¢ os desafios do docéncia para aprendizagem Organizaderes voine Moria Tosini {igia Beatria Goulart Manoel Martins de Sontona Filho Bg Ros E Milite W Martins | Roselane Zordan CastellaCopyright © Autores, 2017 Capa Leticta Lampert (sobre a arte de Ricardo Amitis) ‘Dao Inernaionais de Catalogaeso na Publica (C1) ‘Wiblheciria Rexpornbel Denise Mate Amende Sven CRB 10/40 Tree Olen Bidkicod Geografiaeondmatindaslncaparauprenlinn gem / Organiza por Trine Mata Toit [ra Preto Aloe Sains 2017, aap ISIN 978-85-205-0793-9 Geo Gg Da | Coo Lv Dien 4. Grograti~ Ente Apendlange. Toni fea Mata cousin 137 cDD370 Tes os direites desta edigho sho reservados para DITORA MERIOIONAL [TOA Fanos Meridional Lada As Osvaldo Arana, 0 6} 101 ~ Bom Fine Cop 9903-190 — Porto Alegre/RS Fone: St) 331 4082 Seteabe/2017 Sumario Preficio Marte-Geografia humanizada: que lugar quadrado: (re)descobrindo nas entranhas do livro a perene al de aprender o labor-sabor de docenciat my. Nestor André Kaercber BLOCO 1 Othares sobre o Livro Diditico Guia do Livro Didatico: textualidades em tensées...... Aldo Gonsalves de Oliveira Ana Claudia Careatho Giordani Instrumentos para andlise © escotha do Livro Didatico de Gcografia pelo professor: aspectos da formasio cidad jo... Amanda Regina Goncalves Cliudia Melatti © Livro Diditico e 0 ensino de Geografia: qual live? .. Leonardo Dirceu de Asambuja BLOCO II ~ Possiveis leituras do Livro Diditico Formagao cidada e finguagem ange no no PNLD de Geografia dos anos finais.. Heitor Sika Sabota Liuan do Carmo da Sitoa ioowestioniOl,HAESBAERT, R. O mito ds desterritoriatizapio: do “fim dos teritriow” A ril= titerritorialidade. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004, Sobre 0 Livro Didatico de Geografia e os dilemas na pratica docente ‘Manoel Martins de Santana Filho SILVEIRA, M.L. (Orgs). Tria globaliasio efagmentio Sto Pal Huscitee, 1996, p. 15-20, A narineas te Expo Tecoen Tempo = Resto ¢ Enog ic. Sta Pal sa Lo] aprendi: «a palay ela sim, ramifi do, Unico & consclénela sprendingen ¢ vra que, icac val, aia perenne ee dlesramifica uma pessoa; ela enlay eae SAVIANI, D. ie ‘Aiudrico-critiae: primeiras aproximagies, alguém cuspindo-o a si mesmo, tudo para novas geéne- course (Ong, 20 11, mae Ensino de Geografia e Livro Didatico: breve cenario em VIGOTSKY, L$. euutrado de prsamente da fguagi, Sho face das politicas de distribuicao do Livro Didatico tins Fontes, 2009, ce recurso dichitico ¢,a partir da nogio de dilema na pritica docente, ‘questiona a autonomia do professor em seus contextos © condigGes de trabalho ¢ ensino, Como o 0 Lie Dido inf neon dos poten a ica € interesses, A perspectiva de interpretasiio ¢ andlise assumida tem elra erred Nel de Nl Sept Cape um nd, dpa da Ed (ME) do Heal que ten sateen nee ‘ied rem (menrt oatal oh tao ale a0 Livro Didatico como referéncia determinante 14 complexidade que marca esse conjunto de elementos que para a pratica docente tem uma presenga marcan= ‘Tem sido frequente que na pritica docente se detecte o peso que te no modo como os professores estabelecem os contetidos de ensino, assume o Livro Diditico, Nio é mera intuigio ou percepsio disso na realidade. Em pesquisa que realizamos (Santana Filho, 2010) obtive- [Na palavra deles, guiando, determinando, padronizan~ ‘mos, com entrevistas, questionzirios ¢ grupo focal, muitas impresses 4 ¢ introjetando na pritica pensamento, formas me~ declaragdes de professores de Geografia sobre a relacio estabeleci- ‘anismos de selegio e abordagens dos contesidos com da com o Livro Diditico, bem como em trabalhos de pos-graduagio ‘os quaistrabalham, Sete dos onze profesores indicam, desenvolvidos mais recentemente sob nossa orientagio, Em primeira ‘expressamente o livro como fundamento para as esco~ lugar € fundamental desprender-se de apontar qualquer explicagiio thas que