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,_ Porto

~ Editora
;

Indiee

ISBN 978-972-0-15105-6
CRÉDITOS FOTOGRÁFICOS
Nas páginas 4, 8, 16, 17, 20, 24, 28, 31, 32, 34, 39, 44, 48, 50, 56 e 57 são utilizadas imagens da @Shut1erstock.com.
Timbre: Introdução à flauta
Altu ra: Pauta e clave de Sol
Notas: Sol e Mi

Ao iniciar mais um ano ietivo. o; alunos


dialogam com o professor sobre os y;vencios
musicais de cada um durante o período de
férias: que música ouviram, que grupos
mais apreciaram, se tocaram, ccnuuam,
dançaram, etc.

1õf:~nH'II''''®

CANÇÃO:Música

Aprendem e cantam a canção.

JOGO/CANÇÃO
Com os alunos organizados numa roda,
todos vão cantar a canção.
No final. um aluno previamente selecto-
nado para iniciar o jogo diz ao ouvido do
colega da direita um "segredo" (nome de
um instrumento, de um grupo musical, de
um cantor, de uma música, etc.). Por sua
vez, o colega terá de dizer esse mesmo
segredo ao ouvido do colega seguinte, até
dar a volta. O último deve dizer em voz
alta o "segredo" que recebeu, que será
Vou soltar a melodia) depois confirmado.

pra cantar este refrão. Esta atividade pode ser enriqueci da e dificul-
tada se for realizada com pequenas melodias
Respirar a fantasia de canções, trauteadas ou cantadas.

na pauta desta canção.

Música é emoção
que eu quero descobrir)
com a voz do coração
preciso de a sentir.

Gosto muito de viver Metas de Aprendizagem*


com a música a meu lado. "O aluno canta sozinho e em grupo, com
\ intencionalidade expressiva, canções de dife-
Sons do mundo conhecer rentes formas, géneros e estilos, em métrica
binária e ternária, utilizando a memória,"
pra passar um bom bocado. * Metas de Aprendizagem do Ensino Básico
- 1. o Ciclo: Expressões Artísticas, DGIDC
11Eduea~iioauditiva
o prófessor chama a atenção dos alunos para
os)~str~mer\M de percussão, a fórma de os
to~~r, o~~ons que podem produzir (graves,
agudos, Ionqos e curtos), a que família per-
Í:ericem(madeiras, metais e peles). ,
® 1. Ouve os sons e identifica os instrumentos. SALA DE CONCERTOS
'i\ i~(~ . 0f·
~,.Em conjunto, descobrem q~ais os ins-
,;, trurnentos de percussão de altura inde-
finida "(tamborim. ,caixa chinesa, pan-
e os de. altura definida
;E;.! (xilofones, m~talofone, jogos de sinos).'

"

d~í,ura do som dos instrumentos é indefi-


';jYnida, quan~oestes são incapazes deprodu-
zir uma melodia. No entanto, são' essen-
dois ao enriqJecimento da música.
;;. 1

«0S instrumentos de altura definida, os


sors .podem seraqudos e graves. Os instru-
mentos de altura definida produzem uma
, 'grande vatiedode de sons.
Ouvem, identificam e 'numeram' osmstru-
mentes, segundo a ordem da audição.
Casa da Música

Tamborim, coroa de guizos,


É nas salas de concertos que podes assis-
xilofone, triângulo, pandeireta, tir a espetáculos de música. Há muitas
jogo de sinos, pratos, caixa
salas de concertos no nosso país. Pode-
chinesa e metalofone.
mos destacar a Casa da Música, no Porto,
Falam sobre DOia Internacional da .Música e
e o Centro Cultural de Belém, em Lisboa.
às diferentes formas' de expressão musical.
po~kível, oprofess8f pode organizar e Uma das melhores experiências musicais
.assistir com os aluno; li um concerto, é assistir a um concerto ao vivo, por
,~uma sala de espetáculos.. ,
isso, sempre que possível, deves ouvir e
Caderno de atividades
sentir música ao vivo.
Num concerto, procura ouvir com aten-
ção a música, ver os instrumentos, a
forma como se tocam e o que fazem os
Metas de Aprendizagem
"O aluno identifica, analisa e ,~escievec9rac:
músicos.
,terísDCcasIítmiças, melódicas, timbricasé
formaísda música:"

4
Audição 11 I
1
A partir da escrita e da leitura dos 50"5 já l'
2. Com a tua mão descobre as 5 linhas e os 4 espaços que constituem a pauta.
i
aprendidos (Sol, Mi) de uma fomlO não con-
vencional, o professor chama a atenção para o ,
facto de ter de haver uma escrita própria (con-
-------------5 .~-- vencional) para a música, para que todos a
possam compreender. E, tal como escrevemos ',I'

05 textos em 'cadernos de linhas, jazemos con-


PAUTA MUSICAL -----------~4~ tas em cadernos quadriculados, a música tem 1
um local próprio para se escrever chamado I
É na pauta que se escreve a música. -----------~3~ 'PAUTA'que é um conjunto de 5 linhas parale-I
los e 4 espaços onde se vão desenhor as notas. ' ,.,1
--------------------------~2~--~~ A pauta é como a nossa mão que tem 5
I
1
Tem 5 Linhas e 4 espaços. dedos (tinbas} e 4 espaços entre 05 dedos:
------------1 assim os alunos vão exemplificando com as
mãos abertas, dizendo: o Mi na primeira
linha, o Sol na segunda linha.

