la participación de sus compa-

ñeros con argumentos fundamentados
en los indicadores de la rúbrica.

II © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. III
Trimestre 1

Contenidos
Indicadores Actividades sugeridas
Capítulo Temas
de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1 La comunicación • Fortalece las participaciones orales

Páginas 8-9 de sus compañeros mediante frases
como “qué bien”, “qué bueno lo que
La conversación dijiste”, etcétera.
Páginas 10-11
• Formula preguntas y responde a
situaciones simuladas que representan
hechos sociales, políticos o culturales.

• Elabora, con iniciativa, pequeños

vocabularios o glosarios extraídos de
textos leídos y los ilustra.

• Aplica, en sus charlas o participacio-

nes orales, el léxico adquirido o
aprendido al desarrollar glosarios.

• Manifiesta sus puntos de vista con

oraciones completas y coherentes en
sus intervenciones orales.

1 Partes del libro • Partes del libro • Identificación y uso de las partes que • Interés por los libros. • Reconoce el prólogo, el índice, el • Identifica las partes que conforman la
Páginas 12-13 – El prólogo conforman la estructura de un libro. cuerpo y las demás partes del libro. estructura de los libros.
– El índice • Amor por la lectura.
– La portadilla • Explica de la importancia del índice • Utiliza las partes que conforman la
– Demás partes de un libro. estructura de los libros.

• Elabora pequeños libros.

• Localiza temas, utilizando el índice

de un libro.

IV © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. V
Trimestre 1

Contenidos
Indicadores Actividades sugeridas
Capítulo Temas
de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1 Elementos externos • Comprensión lectora en • Localización de palabras nuevas en • Se interesa en la utilización del dic- • Identifica, con interés, los elementos • Revisa, en pequeños grupos, el para-
o paratextuales diferentes textos : lecturas para nuevos glosarios. cionario para conocer el significado paratextuales (títulos, imágenes, índi- texto de libros variados con la inten-
Páginas 14-15 – Elementos paratextuales de las palabras. ces, tipos de letras, subtítulos…). ción de evaluarlos, conocer la
(externos del texto) • Predecir el tema de un texto por temática y resaltar sus características.
El resumen - Estructura del texto el título. • Respeto e interés por la producción • Valora el paratexto como apoyo
Páginas 16-17 - Análisis título propia y por los demás. para descubrir el significado global • Responde correctamente a preguntas
- Tipo de texto (literarios o • Determinación de los elementos de de los textos. relacionadas con aspectos paratex-
Lectura: El oro y las ratas no literarios) un texto no literario y literario. • Demuestra creatividad y nitidez en la tuales en talleres de identificación de
Páginas 18-19 - Textos no literarios elaboración de textos. • Identifica, con bastante acierto, las textos variados (recetas, menús,
– Elementos intertextuales o • Descomposición del texto: ideas prin- ideas principales de textos no litera- libros de ciencias…).
Comprensión de lectura internos del texto cipales y secundarias. • Se integra al trabajo grupal. rios leídos y discutidos en clases.
Páginas 20-21 - Ideas principales • Escribe resúmenes de textos no
- Ideas secundarias • Organización de las ideas y • Aplica, con interés, los tres niveles de literarios a partir de esquemas o
– Textos paralelos: resumen, Jerarquización en mapas mentales. la comprensión lectora (literal, infe- gráficos que ordenan ideas principa-
mapas conceptuales, rencial y crítico) en talleres de lectura les y secundarias.
esquemas, otros… • Construcción de textos paralelos utili- y escritura.
zando otras fuentes de información. • Responde a preguntas que se pue-
• Elabora, con creatividad, secuencias, den inferir a partir de las ideas prin-
mapas u organizadores gráficos cipales del texto.
variados o recreados para demostrar
la comprensión de la estructura del • Intercambia ideas con sus compañeros
texto no literario leído. en un contexto de preguntas y respues-
tas para analizar textos variados.
• Escribe, de forma coherente, el resu-
men del texto no literario leído. • Participa en el juego de intercambio
de roles (responde a preguntas lite-
rales y luego las formula).

• Participa en el juego del cofre de

inferencias: extrae papeles con una
sola palabra y explica el contexto en
el que tiene sentido completo; por
ejemplo, la palabra “silencio” en un
hospital indica que guarde silencio o
que hable en voz baja.

VI © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. VII
Trimestre 1

Contenidos
Indicadores Actividades sugeridas
Capítulo Temas
de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2 Comunicación verbal • Sistema de comunicación verbal • Interpretación de la información reci- • Muestra respeto y aceptación de la • Reconoce claramente, en el proceso • Observa o videos de diferentes situa-
y no verbal y no verbal bida de diferentes fuentes de comu- producción individual y grupal. de comunicación, la intención de ciones comunicativas y las comenta
Páginas 22-23 – Temas libres nicación verbal y no verbal que diversas expresiones verbales y no en grupo con su maestro.
– Temas sugeridos encuentra en su entorno. verbales (gestos, manifestaciones
El diálogo – El diálogo corporales, tonos de voz, sonidos…). • Elabora esquemas para registrar los
Páginas 24-25 elementos de la comunicación (emi-
• Participa activamente en conversa- sor, receptor, contexto, tema, canal,
ciones respetando los puntos de vista intención…), en discusión grupal
y los turnos de los que intervienen en orientada por el maestro.
la comunicación.
• Reconoce los ruidos (gritos, gestos) o
• Formula y responde, con interés, inconvenientes que impiden la comu-
preguntas literales y de inferencias nicación adecuada.
sobre temas variados.
• Aplica normas de cortesía en la comu-
• Utiliza, en sus intervenciones orales, nicación oral simulada o dramatizada.
nuevas palabras y expresiones ade-
cuadas a la situación comunicativa. • Elabora rúbricas, con la orientación
del maestro, para evaluar las partici-
• Utiliza oraciones completas y cohe- paciones orales (entrevistas, diálogos,
rentes en intervenciones orales. mesas redondas) de sus compañeros.

• Critica la participación de sus compa-

ñeros con argumentos fundamentados
en los indicadores de la rúbrica.

• Fortalece las participaciones orales

de sus compañeros mediante frases
como “qué bien”, “qué bueno lo que
dijiste”, etcétera.

• Formula preguntas y responde a

situaciones simuladas que representan
hechos sociales, políticos o culturales.

• Elabora, con iniciativa, pequeños

vocabularios o glosarios extraídos de
textos leídos y los ilustra.

• Aplica, en sus charlas o participacio-

nes orales, el léxico adquirido o
aprendido al desarrollar glosarios.

• Manifiesta sus puntos de vista con

oraciones completas y coherentes en
sus intervenciones orales.

