E.

TEORIA SOCIOHISTORICA DE VIGOTSKY

LA INTERACION SOCIAL COMO UNIDAD DE ANALISIS

Según Vigotsky el desarrollo cognitivo depende del contexto social, histórico y cultural. Define el
desarrollo cognitivo como la conversión de relaciones sociales en funciones mentales, a través de la
socialización es que se da el desarrollo de procesos mentales superiores.
A diferencia de Ausubel y Piaget que focalizan al individuo como unidad de análisis, Vigotsky se
enfoca en la interacción social.
La interacción social es fundamental para la transmisión dinámica (de inter a intrapersonal) del
conocimiento socio histórico y culturalmente construido, además está relacionada con la adquisición
de significados ya que los significados son contextuales, las palabras en otra lengua pueden no
significar nada o tener un significado diferente.
La interacción social implica un número de 2 personas intercambiando información, pero implica
también un cierto grado de reciprocidad y bidireccionalidad entre los participantes.

EL PROCESO DE INTERNALIZACION

Para internalizar signos el ser humano lo hace a través de la interacción social, es a través de ella
que la persona puede captar y confirmar que los significados que capta para el signo en cuestión es
socialmente aceptado.
Ejemplo, cuando un niño aprende el significado de señalar, dirige su mano hacia el objeto que desea
y una vez que llama la atención de un adulto que le alcanza el objeto. Es allí donde adquiere real
significado lo que primeramente era el movimiento de su mano.

MEDIADORES: TIPOS

La conversión de relaciones sociales en funciones mentales no es directa, es mediada por el uso de

instrumentos y signos.
Un instrumento es algo que puede ser usado para alguna cosa, orientados externamente, dirigida al
control y dominio de la naturaleza.
El uso de instrumentos en la mediación hombre-ambiente, distingue al hombre de los animales
Un signo es algo que significa alguna otra cosa, orientados internamente, dirigida al control del
propio individuo.
Existen 3 tipos de signos:
1) indicadores: tienen una relación de causa y efecto con lo que significan (humo indica fuego, la
sirena de una ambulancia anuncia su paso en situación de emergencia)
2) icónicos: imágenes o diseños de aquello que significan (iconos de whatsapp, las señas de
transito)
3) simbólicos: tienen una relación abstracta con lo que significan (las palabras son signos
lingüísticos, los números son signos matemáticos)

LEY DE DOBLE FORMACION DE LOS PROCESOS PSICOLOGICOS SUPERIORES

El individuo cuanto más utiliza signos, más va modificando las operaciones psicológicas que él es
capaz de hacer.
De la misma forma, cuanto más instrumentos usa, tanto más amplia la gama de actividades en la
que puede aplicar sus funciones psicológicas.
Esto significa que a las funciones mentales se aplica la ley de doble formación de Vigotsky: En el
desarrollo cultural del niño toda función aparece 2 veces, primero a nivel social (interpersonal), y
después a nivel individual. (Intrapersonal)

ZONAS DE DESARROLLO

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Puede definirse como la distancia entre lo que el alumno puede realizar por si solo (zona de
desarrollo real) y lo que alumno puede llegar a realizar en interacción con otros que colaboran (zona
de desarrollo potencial).
Tiene como objetivo que el individuo menos experto, en relación a una tarea o problema, se apropie
de un conocimiento orientado por otro de mayor destreza en el dominio en juego.
Se trata de una relación asimétrica donde el adulto o par más capaz mediada por signos e
instrumentos proporciona una guía o ayuda necesaria con una clara intención de promover el pasaje
desde una situación de dependencia hacia la adquisición de autonomía; siempre teniendo en cuenta
las dificultades del menos experto o alumno.
Siempre hay una intencionalidad, por la que el sujeto menos experto logra desempeñarse
Fuera de la zona de desarrollo no hay aprendizaje.
Existe además una intersubjetividad entre los participantes, ambos reconocen la situación en la que
se encuentran.

LA TEORIA VIGOTSKYANA Y LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

Los puntos que siguen consideran diversas nociones formuladas por diferentes teóricos que han
procurado especificar los procesos de apropiación, asistencia y creatividad que se generan en la
ZDP.
Mantiene la discusión sobre la promoción del buen aprendizaje resaltado por Vigotsky en los
diferentes niveles de enseñanza.
- En el marco de la teoría socio histórica, la escuela constituye un espacio cultural de particular
importancia que permite al niño acceder a los conocimientos científicos.
- Es en la participación en actividades con otros, organizadas, como los sujetos parecen
apropiarse de nuevas herramientas y discursos, para un progresivo manejo autónomo de
estos
- Resulta de fundamental importancia la practica auxiliada explicita que permita el pasaje de la
resolución asistida de problemas a la superación autónoma de éstos. Para ella se requieren
instancias previas de enseñanza y andamiaje.
- En base a los saberes con que cuenta el sujeto, la escuela podría promover niveles de
desarrollo crecientes, aproximándolo a la apropiación de conocimientos científicos.
- El hacer conjunto y de manera asistida para generar un desarrollo autónomo, marca
diferencias importantes con respecto a la tradicional transferencia de habilidades que habían
de ser imitadas por los alumnos.
- El docente podría valerse de preguntas, demostraciones y de la introducción de nuevos
elementos con el propósito de aproximar a los niños a la resolución de tareas.
- La motivación misma resulta un proceso de apropiación.