......................................................................................................................................................................... Outra sugestão é considerar a pauta como a


casa da música, dividida em vários andares.
Para entrar na casa da música é necessário
3. Desenha a clave de Sol na pauta. uma chave que abra a parta e nas diga o
nome de cada andar e dê 'o nome às notás.0
A esta chave chamamos 'CLAVEDE SOL', por-

.. . ·. .
que nos diz. onde fica o nota, 'Sol' (segunda
,
.
, ,
.
, ,
,
:
,,
:
o
,',
.
• ", linha). É ai que começa a srrdeSenhada .

,,
o o
. o
·..
,,
.. .'
,, .. . ,
,
,, ,, JOGO:

··.. . ···. . . ,
. ··.. . ... . ··. . . . ..
· . . · .'
o
, ,, o Os alunos representam com as mãos o som
, '1'" o , •
" ,
1 1 ".

• o
" , Sol (mão aberta na vertical a nível dos
• • o olhos) e o som Mi (mãoaberta na horizon-
"
, ' ,o ,

... ·. .'.. ..
,
'-
,

'
• ,o ••••••


I ••'

o
"'.. 1 ••

tal a nível do peito). Estão assim a fazer


fonomímica, ou seja, a representar a altura
'. ' ' dos sons no espaço e a utilizar os gestos
do método da bocedização.
......................................................................................................................................................................... O professor, num instrumento de altura
definida, toca vários sons (ex.: Sol, Mi,

4. Copia as notas para a pauta. Lê e entoa. Sol, Mi) e os alunos, depois de ouvirem
atentamente, tentam reproduzi-los com a,
voz e com as mãos (gestos).
Pode também fazer exerócios de entoação
em espelho (executando os gestos enquanto
os alunos entoam) ou em imitação (o pro-
fessor entoa uma pequena frase melódica de

SOL 4 pulsações e os alunos repetem).


O professor deve dar especial atenção ao
-----------{ ~ f---------------{ ~ f-------tJ
............................................................................... intervalo de 3.' maior: Sol-Mio

Caderno de atividades
o
Realizam as atividades propostas
o
na página 4.
o o
Metas de Aprendizagem
MI o o SOL MI SOL MI "O aluno utiliza notação não convencional
para ler e expressar ideias musicais."

5
11Liu;ua;em musical
• Tendo em conta as indicações sobre
como se deve soprar na flauta, todos vão
aprender a nota Sol.
FLAUTA DE BISEL
• O professor coloca carreta mente os dedos
sobre a flauta, de maneira que todos • É um instrumento de sopro muito antigo que, pelo seu som melodioso, também é
observem e façam o mesmo. Poderão
também ver no livro a posição carreta. conhecido por flauta doce.
• Suavemente, todos tocam e ouvem como
é o som. Devem procurar que o som seja • Tem sete pequenos buracos na parte da frente e um na parte de trás. Os três primei-
sempre igual desde que começa até que
termina, de forma a evitar "quedas" de ros e o de trás tapam-se com a mão esquerda enquanto os outros quatro se tapam
som no final.
com a mão direita, sem fazer muita força. O dedo polegar da mão direita serve de
• O professor toca na flauta ritmos com a
nota Sol e todos repetem. apoio, ficando colocado na parte de trás da flauta.
• Tocam os exercícios propostos no livro
com a nota Sol, depois de os lerem mar- • Ao tocares, as costas devem estar bem direitas e os ombros caldos e descontraidos.
cando a pulsação.

Começar pela nota Sol tem a ver com o


• Para que o som saia bem deves soprar suavemente, sem encostar os dentes à flauta.
princípio psicopedagógico da aprendizagem Tenta pronunciar, soprando para dentro da flauta, as sílabas "du", "tu", "lu". etc.
gradual e significativa, quer a nível da
aquisição sonora, quer da motrieidade.
Os alunos já conhecem bem esta nota a
nível de colocação na pauta e principal-
......................................................
mente a nível da entoação. Tocá-La na
.
flauta vai contribuir para o desenvolvi-
·
mento da inteligência melódica e da correto
afinação da mesma. ·
Por outro lado, a posição de digitação da
nota Sol - com os três dedos da mão
o ··
esquerda a tapar os buracos superiores da
flauta - é o ideal para que os dedos adqui- 5. Escuta a nota Sol e toca como o teu professor.
ram o hábito de colocação correto sobre a
flauta, sem aprenderem posições viciadas de
difícil correção. Facilita o controlo da flauta
e é de fácil coordenação ritmico-motriz.

