Presentación

En el marco del proceso de revisión curricular 2015-2017, la lectura y el análisis de los valiosos
aportes a la consulta realizados por supervisores, directivos y docentes del sistema educativo
permitieron identificar dificultades en cuanto al manejo de criterios para la priorización y
secuenciación de contenidos. En consecuencia, y con el propósito de atender este emergente en
diálogo con las necesidades, demandas y sugerencias de las escuelas y sus actores, desde el
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba presentamos una secuenciación de
aprendizajes y contenidos fundamentales correspondientes a la educación obligatoria, para cada
una de los grandes campos/áreas de conocimiento (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Tecnológica; Identidad, Ciudadanía y
Humanidades; Educación Artística y Educación Física) desde Educación Inicial hasta la Educación
Secundaria y sus Modalidades Educación Rural y Educación Técnico Profesional.

La intención es orientar los procesos de planificación señalando qué es lo que todos los estudiantes
deben indefectiblemente aprender en cada año escolar 1, sin que esto implique que sea lo único
que se debe aprender. En este sentido, compartimos algunos interrogantes para alimentar el
debate en las instituciones educativas y enriquecer las acciones de enseñanza.

¿Qué razones han guiado nuestra intención de definir aprendizajes y contenidos fundamentales?

 El imperativo de decidir y acordar qué es lo que todos los estudiantes deben aprender en
cada año de la escolaridad obligatoria, considerando las diversas Modalidades.

 El propósito de construir un currículum que garantice la formación integral de los

estudiantes en el transcurso de la escolaridad obligatoria.

 El compromiso con un proceso de revisión y actualización curricular que –atento a lo

indagado en las instancias de consulta- no proceda según la lógica de la suma y acumulación
de contenidos, sino que se centre en priorizar, jerarquizar y secuenciar aprendizajes.

¿Qué premisas hemos tenido en cuenta al seleccionar aprendizajes y contenidos fundamentales?

 El aprendizaje supone procesos –escolares y extraescolares- que se extienden durante toda

la vida. Corresponde a la escuela garantizar saberes fundamentales que permitan afrontar
nuevos desafíos y escenarios de manera autónoma.

 En los contextos actuales se requiere una alfabetización multidimensional (letrada,

matemática, científica y tecnológica, visual y audiovisual, estética, económica, intercultural,
social, emocional…).

 Es decisivo considerar las variables tiempo, ritmo y heterogeneidad de contextos e

intereses en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

1
Sala, grado, curso, según el Nivel.

1
  Actualmente, además de la escuela existen diversos escenarios donde se socializa y
aprende: hay otros espacios, medios y agentes con potencial educador en sí mismos y
también con los cuales la institución educativa puede articular acciones para enriquecer las
experiencias que se ofrecen a los estudiantes.

Los aprendizajes y contenidos fundamentales:

 Son un elenco de aprendizajes y contenidos ya previstos en los Diseños y Propuestas

Curriculares de la provincia de Córdoba –que ahora se presentan en secuencia y progresión
para los diferentes Niveles- de los que todos los estudiantes tienen que haberse apropiado,
indefectiblemente, al finalizar cada año de la escolaridad obligatoria.

 Son aprendizajes y contenidos que ameritan una focalización especial porque inciden de
manera directa en el desarrollo personal, comunitario y social –presente y futuro- de los
estudiantes.

 Constituyen la base sobre la cual el estudiante puede continuar aprendiendo en la

siguiente etapa de su escolaridad. Así se garantiza la continuidad de su trayectoria escolar.

 No son los únicos aprendizajes y contenidos que se deben enseñar y evaluar en cada año,
puesto que se debe atender a todos los prescriptos en los Diseños y Propuestas Curriculares,
pero sí aquellos que requieren más intensidad en la enseñanza y valoración permanente de
los avances y eventuales dificultades de los estudiantes.

Los aprendizajes y contenidos fundamentales que se presentan en este documento –referidos al

espacio curricular LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS de la Educación Secundaria- remiten, en síntesis, a
aquellos saberes centrales y duraderos irrenunciables cuya apropiación la escuela debe asegurar a
todos los estudiantes con el mismo nivel de profundidad, calidad y relevancia en cada etapa de la
escolaridad. Por ello, la obligatoriedad de su enseñanza no es negociable, aunque ésta variará en
formatos pedagógicos, modalidades organizativas y estrategias acordes a la diversidad de los
sujetos y los contextos.

