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Unidad 2. Teorías de Aprendizaje: Teoría Conductista, Aprendizaje Social, Teoría

Cognoscitivista.

Elaborado por:

José Navarro Acosta código: 1116250383

Sebastian Dorado código: 1114488202

Lissell García Alvarez código: 1130629340

Jesica Alejandra Muñoz código: 1130640221

Miguel Ángel Mazuera código: 1130616364

Tutor

Alejandro Pabón

Grupo:

403006_095

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de ciencias sociales y artes humanas

Psicología

Cali, Abril 2018

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Introducción

En el siguiente trabajo se quiere dar a conocer la comprensión de los paradigmas de

aprendizaje conductista y teoría cognoscitivista, además de utilizar el aplicativo Parrot para

la aplicación del ejercicio seleccionado por el grupo en la categoría vocabulario y

gramática. También se mostrara a partir de un análisis cual puede ser la posible respuesta al

interrogante planteado por la guía de actividades, análisis que se realizara después del

ejercicio práctico a los 15 participantes.

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Cuerpo Del Trabajo

El trabajo colaborativo plantea un problema a resolver y es el siguiente: ¿existe alguna

diferencia entre los aciertos y tiempos de respuesta de realización de un ejercicio libre de

opuestos y similares y los tiempos de respuesta cuando se refuerza la ejecución y se castiga

el error en el ejercicio?

Para la realización de este ejercicio práctico el grupo llegará al acuerdo de cuál será el

procedimiento para aplicar el ejercicio de opuestos y similares a los sujetos seleccionados

(ver guía de aplicación del ejercicio práctico de aprendizaje conductista de opuestos y

similares en el entorno de aprendizaje colaborativo).

De acuerdo a la decisión grupal se aplicará la lección Nro. 1 del aplicativo parrot, para

aplicar el ejercicio de opuestos y similares a los sujetos seleccionados

Cada estudiante realiza la aplicación del ejercicio propuesto a los tres sujetos y consigna

los tiempos de respuesta en la primera aplicación y los tiempos de respuesta en la segunda

aplicación con el refuerzo o castigo suministrados.

Según la elección grupal, en la primera aplicación sea dado con expresiones como “Muy

bien” o “Excelente”, el castigo verbal será “Silencio”; en cuanto al refuerzo material en la

segunda aplicación del ejercicio considero viable utilizar gomas dulces y el castigo material

ante un acto negativo será “retirar una de las gomas dulces obtenidos por el participante.

Una vez cada integrante haya realizado su aplicación publicará los resultados en el foro,

el grupo consolidará los resultados en una sola tabla y/o figuras mostrando el resultado de

cada uno de los sujetos (S1, S, S3, S4… S8, S9, S10,…S13, S14, S15).Todos los miembros
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del grupo analizan los resultados del aprendizaje y los contrastan con los postulados de las

teorías conductual y cognitiva del aprendizaje.

Si existe diferencia en entre los aciertos y tiempos de respuesta de realización de un

ejercicio libre de opuestos y similares y los tiempos de respuesta cuando se refuerza la

ejecución y se castiga el error en el ejercicio ya que se evidencia que a realizar la aplicación

1 a los sujetos de modo libre, el tiempo es mayor y al momento de exponer al sujeto a

cualquier refuerzo positivo o negativa el tiempo se reduce al realizar la aplicación 2, es

decir de los 15 sujetos que realizaron la aplicación en primera instancia su Tiempo siempre

fue mayor, en el momento que se aplicaron los estímulos y posteriormente se realizó la

aplicación 2 el tiempo se redujo.

Frente a los aciertos se puede observar una leve diferencia en el desarrollo de las dos

aplicaciones del ejercicio 1, es decir que en la aplicación 1, 11 sujetos de los 15 evaluados

acertaron el 100% de la prueba, pero una vez aplicada el estímulo y desarrollado la

aplicación Nro. 2; 13 de los 15 sujetos evaluados sacaron el 100%.

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TABLA DE RESULTADOS DE LA LECCIÓN 1 DE OPUESTOS Y SIMILARES

ITEM NOMBRE EDAD SEXO TIEMPO PROMEDIO PORCENTAJE ACERTADO ACIERTOS

APLICACIÓN 1 APLICACIÓN 2 APLICACIÓN 1 APLICACIÓN 2 APLICACIÓN 1 APLICACIÓN 2
1 Lida Fajardo 32 F 0.64 0.53 90% 100% 9 10
2 Esperanza Salguero 48 F 0.68 0.40 100% 100% 10 10
3 Mauricio Zarate 37 M 0.56 0.23 100% 100% 10 10
4 Lizeth Natalia Ortiz 22 F 0.25 0.24 100% 100% 10 10
Perdomo
5 Alfare Perdomo 45 F 0.92 0.47 90% 100% 9 10
Rodríguez
6 Jennifer Torres Ortiz 28 F 1.17 0.85 80% 100% 8 10

7 Gina lady torres 45 F 0,46 0,25 100% 100% 10 10

8 Diego mera 30 M 0,36 0,42 90% 90% 9 9
9 Oscar cabrera 24 M 0,48 0,33 100% 90% 10 9
10 Geraldine Quintero 22 F 0,77 0,57 100% 100% 10 10
11 Carlos Ríos 48 M 0,59 0,36 100% 100% 10 10
12 José Luis Muñoz 24 M 0,45 0,44 100% 100% 10 10
13 Pedro Aguirre 30 M 0.56 0.38 90% 100% 9 10
Sánchez
14 Juan Carlos Cardona 29 M 1.16 0.44 100% 100% 10 10
15 Elvira Pérez Pérez 34 F 0.50 0.23 100% 100% 10 10