• •
Caderno de atividades

Realizam as atividades
na página 5.
propostas
•O

=i.~=i.~~.
~~.==
O
Metas de Aprendizagem
"O aluno toca sozinho e em grupo peças de
diferentes formas, géneros, estilos e cultu-
ras, utilizando técnicas diferenciadas de
acordo com a tipologia musical, em instru-
mentos não convencionais e convencionais
O

I
~'-------::.=--------j~ ~~~.~..............-~.~=i;~
~==si.~'
na interpretação de música instrumental ou :................•.•.................•.......•.•.......
SOL:
vocal acompanhada."

6
Audição 11
6. Lê as frases, batendo nas pernas em cada círculo. Volta a ler batendo as palmas só nos círculos verdes.
Os exercidos propostos <"H'.W •••• J' ••• ""_ ••

, a vivêncio interiorâe ritmotemãno,


•..•.••..••.•.........•.••.•••.•..••.......•.................••.•..•.......................................•.•.••..................•.•••.......••••........•• através da cor, cueratraves

o
da pulsação de três em

00 Com toda a turma 'treinam a parte


segui ndo amstodoloqiahabitual:
A,

o
- o professor lê, acentuando. ~s sílabas
tónicas (cor verde), enquanto os alu-

00
...............................................•....•••...............••...•.•....••••.•••..•..•.....................•.••................•..•......•....•..... ··
nos seguem com o dedo;
- todos leem,
pulsação.(cada
batendo
círculo);
- voltam a ler, batendo' somente
mas nos círculos verdes;
nas pernas

as pal-
a

- leem, batendo as palmas nos circulos


verdes e nas pernas nos círculos
7. Toca com os instrumentos indicados. brancos.

··•...•.....•..•..•...•..•.••.••..•......................•.•..•........................••..•......................•..••.............••.•..••..........•••........
7. Na parte B, executamos exerclcios com
.. os instrumentos .indicados. Caso" não

B ~~~ \\~\\ ,,\\\\ \\\\\\ : tenham -instrumentos


-los por níveis corporais.
podem substituí-

· No final, com a .turma dividida em dois

_---L....I --,--I -----,1,----1 LJ 1 1 1 I I I ~ grupos (parte A e parte' B), vão interpre-


tartoda a partitura, seguindo uma f~rma

> > > ·· definida.

> · Exemplo:

1. ABABAA
·· 2. Tocam, em simultâneo, a parte A e B,
sem a flauta.
- - , ,_, I '_0 /
- , '_0 ~ '_0 I '_0 J

a
,:;;;) ,:;;;;) '.~
~ ~
3. Tocam, em simultâneo, a' parte-A e
com a flauta (nota Sol). Neste c,~so, a
~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
parte A deve ser entoada na mesma
altura (Sol).

ZZ ZZ ZZ ZZ
Metas de Aprendtzaqem ..
"O aluno toca sozinho e' em grupo peças de
diferentes formas, géneros, estilos e cultu-
ras, utilizando técnicas diferenciadas de
acordo com a tipologia l1)usicat em instru-
mentos não convencionais' e convencionais
na interpretação de música instrumental ou
·•...•....•...•..•.•....••••.•.•••...........•...................•...................................•......•...•••...•..........••.••............•.••.......... vocal acompanhada."

7
,...
J O que aprendi...
8. Identificam vários tipos de flautas, atra-
vés da imagem e da audição. FLAUTAS

Flauta de bisel- RV443, "Largo" 8. Ouve e identifica os vários 9. Copia as notas para a pauta. Escreve o seu nome.
de Vivaldi - Stefan Temmingh tipos de flauta e assinala-os.

Flauta transversal - Anetta Morozova

Flauta de Pan - "El pastor solitario"


- Gheorghe Zamfir
Flauta de bisel
o professor pode pedir aos alunos que pes- : .
quisem sobre as caracteristicas das dife-
rentes flautas.
10. Escreve o nome dos instrumentos.

o
Flauta de pan

o
Flauta
transversal
8
A partir da exploração da imagem, o pro-
fessor fala com os alunos sobre a Natu-
reza, as suas modificações (meteorológi-
cas, paisagens, cores, sons, texturas ... ) e
cuidados com a proteção ambiental.

·_Pll·:®
CANÇÃO:Que mistério

Aprendem e cantam a canção.

• Dividir a turma em vários grupos, de


acordo com as várias estrofes:
- outono (seres vivos - animais e
plantas);
- tempo (água, vento, chuva);
- magusto;
- crianças.
• No refrão todos cantam.
Que mistério é este
• Nas estrofes, cada grupo, na sua vez,
que nos atrai pela Natureza. dramatiza a situação que representa.

