ESTIMULACION TEMPRANA

YURIANA OSORIO CRUZ

Código: 1611026388
SANDY YURANY OTALORA ROA
Código: 1611022219
MONICA MARIA SUAREZ ARANGO
Código: 1611023061

Pràctica I investigación

Tutora: Jenny Karina Bautista Sabogal

Politécnico Grancolombiano

2019

TABLA DE CONTENIDO

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Foco de observación.

Llama la atención cuando la docente realiza actividades con los infantes que requieren

del manejo de patrones motores fundamentales como lo es la marcha, la coordinación,

lanzamiento o la carrera, encontramos que a pesar de que las edades de los infantes

son tan similares hay niños a quienes se les dificulta mucho estos procesos y por el

contrario hay quienes tienen gran dominio y pueden realizar sus actividades sin

grandes dificultades. Pretendemos identificar por qué ocurre esto y los factores que

desencadenan.

Justificación.

Reconociendo lo decisivo en que se convierten los procesos ya sean positivos o

negativos que se llevan a cabo durante los primeros cinco años de vida de los niños y

las niñas, nos encaminamos desde la concepción de nuestro cuerpo como una primera

forma de relación con el mundo, que nos permite transformar nuestros pensamientos

en actos, explorar un entorno lleno de experiencias nuevas, nos brinda el placer de

descubrir, robustece nuestra confianza, autonomía e iniciativa todos estos procesos de

gran importancia en el desarrollo integral de las personas. Hemos decidido centrar

nuestro foco de observación en la dimensión corporal, viendo esta no solo desde lo

referido al adecuado desarrollo de las estructuras ose musculares sino también en lo

concerniente a la comunicación que establece el infante con el mundo que lo rodea a

través de este, específicamente en el proceso de motricidad gruesa que nos permite

lograr dos procesos de gran relevancia como lo son el equilibrio y coordinación.

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Población: institución educativa, grado (en caso de educación forma) o tipo de

población

El desarrollo de esta práctica pedagógica se realiza en la Institución Educativa

Mariano de Jesús Eusse, ubicada en el departamento de Antioquia, municipio de

Angostura, es una Institución Educativa pública, con un enfoque socioal-desarrollista,

por tanto implementan actividades que fortalecen los valores éticos y morales formando

a los estudiantes en el saber, saber ser y saber hacer, es una institución mixta, que

atiende a población de estratos socioeconómicos 1, 2,3, de igual manera a algunos

estudiantes víctimas de desplazamiento, atiende 650 estudiantes en los grados de

preescolar a once, cuenta con tres sedes Educativas, la sede Cipriano Cárdenas

donde trabajan los grupos de preescolar, primero y segundo, la sede Alfonso Mora para

los grupos tercero, cuarto y quinto, y en la sede principal sexto, séptimo, octavo,

noveno, decimo y once en todas las sedes se trabajan en jornada única, en los grados

de preescolar y primero se trabaja con una sola docente por grado y en los demás por

profesorado.

Nuestro grupo de observación son 19 niños y niñas pertenecientes al grado preescolar

A, cede Cipriano Cárdenas, sus edades oscilan entre 4 a 5 años, encontramos 6 niños

de la zona rural y los demás viven en la zona urbana del municipio, la constitución de

sus familias se encuentra en un 50% nucleares y la misma cantidad en

monoparentales, esto debido a cuestiones económicas en su mayoría. Encontramos

también un caso puntual de un niño que asiste solo tres días a la semana debido a que

se encuentra en silla de ruedas por un problema de meningitis que tubo cuando era

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bebe, hay 8 niños que ya venían de un proceso educativo en el CDI del municipio, la

forma de trabajo pedagógico de la docente es un trabajo participativo, colaborativo.

Criterios en los que basaron su observación: qué elementos observaron para dar

cuenta de la existencia o cualidades del foco de interés escogido.

Los criterios observados fueron los patrones motores fundamentales que los niños

mostraban en el desarrollo de sus actividades cotidianas como:

 Marcha

 Carrera

 Salto

 Lanzamiento

 Recepción

 Golpeo

 pateo

Documentos institucionales que revisaron en función del foco de interés

 Proyecto educativo institucional, Institución Educativa Mariano de Jesús

Eusse. https://mega.nz/#!66A1WS7S!NPl8_9IthSR1Z8YzYiC5ZAC-

ta0pE1Vj-8jXy9lvfAU

 Ley 115 de 1994, ley general de educación, articulo 15.

