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NIVEL PRIMARIO
PRIMER CICLO
PARTICIPANTE
ATENEO 2019
Cartas que van y vienen
Área Lengua
Ministro de Educación,
Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación
Alejandro Finocchiaro
Índice
Agenda del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Contenidos y capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Educación Inclusiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Propuesta de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
PRIMER MOMENTO
Presentación de experiencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
SEGUNDO MOMENTO
Análisis del proyecto “Cartas que van y vienen” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Actividad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
TERCER MOMENTO
Cierre del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Recursos necesarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Materiales de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
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Encuentro 2 - Año 2019
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Agenda
PRIMER MOMENTO
Presentación de experiencias
Presentación de la implementación de las propuestas
analizadas en el primer encuentro. Análisis didáctico 75 MIN
Actividad 1
EN PAREJAS 15 MIN
Actividad 2
EN PEQUEÑOS GRUPOS 30 MIN
Actividad 3
ENTRE TODOS 30 MIN
SEGUNDO MOMENTO
Análisis del proyecto “Cartas que van y vienen”
Lectura de las Etapas 5 a 8 del proyecto. Análisis y previsiones para su implementación 85 MIN
Actividad 1
ENTRE TODOS 15 MIN
Actividad 2
EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN
Actividad 3
EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN
Actividad 4
ENTRE TODOS 30 MIN
TERCER MOMENTO
Cierre del encuentro 20 MIN
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Encuentro 2 - Año 2019
Nivel Primario - Primer ciclo - Participante
Presentación
¿Qué maestra o maestro de Primer Ciclo no ha visto alguna vez el bolsillo de su guardapolvo
lleno de papelitos con dibujos firmados, un mensaje cariñoso de renglones zigzagueantes, un
“TE CIERO” con letras de colores? Claro que esto no pasa todos los días, pero siempre hay una
mañana o una tarde en que una nena o un nene regala al maestro un dibujo o una carta, y se
levanta la polvareda: todos se suman con escrituras, más o menos sofisticadas, para decir lo
suyo. Es que, aunque las cartas ya parecen cosa del pasado, el papel dibujado, escrito, doblado
y entregado sigue vigente.
Las cartas (aunque también los correos electrónicos, las notas que se dejan escritas, los mensa-
jes de texto) son quizá el género por antonomasia de los inicios del proceso de aprendizaje de la
escritura. Al producirlas, los chicos saben que se están comunicando a distancia y que la lectura
será diferida respecto del momento de la escritura (dos de las características fundamentales
de la escritura como tecnología de la palabra). Al saber que las cartas (incluso las que son tan
breves como un dibujo firmado) llegan a otro, hay un interés adicional en su producción, en “dar
lo mejor de sí” (las mejores palabras, el dibujo más bonito) y en lograr que el texto sea no solo
comprensible y lo más correcto posible, sino también bello. Porque hay algo más: toda carta
enviada es también una promesa de una carta por recibir.
Por otra parte, más que ningún otro género, las cartas obligan y a la vez permiten representarse
al destinatario, sus conocimientos e intereses. Esto exige elegir qué decir y cómo decirlo en fun-
ción del propósito (es decir, tomar en consideración la situación retórica). Si bien estos conoci-
mientos se van incorporando a lo largo del tiempo, ya pueden ser objeto de reflexión y motor de
decisiones desde 1er grado.
En este ateneo se propone aprovechar ese impulso del deseo por decir para organizar un proyec-
to de correspondencia interescolar. Como dice Célestine Freinet (1971):
Ante todo, cultivaremos ese deseo, innato en el niño y la niña, de comunicarse con
otras personas, con otros niños, y, sobre todo, de dar a conocer a su alrededor sus
pensamientos, sueños y esperanzas. Entonces, aprender a leer, a escribir, familia-
rizarse con lo esencial de lo que llamamos cultura, representará para él o ella una
función tan natural como aprender a andar. […] (p. 18)
A lo largo de los tres encuentros, maestras y maestros llevarán adelante con sus alumnos una ex-
periencia de correo interescolar y reflexionarán sobre las estrategias didácticas de la enseñanza
de la escritura y la lectura en la alfabetización inicial.
De esta manera, se espera que los docentes encuentren oportunidades para reflexionar sobre la
relevancia de la producción colectiva de textos y sumar estrategias con el fin de implementarla
en sus aulas; discutir y acordar el andamiaje a proporcionar a los niños en el marco de situacio-
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nes de producción individual de textos, según sus niveles de desarrollo; analizar e incluir situa-
ciones didácticas que motorizan el proceso de alfabetización; analizar y desarrollar ajustes en la
secuencia didáctica ofrecida para implementarla en sus aulas; y valorar y evaluar propuestas di-
dácticas orientadas a la producción de cartas en el marco de un proyecto de correo interescolar.