Que mistério é este


que nos atrai com sua beleza.
Caderno de atividades
É o outono que nos espera Realizam as atividades propostas
sem cantos de primavera. na página 6.

É a água que nos abraça


nos riachos quando passa.

É o perfume que paira no ar


das castanhas a estalar.
Metas de Aprendizagem
É a vida que vai florir "O aluno canta sozinho e em grupo, com
intencionalidade expressiva, canções de dife-
das crianças a sorrir. rentes formas, géneros e estilos, em métrica I

binária e ternária, utilizando a memória."


o professor dialoga com os alunos sobre o
compositor Beethoven, partindo do texto 1. Imagina e desenha o que vês da janela de tua casa ao som do anda- Ludwig van Beethoven
apresentado.
mento "A tempestade" da Sinfonia Pastoral de Beethoven, procurando
Os alunos vão desenhar aquilo que obser- sentir o que a música te sugere.
vam pela janela, numa situação real ou
imaginária, partindo do que a música que
estão a ouvir lhes sugere.
No final, todos apresentam o trabalho que
fizeram aos colegas e comentam-no.

"A Tempestade" - Sinfonia Pastoral


- Beethoven

Compositor alemão, nasceu em dezembro


de 1770 e morreu em 26 de ma rço de
1827.
Começou a escrever música aos 8 anos de
idade. É considerado um dos compositores
mais respeitados e mais infLuentes de
todos os tempos.
Nos últimos anos da sua vida ficou
surdo, o que não ° impediu, no entanto,
de continuar a escrever grandes obras
musicais que nunca chegou a ouvir. De
Metas de Aprendizagem
entre essas destaca-se a 9. a Sinfonia.
"O aluno reconhece e valoriza a música como
construção social, como património-e como
fato r de identidade social e cultural." Beethoven foi um amante da Natureza
"O aluno adquire e aplica a linguagem ele- tendo passado grande parte do seu
mentar das artes visuais para identificar e
analisar, com um vocabulário especifico e tempo no campo. A Sinfonia n. o 6, cha-
adequado, conceitos, contextos e técnicas
em obras artísticas e noutras narrativas
mada A Pastoral, transmite-nos as várias
visuais, em situações de observação elou sensações da vida campestre.
da sua criação plástica."

10
É importante que o professor faça a revi-
DURAÇÃO DOS SONS ALTURA DOS SONS são do conceito duração dos sons, fazendo
.•...•...••.....••...........••••••.....••.........•••••••........••..•••. . . com os alunos jogos de movimento no

·· espaço e reproduções rítmicas, com e sem

· . . instrumentos.

i
'':c ,.' ~--"'.--II:
~ Relembram a representação gráfica das
figuras de semínima e colcheias e da pausa
de semínima.

· Altura dos sons

· LA o professor deve fazer vários exercícios


·· com o Sol e o Mi, utilizando os vários
sinais não convencionais (gesto, símbolo,
cor) e convencionais (instrumento de lâmi-
· Seminima Pausa de seminima Colcheias nas e notas na pauta) de representação da

··
n
altura dos sons. De seguida, introduz a

··
~
• nota Lá seguindo os mesmos passos .

· SOL
Caderno de atividades

· Ta Sh Ti - Ti Realizam as atividades propostas

· na página 7.

·
·: 2. Executa as frases rítmicas.
--~.
··
·
~ •
· MI
· 2
·
·
·
r :3. Copia as notas na pauta. Canta-as.

·
· 2 ~-------------.----~~

···
· r 2
--------------------------~~r----L------------------------------~~

·· ·
· 2
·
· r ·
·
· Metas de Aprendizagem
·~................................................................•....•••. : •..•.••..•........•.......................•..........••............•...•••••...........• ·· "O aluno cria códigos para registo gráfico de
criações musicais."

11
o <.
t

iingullgem musielll
• ~" ,,,

. .
• ~

.. .

- Observam a colocação dos dedos na


•............................................••.
flauta e veem como se toca a nota Mi.
4. Toca anota Mi, imitando o teu professor.
- Com a flauta colocada no queixo e
seguindo as orientações do professor,
fazem vários exercícios com as posições
dos dedos no Sol e no Mi.
- Tocam as notas Sol e Mi, tendo sempre o
cuidado de soprar suavemente de forma
controlada e de manter a intensidade do
sopro de princípio ao fim.
- Entoam e tocam na flauta os exercícios
,
propostos.
- Aprendem o provérbio, cantam-no e

• • • • • •• • • • •
tocam-no na flauta.
• •
• • ~
Caderno de atividades O

I Realizam as atividades propostas O
•O
na página 8. O SINAL DE REPETIÇÃO
Em música, quando queremos repetir
uma ideia musical, utilizamos o sinal :11

PROVÉRBIO
---------------------------- ~
5. Canta e toca na flauta.