fazem, ainda que cada um fags uima “entradat ficil para o peso do Livro Didatico na pnéeis docente. Trata-se de um diferente para chegar 4 cle ou relativize seu papel (San- complexo conjunto de poderes, interesses ¢ priticas institucionais € tana Filho, 2010, p. 128-129), pessoais que atravessam as condigdes objetivas presentes no trabalho eae ee te tala cabo Ls Didi Essa referéncia fundada nos Livros Diditicos nio quer dizer Dentro do volume de pesquisas € preferencias voltadas ao en- uma apropriagio acritica ou ingénua por parte dos professores de ino de Geografia, é interessante destacar aquelas que se dedicam Geografia. Ha nos distintos depoimentos como reconhecer senti~ tudar a politica de avaliagiio, aquisiglo ¢ distribuigio de Livros mentos atitudes que indicam desde uma declarasio de impoténcia, Diditicos de Geografia para as escolas pablicas no Brasil. Trata-se rejeigdo, resistencia e até de reagiio com desafiadora criatividade. Ve- do Plano Nacional de Distribuigio de Livros Diditicos ~ PNLD, sane um programa desde longa data, um século Ti iesatonds EC/ENDIE? ps pec tie poles bles {...] tento me liar, mas a gente jé introjetou aquela brasileira para « distribuiciio de Livros Diditicos para todas as esco- ‘ordenagdo que aparece nos livros didaticos [...] como las piblicas do pais e que,em sua fase mais recente, tem sido aprimo- rado. Ao longo de todo esse tempo, com avangos e descontinuidades, seen, 9 AD Estado brasileiro demonstra com suas politicas 0 reconhecimento do papel dos manuais diddticos para a educagio escolar pablica. Nas A forte presensa do Livro Didatico no eotidiano das aulas de interesses econdmicos, politicos e ideolégicos em tomo dos livros. E, : e podémos dizer rambén;scalémicosi dcr o mechan oun atl GED a RR ae eee eee © formas de execu tratava de avalias, dos estudantes), ou ainda, de sentir-se limitado para confronti-loa aqui com a ideia de priticas espaciais, encontrada em Lacoste (1997) € também explorada por Couto (2012), que tem contribuiido para buscar a compreensio das agoes cotidianas da comunidade escolar e seu entomno como ponto de partida da problematizacio das Geogra~ ‘Nilo se trata deimputar culpa aluma aos professores e professo~ ras de Geografia, que estio vivendo as angistias cotidianas que eco- «am nas salas de aula © de professores Brasil afora, mas de constataro quanto encontramos educadores conscientes do peso ideolégico, po- litico © pedagégico do Livro Diditico e que, a suit mancira,estabele- cem e expetimentam 0¢ riscos ¢ possibilidades de ensinar Geografia ‘ta escola com aquilo que dispoem (Santana Filho, 2016, p. 5). Esse aprendizado aponta para responsabilidades cruciais de um conjun- to de sujeitos ¢ instituigées vinculadas so tema do Livro Diditico, io gerenciais de produtividade, sob enfoque comercial, desvalorizagio dos cursos de formasio © do trabalho docente) e, também, contra a esto refiins da presenga do livre nas mos de seus alunos, Em outros © procedimentos ao Livro Diditico, e outra que o rejeita, que no ve nele condisio para promover uma aprendizagem contextualizada € interessante. Para reconhecer esse confronto, ficou demostrado que a leitura que 0s professores fazem do Livro Diditico confronta a relasio comfeiemente, outros elementos. Em expec econidemmos arp qe eee eras ‘os manuais ema’ ere se ne nets ate derar a elago com 0 Live Dito de Geog canis cara condicio de autonomia? Nas colegdes constantes no Guia do PNLD do Livro DiditieoDois tépicos merecem atengio. Primeiro 0 oferecimento das respostas dos exercicios ¢ atividades que sempre esté no Manual do Professor. Em segundo lugar © modo como ada autoria de Livro Didatico busca indicar a abordagem de temas-contetidos mais con- temporineos, ¢ até certo ponto incomuns para o ambiente escolar, ‘mas jé presentes nos livros. Isto ocorre