EvaluaciónTipos

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INFORME TIPOS DE EVALUACION
Informe Tipos de Evaluación I.E Rufino José Cuervo Sur
Cristian Fernando Vega Salazar
Profesor-Consultor
Dora Nuvia Bayona Pinto
Universidad de Santander
Campus Virtual UDES
Especialización en Aplicación de Tic para la Enseñanza
Armenia, Quindío
2019
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Lista de Figuras
Figura 1. Tabla de identificación de tipos de evaluación
Figura 2. Cuadro comparativo para la identificación de las diferencias de los tipos de
evaluación internacional.
Figura 3. Cuadro comparativo para la identificación de las diferencias de los tipos de
evaluación nacional.
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Introducción
Los modelos educativos en el presente se deben enmarcar las oportunidades de aprendizaje
autónomo es por esto que se hace necesario una práctica pedagógica centrada en el estudiante
como el eje central de un proceso, por consiguiente, es adecuado al desarrollo estructural de los
saberes (ser, conocer, hacer), que contribuyan al uso de diferentes y variados recursos que
permitan una clara definición teórica y práctica del conocimiento, haciendo de este un proceso de
aprendizaje significativo, de esta manera se brindan espacios para la construcción de un
conocimiento. De la misma manera, es importante mencionar el cambio del rol del docente en la
diversificación de los elementos de aprendizaje y como este hace parte de una nueva forma de
educación y de evaluación, así mismo en este informe se presenta una visión sobre la
transformación de la educación como también sus virtudes y posibles debilidades.
Por otra parte, es pertinente mencionar que los procesos evaluativos se deben desarrollar de
manera constante lo cual enmarca una confiablidad, validez, autenticidad y objetividad (…) La
evaluación del aprendizaje se presenta como una actividad de todo proceso de enseñanza-
aprendizaje, que los actores realizan mediante un análisis sobre el cumplimiento de los
propósitos o los objetivos preestablecidos al iniciar el ciclo de formación. De esta forma se
busca dar un juicio evaluativo que manifieste de diferentes maneras y se evidencien las
fortalezas y las debilidades presentadas por los estudiantes, es importante no confundir el
proceso evaluativo con la calificación, que es una acción que expresa el resultado de la
evaluación de acuerdo a un juicio valorativo como un adjetivo calificativo o valorativo. Así

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mismo en el siguiente cuadro se expresa los diferentes tipos de evaluación que se presenta en la
I.E Rufino José Cuervo Sur de la ciudad de Armenia, Quindío.
ASPECTOS PARA
TIPO DE CARACTERISTICAS MEJORAR LA
EVALUACION EVALUACION
Se realiza a través del proceso
Evaluación programado y al final de cada  No regirse por el proceso
Formativa actividad de aprendizaje. Proporciona evaluativo normal
información a lo largo del proceso (examen, quiz), el
con la finalidad de sugerir acciones utilizar la didáctica
de mejora en situaciones futuras. La contribuye y enriquece la
estrategia de evaluación y el saber evaluación formativa.
que se obtenga de la misma ha de
utilizarse para hacer avanzar la labor
educativa e incrementar la
pertinencia, optimización e impacto
del proceso, lo que se manifiesta
cuando se plantean procesos de
coevaluación y autoevaluación, pues
los estudiantes y docentes se ven
inmersos en una práctica reflexiva.
Este tipo de evaluación se realiza
finalizando cada periodo en el cual

5
cada estudiante llena una rúbrica en la
cual está estipulado los procesos
formativos y este quien se indaga
sobre su desarrollo en el aula, con sus
compañeros y sobre la materia,
permitiendo generar una evaluación
integral sobre su quehacer como
estudiante en cada área.
Evaluación Se realiza antes del proceso de  Generar procesos de
Diagnostica evaluación y está destinada a conocer cultura evaluativa en la
previamente la población evaluada. comunidad educativa,
Posee un carácter predictivo con la muchos de ellos no
función de lograr una información comprenden el desarrollo
previa de las personas, objetos o de esta evaluación como
fenómenos que se desean evaluar. un proceso pertinente y
Con la finalidad de obtener de mejora continua hacia
diagnósticos individuales que puedan su proceso educativo,
ser tomados como punto de partida solo lo miran como una
para nuevas actividades pedagógicas evaluación sin
importancia
Ejemplo: en la Institución se utiliza la
evaluación diagnostica al inicio del
año escolar, cada área determina de