Metas de Aprendizagem
----"------H n=rB.. .. ~.
__2
•1. '.0 <R
\.,:./,~
~ :
~
e,e ~
...:,..,
~.= ~
v
"O aluno toca sozinho e em grupo peças de I

diferentes formas, géneros, estilos e cultu-


ras, utilizando técnicas diferenciadas de
acordo com a tipologia musical, em instru-
mentos não convendonais e convendonais,
na interpretação de música instrumental ou
··
J :~
vocal acompanhada."
"O aluno utiliza notação não convencíonal
SOL MI
·.••...........•..•..•..•..•.................•••• No ou - to - n'o Sol tem so - no oh oh oh oh.
para ler e expressar ideias musicais."

12
INDO EU •.•• DAN

® 6. Juntamente com os tens colegas canta e a música.


te propomos.
"'1""" o que
7. Juntamente com os teus colegas •.•.•.•.•
Aprendem e cantam a, canção.
l'Al Indo eu, indo eu, Acompanham a canção com os ostinatos
propostos para as partes A e B.
~ a caminho de Viseu, '"Todos aprendem a dança de roda, seguindo
Indo eu, indo eu, o esquema sugerido.
a caminho de Viseu, Dividir a turma em 2 grupos: um faz o
acompanhamento instrumental e canta,
Encontrei o meu amor, enquanto o outro dança:
ai Jesus, que lá vou eu,
Encontrei o meu amor,
ai Jesus, que lá vou eu,
Ora zus, truz, truz,
~=:..J ora zás, traz, traz,
Ora zus, truz, truz,
ora zás, traz, traz,
ora chega, chega, chega,
ora arreda lá pra trás,
ora chega, chega, chega,
ora arreda lá pra trás.

Metas de Aprendizagem
B
2 J J nJ :~
"O aluno reconhece e valoriza a música como
construção social, como património e como
Mar de identidade social e cultural."

r tá tá I ti - ti tá
, "O aluno interpreta temas, ideias, emoções
e. sentímentos, mobilizando o vocabulário
especifico da dança."

13
o que aprendi .....
8. o professor toca um dos ritmos COm
um dos instrumentos sugeridos e os DITADO VISUAL
alunos fazem a respetiva ligação. O
professor pode tocar O mesmo ritmo
para instrumentos diferentes de forma
8. Ouve os sons e une os instrumentos às respetivas 10. Ouve o teu professor e identifica os trechos
a testar a atenção dos alunos. paletas. musicais, numerando-os.
10. Antes de realizar o ditado visual, o
professor deve ler e entoar cada frase
com os alunos. Ao realizar o ditado, o
professor toca três vezes a frase, antes
de o aluno a assinalar. ~o a[ ~
~ 2
d
v
~
tá ti - ti tá sh 1 I
~
~

0 a a[ 2r ti-titá tá
~

sh
~
1 tr :J ~

~I e ti - ti ti - ti tá sh
2
I
~drH~
o
@-LI
9. Liga os instrumentos das imagens ao respetivo
nome.

~~

• •
• • •
VioLino Bombo FLauta

14
Forma:
- Binária AB

"Linda noite" - A banda do ZéthoveTl


-vol.2

Aprendem e cantam a canção.


O professor pode organizar um coro com
os alunos e apresentar na festa de Natal.
Pode também fazer a dramatização das
várias estrofes.

linda noite de Natal Caminhavam pra Belém


Noite de grande alegria Para lá chegar de dia.
Caminhava S. José Mas quando eles lá chegaram
Mais a sagrada Maria. Já toda a gente dormia.

linda noite, linda noite Bateram a muitas portas

\ linda
linda
linda
noite de Natal!
noite, linda noite
noite de Natal!
Mas ninguém lhes acudia.
Foram dar a uma choupana
Onde o boi bento dormia.
Metas de Aprendizagem
"O aluno canta sozinho e em grupo, com
intencionalidade expressiva, canções de dife-
rentes formas, géneros e estilos, em métrica
binária e ternária, utilizando a memória."

\
I
9 Eduea~ão auditiva
o professor faz a leitura do texto sobre
tuciano' Pavarotti com os alunos. Pode. 1. Ouve algumas músicas de diferentes géneros e de vários artistas com Luciano Pavarotti
enriquecer a apresentação deste cantor
líricoedo trabalho que fez na divulqação
quem Pavarotti cantou e pinta-as, segundo o seu género.
da música e na união dos povos .atravês da
visualizàção de. vídeos do Youtube.
1. Realizam a ativídade proposta.