VIII © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. IX
Trimestre 1

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Indicadores Actividades sugeridas
Capítulo Temas
de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2 La sílaba • Ortografía: • Identificación de las sílabas • Autocorrección en la elaboración • Clasifica, con certeza, las palabras • Elabora cuadros para clasificar pala-
Páginas 26-27 – La sílaba que conforman las palabras de de escritos. según el acento prosódico u ortográ- bras diversas de uso común o de
- Clases de palabras según un texto determinado. fico que las distingue. nueva adquisición léxica según el
Acento prosódico y el número de sílabas acento prosódico u ortográfico que
acento ortográfico – El acento ortográfico en • Clasificación de palabras sugeridas • Aplica correctamente las normas de las distingue.
Páginas 28-29 palabras simples atendiendo al número de sílabas. acentuación cuando escribe y corrige
– Reglas de acentuación para: textos propios y de sus compañeros. • Corrige, en talleres de escritura, la
Palabras agudas - Agudas • Aplicación de las reglas de ortogra- ortografía de sus textos y los de
Páginas 30-31 - Graves fía para acentuar las palabras según sus compañeros.
- Esdrújulas la sílaba tónica.
Palabras graves - Sobresdrújulas
Páginas 32-33 • Clasificación de palabras según la
sílaba tónica.
Palabras esdrújulas
y sobresdrújulas
Páginas 34-35

2 El esquema • Comprensión lectora en • Localización de palabras nuevas en • Se interesa en la utilización del dic- • Identifica, con bastante acierto, las • Escribe resúmenes de textos no
Páginas 36-37 diferentes textos : lecturas para nuevos glosarios. cionario para conocer el significado ideas principales de textos no litera- literarios a partir de esquemas o
– Tipo de texto (literarios o de las palabras. rios leídos y discutidos en clases. gráficos que ordenan ideas principa-
Lectura: Espectáculos no literarios) • Determinación de los elementos de les y secundarias.
de agua – Textos no literarios un texto no literario y literario. • Respeto e interés por la producción • Aplica, con interés, los tres niveles de
Página 38 – Textos paralelos: resumen, propia y por los demás. la comprensión lectora (literal, infe- • Responde a preguntas que se pue-
mapas conceptuales y • Descomposición del texto: ideas prin- rencial y crítico) en talleres de lectura den inferir a partir de las ideas prin-
Comprensión de lectura esquemas, entre otros cipales y secundarias. • Demuestra creatividad y nitidez en la y escritura. cipales del texto.
Página 39 elaboración de textos.
• Construcción de textos paralelos utili- • Elabora, con creatividad, secuencias, • Intercambia ideas con sus compañeros
zando otras fuentes de información. • Se integra al trabajo grupal. mapas u organizadores gráficos en un contexto de preguntas y respues-
variados o recreados para demostrar tas para analizar textos variados.
la comprensión de la estructura del
texto no literario leído. • Participa en el juego de intercambio
de roles (responde a preguntas lite-
rales y luego las formula).

• Participa en el juego del cofre de

inferencias: extrae papeles con una
sola palabra y explica el contexto en
el que tiene sentido completo; por
ejemplo, la palabra “silencio” en un
hospital indica que guarde silencio o
que hable en voz baja.

X © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. XI
Trimestre 1

Contenidos
Indicadores Actividades sugeridas
Capítulo Temas
de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3 La discusión • Sistema de comunicación verbal • Interpretación de la información reci- • Muestra respeto y aceptación de la • Reconoce claramente, en el proceso • Observa o videos de diferentes situa-
Páginas 40-41 y no verbal bida de diferentes fuentes de comu- producción individual y grupal. de comunicación, la intención de ciones comunicativas y las comenta
– Discusión nicación verbal y no verbal que diversas expresiones verbales y no en grupo con su maestro.
encuentra en su entorno. verbales (gestos, manifestaciones
corporales, tonos de voz, sonidos…). • Elabora esquemas para registrar los
elementos de la comunicación (emi-
• Participa activamente en conversa- sor, receptor, contexto, tema, canal,
ciones respetando los puntos de vista intención…), en discusión grupal
y los turnos de los que intervienen en orientada por el maestro.
la comunicación.
• Reconoce los ruidos (gritos, gestos) o
• Formula y responde, con interés, inconvenientes que impiden la comu-
preguntas literales y de inferencias nicación adecuada.
sobre temas variados.
• Aplica normas de cortesía en la comu-
• Utiliza, en sus intervenciones orales, nicación oral simulada o dramatizada.
nuevas palabras y expresiones ade-
cuadas a la situación comunicativa. • Elabora rúbricas, con la orientación
del maestro, para evaluar las partici-
• Utiliza oraciones completas y cohe- paciones orales (entrevistas, diálogos,
rentes en intervenciones orales. mesas redondas) de sus compañeros.

• Critica la participación de sus compa-

ñeros con argumentos fundamentados
en los indicadores de la rúbrica.

• Fortalece las participaciones orales

de sus compañeros mediante frases
como “qué bien”, “qué bueno lo que
dijiste”, etcétera.

• Formula preguntas y responde a

situaciones simuladas que representan
hechos sociales, políticos o culturales.

• Elabora, con iniciativa, pequeños

vocabularios o glosarios extraídos de
textos leídos y los ilustra.

• Aplica, en sus charlas o participacio-

nes orales, el léxico adquirido o
aprendido al desarrollar glosarios.

• Manifiesta sus puntos de vista con

oraciones completas y coherentes en
sus intervenciones orales.

XII © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. XIII
Trimestre 1

Contenidos
Indicadores Actividades sugeridas
Capítulo Temas
de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3 La coma y • Ortografía • Utilización de los signos de puntua- • Autocorrección en la elaboración • Emplea, con seguridad, la coma para • Aplica, en talleres de escritura, la
el punto y coma – Signos de puntuación ción para el logro de una comunica- de escritos. separar el vocativo y las frases expli- coma en párrafos que contienen
Páginas 42-43 – La coma ción efectiva oral y escrita. cativas en oraciones que redacta. vocativos y frases explicativas.
– El punto y coma
Los paréntesis y la raya – El paréntesis • Aplica correctamente la coma en las • Aplica, en talleres de escritura, la
Páginas 44-45 – La raya enumeraciones sencillas presentes en coma en párrafos que contienen
los textos que redacta. enumeraciones sencillas.

• Aplica correctamente el punto y • Aplica, en talleres de escritura,

coma y la coma en las enumeracio- el punto y coma y la coma en
nes complejas presentes en los textos enumeraciones complejas.
que redacta.
• Corrige, en talleres de escritura, el
• Utiliza paréntesis o raya para ence- uso del paréntesis y de la raya de
rrar fechas, palabras o frases aclara- los textos de los compañeros y justifi-
torias en textos cortos. ca de forma oral sus evaluaciones.

• Discute, en grupo, la aplicación,

uso e importancia de los signos
de puntuación.

• Compara enumeraciones sencillas

con enumeraciones complejas.

• Elabora párrafos de dos enunciados

donde aplica la enumeración sencilla
o la enumeración compleja.

• Corrige, en talleres de escritura, la

ortografía de sus textos y los de
sus compañeros.