Contenidos y capacidades
Contenidos
uuLa potencialidad de la carta y del correo interescolar en la alfabetización inicial.
Capacidades
uuCognitivas
uu Intrapersonales
Ejercicio del pensamiento crítico.
¿¿
uu Interpersonales
Trabajo con otros (lo que supone poner en juego la habilidad para el diálogo y el ejercicio
¿¿
Educación Inclusiva
La Educación Inclusiva busca dar respuesta a las necesidades educativas de cada niño,
niña y adolescente, tenga o no discapacidad, de forma que puedan acceder al aprendizaje
y participen en igualdad de condiciones, con los ajustes razonables que se requieran.
Para garantizar ello, existen diferentes herramientas pedagógicas que facilitan la accesibi-
lidad a los contenidos de enseñanza.
Entre ellas, destacamos las estrategias propuestas por el diseño universal para el aprendi-
zaje (DUA), que sugieren materiales didácticos flexibles y técnicas para atender la diversi-
dad en el aula:
uu Pautas para la introducción del DUA en el currículo. Disponible en http://educadua.es/
html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html (última visita 23 de noviembre de 2018)
Asimismo, será de gran utilidad utilizar materiales que facilitan la accesibilidad para
estudiantes con discapacidad sensorial y motora, en vistas a que todos/as puedan
acceder a las propuestas de enseñanza. Entre otros:
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Nivel Primario - Primer ciclo - Participante
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Encuentro 2 - Año 2019
Nivel Primario - Primer ciclo - Participante
Propuesta de trabajo
PRIMER MOMENTO
Presentación de experiencias 75 MIN
Actividad 1
EN PAREJAS 15 MIN
Actividad 2
EN PEQUEÑOS GRUPOS 30 MIN
Actividad 3
ENTRE TODOS 30 MIN
Actividad 1
1. Para dar inicio a este encuentro, les proponemos reunirse con el colega con quien están desa-
rrollando el proyecto, para “pasarse” la carta colectiva y las cartas individuales de sus alum-
nos, y comentar brevemente cómo los chicos recibieron la propuesta de cartearse con chicos
de otra escuela.
2. Luego de este intercambio, relean el fragmento escrito por una maestra de Monte Caseros,
donde relata el momento en el que sus alumnos conocieron la propuesta (página 22 del Pro-
yecto “Cartas que van y vienen”, anexo del Encuentro 1). Teniendo en cuenta esa premisa,
escriban un texto similar, comentando qué sucedió en sus aulas.
3. Seleccionen uno de los materiales que trajeron para aportar a este encuentro, según se soli-
cita en la actividad no presencial 2 del encuentro 1 (página 14): “Elementos para registrar y
socializar la experiencia”. A continuación, figura el cuadro de dicha actividad:
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Un listado de palabras (o mapa conceptual) sobre las cartas (cómo nombrar las partes,
maneras de nombrar al destinatario, formas de despedida alternativas) que se ha
construido en el aula hasta el momento (ver fotografía en la Etapa 7 del Anexo).
Una grabación de audio (de no más de dos minutos) de las propias impresiones al
momento de concluir una clase. Es mejor hacerlo de manera inmediatamente posterior,
para no olvidarlo, pero es posible realizar otras aclaraciones posteriores al momento de
hacer escuchar ese audio a los colegas en el segundo encuentro.
Actividad 2
Les solicitamos reunirse con otras parejas de colegas que hayan seleccionado el mismo elemen-
to (por ejemplo, que también hayan traído el registro final de la clase en la que llega la invitación,
escrito por un niño en su cuaderno).
1. Analicen los materiales y comenten brevemente cómo fue el desarrollo de la clase en la que
se produjo ese material.
2. Como docentes, sabemos que hay muchas definiciones de enseñanza. Una muy clara y senci-
lla que plantea Daniel Feldman (2010) es la siguiente: “enseñar es permitir que dos personas
sepan lo que al principio sabía una sola” (p. 16).
a. ¿Qué se habían propuesto enseñar en la clase en la que surgió esa producción?
b. ¿Cómo se lo enseñó?
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c. Partiendo de la idea de que en toda situación de enseñanza algunos alumnos pudieron ha-
ber aprendido ese contenido en tanto que otros no, y que lo más probable es que ese con-
tenido requiere más de una clase para ser enseñado, ¿cómo lo enseñarían nuevamente?
Actividad 3
Los invitamos, de manera breve, a poner en común sus reflexiones. En sus exposiciones, recuer-
den incluir respuestas a las preguntas que aparecen al final de la actividad 2.