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manera más pertinente para esta
evaluación, dentro de las cuales esta
prueba escrita de selección múltiple,
también herramientas didácticas
como plataformas interactivas
(kahoot), todo esto para condensar la
información sobre las competencias
que ya debería tener los estudiantes,
es así que se desarrolla una
retroalimentación continua de las
secuencias didácticas, todo esto con
la finalidad de que los grupos
alcancen un aprendizaje significativo.
Evaluación Continua Se ejecuta durante ciertos períodos de  Se debe considerar
tiempo y conducen a mayor didáctica en los
una calificación final. Se define como procesos evaluativos, el
un proceso acumulativo e examen o quiz no
incluye todo tipo de trabajos de los siempre demuestra
estudiantes, en clase, pruebas realmente si se está
escritas, valoraciones del docente, etc. alcanzado una
Se desarrolla en los competencia
resultados que va alcanzado el
estudiante.
7
Ejemplo en la institución educativa,
cada área maneja este tipo de
evaluación por el modelo pedagógico
institucional EPC (Enseñanza para la
comprensión )en el cual se presenta
desde el inicio de la secuencia
didáctica una actividad de entrada, un
proceso y una evaluación final de la
temática abordad, de esta manera se
puede obtener una visión general
sobre si se alcanzaron las diferentes
competencias y DBA que se evalúan
sobre la temáticas
Evaluación por Las competencias tienen una relación  Un aspecto para mejorar
competencias en diferentes niveles en este tipo de
con estructuras de Saber y con evaluación se presenta en
modalidades de Saber Hacer que que muchos de los
se van estructurando en el sistema proyectos no presentan
cognitivo de un individuo en una viabilidad real de
múltiples contextos de interacción. La ejecución, es por ello que
educación debe orientarse se hace necesario
fundamentalmente al desarrollo de plantear de manera
competencias cognitivas pertinente las bases de un

8
(entendidas como la capacidad que proyecto de
tienen los individuos para el emprendimiento.
manejo del conocimiento en
diferentes formas y en diferentes
niveles de abstracción) y de las
competencias socioafectivas,
entendidas como la capacidad que
tienen los individuos para
el manejo de relaciones sociales.
En la Institución se desarrolla este
tipo de evaluación con la
conformación de los grupos de
emprenderismo desarrollados en las
diferentes especialidades que se
tienen articuladas con el Sena, es por
medio de este proceso que cada grupo
interactúa y desarrollo un proyecto
productivo que impacta de manera
significativa su contexto, permitiendo
también el continuo desarrollo de
capacidades y competencias al
desarrollar los componentes del

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proyecto en sus dos años de ejecución
grado 10 y 11
Figura 1.
Fuente:- Evaluación para la educación. UDES. Santander 2019
Tipos de Evaluación Internacional
Tipo de Característica Ventaja Desventaja
evaluación
TALIS Estudio Talis Basado en Video,  Contribuye a  No demuestra
VIDEO que permite obtener utilizar de la realidad del
información sobre las manera contexto. Solo
metodologías y prácticas de significativa y se enmarca en
enseñanza de profesores de didáctica los el que hacer
secundaria en matemáticas, con recursos del docente y no en
el fin de comprender qué tan contexto el desarrollo de
eficaces son dentro del salón de formación del
clase. estudiante
PISA Conocer el nivel de habilidades  Ayuda a la  No esta
lectoras, científicas y formación de contextualizado
matemáticas que han adquirido competencias, al entorno de
los estudiantes se el desarrollo desarrollo
Identifica la capacidad de los de habilidades especifico, por
estudiantes para analizar, de análisis y lo tanto vuelve