XIV © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. XV
Trimestre 1

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de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3 Los textos narrativos • Textos Narrativos • Dramatización de escenas del texto • Se interesa en la utilización del dic- • Diferencia claramente un texto narra- • Infiere, en talleres de lectura,
Páginas 46-49 – Análisis de textos literarios creando diálogos. cionario para conocer el significado tivo no literario de un texto narrativo el final de un cuento o de una
- Identificación de personajes. de las palabras. literario atendiendo al contenido. anécdota contada.
Análisis de - Identificación del tema • Descripción de personajes;
textos narrativos y subtema imaginar cómo se siente frente • Respeto e interés por la producción • Identifica, con facilidad, los persona- • Elabora cuadros secuenciales
Páginas 50-53 - Identificación del argumento a una situación dada. propia y por los demás. jes principales de un relato y los para explicar la estructura de
- Identificación de la reconoce en cualquiera de las for- textos narrativos.
secuencia (inicio, nudo • Organización de entrevistas para los • Demuestra creatividad y nitidez en la mas en que sean nombrados en
y desenlace) personajes de un texto narrativo. elaboración de textos. el texto. • Compara mediante organizadores
gráficos textos de opinión frente a
• Investigación sobre la estructura de • Se integra al trabajo grupal. textos narrativos.
los diferentes textos a estudiar.

• Desarrollo de proyectos sobre los

diferentes textos.

• Formulación del desarrollo del texto

literario con otro final.

3 La anécdota
Páginas 54-55
• Producción de textos paralelos
– Experiencias vividas
• Construcción de textos paralelos utili- • Se interesa en la utilización del dic- • Diferencia claramente un texto narra- • Infiere, en talleres de lectura,
zando otras fuentes de información. cionario para conocer el significado tivo no literario de un texto narrativo el final de un cuento o de una
de las palabras. literario atendiendo al contenido. anécdota contada.
• Investigación sobre la estructura de
los diferentes textos a estudiar. • Respeto e interés por la producción • Identifica, con facilidad, los persona- • Elabora cuadros secuenciales
propia y por los demás. jes principales de un relato y los para explicar la estructura de
• Desarrollo de proyectos sobre los reconoce en cualquiera de las for- textos narrativos.
diferentes textos. • Demuestra creatividad y nitidez en la mas en que sean nombrados en
elaboración de textos. el texto. • Compara mediante organizadores
• Formulación del desarrollo del texto gráficos textos de opinión frente a
literario con otro final. • Se integra al trabajo grupal. textos narrativos.

XVI © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. XVII
 Trimestre 1

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Capítulo Temas
de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3 Refranes y adivinanzas • Textos retóricos • Participación en eventos culturales • Muestra interés en la lectura de textos. • Explica, de forma oral o escrita, • Reformula refranes y adivinanzas
Páginas 56-59 – Refranes donde represente el grupo con textos refranes y los relaciona con situacio- en viñetas.
– Adivinanzas poéticos y retóricos. • Se interesa en la lectura y creación nes de la vida real.
de textos prácticos. • Participa, con entusiasmo, en juegos
• Organización de concursos de ela- • Memoriza e inventa adivinanzas de competencias de adivinanzas.
boración, producción y socialización • Aplica orden y aseo en la construc- atendiendo a la intención fonética,
de textos. ción de diferentes textos. ritmo y estructura de este tipo de • Recrea adivinanzas en tiras cómicas
producción literaria. de cuatro viñetas.
• Integración al trabajo colaborativo.

• Empeño en colaborar con los pro-

yectos y trabajos grupales.

3 Lectura: La paloma • Comprensión lectora en • Localización de palabras nuevas en • Se interesa en la utilización del dic- • Identifica, con bastante acierto, las • Responde a preguntas que se pue-
Quirica y el gato Rulo diferentes textos : lecturas para nuevos glosarios. cionario para conocer el significado ideas principales de textos no litera- den inferir a partir de las ideas prin-
Páginas 60-61 – Tipo de texto (literarios o de las palabras. rios leídos y discutidos en clases. cipales del texto.
no literarios) • Determinación de los elementos de
Comprensión de lectura – Textos no literarios un texto no literario y literario. • Respeto e interés por la producción • Aplica, con interés, los tres niveles de • Intercambia ideas con sus compañeros
Páginas 62-63 propia y por los demás. la comprensión lectora (literal, infe- en un contexto de preguntas y respues-
• Descomposición del texto: ideas prin- rencial y crítico) en talleres de lectura tas para analizar textos variados.
cipales y secundarias. • Demuestra creatividad y nitidez en la y escritura.
elaboración de textos. • Participa en el juego de intercambio
de roles (responde a preguntas lite-
• Se integra al trabajo grupal. rales y luego las formula).

• Participa en el juego del cofre de

inferencias: extrae papeles con una
sola palabra y explica el contexto en
el que tiene sentido completo; por
ejemplo, la palabra “silencio” en un
hospital indica que guarde silencio o
que hable en voz baja.

XVIII © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. XIX
Área 1: Comunicación oral y escrita Área 3: Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje
• Utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos con claridad y coherencia en distintos actos comunicativos. • Analiza la estructura de diversos tipos de texto para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo, con la
• Interpreta los elementos y condiciones que caracterizan a los diferentes textos aplicándolos a la solución de problemas intención comunicativa.
relacionados con el entorno. • Interpreta y produce mensajes a partir del conocimiento de los distintos significados y campos semánticos de las pala-
bras para comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones de manera clara y sencilla.
Área 2: Estructura de la lengua
Área 4: Apreciación y creación literaria
Objetivos de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje
• Reconoce la estructura de la lengua y aplica, con propiedad, las normas de estructuración del mensaje para comuni-
carse con efectividad en diversas situaciones. • Analiza textos literarios enfatizando en la coherencia y en la cohesión del mensaje.
• Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicación más efectiva de acuerdo con las particulares • Elabora textos literarios con creatividad.
situaciones que se le presenten en su entorno. • Valora las cualidades del ser humano a través de las obras literarias.
• Descompone las palabras en unidades mínimas para mejorar la comprensión del vocabulario para una mejor comunicación. • Utiliza los marcadores y conectores temporales de anterioridad, simultaneidad y posterioridad en la construcción de textos.

Trimestre 2

Contenidos
Indicadores Actividades sugeridas
Capítulo Temas
de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1 Las cómicas • Mensajes con códigos no verbales • Elaboración de diferentes mensajes • Se interesa en el uso la biblioteca • Interpreta oralmente, con intención • Elabora, en pequeños grupos, viñe-
Páginas 70-71 – Interpretación de con materiales reciclables o que o la tecnología como fuente crítica, viñetas, cómicas e imágenes tas con onomatopeyas de ruidos,
- Viñetas contribuyen a la conservación de de información. que exponen problemáticas del país globos de diálogo directo, globos de
- Cómicas nuestro medio. y el mundo. pensamiento, símbolos cinéticos o
de movimiento.
• Utilización de técnicas de grupo • Explica oralmente la intención y los
para la presentación y sustentación componentes verbales y no verbales • Observa e interpreta cómicas de
de inquietudes y comentarios sobre de las cómicas. periódicos, de revistas o las elabora-
un tema de interés. dos por los compañeros de clase.