(oro infantil: "Adeste fideles"


- Pavarotti and friends for the
children of Liberia

Música folclórica italiana: "O sole


mio" - Pavarotti - The duets

Luciano Pavarotti (12 de outubro de


1935 - 6 de setembro de 2007) foi um
( .. '@ cantor (tenor lírico) italiano. É reconhe-
Ópera: "La traviata - Brindisi"
de Verdi - Pavarotti cido como o tenor que popularizou mun-
dialmente a ópera. Com imenso talento
e carisma, soube deliciar o público nos
seus concertos.
Rock: "Let in rain" - Bon Jovi e
Pavarotti - Pavarotti and friends Destacam-se os famosos concertos "Pava-
for the children of Liberia
rotti and friends" que durante vários
anos organizou com grandes cantores de
Caderno de atividades todo o mundo, com o objetivo de anga-
Realizam as atividades propostas riar fundos para o desenvolvimento de
na página 9.
projetas em países onde a guerra e as
calamidades naturais retiraram a espe-
rança de um futuro melhor para muitas
crianças.
Metas de Aprendizagem
É considerado um dos melhores tenores
"O aluno reconhece e valoriza a música como
. construção social, como património e como de todos os tempos .
fator de identidade social e cultural."

16
História musleade S
o
É Dia de NataL•.. professor deve incentivar e ajudar
alunos a criarem uma história coletiva,
os
ou
por grupos, sobre o Natal, tendo o cuidado
de a sonorizar utilizando os instrumentos
2. A partir das imagens, inventa uma história de Natal e acompanha-a com os sons sugeridos. indicados ou outros. A ordem das imagens
é arbitrária, podendo começar por qual-
quer uma delas. É importante o registo dos
sons através de sinais não convencionais,
que podem ser criados pelos alunos, e a
elaboração de uma partitura com esses
sinais.
A(s) história(s) criada(s) pode(m) ser
apresentada(s) na festa de Natal.

• .-- ~l

[~
MUSC3EPI]02
1
Metas de Aprendizagem
"O aluno utiliza notação não convencional
para ler e expressar ideias musicais."

17
BLin~ua~em musieal
Forma AB JINGLE BELLS
B
CANÇÃO: JingLe beLls
Forma é o plano que o compositor faz Dança
Ouvem a canção "Jingle bells" e desco-
brem a sua forma AB, acompanhando o
musicograma da canção. O professor fala
com os alunos sobre a importância da
para a sua música. Uma das mais sim-
ples é a forma AB ou binária que é
constituída por duas partes distintas: a
® 3. Dança com os teus amigos.
forma na música.
parte A e a parte B, funcionando uma
Aprendem e cantam a canção. como pergunta e outra como resposta.

3. DANÇA
Para a vivência da forma AB, realizam
uma dança seguindo as indicações:
Parte A: Com as crianças aos pares
andam numa roda, ao ritmo da pulsa-
D Pergunta
ção, primeiro para a direita e depois
para a esquerda.
Parte B: Param e dançam com o seu par
de braço, primeiro o direito e depois o
esquerdo.

4. Acompanha a canção com os ostinatos rítmicos.

Metas de Aprendizagem
"O aluno analisa e comenta audições de
música gravada e ao vivo de acordo com os ,
O 000 00 00 O)
conceitos adquiridos e códigos que conhece,
utilizando vocabulário apropriado."
"O aluno expressa ideias sonoras utili-
zando recursos técnico-artísticos elemen-
tares, tendo em conta diversos estímulos
Resposta
00
e/ou intenções."
"O aluno interpreta temas, ideias, emoções
e sentimentos. mobilizando o vocabulário
específico da dança."

18
Lin~ua~em musieal El
:......•.......•...•......•.•...........•............. 5. Observam a colocação dos dedos na

.. 5. Treina na flauta. flauta e aprendem a tocar a nota Lá


(não esquecer os exercícios prévios com

2
z a flauta no queixo, seguindo as indica-
ções do professor).
6. Tocam as notas Lá, Sol e Mi, tendo

: •
Q sempreo cuidado de soprar suavemente
e de forma controlada, colocando os
dedos nas posições corretas.

·· • •
o

- Aprendem a canção "É Natal" e tocam-na
na flauta.
·· o ~
·· o
o
~

··
Caderno de atividades

·: Realizam as atividades propostas


na página 10, tendo em atenção a
vivência do compasso binário.

• •


o
o
o
~
* SOL
• f~forte P--t-piano

6. Toca na flauta com som f e p.

n
Metas de Aprendizagem
to "O aluno canta sozinho e em grupo com

~
T~~ ~ É Na - tal, é Na - tal va - mos fes - te Jar
intencionalidade expressiva canções de dife-
rentes formas, géneros e estilos, em métrica
binária e ternária, utilizando a memória."
"O aluno toca sozinho e em grupo peças

• •


• ~
MI
J ~
de diferentes formas, géneros, estilos e
culturas, utilizando técnicas diferenciadas
de acordo com a tipologia musical, em ins-
trumentos não convencionais e convencio-

o
nais, na interpretação de música instru-
~ ~1-----4--~ ~ mental ou vocal acompanhada."

~éNa=w'----- e pren - das tro car


"O aluno analisa e comenta audições de
música gravada e ao vivo de acordo com os
conceitos adquiridos e códigos que conhece,
•.•............•...•.•.....••..•.•........••........ utilizando vocabulário apropriado."