Criterios de aplicación
Aplicación 1: desarrollo de la lección 1 de modo libre
Aplicación 2: desarrollo de la lección 2 de después de haber aplicado el estímulo (refuerzo positivo o negativo.
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Contrastación con la teoría conductual

Una vez realizado la lección Nro. 1, ejercicio de opuesto y similares del aplicativo parrot, a los

15 sujetos evaluados podemos evidenciar lo siguiente:

En el momento de la aplicación 1, el sujeto inicia a conocer y buscar las palabras que asocien

con su vida cotidiana, por lo que las palabras con la que mas se desarrolla en su contexto natural

se le hace más fácil asociarla con la palabra principal, también a encontrarlas más rápido, en

cuanto a las palabras con la que NO tiene su desarrollo en su medio cotidiano, los sujetos suelen

hacer una pausa, teniendo en cuenta su dificultada de asociación.

Frente a los tiempos se puede observar que teniendo en cuenta que el ejercicio es de modo

libre, cada sujeto se toma su tiempo para reflexionar

Se demuestra que de acuerdo con la teoría conductual se hace necesario saber los antecedentes

e historia de toda aquella conducta que sea objeto de estudio, esto con el fin de comprender el

presente y poder realizar la modificación de la conducta.

Así mismo se puede reflexionar que el aprendizaje conductual es variable de una persona,

aunque 11 de las 15 personas acertaron el 100%, su tiempo en promedio suele ser de 60 a 80

segundos para la finalización de la prueba, lo que conlleva a deducir que cada persona aplica a su

vida cada concepto que encuentra en el ejercicio a su cotidianidad.

En el momento de aplicación 2; una vez el sujeto obtiene conocimiento de la prueba, así como

la estructura se le hace más fácil recordar la ubicación de las palabras a asociar con la palabra

principal, lo que facilita el desarrollo de la prueba.

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Una vez aplicado el estimulo ya sea refuerzo positivo o negativo, el estímulo suele responder

de manera más acertada (13 de los 15 sujetos respondieron la prueba en 100%), así mismo los

tiempos se reducen drásticamente ya que los 15 sujetos disminuyeron el tiempo de desarrollo de

la prueba, así mismo se puede evidenciar que su tiempo promedio de respuesta de modo general

es de 20 a 20 segundo, casi la mitad de a la aplicación del primer ejercicio.

Con lo anterior se evidencia que es necesario conocer las causas de una conducta de estudio,

con el fin seleccionar de manera correcta los estímulos a utilizar para cambiar la situación

problema que afecta los comportamientos de una persona.

Contrastación con la teoría cognitiva

Teniendo en cuenta que esta teoría se encuentra basada en la observación de la conducta y la

consecuencia de esta como insumos para su evaluación y posteriormente su modificación, de

puede deducir lo siguiente:

Una vez desarrollada la aplicación 1 como la aplicación 2, se puede observar como las

personas utilizan sus procesos cognitivos entre ellos la atención para mejorar el desarrollo de

esta.

Para la aplicación 2 se puede observar como la retención de la información que realiza cada

persona le ayuda a asociar más fácilmente las palabras por lo que mejoran el tiempo y aciertos.

El uso de memoria a corto plazo ayuda a que cada sujeto reflexiones e interiorice cada una de

las palabras con el fin de obtener una respuesta más rápida y acertada a la hora de realizar el

ejercicio 2, esto conlleva que según las manifestaciones de los 15 sujetos evacuados su mayoría

demuestra que pueden recordar fácilmente el orden de las palabras a asociar con la principal.
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Conclusiones

El aprendizaje se podría utilizar como una estrategia que nos facilite desarrollar estimulos que

se puedan asociar con la vida de un ser humano y a través de esta, modificar una conducta

problema por la que queremos y por la que vamos a llamar conducta aprendida o estimulo

condicionado.

La modificación de una conducta se hace con el fin primordial para promover el cambio a

través de estrategias psicológicas que permiten mejorar el comportamiento de las personas, lo que

hace que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su contorno o vida

cotidiana.
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Referencias bibliográficas

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aprendizaje. (s.f.) Paginas de la 45 a la 81. Santiago de Chile: Ediciones Universidad

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Doménech Betoret, Fernando: Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad Recuperado de:

http://www3.uji.es/~betoret/Instruccion/Aprendizaje%20y%20DPersonalidad/Curso%201

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Educatina (2012). Conductismo y Cognitivismo. Recuperado

de:http://www.educatina.com/psicologia/areas-de-investigacion-de-la-

psicologia/conductismo-y-cognitivismo-video

El software de habilidades cognoscitivas PARROT será la herramienta que se utilizará para la

realización del ejercicio práctico cuasi experimental con humanos y que permitirá la

aproximación real a las teorías conductistas y cognoscitivas de aprendizaje. Recuperado

de: http://www.parrotsoftware.com/spanishmobile/Adm/login.htm

Leliwa, S., Ferreyra, Y. M., & Scangarello, I. (2014). Psicología y educación: una relación

indiscutible. Córdoba, Argentina: Editorial Brujas. MLA (Moderm Language Assoc.) 3, 4,

5 (101-155). Recuperado de eBook Academic Collection (EBSCOhost):

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=e000xww&AN=847

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