• Interpretación y elaboración • Elabora, en grupo, un álbum

de cómicas. con recortes de cómicas y lo discute
en clases.

XX © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. XXI
Trimestre 2

Contenidos
Indicadores Actividades sugeridas
Capítulo Temas
de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1 El párrafo • El párrafo • Redacción de párrafos considerando • Autocorrección en la elaboración • Identifica correctamente la idea prin- • Subraya la oración temática
Páginas 72-75 – Concepto su estructura y destacando las ideas de escritos. cipal y las secundarias en los párra- o principal en párrafos dados y
– La estructura principales y secundarias. fos de textos no literarios cortos. párrafos propios.
- La idea central
- Las ideas complementarias • Escribe con seguridad párrafos • Ordena en gráficos la oración
de introducción, de desarrollo principal y las secundarias de
y de conclusión. párrafos dados.

• Edita y socializa, con creatividad, • Reconoce los conectores en un

textos no literarios atendiendo a la párrafo sencillo constituido por ora-
estructura de introducción, desarrollo ciones simples y coordinadas.
y conclusión.
• Distingue la coordinación aditiva de
la adversativa: (y, pero) en textos
conformados por oraciones simples,
es decir, carentes de conexión.

• Aplica los conectores coordinantes

en sus párrafos en talleres colectivos.

• Escribe párrafos de introducción

desarrollo y conclusión en talleres
de escritura, los discute y los
ordena coherentemente.

• Elabora, en equipo, una revista con

los textos del taller de escritura, y la
presenta en una acto de cierre de
proyecto de escritura.

1 La excusa • El texto como medio • Redacción de diferentes textos que • Autocorrección en la elaboración • Reconoce, con seguridad, la • Reproduce y reformula diversos tipos
Páginas 76-79 de comunicación intervienen en la comunicación. de escritos. estructura de textos funcionales de textos, tales como excusas y los
– Redacción de: como las excusas. expone frente a la clase y acepta
- Excusas las críticas.
• Elabora, con claridad, excusas,
teniendo en cuenta la estructura y la • Escribe excusas a partir de oraciones
intención de estos textos. temáticas proporcionadas por el
maestro o por el grupo.

XXII © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. XXIII
 Trimestre 2

Contenidos
Indicadores Actividades sugeridas
Capítulo Temas
de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1 El mapa conceptual
Páginas 80-81
• Elementos intertextuales o inter- • Descomposición del texto en ideas • Se interesa en la utilización del dic- • Identifica, con bastante acierto, las • Responde a preguntas que se pue-
nos del texto principales y secundarias. cionario para conocer el significado ideas principales de textos no litera- den inferir a partir de las ideas prin-
– Textos paralelos: resumen, de las palabras. rios leídos y discutidos en clases. cipales del texto.
mapas conceptuales y • Organización y jerarquización de
esquemas, entre otros. las ideas en mapas mentales. • Respeto e interés por la producción • Elabora, con creatividad, secuencias, • Intercambia ideas con sus
propia y por los demás. mapas u organizadores gráficos compañeros en un contexto de pre-
• Construcción de textos paralelos utili- variados o recreados para demostrar guntas y respuestas para analizar
zando otras fuentes de información. • Demuestra creatividad y nitidez en la la comprensión de la estructura del textos variados.
elaboración de textos. texto no literario leído.
• Investigación sobre la estructura de • Participa en el juego de intercambio
los diferentes textos a estudiar. • Se integra al trabajo grupal. de roles (responde a preguntas lite-
rales y luego las formula).
• Organización de los aspectos más
significativos de cada texto en
mapas mentales (mapa conceptual).

1 El texto argumentativo
Páginas 82-83
• Textos Argumentativos • Investigación sobre la estructura de • Se interesa en la utilización del dic- • Distingue claramente entre hechos y • Expresa, con argumentos coherentes,
– Marcas del texto los diferentes textos a estudiar. cionario para conocer el significado opiniones en textos no literarios leídos. sus opiniones en un cineforo.
argumentativo de las palabras.
- Tesis • Desarrollo de proyectos sobre los • Utiliza, de forma oral o escrita, tex- • Identifica, por medio de esquemas
- Argumentos diferentes textos. • Respeto e interés por la producción tos argumentativos para aclarar o gráficos, la estructura de un
- Opinión propia y por los demás. situaciones del entorno escolar, texto argumentativo.
familiar o social.
• Demuestra creatividad y nitidez en la • Defiende, en situaciones reales o
elaboración de textos. • Selecciona, mediante un ordenador simuladas, sus puntos de vista con
gráfico, los conectores propios de un textos argumentativos.
• Se integra al trabajo grupal. texto argumentativo.
• Subraya los conectores que distin-
guen el texto argumentativo.

1 El texto expositivo
Páginas 84-85
• El texto expositivo • Investigación sobre la estructura de • Se interesa en la utilización del dic- • Utiliza, de forma oral o escrita, • Defiende, en situaciones reales o
los diferentes textos a estudiar. cionario para conocer el significado textos expositivos para aclarar situa- simuladas, sus puntos de vista con
de las palabras. ciones del entorno escolar, familiar textos expositivos.
• Desarrollo de proyectos sobre los o social.
diferentes textos. • Respeto e interés por la producción • Subraya los conectores que distin-
propia y por los demás. • Selecciona, mediante un ordenador guen el texto expositivo.
gráfico, los conectores propios de un
• Demuestra creatividad y nitidez en la texto expositivo.
elaboración de textos.

• Se integra al trabajo grupal.

XXIV © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. XXV
 Trimestre 2

Contenidos
Indicadores Actividades sugeridas
Capítulo Temas
de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1 El debate • Técnicas grupales • Utilización de técnicas grupales • Intercambio de opiniones con res- • Nombra las características que • Investiga acerca de las técnicas de
Páginas 86-87 – El debate para resolver situaciones diversas ponsabilidad, solidaridad y civismo diferencian el debate de las demás grupales y representa en un cartel
y con diferentes opiniones o puntas y cooperación. técnicas grupales. los aspectos más importantes.
de vista.
• Planifica en grupo la exposición de • Aplica una técnica grupal en el
un tema de actualidad utilizando la desarrollo de un tema o contenido
técnica del debate. de cualquier asignatura en clases,
orientado por su maestro o maestra.