2
 EDUCACIÓN SECUNDARIA
Ciclo Básico
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
Ejes 1º Año 2º Año 3º Año
Exposición a y Participación activa en Participación extendida
participación en intercambios sencillos y en intercambios de
intercambios sencillos y directos de información, en información de
directos de información, situaciones cotidianas complejidad mayor, sobre
ORALIDAD de uso frecuente, en (ámbitos de intercambio temáticas abordadas –
(Habla) situaciones cotidianas, social y ámbitos escolares) y relacionadas o no con la
sobre temáticas uso de fórmulas sociales en experiencia del
conocidas relacionadas situaciones formales e estudiante- que le son
con la experiencia del informales (con énfasis significativas (con énfasis
estudiante, la realidad gradual en la fluidez y creciente en la fluidez y
que lo circunda, que le precisión gramatical). precisión gramatical)
son significativas, tales para resolver una tarea
como los saludos, Descripción de personas, comunicativa.
despedidas y hábitos, actividades.
presentaciones (aún con Reconocimiento de tipos
presencia de errores). Implementación gradual de y géneros textuales:
los principios cooperativos narración, descripción,
Uso de fórmulas sociales en los intercambios orales exposición, conversación-
en intercambios y de estrategias para la diálogo.
cotidianos básicos, negociación de significados
formales e informales, en intercambios dialógicos Utilización responsable
teniendo en cuenta los con un propósito de los recursos
recursos no verbales. comunicativo tecnológicos disponibles
que facilitan el
Reconocimiento gradual Identificación y aplicación aprendizaje del inglés.
de la interacción y gradual de los recursos
formatos en tecnológicos que facilitan el Utilización de los
presentaciones, proceso de aprendizaje del patrones de
instrucciones, apertura y inglés de acuerdo con los pronunciación y
cierre de diálogos y formatos seleccionados. entonación básicos de la
fórmulas propias de lengua y recursos
diversas situaciones Identificación de (con ayuda paraverbales (tono,
sociales (interlocutores, del/la docente) las volumen de la voz) y no
lugar, intención, tema). convenciones sociales de verbales (gestos, postura
las culturas propias y las corporal) adecuados al
situaciones en las que se contexto de enunciación.
observa una diferencia
entre la cultura de la lengua
extranjera y la propia (por
ejemplo, formas de
tratamiento).
Adquisición de Enriquecimiento de Profundización en el
ORALIDAD estrategias de estrategias de comprensión desarrollo de las
(Escucha) comprensión de de textos orales estrategias de
enunciados de uso relacionados o no con la comprensión de textos.
frecuente y cotidiano

3
 relacionados con la experiencia del estudiante. Comprensión y
experiencia del construcción del sentido
estudiante y que le sean Reconocimiento de la del texto oral apelando a
significativos. necesidad eventual de diferentes estrategias, tal
elaborar algún tipo de como la inferencia.
registro (por ejemplo,
tomar notas).

Identificación de Comprensión de consignas Identificación y reflexión

elementos relevantes de orales de mayor sobre diferencias de
la situación complejidad. registro que pueden
comunicativa, los aparecer en función del
interlocutores, y el tema Comprensión de tema y la relación entre
abordado (elementos información general y los interlocutores, entre
relacionados con el específica. otras.
contexto de
enunciación). Reflexión sobre algunas Comprensión de
características de la consignas orales para el
Comprensión de oralidad como, por desarrollo del trabajo
consignas orales simples ejemplo, el uso de autónomo.
(por ejemplo, las interjecciones, repeticiones,
instrucciones en el aula). muletillas, hesitaciones y
otras expresiones
Comprensión de convencionales de la
información general. conversación.