quando se indicam temas relacionados a questies € conflitos sociais no campo e no ambiente urbano, aspectos socinculturais polémicos como diver de ge- nero, questes étnico-raciais, juventude ete. Numa leitura atenta os professores perceberio que boa parte desses temas geralmente so abordados de forma pontual, garantindo o cumprimento do edital em boxes de leituras suplementares, em pesquisas adicionais propos- 1a aos estudantes ¢, claro, nos manuais sugerindo aos professores que investiguem por conta propria o tratamento dessas polémicas, ‘A importincia do Manual do Professor pode ainda ser obser- vada em face dos critérios especificos que orientam o processo de avaliago dos Livros Didaticos de Geografia estabelecidos no edital piblico. Os critérios especificos de Geografia sto antecedidos por critérios gerais e a partir deles se pode inferir como a equipe formu- ladora do edital ¢ responsavel pela definigiio do PNLD concebe o pa- pel do professor diante do uso efetivo do Livro Diditieo. Explicita- mente, nlo se vé a indicagile de asBes prescritivas para o professor 20 conduzir a abordagem dos contetidos ¢ atividades do Livro Diditico. abe destacar que 0s critérios gerais sto apliciveis a todos 0s compo- nentes curriculares, portanto, o modo de orientar autores, editores ¢ editoras a produzir determinado tipo de manual do professor carrega importante indicativo sobre o lugar ¢ a fungio do professor contides no edital. Por dedugio, compreende-se também como um programa de politica piblica de educag o PNLD, dissemina formas de conceber o trabalho docente © itidade diante do recurso edlucativo representado pelo Livro Entre os critérios gerais: destis parte deles visa que os autores das colegbes explicitem suas escolhas para que o professor conhega as caracteristicas tedricas e metodolé- gicas udotadas ‘manual impresso, boa Figur 1 Critron Gers PNLID 2017 Fonte: Guia do Liv Didation~ PNLD Geogratia (2016.9. 25) correta, as respostas aos excrcicios © atividades, a indicasao de bi- bliografia referincias ¢ textos sobre 0+ conceitos geogrificos, temas novos de interesse © sobre a avaliagio da aprendizagem. Em alguns casos a linguagem é bem prescritiva para delimitar o que fazer com cada conteiido proposto, em outros relativiza com a contextualizagio dda realidade do professor € dos estudantes,e, também, hd outros que se referem ao professor como um sujeito capaz de fazer escolhas pe~ dagégicas a partir do livro de que disp e da realidade que o cerca. A impressio que se tem, observando os manuais das colegdes, € que as prescrisées do edital determinam a relagao dos autores ¢ proxlutores do Livro Didatico com o gedgrafo-educador, cuja capacidade de ago esti sob desconfianga, Vale considerar a necessidade de conhecermos pesquisas similares com outros componentes curriculares,250 ‘em Carcass spies ears Pa 27, es baa Figura 2 Citérios de Avatiagio do MP de Geografia~ PNLD 2017 Fonte: Guia do Lirwo Disitico, PNLD Geografia (2017, p, 26), Considerand as principais carseteristicas que os manuais do professor das colegdes diditicas possuem, intentamos identificar al- sumas pistas para compreender parte da influéncia do Livro Diditico 08 limites de escolhas para atuaro em sala de aula, Nesse contexto, ‘o manual do professor destinado aos docentes de Geografia tem sua releviincia, que fica explicitada desde o fato dos editais de avaliagio e selegio das eolegdes terem critérios especificos para o mesmo (Figura 1), bem como por sua presenga direta nas escolas e salas dos profes- sores de todo 0 pais, (Os critérios indicados anunciam as expectativas sobre as cole~ ‘goes do ponto de vista de sun qualidade, mas acabam por orientar também a produgio deste suplemento sem muita criatividade, ape~ nas produzindo-o em conformidade com o estipulado pela politica piiblica. Autores ¢ editoras passam a tomar como referencial em sta chboragio o que esti estabelecido no edital, muito mais do que um posicionamento efetivo sobre o professor, tomando-o como profis~ sional qualificado, Por iswo, contém uma ideia de garantir, com tanta forga, orientagées, atividades e prescrigdes para aquilo que profes- sor precisa € deve fazer ao atuar em sala de aula. Entenda-se aqui ‘um elemento que forga um dos dilemas para os educadores: como se) , ———- realizar asbes pedagégicas pensadas ¢ formuladas por futros que sequer conhecem seus alunos. a realidade em que atuam, | pressionados para que utilizem os manuais diditicos como prestasiio, de contas aos gestores ¢ pitis? Como subverter tal uso? Alguns dos clementos prescritos no edital tém forte influéneia no momento da escolha do livro pelas equipes de professores. Entre cles poderiamos destacar as respostas dos exercicios ¢ atividades; as orientagses pedagdgicas para o manuseio do livro do aluno © abor- dagem dos conteiidos de cada unidade ou capitulo; as sugesties de pesquisas ¢ atividades extras para o professor levar para seus alunos complementando 0 livro. As respostas das atividades e exercicios sto uma constante nas colegées ¢, nos momentos de selesiio, representam um fator que influi na escotha do Livro Diditico pelos professores. O perfil do tipo das atividades € mais fundamental do que a presenga ou no das respos- tas nos manuais do professor, contudo, em algumas poucas colegées encom tram-se respostas a atividades que tratam de possibilidades partir de algum critério, € nio respostas diretas, fechadas, precisas, Nas orientasées 10 professar para o uso do livro direcionando a con- ducio das atividades conforme os contetidos de unidades e capitulos € que se pode identificar maior engessamento do trabalho docente. Hi aquelas orientagdes bem diretivas, em torno das quais profes- sor fica com o papel de aplicar as instrugdes dos livros, mas também outras que instigam o professor 4 intervir ¢ conduzir os conteddos introduzindo questionamentos préprios com relago aos temas, bem como fazendo provocagées aos estudantes para que os relacionem ‘comm nuas experiéncias ¢ expectativas, Timbém nos manus tém sido relevantes a1 orientagées que sugerem © provocam os professores [para que conduzam os estudantes a pesquisar temas ¢ problemas so- clocspaciais que articulam esves contetidos ao cotidiano. Neste €a80 aautonomia do professor resulta valorizada em suas possibilidades de na decisiio ee no momento da escolha, 1a presenca do livre quise sempre esti antecipando 0 conheciment sobre o aluno, Isso coloca a exigéncia de que o professor tenha sem pre que ajustar seu trabalho ao livro disponivel, tenha ele participado ‘ou no do processo de escotha. Qs clementos comuns determinados pelos editais raras veces recebem seréscimos alternativos nos manuais do professor da par- te da auroria dos Livios Diditicos de Geografia, quando aparecem, geralmente se dio nus Icituras suplementares para o professor, na sugestiio de pesquisas adicionais aos contetidos ¢ nas recomendagbes de bibliografia atualizada sobre Geografia ¢ temas educacionais. O (Maciel 2015, p 2) 2. Aaula de Geografia e a docéncia decorrentes desse cendrio: algumas notas (© conceito de escolha ¢ uma das determinagies fanda~ mentais do conceito de liberdade’ A ideia de dilema que trouxemos como reflexio para discutir a importante papel de incentivar 0 educador a superar-se, a referenciar TAitagnane, Nicol. Dicom de Flug, 5 gto, So Paulo: Martine Foes, 007. “Ase dics fers med sb pr ca vlad cpl ema wl expremte deme vie enacrditady na capaci doce De frm tale chins, Uw aber alot pontine cadens dtc dean mie ern marge pate # Alcea, enfewani ferent api a al de aleseu trabalho na Ieitura atenta do mundo ¢ do cotidiano que afeta com grande desslento. Constatasey