1 Lectura: Los dinosaurios • Comprensión lectora en • Localización de palabras nuevas en • Se interesa en la utilización del dic- • Identifica, con bastante acierto, las • Responde a preguntas que se pue-
Páginas 88-89 diferentes textos : lecturas para nuevos glosarios. cionario para conocer el significado ideas principales de textos no litera- den inferir a partir de las ideas prin-
– Tipo de texto (literarios o de las palabras. rios leídos y discutidos en clases. cipales del texto.
Comprensión de lectura no literarios) • Determinación de los elementos de
Páginas 90-91 – Textos no literarios un texto no literario y literario. • Respeto e interés por la producción • Aplica, con interés, los tres niveles de • Intercambia ideas con sus compañeros
propia y por los demás. la comprensión lectora (literal, infe- en un contexto de preguntas y respues-
• Descomposición del texto: ideas prin- rencial y crítico) en talleres de lectura tas para analizar textos variados.
cipales y secundarias. • Demuestra creatividad y nitidez en la y escritura.
elaboración de textos. • Participa en el juego de intercambio
• Elabora, con creatividad, secuencias, de roles (responde a preguntas lite-
• Se integra al trabajo grupal. mapas u organizadores gráficos rales y luego las formula).
variados o recreados para demostrar
la comprensión de la estructura del • Participa en el juego del cofre de
texto no literario leído. inferencias: extrae papeles con una
sola palabra y explica el contexto en
el que tiene sentido completo; por
ejemplo, la palabra “silencio” en un
hospital indica que guarde silencio o
que hable en voz baja.

XXVI © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. XXVII
 Trimestre 2
Capítulo Temas
2 Los sustantivos • Estructura de la oración:
Páginas 92-95
Género y número
de los sustantivos
Páginas 96-99
Los artículos
Páginas 100-103
El adjetivo calificativo
Páginas 104-107
Grados de significación
del adjetivo
Páginas 108-111
Adjetivos demostrativos
y posesivos
Páginas 112-115
La concordancia
Páginas 116-117
Los verbos
Páginas 118-121
Los pronombres
personales
Páginas 122-125
Pronombres posesivos
y demostrativos
Páginas 126-129
Pronombres interrogativos
e indefinidos
Páginas 130-133
XXVIII
Contenidos
Indicadores Actividades sugeridas
de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
• Usa la estructura de la oración • Integración al trabajo grupal para la • Reconoce y aplica correctamente de • Señala el verbo conjugado en
– El artículo en la redacción de textos, individua- producción de recursos. forma oral y escrita la concordancia párrafos dados.
- Clasificación les o grupales, considerando las de sustantivos con artículos y adjeti-
- Formas contractas variaciones morfológicas y las • Respeta los acuerdos del grupo vos, y de verbos con sujetos. • Explica, en talleres de escritura, la
formas contractas. en el desarrollo de talleres y concordancia entre sustantivos, artí-
– El sustantivo trabajos prácticos. • Diferencia, con facilidad, los culos y adjetivos.
- Concepto • Formación del banco de palabras diferentes grados de significación
- Clasificación según su del área de lectura, como proyecto de los adjetivos. • Compara los adjetivos calificativos
significado, su estructura lingüístico (juegos didácticos). con los demostrativos y
y su origen • Reconoce, con certeza, el número, la posesivos en ordenadores
– Variaciones morfológicas • Formación de grupos de trabajo, persona y el tiempo en las variacio- gráficos (mapas, tablas…).
- Número para la confección de carteles nes del verbo conjugado.
- Género de lectura. • Corrige, en talleres de escritura,
• Identifica y usa correctamente errores de concordancia entre sus-
– El adjetivo • Participación en talleres de confec- los diversos tipos de pronombres en tantivos, artículos y adjetivos.
- El adjetivo calificativo ción de trabajos prácticos con los textos leídos.
– Grados de significación elementos de la oración. • Explica asociaciones semánticas de
- Positivo verbos y frase dadas.
- Comparativo • Construcción de oraciones en talle-
- Superlativo res, individual y grupal, consideran- • Establece comparaciones entre per-
do cada una de sus partes. sonas, objetos y lugares empleando
– El verbo: variaciones los diferentes grados del adjetivo.
morfológicas • Utilización de la computadora para
- Persona estudiar los elementos de la oración • Arma rompecabezas con verbos
- Numero con juegos interactivos. conjugados para propiciar la elabo-
- Tiempo ración de oraciones simples.
- Modo
• Reconoce, en talleres de lectura, el
– El pronombre tiempo de los hechos narrados por la
- Concepto variación del verbo.
- Clasificación
- Personales, posesivos, • Emplea los demostrativos y posesivos
demostrativos, como pronombres que establecen
interrogativos e indefinidos cohesión al texto que escribe:
– A las ocho de la noche, mi primo
rompió, con su pelota, la ventana
del cuarto de la abuela. Eso
ocasionó mucho temor a nuestra
querida viejita.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. XXIX
Trimestre 2

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Capítulo Temas
de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2 Lectura: El jardín de • Comprensión lectora en • Localización de palabras nuevas en • Se interesa en la utilización del dic- • Identifica, con bastante acierto, las • Responde a preguntas que se pue-
Mamá Charo diferentes textos : lecturas para nuevos glosarios. cionario para conocer el significado ideas principales de textos no litera- den inferir a partir de las ideas prin-
Páginas 134-136 – Tipo de texto (literarios o de las palabras. rios leídos y discutidos en clases. cipales del texto.
no literarios) • Determinación de los elementos de
Comprensión de lectura – Textos no literarios un texto no literario y literario. • Respeto e interés por la producción • Aplica, con interés, los tres niveles de • Intercambia ideas con sus compañeros
Página 137 propia y por los demás. la comprensión lectora (literal, infe- en un contexto de preguntas y respues-
• Descomposición del texto: ideas prin- rencial y crítico) en talleres de lectura tas para analizar textos variados.
cipales y secundarias. • Demuestra creatividad y nitidez en la y escritura.
elaboración de textos. • Participa en el juego de intercambio
de roles (responde a preguntas lite-
• Se integra al trabajo grupal. rales y luego las formula).

• Participa en el juego del cofre de

inferencias: extrae papeles con una
sola palabra y explica el contexto en
el que tiene sentido completo; por
ejemplo, la palabra “silencio” en un
hospital indica que guarde silencio o
que hable en voz baja.

XXX © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. XXXI
 Trimestre 2

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Capítulo Temas
de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3 La mesa redonda • Técnicas grupales • Utilización de técnicas grupales • Intercambio de opiniones con res- • Nombra las características que dife- • Investiga acerca de las técnicas de
Páginas 138-139 – Mesa redonda para resolver situaciones diversas ponsabilidad, solidaridad y civismo rencian la mesa redonda de las grupales y representa en un cartel
y con diferentes opiniones o puntas y cooperación. demás técnicas grupales. los aspectos más importantes.
de vista.
• Planifica en grupo la exposición de • Aplica una técnica grupal en el
un tema de actualidad utilizando la desarrollo de un tema o contenido
técnica de la mesa redonda. de cualquier asignatura en clases,
orientado por su maestro o maestra.