Reconocimiento de la
escucha respetuosa
como valor social y
cultural en la formación
del ciudadano.
Comprensión global de Desarrollo de las Profundización en el
textos sencillos (diálogos, estrategias de lectura, desarrollo de estrategias
instructivos, textos como skimming y scanning, de lectura, como la
breves) relacionados con para extraer información titulación de párrafos,
temáticas conocidas, global y especifica de un búsqueda de la idea
LECTURA cotidianas y del interés de texto. principal de cada párrafo,
los estudiantes, para entre otras.
extraer la información Desarrollo de habilidades
requerida. para la búsqueda de Comprensión de textos
significados en el de diferentes géneros,
Reconocimiento del tipo diccionario bilingüe de como artículos breves y
de texto y los propósitos acuerdo con las relatos.
de acuerdo con la posibilidades de
situación comunicativa. comprensión de los
estudiantes.
Desarrollo de estrategias
de lectocomprensión a
partir de consignas de
Comprensión de Comprensión de textos de mayor complejidad, como
consignas escritas de pre diferentes géneros, como las inferencias,
y post lectura. descripciones, entrevistas, comparaciones,
noticias, para identificar la relaciones de ideas, etc.
posición enunciativa de los
interlocutores, los ejes de Reconocimiento de

4
 espacio y tiempo, y la particularidades
información general. culturales a partir del
encuentro con otra/s
Comprensión de consignas cultura/s en relación con
escritas de mayor la cultura de los
complejidad. hablantes de la lengua
extranjera.
Producción de oraciones Producción de diálogos Producción de textos
simples en emails de cortos en situaciones escritos a partir de
presentación personal, contextualizadas de la vida experiencias pasadas en
ESCRITURA completamiento de diaria, de complejidad formato de postales o
formularios, tablas creciente, narraciones con biografías. Diseño de
horarias y fichas con descripciones sencillas en plan previo.
información personal. forma de párrafos cortos,
cartas o emails (tema a Selección y uso de
Interacción simple por abordar consideración del vocabulario y
medios tecnológicos: e- destinatario, propósito, expresiones idiomáticas
mails, formularios y punto de vista). pertinentes para la
mensaje de texto. producción de
Selección y uso de narraciones con
Contrastación de la vocabulario pertinente descripciones y párrafos
lengua materna con la para la producción de cortos.
lengua inglesa en diálogos cortos,
instancias de reflexión narraciones y descripciones Interacción simple por
metalingüística y sencillas. medios tecnológicos:
metacomunicativa. Internet-based projects,
Interacción simple por blogs, social networks,
medios tecnológicos: web- etc.
sites, videos, social
networks, instagram y
posteo de fotos con
actividades que están
sucediendo en el momento.
Reflexión sistemática Reflexión sistemática Reflexión sistemática
sobre algunos aspectos sobre algunos aspectos sobre algunos aspectos
fundamentales del fundamentales del fundamentales del
REFLEXIÓN SOBRE funcionamiento de la funcionamiento de la funcionamiento de la
LA LENGUA (en
lengua extranjera (con lengua extranjera (con la lengua extranjera (con
situaciones de
la orientación del/la orientación del/la la orientación del/la
oralidad, lectura y
escritura) docente): docente): docente):
 Rasgos  Fonemas  Fonemas
distintivos de los correspondientes a correspondientes
fonemas en la los sustantivos al tiempo pasado
pronunciación. plurales, verbos en de los verbos
 Patrones tercera persona regulares.
entonacionales singular del  Ortografía: signos
en situaciones presente y caso de puntuación y
comunicativas genitivo. su impacto en la
simples, como en  Reconocimiento de entonación de
saludos, los patrones narraciones
despedidas y entonacionales en simples (uso de
presentaciones. situaciones pausas).
 Ortografía: reglas comunicativas Reglas para el uso