19
I

El Expressão Ilrtístiell
I

7. leem o poema, individualmente ou em


grupo.
7. Lê o poema de Natal. 8. Explora os instrumentos, seguindo as orientações do teu professor.
8. Com os instrumentos distribuídos pelos
alunos, vão fazer a sua exploração,
seguindo a respetiva representação grá-
fica e sob orientação do professor.
DIA DE NATAL
9. Organizam uma partitura para acompa-
nhar o poema, tendo em atenção as
diferentes quadras e os instrumentos
Hoje é dia de Natal
que melhor as caracterizam. Mas o Menino Jesus
Nem sequer tem uma cama,
Dorme na palha onde o pus.
Recebi cinco brinquedos
Mais um casaco comprido.
Pobre Menino Jesus, 9. Cria e organiza uma partitura para acompanhar o poema, utilizando os
Faz anos e está despido. sinais sugeridos.

Comi bacalhau e bolos, ·


Peru, pinhões e pudim. ·
Só ele não comeu nada ··
Do que me deram a mim.
·
Os reis de longe lhe trazem
Tesouros, incenso e mirra.
Se me dessem tais presentes,
Eu cá fazia uma birra.
Às escondidas de todos
Vou pegar-lhe pela mão
E sentá-lo no meu colo
Metas de Aprendizagem Para ver televisão.
"O aluno canta sozinho e em grupo, com
intencionalidade expressiva, canções de
diferentes formas, géneros e estilos, em Luísa Ducla Soares, Abecedário Maluco,
métrica binária e ternária, utilizando a Livraria Civilização Editora, 2004
memória."

20
Expressão e eriação musíee] 11
10. Toca na flauta e canta a canção. Caderno de atividades

Realizam as atividades propostas


na página 11.
Moderato

=t~F J ~
O - lhaJoPai
Jffit------+-------J
Na - tal
§ ~
de
E
bar - bas bran - qui - nhas

~~_J_Jm§
temosa - co Chei o de lin - das pren di - nhas

11. Acompanha a canção com os instrumentos de percussão.

2 J--------+---#----I
r Metas de Aprendizagem
"O aluno canta sozinho e em grupo, com
intencionalidade expressiva, canções de

2 diferentes formas. géneros e estilos, em

r
métrica binária e ternária, utilizando a
memória,"
"O aluno toca sozi nho e em grupo peças
de diferentes formas. géneros, estilos e
culturas, utilizando técnicas diferenciadas
de acordo com a tipologia musical, em ins-
trumentos não convencionais e convencio-
nais na interpretação de música instru-
mental ou vocal acompanhada,"

21
tl o que aprendi ...
14. Na execução das frases, o professor
pode dizer aos alunos por que ordem
12. Relaciona cada tipo de música com as imagens. 13. Escreve o nome das notas.
as tocam, podendo variar. Podem atri-
buir uma nota a cada frase e tocá-las
na flauta.

~-.--. ------....~-. ----:;;OO.~.-----1

Música
moderna • •

Música •
i

• •
tradicional •

D~~m.f
Música
clássica • •

22
Duração: '
- Mínima
- Pausa de mínima
Altura:
- Nota Ré

Observam a imagem e falam sobre o Dia


Mundial da Paz e a sua importância na
nossa sociedade e no progresso dos povos.
Partíndo da palavra "paz", os alunos podem
pesquisar na Internet como se escreve e
como se lê nas várias línguas do mundo.
Podem fazer um cartaz alusivo ao tema.

Com os alunos caracterizados com adere-


ços relativos a diferentes povos ou raças,
e todos numa roda, vão realizar a seguinte
dança:
Parte A: Dançam em roda, de mãos dadas.
Parte B: Na sua vez, um aluno (ex.: índio)
escolhe outro (ex.: africano) e juntos dan-
çam livremente no meio da roda.
No final, todos vão para o meio dançar
livremente.

Vamos construir um mundo Variante: Na parte B, os alunos que vão ao

> onde possamos viver,


ter amigos verdadeiros
centro podem ser todos os que pertencem a
uma determinada raça ou povo. Previamente,
podem treinar a dança que depois vão executar
de acordo com a personagem que representam.
com quem queremos crescer.

Sonhar paz, liberdade,


ter amor pela Natureza; Metas de Aprendizagem
é luar de lua cheia "O aluno canta sozinho e em grupo, com
intencionalidade expressiva, canções de dife-
amizade sem tristeza. rentes formas, géneros e estilos, em métrica
binária e ternária, utilizando a memória."
Dar as mãos, ser feliz, "O aluno analisa e comenta audições de
música gravada e ao vivo de acordo com os
abraçar o sonho, a dança, conceitos adquiridos e códigos que conhece,
utilizando vocabulário apropriado."
são as cores do arco-íris "O aluno expressa ideias sonoras utilizando
no sorriso da criança. recursos técnico-artísticos elementares, tendo
em conta diversos estímulos e/ou intenções."
g Eduea{iiio auditiva
o professor fala sobre um dos grupos mais
conhecidos de sempre: "lhe Beatles".
® 1. Pinta a imagem ao som da música "Imagine" de john Lennon lhe Beatles

"Imagine" - John Lennon

Depois de pintarem os meninos, o profes-


sor p~de sugerir aos alunos que descubram
. a letra da música e a mensagem que ela
transmite.