3 El periódico • Medios de comunicación de masa • Examen de la estructura de la prensa • Uso responsable de la televisión y • Opina, con seguridad, acerca de la • Examina, en pequeños grupos y con
Páginas 140-141 – Prensa escrita escrita de la comunidad. otros medios de comunicación. función de los medios de comunica- la orientación del maestro, progra-
– Televisión ción (prensa y televisión) en foros, mas de opinión emitidos por la tele-
La televisión – Radio • Interpretación de mensajes prove- debates y mesas redondas. visión o la radio.
Páginas 142-143 nientes de los medios de comunica-
ción de masa. • Reconoce claramente el proceso e • Organiza guiones de programas de
La radio intención comunicativa de un progra- debates y mesas redondas sobre
Páginas 144-145 ma de opinión televisivo o radial. temas de actualidad y los dramatiza.

• Comenta, con entusiasmo, progra- • Opina, en un foro de lluvia de ideas,

mas televisivos y radiales diversos sobre la función de los programas
con sentido crítico y respetando la de opinión de la televisión y la
opinión de los demás. radio, y de los artículos de opinión
de la prensa.

3 La noticia • Textos informativos • Investigación sobre la estructura de • Se interesa en la utilización del dic- • Distingue claramente entre hechos y • Intercambia ideas con sus
Páginas 146-149 – Noticia los diferentes textos a estudiar. cionario para conocer el significado opiniones en textos no literarios leídos. compañeros en un contexto de
– Crónica de las palabras. preguntas y respuestas para analizar
La crónica • Organización de los aspectos más • Reconoce, con seguridad, la textos variados.
Páginas 150-151 significativos de cada texto en • Respeto e interés por la producción estructura de textos funcionales
mapas mentales (mapa conceptual). propia y por los demás. como las noticias. • Presenta cuadros comparativos
para distinguir un texto literario de
• Redacción de noticias locales del • Demuestra creatividad y nitidez en la • Elabora, con claridad, noticias uno informativo.
aula y centro escolar. elaboración de textos. teniendo en cuenta la estructura y la
intención de ese tipo de texto. • Reconoce las ideas principales de un
• Organización del periódico mural • Se integra al trabajo grupal. texto informativo y a partir de ellas
en el aula. elabora esquemas o gráficos.

• Desarrollo de proyectos sobre los

diferentes textos.

XXXII © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. XXXIII
 Trimestre 2

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Capítulo Temas
de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3 La metáfora • Textos poéticos • Elaboración de versos según las • Aplica orden y aseo en la construc- • Lee poemas con la dicción y la • Lee y declama poemas en
Páginas 152-153 – Poesías sugerencias del docente en trabajo ción de diferentes textos. entonación requeridas. reuniones literarias.
– Elementos de la poesías de taller grupal e individual.
Los poemas - Versos • Integración al trabajo colaborativo. • Distingue claramente el lenguaje • Elabora un cuadro comparativo de
Páginas 154-157 - Rimas • Participación en eventos culturales poético del lenguaje común al leer y las características del lenguaje poéti-
- Estrofas donde represente al grupo con textos • Empeño en colaborar con los pro- escuchar poemas. co frente a las características del
poéticos y retóricos. yecto y trabajos grupales. lenguaje común.
• Localiza, con bastante acierto,
• Organización de concursos de ela- dos o más metáforas en un poema • Recopila canciones que escucha
boración, de producción y de socia- o canción. en la radio y las analiza como
lización de textos. textos poéticos.
• Identifica, con facilidad, versos con
rima consonante o asonante. • Reconoce, en poemas o canciones
dos o más metáforas.
• Escribe un poema de dos estrofas,
de dos o tres versos cada una, utili- • Comenta metáforas encontradas en
zando rima consonante, asonante los poemas y las reescribe.
o ambas.
• Lee poemas e identifica versos con
• Participa frecuentemente en activida- rima consonante y asonante.
des colaborativas de escritura de
textos literarios. • Escribe, en talleres de creación
literaria, poemas cortos de dos
o tres estrofas con rima consonante
o asonante.

3 Lectura: Patria • Comprensión lectora en • Localización de palabras nuevas en • Se interesa en la utilización del dic- • Identifica, con bastante acierto, las • Responde a preguntas que se pue-
Página 158 diferentes textos : lecturas para nuevos glosarios. cionario para conocer el significado ideas principales de textos no litera- den inferir a partir de las ideas prin-
– Tipo de texto (literarios o de las palabras. rios leídos y discutidos en clases. cipales del texto.
Comprensión de lectura no literarios) • Determinación de los elementos de
Página 159 – Textos no literarios un texto no literario y literario. • Respeto e interés por la producción • Aplica, con interés, los tres niveles de • Intercambia ideas con sus compañeros
propia y por los demás. la comprensión lectora (literal, infe- en un contexto de preguntas y respues-
• Descomposición del texto: ideas prin- rencial y crítico) en talleres de lectura tas para analizar textos variados.
cipales y secundarias. • Demuestra creatividad y nitidez en la y escritura.
elaboración de textos. • Participa en el juego de intercambio
de roles (responde a preguntas lite-
• Se integra al trabajo grupal. rales y luego las formula).

• Participa en el juego del cofre de

inferencias: extrae papeles con una
sola palabra y explica el contexto en
el que tiene sentido completo; por
ejemplo, la palabra “silencio” en un
hospital indica que guarde silencio o
que hable en voz baja.

XXXIV © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. XXXV
Área 1: Comunicación oral y escrita Área 3: Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje
• Utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos con claridad y coherencia en distintos actos comunicativos. • Analiza la estructura de diversos tipos de texto para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo con la
• Interpreta los elementos y condiciones que caracterizan a los diferentes textos aplicándolos a la solución de problemas intención comunicativa.
relacionados con el entorno. • Interpreta y produce mensajes a partir del conocimiento de los distintos significados y campos semánticos de las pala-
bras para comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones de manera clara y sencilla.
Área 2: Estructura de la lengua
Área 4: Apreciación y creación literaria
Objetivos de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje
• Reconoce la estructura de la lengua y aplica, con propiedad, las normas de estructuración del mensaje para comuni-
carse con efectividad en diversas situaciones. • Analiza textos literarios enfatizando en la coherencia y en la cohesión del mensaje.
• Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicación más efectiva de acuerdo con las particulares • Elabora textos literarios con creatividad.
situaciones que se le presenten en su entorno. • Valora las cualidades del ser humano a través de las obras literarias.
• Descompone las palabras en unidades mínimas para mejorar la comprensión del vocabulario para una mejor comunicación. • Utiliza los marcadores y conectores temporales de anterioridad, simultaneidad y posterioridad en la construcción de textos.

