SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.-TITULO: Hacemos estimaciones de capacidad y comparamos

Matemática FECHA DE /
ÁREA CURRICULAR EJECUCIÓN 10/19
GRADO 3° Grado SECCIÓN “D”
DOCENTE Francisca Villegas Valencia

II.- CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN.

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
RESUELVE Modela objetos con Expresa su comprensión Estima y mide la Lista de cotejo
PROBLEMAS formas geométricas y sobre la capacidad como capacidad que
DE FORMA, sus transformaciones una de las propiedades que contiene los
MOVIMIENTO Y se puede medir con algunos objetos a partir
LOCALIZACIÓN recipientes, establece de una situación
”- “Contiene más que” problemática y el
Comunica su
comprensión sobre “Contiene menos que” e uso de
las formas y identifica que la cantidad instrumentos de
relaciones contenida en un recipiente medición.
geométricas. permanece invariante que a
pesar de que se distribuya
Usa estrategias y en otros de distinta forma y
procedimientos para tamaño ( conservación de la
orientarse en el capacidad)
espacio.

Argumenta
afirmaciones
sobre
relaciones
geométricas

ENFOQUE TRANSVERSAL: ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
COMÚN en la que padecen dificultades.

III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la

-Tener listo el problema en un papelote.
-Revisar las páginas 121 y 122 del Cuaderno de trabajo de
Matemática de 3° grado.
sesión?
-2 botellas iguales y otra botella más grande.
-Recipientes graduados del módulo de ciencia, para cada
grupo.
-Vasos descartables de capacidad de 1/4 litro.
Lista de cotejo

TIEMPO APROXIMADO DE LA 90 Minutos.

SESIÓN:
 IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO (Aproximadamente 10 minutos):

Saludo amablemente a los niños y niñas.

-Invito a los estudiantes a realizar una pequeña experiencia para facilitar el recojo de saberes previos. Primero:
muestro a los niños 2 botellas iguales llenas de agua. Luego pregunto: ¿hay la misma cantidad de agua en ambas
botellas?

-Segundo: a la vista de los niños, vierte el contenido de una de las botellas en otra botella más grande. Luego
pregunto: ¿ahora hay la misma cantidad de agua en ambas botellas?

-Tercero: solicito que argumenten su respuesta. Se espera que los niños concluyan que el contenido es el mismo
aunque el recipiente sea diferente y que existen recipientes con mayor y menor capacidad.

-Pregunto a los niños sobre qué les pareció la experiencia. Luego continúo recogiendo los saberes previos
relacionándolos con la clase anterior: ¿con qué unidad de medida se mide los líquidos?, ¿conocen algunos
instrumentos para medir?, ¿cuáles son las fracciones de litro que reconocimos en la clase anterior?
-Comunico el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy aprenderemos a usar estrategias y procedimientos para
calcular la capacidad de los líquidos.
-Organizo a los niños en equipos de 4 o 5 integrantes y luego acuerdo con ellos algunas normas de convivencia
que ayudarán a desarrollar la sesión en un clima favorable y armonioso.

Mis acuerdos

 Soy cuidadoso al usar los materiales.

 Respeto las opiniones y sugerencias de mis compañeros y
DESARROLLO: ( Aproximadamente 70 minutos)
compañeras.

 Planteo el problema y luego pido a los niños y niñas que lo lean.

-Solicito que un integrante de cada grupo explique de qué trata el problema. Ello facilitará su comprensión.
-Luego planteo algunas preguntas para que identifiquen los datos relevantes y los datos que se desconocen:
¿cuántas jarras de aguajina preparó doña Lupe?, ¿qué cantidad de aguajina hay en cada jarra?, ¿cuántos litros
habrá en las 3 jarras?, ¿a cuántos vasos equivale 1 litro de aguajina?, ¿qué datos no conocemos?
-Guío a los estudiantes a diseñar o buscar una estrategia de solución haciéndoles estas interrogantes: ¿recuerdan
algún problema similar a este?, ¿cómo lo resolvimos?; ¿creen que esas estrategias y procedimientos nos pueden
ser útiles?, ¿qué haremos para solucionar el problema?, ¿necesitaremos materiales?, ¿cuáles?
-Indico que resolverán el problema realizando diferentes representaciones.
-Mediante una representación vivencial, reparte roles: alguien hará de doña Lupe, otros de invitados. Luego
vivenciarán el problema utilizando los materiales (3 jarras, 9 vasos de litro).
-Cuando hayan concluido, pido que expliquen los procedimientos y estrategias que utilizaron. Formalizo junto
con los niños y niñas algunas ideas sobre la capacidad y equivalencia entre litro y fracciones de litro; pido a los
niños y niñas que completen el siguiente enunciado:

-Reflexiono con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema, planteando las
siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿cuál de las formas te resulta
más fácil?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?
Planteo otros problemas
Indico a los niños y a las niñas que resuelvan el siguiente problema.

CIERRE: (Aproximadamente 10 minutos)

-Converso con los estudiantes sobre lo realizado en la clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué
aprendiste?, ¿podrías explicar las estrategias y procedimientos que utilizamos?, ¿creen que lo que aprendimos
nos será útil en nuestra vida?, ¿para qué? Comunico que la clase ha terminado y felicito a los estudiantes por su
participación.

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

Desarrollan las páginas . 121 y 122 del Cuaderno de trabajo de Matemática de 3° grado.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

(Se llena después de la S.A.)

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,

¿Qué dificultades experimentaron?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

cuáles no?

_____________________________________________ ___________________________________
FRANCISCA VILLEGAS VALENCIA DORA LOPEZ LLASHAG
PROFESORA DE AULA SUB DIRECTORA
 LISTA DE COTEJO

DESEMPEÑOS
Expresa su comprensión sobre la Participación
capacidad como una de las propiedades
que se puede medir con algunos

N° NOMBRES Y APELLIDOS recipientes, establece “Contiene más

que” “Contiene menos que” e identifica
OBSERVACIONES
que la cantidad contenida en un
recipiente permanece invariante que a
pesar de que se distribuya en otros de
distinta forma y tamaño ( conservación de
la capacidad)
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.
22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.