SEGUNDO MOMENTO
Análisis del proyecto “Cartas que van y vienen” 85 MIN
Actividad 1
ENTRE TODOS 15 MIN
Actividad 2
EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN
Actividad 3
EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN
Actividad 4
ENTRE TODOS 30 MIN
Actividad 1
Debajo de estas consignas, encontrarán el cuadro ya abordado en el primer encuentro (página
10), correspondiente al análisis de las Etapas 1 a 4. En este momento, la propuesta es profundi-
zar en las Etapas 5 a 8.
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Con el cuadro que figura más abajo, y el Proyecto “Cartas que van y vienen…” a la vista, escu-
chen la exposición del coordinador, quien realizará una síntesis general de estas etapas.
1. ¿Cuántas y cuáles cartas deberían intercambiar en el segundo encuentro? Consígnenlas en
un cuadro como el que se incluye a continuación.
2. ¿Qué otras escrituras se realizarán, además de cartas? Consígnenlas en el mismo cuadro que
se menciona en el punto anterior.
Fechas
estimadas
Encuentro 1
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Actividad 2
Lean las Etapas 5 a 8, y resuelvan las siguientes actividades para cada una:
b. En la secuencia, se plantea que cada niño comente al resto de sus compañeros un dato sobre
su amigo epistolar, extraído de la carta. De acuerdo con sus grupos de alumnos, planifiquen
una actividad para los cuadernos, posterior a ese comentario.
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Actividad 3
Ahora proponemos profundizar en las Etapas 7 y 8, en que se propone la escritura de cartas de
respuesta a las recibidas.
Actividad 4
Pongan en común las reflexiones y decisiones para cada una de las etapas del proyecto analizadas
grupalmente.
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TERCER MOMENTO
Cierre del encuentro 20 MIN
Tomar nota de las intervenciones realizadas para que los estudiantes revisen sus textos. El
uu
propósito es registrar, particularmente, cómo colaboraron en su rol docente para que los
alumnos lleguen a la versión final.
en el pizarrón)
Tomar notas de tres momentos particularmente interesantes durante la planificación, la
uu
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oportunamente.
uu Deberá entregarse impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos como archivos
de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y producciones individuales y
colectivas de alumnos.
Recursos necesarios
uu El anexo del primer encuentro, esto es, el Proyecto “Cartas que van y vienen” disponible para
que cada participante haga anotaciones.
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Encuentro 2 - Año 2019
Nivel Primario - Primer ciclo - Participante
Materiales de referencia
uuAA.VV. (1979). La pedagogía de Freinet por quienes la practican. Barcelona: Laia.
uuBorzone, A.M. et al. (2000). Leer y comprender: situaciones generales. En Propuestas para el
aula. Serie 2. Lengua. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
uuFeldman, D. (2010). Didáctica general. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Re-
cuperado de https://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf (última visita 1 de abril
de 2019).
uuGaspar, M. P. (2009). Proyecto “Cartas que van y vienen”. Proyecto de Desarrollo Profesional en
Alfabetización Inicial -1ra edición. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
uuGaspar, M. y González, S. (coord.) (2006). NAP. Cuaderno para el aula. Lengua 1. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación. Recuperado de http://www.me.gov.ar/curriform/cua-
dernos.html (última visita 1 de abril 2019).
uuGaspar, M. y González, S. (coord.) (2006). NAP. Cuaderno para el aula. Lengua 2. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación. Recuperado de http://www.me.gov.ar/curriform/cua-
dernos.html (última visita 1 de abril de 2019).
uuGaspar, M. y González, S. (coord.) (2006). NAP. Cuaderno para el aula. Lengua 3. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación. Recuperado de http://www.me.gov.ar/curriform/cua-
dernos.html (última visita 1 de abril de 2019).
uuIglesias, L. (1979). Didáctica de la libre expresión. Buenos Aires: Ediciones Pedagógicas.
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Formación Docente Situada
Coordinadora General
María Rocío Guimerans
Equipo de trabajo
Valeria Sagarzazu Lengua
Miriam López María del Pilar Gaspar (autora y coordinadora)
Mara Ajzenmesser
Mara Bannon
Fernanda Cano
Matías Jelicié
Noelia Lynch
Violeta Mazer
Laiza Otañi
Colaboración: Coordinación de Educación Inclusiva Cecilia Serpa
Equipo de producción
gráfico/editorial de la DNPS
Coordinación general gráfico/editorial
Laura Gonzalez
Diseño colección
Nicolás Del Colle
Diagramación y armado
Natalia Suárez Fontana
Producción general
Verónica Gonzalez
Correción de estilo
Iván Gordin
Documento generado por medios digitales, en formato PDF, para ser utilizado electrónicamente.