portant sie aa i ie a com nidade escolar, bem como no estudo ¢ aprofundamento de forma anestesiada é uma abdicagiio das decisties: A seats finriie conccitos ¢ temas metodoldgicos atuais. dn ilema se expressa no reconhecimento de que 0 Hiv 1 wll Ainda que consic ideremos distintas condigoes a partir das quais ciente, ¢ As vezes inadequado, trabalho em sala de aula, rye #6 ‘0s docentes de Geografia adotam ¢ utilizam 0 Livro Diditico, seja branga dos gestores das escolas« das familia leva 0 professor wat 1m razio das diferengas abissais nas estruturax de formaglo inicial ¢ recurso com certa complacéncia, mas no sem angastia. Ele sabe ie continuada pelo Brasil, seja em fun \slo de encontrarmos em muitos poderia inovar em alguns aspects mas a co \digdes institucionals recantos do pais professores que sequer tém formacio ma area da volocam numa situasio de fragiidade diante da qual se torna mais Geografia, os dilemas que os acompanham sio, em alguns easos,bem comodo e xeguro ficar no uso do livre ito sofrer represilias. Temos sutis,e,em outros, bastante explicitos. ‘nda situngbes em que o professor assume que 0 Livro Didatico ¢ ‘A formas dos professores de Geografia tem importincia pars para ele uma ferramenta incompleta ¢ 0 adota a com desencantey, tema do wo do Livro Didatico, em especial porque a tradigio da ai om inconformismo, mas com atitude de completar as acunas de formacdo de professores de maneira a articular as questées pedago= conteido para buscar oincercsse dos estudlantes. por fim,a postin gicas com os conhecimentos das disciplinas especficas ¢, pode-se aie radical, em que © professor dea o livro apenas com o altuno, dizer, recente, Durante muito tempo predominow um modelo que recusando-se a manused-lo om sala de aula. Neste caso resulta mais ficou conhecido como 3+1 — compost por trés anos de estudos de preocupante, visto que nem sempre a postura individualizada ¢ as irea especifica € um ano de estudos pedagdgicos na formagio inicial rrondigdes de eada professor podem ser garantia de que suas excolhas 4 universitiria, Situagio agravada pela distincia entre essa formacio,o fu aboragem dos contcidas excapem aos riacos que wvaliago dos cotidiano das escolas € o ambiente efetivo da docéncia. Além disso, livwos procura evitar,Por exemplo,se, a0 adotar materia préprios, se levarmos em consideragio as dimensdes continentais do pais € professor o f sn dados atuatizados ou isentos de preconceitos de perfil dos cursos de licenciatura, so poucos os curriculos cujas ins~ quaisquer ordens. tituigdes promovem a pesquisa ¢ « extensio durante o perfodo de ‘Dessa reflex ¢ experiéncia, aprendemos que o professor de Ge- formasio inicial como pritica curricular, O resultado & que a forma- graf, ao adotarc utilizar qualquer Livro Didatico © manusear seus «40 mais integral, atualizada e promotora do professor como sujeito respectivos manuais, pondera a fory papel desse recurso didatico Capae de refletir sobre sua pritica, portanto, capuz de pesquisar € sobre a sua pritica. Nesse cotidiano ele vive sérios dilemas para en pproduzir conhecimento no exercicio profissional, encontra-se restrita vvmminhar as escolhas que melhor favorecem seu trabalho, sua vida ‘um nimero limitado de universidades, especialmente as publicas € Portanto,as peaquisas ¢ estudos sobre a presenga do Livro Diditico concentradas no Centro-Sul do pai no cotidiano escolar precisam tet nt os reografos-educadores ‘A condigto mais preocupante esta na constaragio de que os pro como sujeitos que, viendo angestias ¢ desafios, tm a sua doctncia fessores sabem que o uso direto do livro limita, mas as condigbes nua identidade efetivamente marcadas pelo livro, mas no de for- cotidianas e 0 fato de os estudantes terem o material em mis justi ‘ma ingénua ou despreocupada. A educagio geognifica pertinente ao ficam 