UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 07: (reprogramado)
“NUESTROS HÁBITOS COTIDIANOS AFECTAN AL PLANETA”
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E.
1.2 ÁREA
1.3 DURACIÓN
1.4 GRADO/SECCIONES
1.5 HORAS SEMANALES
1.6 DOCENTE
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS / capacidades
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Capacidades:
 Problematiza situaciones.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos e
información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades:
 Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
: “LA LIBERTAD”
: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
: 06/11-18/11
: 2° C
: 05 Horas
: NELLY COBEÑAS CORDOVA
Desempeños
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser
indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Considera las variables intervinientes
en su indagación.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente.
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad
personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar u refutar su hipótesis, y elabora
conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados
contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares (órganos receptores
en animales) que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares (sistema nervioso
humano) que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares (organismo humano:
Sistema endocrino) que les permiten cumplir funciones de coordinación para la supervivencia.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares (Relación en plantas:
tropismos y nastias) que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
 Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos.
 Justifica cómo las causas del cambio climático (Gases de efecto invernadero- huella de carbono, calentamiento global) pueden ser mitigadas a
partir del uso de fuentes de energía limpia
 COMPETENCIA TRANSVERSAL
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TICs
Gestiona aprendizajes de manera
autónoma.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derecho
Enfoque de igualdad de genero
Enfoque Ambiental.
Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado para su uso
personal y necesidades educativas
Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus potencialidades, conocimientos , estilos de aprendizaje, limitaciones
personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva
Escucha y opina el derecho a recibir servicios básicos.
Reconocen que hombres y mujeres tienen iguales derechos
Emite opinión de sus acciones en beneficio de las personas.

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En la I.E. “LA LIBERTAD” es notorio observar el desenvolvimiento de los estudiantes con algunos hábitos negativos, principalmente, en la hora del recreo. Es común que,
en estos momentos, muchos de ellos no muestren los comportamientos esperados y arrojen diversos residuos sólidos (papeles, envolturas de diversos productos de
consumen, botellas, etc.) en los espacios públicos de su I. E., como patio, aulas, pasadizos, baños, etc. ; por lo tanto, debido a su proceder terminan contaminando estos
espacios y afectan la conservación de su salud. Frente a esta situación, se plantea el siguiente reto: ¿Qué podemos hacer para mantener nuestro espacio saludable y libre de
residuos sólidos?, ¿cómo podemos aprovechar los residuos sólidos para cuidar nuestro ambiente y nuestra salud? Se espera que los estudiantes, previa reflexión, adquieran
hábitos y actitudes que promuevan el cuidado y la conservación de los espacios donde viven y estudian (I. E., hogar, etc.), asimismo, generen situaciones y actividades
orientadas a la reducción del consumo de objetos que generan residuos sólidos (como botellas y envases), de manera que aprendan a reutilizar creativamente estos materiales
y les den utilidad en su vida cotidiana.

4. SECUENCIA DE SESIONES:
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)

Sesión 01(02 horas) Sesión 02(03 horas)

Título: ¿De qué está compuesto el sistema de relación? Título: ¿Cómo funciona el sistema nervioso central?
Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres
unicelulares y pluricelulares (órganos receptores en animales) que les permiten cumplir unicelulares y pluricelulares (sistema nervioso humano) que les permiten cumplir funciones de
funciones de coordinación o relación para la supervivencia. coordinación o relación para la supervivencia.
Campo temático: Campo temático:
La relación en los animales Sistema nervioso central
Los receptores Actividad importante:
Actividad importante: Desarrollo de interrogantes planteadas de la ficha de reforzamiento
Desarrollo de interrogantes planteadas de la ficha de reforzamiento pedagógico n° 13
Sesión 03(03 horas) Sesión 04(02 horas)
Título: grandes y pequeños Título: ¿cómo funciona el sistema de coordinación en los vegetales?
Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos
seres unicelulares y pluricelulares (organismo humano: Sistema endocrino) que les permiten seres unicelulares y pluricelulares (Relación en plantas: tropismos y nastias) que les permiten
cumplir funciones de coordinación para la supervivencia. cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
Campo temático: Campo temático:
Sistema endocrino La coordinación vegetal
Actividad: Actividad:
Desarrollo de interrogantes planteadas de la ficha de reforzamiento pedagógico no 17 Desarrollo de interrogantes planteadas de la ficha de reforzamiento pedagógico no 18
Sesión 05(03 horas) Sesión 06(03 horas)
Título: energía en la naturaleza Título: Los gritos del planeta
Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los ciclos Justifica cómo las causas del cambio climático (Gases de efecto invernadero- huella de carbono,
biogeoquímicos. calentamiento global) pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia
Campo temático (conocimientos): Campo temático:
Biosfera
Cambio climático
Actividad:
Desarrollo de interrogantes planteadas de la ficha de reforzamiento pedagógico no 09 Actividad importante:
Desarrollo de interrogantes planteadas de la ficha de reforzamiento pedagógico no 10

5. PRODUCTO IMPORTANTE DE UNIDAD

Afiches de concientización ambiental

6. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

• Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico.
• Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar la
variable interviniente. Ficha de indagación
• Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de
Indaga mediante la variable dependiente.
métodos científicos • Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes
para construir realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
conocimientos

 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares
(órganos receptores en animales) que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares Desarrollo de interrogantes
Explica el mundo físico (sistema nervioso humano) que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia. planteadas
basándose en
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares
conocimientos sobre
(organismo humano: Sistema endocrino) que les permiten cumplir funciones de coordinación para la supervivencia.
los seres vivos, materia
y energía,  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares
biodiversidad, tierra y (Relación en plantas: tropismos y nastias) que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la
universo. supervivencia. Afiches de concientización
 Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos. ambiental,
 Justifica cómo las causas del cambio climático (Gases de efecto invernadero- huella de carbono, calentamiento global)
pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia
 7. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.

Chimbote,04 de noviembre de 2019

____________________________________
Docente