5
 del uso de la simples, como en de las comillas.
mayúscula y los preguntas y
signos de exclamaciones.  Pronombres
interrogación y  Ortografía: reglas posesivos.
exclamación. para el uso de la  El pasado simple
 Nociones de coma, punto, punto de verbos
sustantivo, y aparte. regulares e
común, propio,  El plural regular e irregulares: modo
genitivo, singular, irregular de los afirmativo,
plural, plurales sustantivos. interrogativo y
irregulares.  Pronombres negativo.
 Pronombres objeto.  Adjetivos en
personales,  Sustantivos grado positivo,
demostrativos, contables e comparativo y
interrogativos. incontables. superlativo.
 Adjetivos  Verbos de la rutina:  El infinitivo para
calificativos, presente simple dar instrucciones.
demostrativos, para expresar  Introducción al
posesivos y acciones habituales uso futuro “going
cuantitativos. en afirmativo, to” para expresar
 Artículos definido negativo e futuro de
e indefinido. interrogativo. intención.
 Verbo “to be” y Conjugación de los  Nexos
sus contracciones verbos en tercera cronológicos.
en tiempo persona del
presente. singular. Los
Afirmaciones, auxiliares “do y
negaciones y “does”.
preguntas.  Diferentes formas
 Questions words: de expresar
“Who”, “What”, posesión.
“Where”, “When”  Adverbios de
en formulas frecuencia y
sociales. expresiones de
 Conjugación del frecuencia.
verbo “Have got”  Verbo “there + be”
en afirmativo, impersonal.
negativo e  Formulación de
interrogativo para preguntas: “Yes/
referirse a No questions” y
pertenencias. “WH questions”.
 El modal “Can”:
afirmaciones-  El Presente
negaciones y Continuo en
preguntas para afirmativo, negativo
expresar permiso e interrogativo.
y habilidad.  Nexos coordinantes
 Preposiciones de y de secuenciación.
tiempo y lugar:  Uso de conectores.
“in, on, at.”  Reglas para el uso
 El infinitivo para de la terminación –
dar órdenes. ing.
 Verbos para
expresar

6
 preferencias: like,
dislike, love y
hate en
afirmativo y
negativo del
presente simple.
Participación en prácticas Participación prácticas Participación en prácticas
de oralidad (habla- situaciones de oralidad de oralidad (habla-
escucha), lectura y (habla-escucha), lectura y escucha), lectura y
ÁMBITOS DE escritura en situaciones escritura en situaciones escritura en situaciones
EXPERIENCIA informales y formales informales y formales informales y formales
E INTERÉS relacionadas con: relacionadas con: relacionadas con:

 La vida personal y  La vida personal y  La vida personal y

social: hogar, escuela, social: celebraciones
familia, amistades. personales, locales y
 El entorno: el barrio, nacionales.
el pueblo, la ciudad,  Actividades habituales
el campo. de la rutina diaria.
Procedencia. Países  El medio ambiente y su
del mundo. cuidado.
 Los horarios.  El mundo del trabajo:
 Los deportes. habilidades necesarias
 Oficios y profesiones. para una profesión u
 Los medios de oficio.
comunicación y las  Actividades de tiempo
tecnologías: e-mails, libre. Hobbies.
mensajes de texto,  Los medios de
posteos sencillos en comunicación y las
redes sociales. tecnologías: e-mails
formales e informales y
folletos de publicidad,
uso de emoticones,
abreviaturas y reglas de
netiquette.
social: estilos de vida.
 La moda. Formas de
vestir.
 Espacios donde
compartir y socializar
con otros, -la disco,
áreas céntricas, el
cine, otros.
 Estilos para
vacacionar,
actividades y lugares.
 Nuestros orígenes:
inmigración. Líneas de
tiempo. Biografías.
 Formas de viajar:
lugares, épocas y
costos.
 Los medios de
comunicación y las
tecnologías:
experiencias sobre
vacaciones pasadas y
actividades del fin de
semana a través de la
radio, la televisión, los
celulares.
 El discurso literario y
otras manifestaciones
artísticas: canciones,
grafitis, historietas y
comics.