10
razonar y comunicar sus ideas y su el proceso
conclusiones de forma efectiva, interpretación educativo
así como su potencial para del estandarizado
seguir aprendiendo durante su conocimiento
vida. con el entorno
Comparar el desempeño de los
diferentes sistemas educativos
del mundo que presentan la
prueba.
ERCE Este estudio evalúa el  Permite un  Estandarización
desempeño escolar en análisis de la
Matemática, Lectura y Escritura curricular y educación, no
en ambos grados y, comparativo permite el
adicionalmente, en Ciencias en entre países desarrollo de
6.° de primaria. Además de las miembros del saberes en los
pruebas de rendimiento, en el laboratorio diferentes
ERCE se aplican cuestionarios contextos del
a los estudiantes, familias, aprendizaje de
docentes y directores con la los estudiantes
finalidad de identificar los
factores que tienen una mayor
relación con los aprendizajes de
los estudiantes.
11
SERCE El SERCE se enmarcó dentro  Determina la  No tienen en
de las acciones globales de la calidad cuenta el
Oficina Regional de Educación educativa en contexto
de la UNESCO para América las áreas sociales
Latina y el Caribe básicas del
(OREALC/UNESCO Santiago) aprendizaje
para asegurar el derecho de
todos a una educación de
calidad que sea relevante,
pertinente y equitativa
explicación de
sus rendimientos. Evaluación
de las áreas de Matemáticas,
Lenguaje (Lectura y Escritura)
y Ciencias Naturales
Tabla 2.
Fuente:
- Ministerio de Educación Nacional. Para que sirve las pruebas Pisa
- UNESCO. ¿Qué se espera que aprendan los estudiantes de América Latina y el caribe
- SERCE- Resultados nacionales, segundo estudio regional, comparativo y explicativo
- OCDE. Encuesta internacional sobre docencia y aprendizaje (Talis)
Tipos de Evaluación Internacional

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Tipo de Característica Ventaja Desventaja
evaluación
SABER Se aplica a estudiantes de 5°  Ayuda a los  Se centra
y 9° grado. Comenzó en procesos de en los
1991 con aplicaciones seguimiento procesos
muestrales y entre 2002 y estandarizado de del saber,
2003 se llevó a cabo la los estudiantes mas no
primera aplicación censal, de básica y permiten el
que constituye una línea de media, desarrollo
base en las áreas de permitiendo la del saber y
Lenguaje, Matemáticas, evaluación de hacer en
Ciencias Naturales y las instituciones los
Competencias Ciudadanas. diferentes
A partir de 2005 se incluyó contextos
Ciencias Sociales. de
formación
SABER 11 Se aplica a los estudiantes  Contribuye al  Proceso
de calendario A y B que mejoramiento evaluativo
terminan el grado 11, en las continuo no
áreas de lenguaje, sobre el formativo y
matemática, física, química, alcance de las excluyente
biología, geografía, historia, competencias de la
filosofía, idioma extranjero población

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(electivo entre inglés, de los para el
francés y alemán) e estudiantes ingreso a la
interdisciplinar (electiva educación
entre medio ambiente y superior
violencia y sociedad).
ECAES Se orienta a evaluar los  Contribuye a la  No se tienen
aprendizajes y las evaluación de los suficientes
competencias de los los diferentes parámetros
estudiantes que concluyen programas de para las
el ciclo de educación formación evaluaciones
superior, en las áreas y profesional sobre las
componentes propios de su universitario, competencias
programa académico. Se permitiendo que se
realiza una aplicación anual mayores deberían
y pueden participar procesos de alcanzar por
egresados de la superior o estandarización parte de los
ciudadanos que aspiren a profesional en el profesionales
confrontar su dominio en un mercado laboral
determinado campo.
ECDF La evaluación de carácter  Ninguna  No es una
diagnóstico formativo evaluación
consiste en un proceso de integral sobre
reflexión e indagación, el que hacer

14
orientado a identificar en su docente, solo
conjunto las condiciones, mide procesos
los aciertos y las curriculares de
necesidades en que se una clase en
realiza el trabajo de los particular.
docentes, directivos  Los pares
docentes, directivos evaluadores
sindicales, docentes tutores desconocen
y orientadores, con el objeto los contextos
de incidir positivamente en en los que se
la transformación de su desarrolla las
práctica educativa clases,
pedagógica, directiva y/o evalúan sobre
sindical; su mejoramiento ciertos
continuo; sus condiciones y parámetros
favorecer los avances en los lineales y no
procesos pedagógicos y integrales
educativos en el  Porcentajes de
establecimiento educativo. evaluación
mal
distribuidos.
 Encuesta a
estudiantes es
15
parcializada y
al azar,
desconociendo
los procesos
llevados a
cabo en aula.
Tabla 3
Fuente: - Ministerio de Educación- Al tablero
- Grupo GEARD. ¿Cómo ascienden los docentes en Colombia?