Trimestre 3

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Indicadores Actividades sugeridas
Capítulo Temas
de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1 Los jeroglíficos • Mensajes con códigos no verbales • Elaboración de diferentes mensajes • Se interesa en el uso la biblioteca • Interpreta oralmente, con intención • Observa e interpreta jeroglíficos,
Páginas 166-167 – Interpretación de con materiales reciclables o que o la tecnología como fuente crítica, jeroglíficos, mapas e infogra- mapas e infografías en periódicos o
- Jeroglíficos contribuyen a la conservación de de información. fías que exponen problemáticas del revistas, o los elaborados por los
El mapa - Mapas nuestro medio. país y del mundo. compañeros de clase.
Páginas 168-169 - Infografías
• Utilización de técnicas de grupo • Explica oralmente la intención y • Elabora, en grupo, un álbum con
La infografía para la presentación y sustentación los componentes verbales y no ver- recortes de jeroglíficos, mapas e
Páginas 170-171 de inquietudes, comentarios sobre un bales de los jeroglíficos, los mapas y infografías y lo discute en clases.
tema de interés. las infografías.

XXXVI © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. XXXVII
 Trimestre 3

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Capítulo Temas
de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1 La invitación • El texto como medio • Redacción de diferentes textos que • Autocorrección en la elaboración • Reconoce, con seguridad, la estructu- • Reproduce y reformula diversos tipos
Páginas 172-175 de comunicación intervienen en la comunicación. de escritos. ra de textos funcionales como cartas de textos, tales como cartas e invita-
– Redacción de: e invitaciones. ciones y los expone frente a la clase
La carta - Cartas familiares y sociales y acepta las críticas.
Páginas 176-179 - El sobre • Elabora, con claridad, invitaciones y
- Invitaciones cartas teniendo en cuenta la estructu- • Escribe invitaciones y cartas a partir
ra y la intención de estos textos. de oraciones temáticas proporciona-
das por el maestro o por el grupo.

1 Instrucciones
Páginas 180-181
Normas y reglamentos
Páginas 182-183
• Textos normativos • Investigación sobre la estructura de • Se interesa en la utilización del dic- • Utiliza, de forma oral o escrita, • Intercambia ideas con sus
– Instrucciones los diferentes textos a estudiar. cionario para conocer el significado textos normativos. compañeros en un contexto de pre-
– Normas de las palabras. guntas y respuestas para analizar
– Reglamento • Organización de los aspectos más • Reconoce, con facilidad, las caracte- textos variados.
significativos de cada texto en • Respeto e interés por la producción rísticas de los textos normativos.
mapas mentales (mapa conceptual). propia y por los demás. • Presenta cuadros comparativos
para distinguir un texto informativo
• Desarrollo de proyectos sobre los • Demuestra creatividad y nitidez en la de uno normativo.
diferentes textos. elaboración de textos.

• Se integra al trabajo grupal.

1 Lectura: El arcoíris, origen
de muchas leyendas
Páginas 184
Comprensión de lectura
Página 185
• Comprensión lectora en • Localización de palabras nuevas en • Se interesa en la utilización del dic- • Identifica, con bastante acierto, las • Responde a preguntas que se pue-
diferentes textos : lecturas para nuevos glosarios. cionario para conocer el significado ideas principales de textos no litera- den inferir a partir de las ideas prin-
– Tipo de texto (literarios o de las palabras. rios leídos y discutidos en clases. cipales del texto.
no literarios) • Determinación de los elementos de
– Textos no literarios un texto no literario y literario. • Respeto e interés por la producción • Aplica, con interés, los tres niveles de • Intercambia ideas con sus compañeros
propia y por los demás. la comprensión lectora (literal, infe- en un contexto de preguntas y respues-
• Descomposición del texto: ideas prin- rencial y crítico) en talleres de lectura tas para analizar textos variados.
cipales y secundarias. • Demuestra creatividad y nitidez en la y escritura.
elaboración de textos. • Participa en el juego de intercambio
• Elabora, con creatividad, secuencias, de roles (responde a preguntas lite-
• Se integra al trabajo grupal. mapas u organizadores gráficos rales y luego las formula).
variados o recreados para demostrar
la comprensión de la estructura del • Participa en el juego del cofre de
texto no literario leído. inferencias: extrae papeles con una
sola palabra y explica el contexto en
el que tiene sentido completo; por
ejemplo, la palabra “silencio” en un
hospital indica que guarde silencio o
que hable en voz baja.

XXXVIII © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. XXXIX
Trimestre 3

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de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2 La entrevista • Sistema de comunicación Verbal • Interpretación de la información reci- • Muestra respeto y aceptación de la • Formula y responde, con interés, • Aplica normas de cortesía de
186-187 y no verbal bida de diferentes fuentes de comu- producción individual y grupal. preguntas literales y de inferencias en la comunicación oral simulada
– Técnica de diálogo nicación verbal y no verbal que sobre temas variados. o dramatizada.
organizado encuentra en su entorno.
- La entrevista • Utiliza, en sus intervenciones orales, • Elabora rúbricas, con la orientación
nuevas palabras y expresiones ade- del maestro, para evaluar las
cuadas a la situación comunicativa. participaciones orales (entrevistas,
diálogos, mesas redondas) de
• Utiliza oraciones completas y cohe- sus compañeros.
rentes en intervenciones orales.
• Critica la participación de sus
• Reconoce claramente el rol del entre- compañeros con argumentos funda-
vistador y el entrevistado en la técni- mentados en los indicadores de
ca de entrevista. la rúbrica.

• Formula preguntas y responde

a situaciones simuladas que repre-
sentan hechos sociales, políticos
o culturales.

• Manifiesta sus puntos de vista con

oraciones completas y coherentes en
sus intervenciones orales.

• Dramatiza entrevistas simulando a

personajes del contexto político,
social intelectual o empresarial.

XL © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. XLI
Trimestre 3

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de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2 Enunciado, oración y frase • Estructura Gramaticales
Páginas 188-191
Estructura de la oración
Páginas 192-195
• Establecimiento de diferencias entre • Manejo de la información con • Utiliza adecuadamente los términos: • Organiza la elaboración de juegos
– Diferencias entre frase frase y oración, formulando ejemplos honestidad, para la elaboración de frase y oración en talleres de escritura. didácticos para distinguir entre ora-
y oración con juegos didácticos. trabajos individuales. ciones y frases.
– Elementos de la • Reconoce, con acierto, el sujeto de
oración gramatical • Distinción de los elementos de la oraciones simples atendiendo al • Establece diferencias entre frases
- Sujeto oración en diversos textos escritos verbo conjugado. y oraciones.
- Predicado y orales.
• Emplea correctamente las estructuras • Subraya, en párrafos dados, los
sintácticas (sujeto y predicado) de la verbos conjugados y determina la
oración en talleres de escritura. cantidad de oraciones presentes en
esos textos.

• Circula, en párrafos dados, los

sujetos que corresponden a los
verbos conjugados.

• Construye oraciones a partir de fra-

ses dadas y de una lista de verbos
en infinitivo proporcionada, y expli-
ca la asociación establecida.

• Ordena y expande los enunciados a

partir de un núcleo oracional dado
como un método para dominar la
estructura sintáctica.