ENSEÑAR

El aprendizaje del alumnos es un proceso activo, en el cual se construye, modifica enriquece y

diversifica sus esquema de conocimiento.
La enseñanza es una ayuda al proceso de aprendizaje, solo ayuda ya que no puede sustituir los
procesos mentales del alumno.

AYUDA Y AJUSTE DE LA AYUDA: LA ENSEÑANZA COMO PROCESO DE CREACION DE ZDP

Y DE ASISTENCIA EN ELLAS

La condición básica para que la ayuda educativa sea efectiva y pueda realmente actuar como tal, es
que se ajuste a la situación y a las características, que en cada momento presente la actividad
constructiva mental del alumno. Para tal fin, la ayuda debe conjugar 2 características:
1) debe tener en cuenta y tomar como punto de partida los significados en relación al contenido, del
que dispongan los alumnos
2
2) debe provocar desafíos y retos que hagan cuestionar esos significados y fuercen su modificación

Esto significa por un lado que la enseñanza debe apuntar fundamentalmente no a lo que el alumno
ya conoce, sino a aquello que no conoce o no domina; es decir, debe ser constantemente exigente
con los alumnos y ponerlos ante situaciones que los obligue a esforzarse, comprender y actuar.

Vigotsky defiende la importancia de la relación y l interacción con otras personas como origen de los
procesos de aprendizaje y desarrollo humanos. La ZDP puede definirse como el espacio en que,
gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o
realizar una tarea de una manera con un nivel que no sería capaz de tener individualmente.

- Se entiende que lo que la persona es capaz de hacer con ayuda en la ZDP en un momento
dado, podrá realizarlo independientemente más adelante: aquello que primero puede
realizarse en el plano de o social o de lo interpersonal, podrá más tarde ser dominado y
realizado de manera autónoma.

Por lo tanto, ofrecer una ayuda ajustada al aprendizaje escolar suponer crear una ZDP y ofrecer
asistencia y apoyos en ellas, para que a través de esa participación y gracias a esos apoyos, los
alumnos puedan ir modificando en la propia actividad conjunta sus esquemas de conocimiento y sus
significados puedan ir adquiriendo actuación autónoma y uso independiente.

A este respecto, tres cuestiones deberían estar ya claras partir del análisis que hemos realizado
hasta ahora.
- La primera cuestión es que desde la noción de ayuda ajustada y por lo que hace referencia a
la creación de ZDP, la enseñanza no tiene efectos lineales ni automáticos sobre los alumnos ,
sino que estos efectos siempre son en función de los alumnos concretos y lo que estos
aportan en cada momento al aprendizaje
- La segunda cuestión es ajustarse y crear ZDP requiere, necesariamente, variación y
diversidad n las formas de ayuda.
- La tercera cuestión es, la valoración de hasta qué punto determinada ayuda resulta o no
adecuada en una situación concreta depende, del momento del proceso en que nos
encontremos, si estamos en los momentos iniciales o finales del aprendizaje de un contenido.

CREAR ZDP E INTERVENIR EN ELLAS: PROCESOS Y CRITERIOS

1. insertar, la actividad puntual que el alumno realiza en cada momento en el ámbito de objetivos
2. Posibilitar la participación de todos los alumnos en las distintas actividades y tareas, incluso si su
nivel de conocimiento, interés o competencia son muy escasos o poco adecuados
3. establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la confianza, la seguridad y la
aceptación mutuas; y en el que tengan cabida la curiosidad, la capacidad de sorpresa y el interés por
el conocimiento.
4. introducir modificaciones y ajustes tanto en la programación más amplia como en el desarrollo
sobre la marcha.
5. promover la utilización y profundización de los conocimientos que se están aprendiendo por parte
del alumno
6. establecer relaciones constantes y explicitas entre los nuevos contenidos que son objeto de
aprendizaje y los conocimientos previos del alumno.
7. utilizar el lenguaje de la manera más clara y explícita posible, tratando de evitar y controlar
posibles malentendidos o incomprensiones.
8. emplear el lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar la experiencia.