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Conclusiones
 Los procesos formativos dentro de la evaluación deben estar acordes con los procesos
curriculares y modelos pedagógicos de las diferentes instituciones permitiendo al
estudiante mejorar de manera constante en su desarrollo formativo integral.
 Muchos de los procesos de evaluación nacional e internacional solo miden y escalafones
a la institución y al estudiante, dejando a un lado aspectos importantes del desarrollo
cognitivo, social, político, cultural.
 Desconocer el contexto en el que se desarrolla el estudiante desconoce totalmente el
desarrollo de los saberes y como este conocimiento que se adquiere contribuye e impacta
al estudiante,
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Fuentes Electrónicas
Referencias electrónicas formato recomendado de MODULO EVALUACION PARA LA
EDUCACION CVUDES. Recuperado https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/Documentos/cap1/Capitulo_Completo.pdf
Recuperado de
- Ministerio de Educación Nacional. Para que sirve las pruebas Pisa
https://www.mineducacion.gov.co/portal/micrositios-preescolar-basica-y-
media/PISA/Generalidades/363486:Para-que-sirve-la-prueba-PISA
- UNESCO. ¿Qué se espera que aprendan los estudiantes de América Latina y el caribe
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2019/06/Analisis-curricular-ERCE-
2019.pdf
- SERCE- Resultados nacionales, segundo estudio regional, comparativo y explicativo
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000190297
- OCDE. Encuesta internacional sobre docencia y aprendizaje (Talis)
https://www.oecd.org/centrodemexico/encuestainternacionalsobredocenciayaprendizajetal
is.htm
- Ministerio de Educación Nacional. Las distintas pruebas
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107522.html
- Grupo GEARD. ¿Cómo ascienden los docentes en Colombia?
- https://www.grupogeard.com/blog/colombia/concurso-docentes/304-como-ascienden-los-
docentes-en-colombia?fb_comment_id=1041300239279606_1041815449228085
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Figura 1. Tabla de identificación de tipos de evaluación

Figura 2. Cuadro comparativo para la identificación de las diferencias de los tipos de

Figura 3. Cuadro comparativo para la identificación de las diferencias de los tipos de

Los modelos educativos en el presente se deben enmarcar las oportunidades de aprendizaje

aprendizaje significativo, de esta manera se brindan espacios para la construcción de un

transformación de la educación como también sus virtudes y posibles debilidades.

propósitos o los objetivos preestablecidos al iniciar el ciclo de formación. De esta forma se

fortalezas y las debilidades presentadas por los estudiantes, es importante no confundir el

evaluación de acuerdo a un juicio valorativo como un adjetivo calificativo o valorativo. Así

I.E Rufino José Cuervo Sur de la ciudad de Armenia, Quindío.

TIPO DE CARACTERISTICAS MEJORAR LA

Se realiza a través del proceso

Evaluación programado y al final de cada  No regirse por el proceso

Formativa actividad de aprendizaje. Proporciona evaluativo normal

información a lo largo del proceso (examen, quiz), el

con la finalidad de sugerir acciones utilizar la didáctica

de mejora en situaciones futuras. La contribuye y enriquece la

estrategia de evaluación y el saber evaluación formativa.

que se obtenga de la misma ha de

utilizarse para hacer avanzar la labor

pertinencia, optimización e impacto

del proceso, lo que se manifiesta

cuando se plantean procesos de

coevaluación y autoevaluación, pues

los estudiantes y docentes se ven

inmersos en una práctica reflexiva.

Este tipo de evaluación se realiza

finalizando cada periodo en el cual

cual está estipulado los procesos

formativos y este quien se indaga

sobre su desarrollo en el aula, con sus

compañeros y sobre la materia,

permitiendo generar una evaluación

integral sobre su quehacer como

estudiante en cada área.

Evaluación Se realiza antes del proceso de  Generar procesos de

Diagnostica evaluación y está destinada a conocer cultura evaluativa en la

previamente la población evaluada. comunidad educativa,

Posee un carácter predictivo con la muchos de ellos no

función de lograr una información comprenden el desarrollo

previa de las personas, objetos o de esta evaluación como

fenómenos que se desean evaluar. un proceso pertinente y

Con la finalidad de obtener de mejora continua hacia

diagnósticos individuales que puedan su proceso educativo,

ser tomados como punto de partida solo lo miran como una

para nuevas actividades pedagógicas evaluación sin

Ejemplo: en la Institución se utiliza la

evaluación diagnostica al inicio del

año escolar, cada área determina de

evaluación, dentro de las cuales esta

prueba escrita de selección múltiple,

también herramientas didácticas

como plataformas interactivas

(kahoot), todo esto para condensar la

información sobre las competencias