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

 Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curriculares en educación

preescolar,

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 http://cms.colombiaaprende.edu.co/static/cache/binaries/articles-

339975_recurso_11.pdf?binary_rand=7968

 Ministerio de Educación Nacional. Derechos Básicos de Aprendizaje.

https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/DBA%20T

ransici%C3%B3n.pdf

Evidencias de que se llevó la observación

Se realizaron dos visitas al grado preescolar A, para observar los procesos que se

llevaban a cabo y como se desenvolvían los niños y niñas en su día cotidiano. La

observación se llevó a cabo los días 11 y 12 de abril en la primera ocasión al interior

del aula educativa, y en la segunda en clase de educación física en el patio.

Se tomaron algunas fotografías, así como una lista de chequeo de las actividades que

se pudieron observar y el nivel alcanzado de los niños y las niñas en el desarrollo de

estas.

Fecha 11/04/2019 I.E. Mariano de Jesús Eusse, cede Cipriano Cárdenas,

tomada a los niños y niñas del grado preescolar A, en el aula educativa.

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Fecha 11/04/2019 I.E. Mariano de Jesús Eusse, cede Cipriano Cárdenas,
tomada a los niños y niñas del grado preescolar A, en el aula educativa

Fecha 11/04/2019 I.E. Mariano de Jesús Eusse, cede Cipriano Cárdenas,

tomada a los niños y niñas del grado preescolar A, en el patio de la Institución.

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Fecha 11/04/2019 I.E. Mariano de Jesús Eusse, cede Cipriano Cárdenas,
tomada a los niños y niñas del grado preescolar A, en el patio de la Institución.

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Triangulación y análisis de la información recolectada.

Al cotejar la información recolectada durante el proceso de observación de los niños y

las niñas del grado preescolar A, con el contenido en los documentos consultados para

tal fin, vemos como la docente a cargo del grupo orienta sus clases haciendo uso de las

actividades rectoras de la educación inicial como lo es el juego, la literatura, el arte y la

exploración del medio, convirtiendo estas en herramientas efectivas para cumplir con el

objetivo propuesto en las actividades de enseñanza-aprendizaje. La docente no maneja

un horario de clase especifico, no obstante cuenta como guía de su proceso con la malla

curricular elaborada para el grado de preescolar a nivel institucional que fue creada

teniendo como referente los DBA, en esta el trabajo pedagógico se da desde las

dimensiones cognitiva, corporal, socio afectiva, estética, comunicativa, espiritual y ética;

al ser la única docente a cargo del grupo es autónoma en su trabajo y puede adaptar

este de acuerdo a las necesidades que se visualizan en el grupo, lo que resulta bastante

significativo en el proceso pedagógico.

Concretamente los temas que se trabajan en la dimensión corporal dentro de la malla

curricular son: el reconocimiento del cuerpo, nociones de tamaño (grande-mediano-

pequeño), nociones de medida (largo-corto), nociones de espacio (arriba-abajo, dentro-

fuera, delante-detrás), lateralidad (izquierda-derecha), nociones lógicas (alto, bajo,

cerca-lejos, liviano-pesado), rectas-curvas, abierto-cerrado y se abordan mediante el

desarrollo de diferentes actividades, cabe anotar que el conocimiento logrado en cada

uno de estos temas se va fortaleciendo durante todo el año escolar.

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Cuando realizamos la observación buscamos establecer el número de niños y niñas que

lograban o no algunos cumplir con unos criterios que establecimos según el adecuado

desarrollo con que deberían cantan a la edad de 4 a 5 años; los patrones motores

fundamentales determinados fueron la marcha, la carrera, el salto, el lanzamiento, la

recepción, el golpeo y el pateo algunos de estos no se presentaron mientras nos

encontrábamos en el proceso de observación. Examinando la información obtenida

podemos ver que la mayoría del grupo realiza las actividades de acuerdo con lo

esperado, no obstante hay un pequeño porcentaje a quienes se les dificulta la realización

de actividades tan comunes como el lanzamiento. Posterior a esto concluimos que:

 Partiendo de la realidad que pudimos encontrar en el PEI de I.E Mariano de Jesús

Eusse, este enfoca la parte pedagógica desde un modelo social-desarrollista,

pudimos evidenciar que el trabajo pedagógico en el aula no se encauza desde el

fortalecimiento y desarrollo de habilidades básicas que conllevan a la autonomía

de sus estudiantes, autonomía también mencionada dentro de los valores

institucionales.

 Aunque su objetivo institucional es proporcionar una formación integral con

conocimiento científico, tecnológico, artístico, deportivo, ambiental y humanístico

no hay ningún programa desde la institución que conlleve al logro de esto en los

primeros grados.

 En el desarrollo de la dimensión corporal particularmente podemos decir que lo

que los niñas y las niñas demuestran se debe a el aprendizaje proporcionado por

las actividades realizadas en su diario vivir, ya que en la escuela no hay procesos

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 específicos y efectivos que le ayuden a los niños a potencializar actividades de

gran importancia como los patrones motores fundamentales.