7
 Ciclo Orientado
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
Ejes 4º Año 5º Año 6º Año
Reconocimiento y Desarrollo de Sistematización y uso
desarrollo gradual de los estrategias de autónomo de fórmulas
aspectos lingüísticos, producción de textos sociales, vocabulario y
ORALIDAD pragmáticos, discursivos, orales de acuerdo con expresiones idiomáticas
(Habla) estratégicos y el contexto, las pertinentes en intercambios
sociolingüísticos para la audiencias y los orales, formales e informales,
producción de textos propósitos teniendo en cuenta los
orales de acuerdo con las comunicativos. recursos no verbales, de
temáticas abordadas. acuerdo con las funciones
Utilización de comunicativas aprendidas.
Desarrollo de estrategias habilidades para la
de producción de textos interacción oral por Sistematización en el desarrollo
orales de acuerdo con el medios tecnológicos en de la pronunciación inteligible
contexto, las audiencias dramatizaciones y en la producción de textos
y los propósitos presentaciones orales. orales.
comunicativos.
Uso de expresiones Presentaciones orales a partir
Contraste entre lengua transaccionales para de temas desarrollados en
materna y lengua inglesa interacciones en clase.
en instancias de reflexión debates y expresión de
metalingüística, opinión. Utilización de los patrones de
metacomunicativa, pronunciación y entonación de
metacognitiva e Expresión oral de la lengua y recursos
intercultural. experiencias paraverbales (tono, volumen
personales, anécdotas, de la voz) y no verbales (gestos,
descripciones, postura corporal) adecuados al
presentación de contexto de enunciación.
proyectos,
renarraciones, relatos
ficcionales y no
ficcionales, entre otros,
con mayor fluidez y
precisión gramatical.

Reconocimiento de la
función lingüística de
los patrones
entonacionales más
usados.

Monitoreo de las
producciones propias
orales a partir de la
reflexión
metalingüística y
metacognitiva.

8
 Reconocimiento de los Fortalecimiento de Reconocimiento de los
propósitos del texto estrategias para la propósitos del texto oral, de
oral, los hechos, la comprensión de textos diferentes géneros (diálogos,
ORALIDAD posición asumida por el orales relacionados con entrevistas, cuentos, noticias,
(Escucha) autor o los la propia experiencia o publicidades, relatos, poesías,
interlocutores, la con temas de otros entre otros) atendiendo a los
hesitación, las frases espacios curriculares hechos, la posición asumida
truncadas, la que sean significativos. por el hablante o los
organización y interlocutores, la objetividad y
distribución de la Valoración de lo la subjetividad, la hesitación,
información de acuerdo escuchado y las frases truncadas, la
con la situación elaboración de un organización y distribución de
comunicativa. juicio crítico. la información de acuerdo con
la situación comunicativa (a
Valoración de lo Reconocimiento de las partir de Ted-Talks, videos de
escuchado y elaboración diferencias de los YouTube, por ejemplo).
de una reflexión. acentos de hablantes
nativos del inglés. Valoración de lo escuchado y
Exposición a y elaboración de inferencias.
reconocimiento de las
características de los Identificación de similitudes y
acentos de hablantes de diferencias en aspectos de la
inglés como lengua dimensión sociocultural entre
extranjera de diferentes la lengua extranjera y el
lugares del mundo: español/lengua de instrucción.
“International English”.
Comprensión global y Reconocimiento de los Desarrollo gradual de las
específica (skimming, propósitos de un texto estrategias de inferencia de
scanning) de textos de de acuerdo con el significado (por familia léxica,
complejidad creciente, contexto de situación. campo semántico).
relacionados con las
temáticas abordadas, Reconocimiento de la Desarrollo de estrategias de
LECTURA para recuperar y oración principal, comprensión e interpretación
organizar la información tópico, organización y de textos expositivos (notas de
requerida a partir de distribución de la enciclopedias, artículos de
publicaciones online. información. divulgación) y argumentativos
(cartas de lectores, artículos de
Desarrollo y utilización Desarrollo de opinión, crítica de
de estrategias para la estrategias de espectáculos).
búsqueda de comprensión de textos
información en Internet, escritos - instrucciones Establecimiento de relaciones
enciclopedias, libros de complejas, entre textos que abordan un
consulta, documentos y instrucciones de mismo tema o problemática
otros. programas desde diferentes enfoques o
informáticos, puntos de vista.
Disposición para la consignas seriadas,
valoración de lo leído y descripción de Reconocimiento del papel de
la elaboración de una procesos, narraciones los aspectos socioculturales y
reflexión y/o juicio con descripciones y lingüístico-discursivos que
crítico. diálogos, artículos de entran en juego en la
divulgación, textos de construcción de sentidos en
opinión (propios del diferentes lenguas.
espacio curricular y/o
de cada Orientación,

9
 adaptados al nivel de
los estudiantes).