2 El cuento, la fábula • Textos literarios • Redacción de narraciones con un • Se interesa en la lectura y creación • Disfruta la lectura de cuentos, leyen- • Escucha y reproduce, oralmente,
y la leyenda – Textos narrativos tema sugerido con la guía de pre- de textos prácticos. das e historias atendiendo a las for- cuentos y leyendas propias del con-
Páginas 196-199 - Cuentos guntas generadoras de ideas. O mas del discurso y los contenidos. texto cultural nacional.
- Fábulas seguir un formato. • Aplica orden y aseo en la construc-
- Leyenda ción de diferentes textos. • Participa frecuentemente en activida- • Ilustran y edita todos sus trabajos
• Distinción de las características de des colaborativas de escritura de escritos y, al final del trimestre, los
los diferentes textos narrativos, con • Integración al trabajo colaborativo. textos literarios. presenta en una exposición abierta a
la orientación del docente. los acudientes y demás familiares.
• Empeño en colaborar con los pro-
• Creación de cuentos, fabulas, leyen- yectos y trabajos grupales.
das e historias de manera grupal e
individual observando las reglas gra-
maticales y ortográficas.

XLII © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. XLIII
 Trimestre 3

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Indicadores Actividades sugeridas
Capítulo Temas
de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2 Lectura: El primer día • Comprensión lectora en • Localización de palabras nuevas en • Se interesa en la utilización del dic- • Identifica, con bastante acierto, las • Responde a preguntas que se pue-
de clases diferentes textos : lecturas para nuevos glosarios. cionario para conocer el significado ideas principales de textos no litera- den inferir a partir de las ideas prin-
Páginas 200-202 – Tipo de texto (literarios o de las palabras. rios leídos y discutidos en clases. cipales del texto.
no literarios) • Determinación de los elementos de
Comprensión de lectura – Textos no literarios un texto no literario y literario. • Respeto e interés por la producción • Aplica, con interés, los tres niveles de • Intercambia ideas con sus compañeros
Página 203 propia y por los demás. la comprensión lectora (literal, infe- en un contexto de preguntas y respues-
• Descomposición del texto: ideas prin- rencial y crítico) en talleres de lectura tas para analizar textos variados.
cipales y secundarias. • Demuestra creatividad y nitidez en la y escritura.
elaboración de textos. • Participa en el juego de intercambio
de roles (responde a preguntas lite-
• Se integra al trabajo grupal. rales y luego las formula).

• Participa en el juego del cofre de

inferencias: extrae papeles con una
sola palabra y explica el contexto en
el que tiene sentido completo; por
ejemplo, la palabra “silencio” en un
hospital indica que guarde silencio o
que hable en voz baja.

3 Los anuncios • Mensajes con códigos no verbales • Elaboración de diferentes mensajes • Se interesa en el uso la biblioteca • Interpreta oralmente, con intención • Observa e interpreta carteles y anun-
Páginas 204-207 – Interpretación de con materiales reciclables o que o la tecnología como fuente crítica carteles y anuncios publicita- cios publicitarios de periódicos, de
- Anuncios publicitarios contribuyen a la conservación de de información. rios que exponen problemáticas del revistas o los elaborados por los
Los carteles - Carteles nuestro medio. país y el mundo. compañeros de clase.
Páginas 208-209
• Utilización de técnicas de grupo • Explica oralmente la intención y los • Elabora, en grupo, un álbum con
para la presentación y sustentación componentes verbales y no verbales recortes de anuncios publicitarios y
de inquietudes y comentarios sobre de los anuncios publicitarios. lo discute en clases.
un tema de interés.

XLIV © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. XLV
 Trimestre 3
Capítulo Temas
3 Las obras teatrales
Páginas 210-213
El guion teatral
Páginas 214-217
Lectura: El diálogo, herra-
mienta para la paz
Páginas 2218-220
Comprensión de lectura
Página 221
XLVI
Contenidos
Indicadores Actividades sugeridas
de logro de evaluación
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
• Textos dramáticos • Distinción de las características de • Muestra interés en la lectura de • Participa, con interés, en la lectura • Interpreta, en guiones teatrales
– Monólogos los diferentes textos narrativos, con textos dramáticos de textos dramáticos breves. preparados en grupos, monólogos
– Obras teatrales la orientación del docente. o diálogos.
• Se interesa en la lectura y creación • Localiza, acertadamente, el inicio,
• Organización de concursos de ela- de textos prácticos. el nudo y el desenlace de un texto • Reconoce la estructura de los textos
boración, de producción y de socia- dramático corto. dramáticos con sus componentes de
lización de textos. • Aplica orden y aseo en la construc- inicio, nudo y desenlace, en talleres
ción de diferentes textos. • Escribe un guion dramático breve de creación literaria.
atendiendo a la estructura externa e
• Integración al trabajo colaborativo. interna de este tipo de texto. • Escribe, en talleres de creación litera-
ria, guiones dramáticos para ponerlos
• Empeño en colaborar con los pro- • Dramatiza, con entusiasmo, guiones en escena como culminación de pro-
yecto y trabajos grupales. propios o proporcionados por sus yecto de creación literaria.
compañeros o por el maestro.
• Organiza, con seriedad, la prepara-
• Participa frecuentemente en activida- ción del vestuario, maquillaje…
des colaborativas de escritura de
textos literarios. • Interpreta personajes en la puesta en
escena de guiones dramáticos
(comedias) elaborados en talleres de
creación literaria.
• Ilustran y edita todos sus trabajos
escritos y, al final del trimestre, los
presenta en una exposición abierta a
los acudientes y demás familiares.
• Comprensión lectora en • Localización de palabras nuevas en • Se interesa en la utilización del dic- • Identifica, con bastante acierto, las • Responde a preguntas que se pue-
diferentes textos : lecturas para nuevos glosarios. cionario para conocer el significado ideas principales de textos no litera- den inferir a partir de las ideas prin-
– Tipo de texto (literarios o de las palabras. rios leídos y discutidos en clases. cipales del texto.
no literarios) • Determinación de los elementos de
– Textos no literarios un texto no literario y literario. • Respeto e interés por la producción • Aplica, con interés, los tres niveles de • Intercambia ideas con sus compañeros
propia y por los demás. la comprensión lectora (literal, infe- en un contexto de preguntas y respues-
• Descomposición del texto: ideas prin- rencial y crítico) en talleres de lectura tas para analizar textos variados.
cipales y secundarias. • Demuestra creatividad y nitidez en la y escritura.
elaboración de textos. • Participa en el juego de intercambio
de roles (responde a preguntas lite-
• Se integra al trabajo grupal. rales y luego las formula).
• Participa en el juego del cofre de
inferencias: extrae papeles con una
sola palabra y explica el contexto en
el que tiene sentido completo; por
ejemplo, la palabra “silencio” en un
hospital indica que guarde silencio o
que hable en voz baja.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994. XLVII