 Es preciso canalizar toda la energía con que cuentan los infantes y sacar de esta

el mejor beneficio en los procesos de psicomotricidad. Podemos ver como la

dimensión corporal esta relegada a ayudar y complementar el desarrollo de otras

dimensiones, no se cuenta con espacio suficiente en la planeación de aula para

potencializarla y trabajar en torno a actividades netamente de motricidad gruesa.

 Es necesario que se incluya en el PEI Institucional el trabajo entorno a las

actividades rectoras de la educación inicial (juego, literatura, arte y exploración

del medio) ya que la docente orienta su práctica pedagógica haciendo uso de

estas actividades otorgándole la importancia que merecen y reconociendo que

posibilitan aprendizajes significativos en los infantes.

Caracterizar población del escenario educativo.

En razón de lo expuesto consideramos que la I.E. Mariano de Jesús Eusse, podría

optimizar el proceso de desarrollo de la dimensión corporal de los infantes al incluirla

desde su PEI, otorgándole a esta la importancia merecida para logar la integralidad del

ser humano y no so incluirla en la maya curricular donde queda relegada a servir como

apoyo a otras dimensiones. Teniendo en cuenta que el proceso pedagógico del grado

prescolar está encaminado desde los DBA se hace necesario para el cumplimiento de

estos, el compromiso frente a los aprendizajes y habilidades que la educación inicial

promueve y la creación de estrategias y proyectos institucionales que permitan un

desarrollo físico, emocional y social de sus estudiantes.

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Planteamiento del problema

Problemática

El desarrollo de las habilidades motoras básicas requieren de espacios que ofrezcan al

infante oportunidades para moverse libremente, explorar y practicar lo que puede

hacer, así mismo reconocer y superar las dificultades que se le presentan favoreciendo

la evolución de su esquema corporal; el desarrollo motor requiere de un proceso

continuo y adecuado de interacción entre el niño y el ambiente. Cuándo entendemos la

importancia de las acciones u omisiones que ocurren en los primeros años de vida de

las niñas y los niños, de las repercusiones que esto conlleva en su desarrollo integral

vislumbramos nuestra obligación al respecto.

En el municipio de Angostura se ofrecen algunos programas que aportan al desarrollo

integral de los niños y las niñas en la primera infancia como son: 0 a siempre,

programas de estimulación sensorial en la Ludoteca Municipal, también se cuenta con

un CDI Infantil; el mayor inconveniente se presenta debido a que gran parte de las

familias con población en edad para estos programas no se vincula desconociendo la

importancia de los mismos. En la I.E. Mariano de Jesús Eusse en el grado de

preescolar A, podemos observar desniveles en el desarrollo motor de los niños que

asisten o no a programas de educación informal como los anteriormente mencionados,

hay que tener presente que en las casas no se realiza una adecuada estimulación al

infante. Debido a esto el grado de preescolar se convierte en un grado de nivelación,

donde se desaprovechan muchas aptitudes con que ya cuentan algunos niños para

tratar de nivelar a quienes llegan de casa carentes de estas; conjuntamente no se

cuenta con personal dedicado específicamente al área, lo que relega a la dimensión

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corporal a un tiempo muy limitado convirtiéndose así en una dimensión que sirve de

apoyo a otras a las cuales se les ha entregado mayor grado de importancia en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es transcendental fomentar y nivelar las habilidades motoras con que llegan los

infantes al grado preescolar ya sea que las hayan adquirido en su diario vivir o atreves

de los diferentes programas, de ahí la importancia de que la I.E cree proyectos

articulados específicos y efectivos en el área motora desde los grados iniciales hasta

los superiores. De igual manera destinar el tiempo en la malla curricular necesario para

el área, los recursos, la capacitación necesaria al personal, ser garante de campañas

de difusión de información sobre la importancia del desarrollo integral y los

componentes del mismo, de esta manera a corto mediano y largo plazo será la I.E la

que se vea beneficiada.

Los beneficios que ofrecen la vinculación de la familia y el reconocimiento del entorno

donde ocurren los procesos educativos son incalculables, son factores a tener en

cuenta en la metodología de las clases, se deben planificar actividades que no

desprecien las capacidades individuales y grupales de los niños, de igual modo

actividades que logren el objetivo pero alegres y llenas de vivencia, teniendo en cuenta

su estado evolutivo y el nivel de rendimiento de cada niña y niño. El desarrollo motor

requiere de tiempo, dedicación, disciplina y compromiso para la mejora continua.

Inquietud pedagógica

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¿Cómo fortalecer los patrones motores fundamentales de las niñas y los niños del

grado preescolar A de la I.E Mariano de Jesús Eusse logrando así un desempeño

integral desde un proceso sistemático brindado por la institución?

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