Lectura de cuentos
cortos y/o novelas
adaptadas al nivel de
los estudiantes.
Producción de textos Producción de Producción de un párrafo con
escritos sobre temáticas instrucciones una oración principal e ideas
propias del área o de complejas, que la desarrollen donde se
otros espacios descripciones de muestren las relaciones
ESCRITURA curriculares, poniendo procesos, narraciones temporales y causales.
en juego- de manera donde se tenga en
gradual- saberes cuenta la secuencia de Selección y uso de vocabulario
lingüísticos, pragmáticos, los hechos en el tiempo relevante y expresiones
discursivos, estratégicos y el espacio, reportes idiomáticas pertinentes para la
y sociolingüísticos. más elaborados. expresión de opiniones.

Producción de Selección y uso de Aplicación de las nociones de

resúmenes de textos vocabulario relevante coherencia discursiva -oración
leídos. y expresiones principal y subordinada, tópico,
idiomáticas según el organización y distribución de
Desarrollo de estrategias tipo de texto. la información- a la revisión y
para la producción de corrección de sus escritos.
textos escritos de Desarrollo de
acuerdo con el contexto, estrategias para la
los destinatarios y los producción de textos
propósitos. escritos de acuerdo
con el contexto, los
Aplicación gradual y destinatarios y los
progresiva de las propósitos.
nociones de coherencia
discursiva: oración Diseño de plan previo,
principal y subordinada, reescritura a partir de
tópico, organización y devoluciones.
distribución de la
información. Monitoreo de las
producciones propias
Construcción de escritas a partir de la
glosarios propios. reflexión
metalingüística y
metacognitiva.

Utilización de
habilidades para la
interacción por medios
tecnológicos:
procesadores de
textos, presentaciones
prezi o PowerPoint, etc.

Profundización en las
nociones de coherencia
discursiva: oración

10
 principal y
subordinada, tópico,
organización y
distribución de la
información.
Reflexión sistemática Reflexión sistemática Reflexión sistemática sobre
sobre algunos aspectos sobre algunos algunos aspectos
fundamentales del aspectos fundamentales del
REFLEXIÓN SOBRE funcionamiento de la fundamentales del funcionamiento de la lengua
LA LENGUA (en
lengua extranjera (con funcionamiento de la extranjera (con la
situaciones de
la orientación del/la lengua extranjera orientación del/la docente):
oralidad, lectura y
docente): (con la orientación  Pasado Simple y
escritura)
 El Presente del/la docente): Pasado Continuo con
Simple con  Verbos “When” y “While”.
significación perfectivos:  “Used to” para hábitos
futura. Presente pasados en forma
 El Presente Perfecto afirmativa, negativa e
Continuo con Simple. interrogativa.
significación Formas  Futuro Simple con
futura. regulares e “will”: forma
 Futuro de irregulares para afirmativa, negativa e
intención “going expresar interrogativa.
to“: formas experiencias  Oración condicional
afirmativas, con “ever” y tipo 2.
negativas e “never”. El  Verbos modales
interrogativos. Presente (would, could, might)
 Orden de los Perfecto con para expresar
adverbios en la “just , already condición, y
oración. y yet”. posibilidad.
 Pasado continuo.  Voz pasiva  Estilo indirecto
 El uso de los presente y (Reported Speech) con
verbos modales pasada. “say” y “tell”.
“should” y  Oración
“must” para condicional
expresar tipo 1.
sugerencias,  Frases
obligación y adjetivas y de
prohibición. propósito.
 Verbos seguidos
de “ing” y “to-
infinitive”.
Participación en prácticas Participación en Participación en prácticas de
ÁMBITOS DE de oralidad, lectura y prácticas de oralidad, oralidad, lectura y escritura en
EXPERIENCIA escritura en situaciones lectura y escritura en situaciones formales e
E INTERÉS formales e informales situaciones formales e informales relacionadas con:
relacionadas con: informales  La vida personal y
 La vida personal relacionadas con: social: problemas
y social: La  La vida generacionales.
apariencia física. personal y Cambios y conflictos.
Los adolescentes social: los Expectativas,
en otras culturas. adolescentes y autoestima,
 El entorno: el la salud. sentimientos y
medio urbano y Cuidado del emociones. Proyectos.