0 uso, mesmo sabendo que ele € incompleto, mesmo reconhe- cenvlo que ct certos casos 08 conteidos se descolam do eotidiano ~ “Re cquntn we Tin Dalit Pouch Pal Cac (07, 397-48 deer 7 jporkin iro ammorteceo volume de trabalho ¢ esata uma docersia ‘Real Ly Da er rare Danmundo contemporineo € necessiria 4 educagiio das pessoas precisa BRASIL. Ministério da Educagio, PNLD 2017: Geografia ~ Ensino funda xrpterohiona Geran conse sess he ‘mental anc finain/Minintrio da Educasio ~ Secretiria de Educagio Bisica como as condigdcs atuais da atividade escolar—< 0 que ve depreenda SEB Pando Nacional de Desenvolvimento da Educac3o. Braiia, DF: Mi- a MLoga et i xine nistério da Educasio, Secretaria de Educacho Basica, 2016, 132 p. ‘A experiéncia vivida com os professores sobre os seus dilemas COUTO, Marcos A.C. Pensar por conceitos geogrificos, In; CASTELLAR, quanto ao modo de se relacionar e utilizar o Livro Didatico contrasta Sonia, Edwards Geegnifia: teorias © priticas dacentes. Sao Paulo: Contexto, se soma com aqueles dilemas advindos da constatacio experiencia 2005. dain peatoent de avilaghcl tor ¢algias aanieloa, cole,oancun COUTO, Marcos A. C. As formas-contaidos do ensinar ¢ do aprender em (nih de acai icineignatiilcn pola cee tits Geoggafia, In: CASTELLAR, Sonia; MUNHOZ, Gisele; CELY, Alexander lecidor een edital. To fea mito igual, com abo Een (Ong. Conbecimento exlaresecaminbos metedallgics.Sdo Paulo: Xam, 2012. contetidos, na maneira de dirigir-se ao professor de modo a cumprit FREIRE, Pula, Pisdagegia de Autonoma, Sto Pues Paz ¢ Terra, 1996. os elementos condicionados pelo editil. Sobram raras inovagées. Em sence oacit. Concepyo dialéica da Bidweasao, 12.04. Sto Paulo: Cortez, face desse condicionante, entre outros, os sujeitos atuantes no pro~ cesso de avaliacao das obras vivem, portanto, dilemas que extrapolam LACOSTE, Yves. Geografs — Isso serve em primeiro hygar para fazer a ser suas capacidades efetivas de indicar nos professores quais recumos su A\o3, Sto Palo: Papleus, 1997, didaticos methor Ihes permitiriam buscar uma atuacio e pritica do- LOPES, Claudivan Sanches, O profener de Geogr ¢o conecimenas profi- ‘onlin comryeuronnatlgpo giacy pooeaver sara £5, fi sion 0 proces formative deseneatvimente da profisienstdade. 2581, eve e0b ‘ciititrios cont pam atender & f integral dos ee ae sujeitos, dos estudantes e de si mesmo, no proceso formativo contf- am : wainsapectic MACIEL, Gistle Neves. Livres sddtices de Geografa (PNLD 1999-2014):ed =r . een alaneianeaeem toras,salisges ¢ erron tos comteidos sobre Santa Catarina. 2015, 386, Tese duckie megs: (Doutorado) — Programa de Pos-graduacio em Geografia, Universidade Fede~ , Plexo — que prot rs cee insite eo ccapazes de se reconhecer na paisagem como elementos vivos ¢atuan- wile Tire tlk Oengt tes serve também para o exericio da liber compromissaa com aaa. ‘wane: socledade:qque precios enfrontar suas injesticas e desigualdades, PONTUSCHKA, Nidia N. PAGANELLL, Tomolo 1. CACETE, Nora H. A autonomia docente, seja em relasio ao livro, seja na abordagem Para ensinar ¢ aprender Geografa. Sto Paulo: Cortez, 2007, cotidimna dos contaidon, é condigéo fundamental deme process, SANTANA FILHO, Manoel Martins de. 4 educayite geogrifica escolar: con~ tetidos € referincias docenter. 210. 421. Tese (Doutorado) — FFLCH, Us Referéncias versidide de Sto Paulo. Departamento de Geografia. Area de Concentra: ALBUQUERQUE, Masia Aiailea Martins de. Dois momentos a histiria ‘Geografia Humana, Sio Paulo, 2010, da Geografia Escolar: a Geograia clissica ¢ as contribuigies de Delgado de A ceucago geogritica, aprendizagem ¢ docéncia no ensino médio. (Carvalho. Revists Brasileira de Edueagdo em Geografia. Rio de Janeiro, 1, n.2, aoe Tran EEnLANGE ee bax 19-51, jul/dea, 2011. RES DE DIDATICA DA GEOGRAFIA - REDLADGEO. Anais. Bogo- acon 206