11
 rural. Climas; cuerpo.  El entorno: el uso de la
accidentes Prevención de energía en nuestro
geográficos; los enfermedades. país. Problema
mares y océanos; Enfermedades energético. Energías
flora y fauna de del ambiente: alternativas.
diferentes stress y  El sistema educativo
regiones; La trastornos en países
contaminación alimentarios. anglosajones.
en la ciudad. Adicciones.  Actividades recreativas:
Condiciones  El entorno: uso los programas de radio,
ambientales. racional de los televisión; el cine y el
Otras ciudades recursos: el teatro.
del mundo con agua. Desastres  El mundo del trabajo:
problemáticas naturales: La búsqueda de
similares. causas y empleo. Posibilidades
 Actividades efectos. de trabajo en la
recreativas: Los Organizaciones provincia, en el país, en
adolescentes y el ambientalistas. otros países.
deporte. Los  Actividades  El patrimonio cultural:
adolescentes y la recreativas: los artesanías, música,
música. adolescentes y diseño. La identidad
 El patrimonio su forma de cultural de los países de
cultural: recreación. habla inglesa.
encuentro con Juegos de  Las redes sociales y su
personas de ingenio. Video influencia en la
otras regiones juegos. construcción de una
y/o países, sus Participación identidad personal y
costumbres, en concursos. social. Las nuevas
lenguas,  Horizontes tecnologías y su
tradiciones. vocacionales y influencia en la
 Trabajo en y ocupacionales: diferenciación social.
para la Proyecto de  Formación ciudadana:
comunidad: vida. problemática de
problemáticas Orientación género.
sociales; vocacional. Mayoría, minorías y
proyectos Aproximación ghettos. Derechos
sociocomunitario al mundo del humanos.
s. La trabajo: el
Cooperadora, el trabajo
comedor barrial deseado.
 Los medios de Búsqueda de
comunicación y trabajo.
su impacto en la Elaboración del
vida cotidiana. CV. La
Las tecnologías: entrevista de
rapidez en las trabajo. Los
comunicaciones. estudios
 Formación superiores.
ciudadana:  Sociedad de
Educación y consumo. La
construcción de influencia de
la ciudadanía. los medios en
 Nuevas la sociedad: la
inmigraciones, creación de

12
 interculturalismo necesidades y
y plurilingüismo. la adquisición
 La tolerancia, la de hábitos
inclusión y el nocivos:
respeto a la alcoholismo y
diversidad drogadicción.
cultural.  El patrimonio
cultural:
Museos. Arte:
pintura y
escultura.
 Los medios de
comunicación y
las tecnologías:
Uso de la Web
para
informarse,
comunicarse y
relacionarse.
Networks para
relacionarse
con personas
de otras partes.
Uso
responsable de
las redes
sociales.
Bullying y
Cyberbullying.
 Formación
ciudadana: el
inglés como
lengua de
comunicación
internacional.
Variedades
lingüísticas del
inglés, el
español y otras
lenguas.
 Discurso
literario y otras
manifestacione
s artísticas:
canciones,
relatos,
cuentos cortos
adaptados al
nivel de los
estudiantes.

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Gobierno de Córdoba
Ministerio de Educación
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Área de Políticas Pedagógicas y Curriculares
Desarrollo Curricular

Coordinación:
Horacio Ferreyra.

Referente pedagógico:
Silvia Vidales.

Elaboración
Cecilia Actis e Ingrid Blank.

Especialistas y docentes consultados

Cecilia Asinari; María José Audisio; Lucila Bertolin; Adriana D´Anna; María Soledad De La Vega; Virginia
Fasano; María Eugenia Grosso; María Lina Llobell Cordero y María Pía Vivas Navarro.

Diseño de tapa y diagramación:

Laura González Gadea e Ivana Castillo.

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Internacional
Al utilizar el contenido de la presente publicación, los usuarios podrán reproducir total o parcialmente lo aquí
publicado, siempre y cuando no sea alterado, se asignen los créditos correspondientes y no sea utilizado con fines
comerciales.
Las publicaciones de la Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (Secretaría de Educación,
Ministerio de Educación, Gobierno de la Provincia de Córdoba) se encuentran disponibles en http
www.igualdadycalidadcba.gov.ar

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