Caderno de atividades

Realizam as atividades propostas


na página 12.
The BeatLes foi uma banda de rock britâ-
nica, formada em LiverpooL em 1960,
composta por quatro elementos: John
Lennon, Paul McCartney, George Harrison
e Ringo Starr.
A sua música, muito diferente da que se
escutava naquele tempo, revolucionou o
mundo, especialmente os jovens. Pode-
mos dizer que criaram um novo tipo de
música, a música pop.
John Lennon foi um dos fundadores e
destacou-se como músico, compositor,
escritor e ativista em favor da paz.
Uma das suas canções mais conhecidas é
"Imagine" onde sonha com um mundo
Metas de Aprendizagem
sem fronteiras e onde todos vivem em
"O aluno identifica, analisa e descreve
características rítmicas, melódicas, tírnbri- paz como irmãos.
cas e formais. da música."
"O aluno reconhece e valoriza a música como
construção social, como património e como
fator de identidade social e cultural."

24
. . . . Ling,uag,emmUSieal1l
..•.•...............................................••..................
· FIGURAS PAUSAS
Minima e pausa de mínima
• Tendo por base a história da "família da
música" e, depois de conhecerem o pai
· (SOM) (SILÊNCIO) (TA), a mãe (SH) e os seus dois filhos
(TI-TI), os alunos vão conhecer dois
novos elementos: o avô (TA-A) e a avó
· (PAU-SA), que naturalmente se deslocam

· d
mais lentamente. Cada som demora duas
pulsações ou dois tempos.
·· MÍNIMA
·
·
.r>. 2. Identificam a mínima como o som que
vale o dobro da semínima e a pausa de
mínima como o silêncio que vale o
dobro da pausa da semínima.

·· • Leem cada uma das frases,


cendo o respetivo ritmo.
estabele-

Pausa de
, .
· ~ ~ SEMÍNIMA • Observam a árvore das figuras musicais e
relacionam-nas entre si.
Mínima muuma
/\ A 3. Executam os ritmos, lendo os números
e batendo as palmas.

nn nn COLCHEIA
• Podem utilizar o movimento para me'lhor
vivenciarem os diferentes ritmos, utili-
zando diferentes instrumentos:
- semínima - tamborim
- colcheias-caixa chi nesa

TA - A PAU - SA 3. Executa os ritmos, lendo os números e batendo as palmas.


- mínima - triânqulo

Caderno de atividades

d d d
."~
Realizam as atividades propostas
2. Observa, lê e executa os ritmos. na página 13.

1 2 1 2 1 2 1 2
2 J -
r :~
.J .J
- .J .J
-1
:
· O"~ 1 2 1 2 1 2 2
·
· 2 j~ J
··:·
·:
:
r ~

I
:~

.'\~j j d j j
- Metas de Aprendizagem

··.•......•.......•...........•...•..•.•..••.••..•......................... 1 2 1 2 1 2 1 2 "O aluno cria códigos para registo gráfico


de criações musicais."

25
11linguagem musical
Nota Ré
4. Escreve a nota Ré.
• Para uma melhor interiorização meló-

.-----+------1
dica e afinação da voz, é importante
que o professor realize com os seus alu-
nos exercícios de entoação, com regula-
ridade.
• Observam com atenção as mãos do pro-
fessor. Em fonomímica, este vai fazendo
os gestos e os alunos vão entoando
corretamente as notas já aprendidas.
• Podem realizar a mesma atividade mas
em eco, ou seja, o professor entoa fór-
mulas de quatro tempos e os alunos
5. Lê, canta e toca.
repetem-nas de seguida, sempre com o
professor a fazer os gestos correspon-
dentes às notas que entoa.
• Depois de entoarem as notas Lá, Sol e
Mi, o professor vai introduzir um novo
som: Ré.
• Desenha a nova nota na pauta, colo-
cando-a no primeiro espaço suplemen-
tar inferior.
/
4. Os alunos desenham a nota Ré na
RE 2
r
pauta.

Flauta - nota Ré
··
• Observam a colocação dos dedos na
flauta e aprendem a tocar a nota Ré. ··.....................................................
• Tocam as notas Lá, Sol, Mi e Ré, tendo
sempre o cuidado de soprar suavemente
e de forma controlada, depois de reali-
.•.•...•........................•..••............••..
zarem diversos exercícíos com a flauta
6. Canta e toca na flauta.
no queixo.
6. Aprendem a canção "Paz' e tocam-na
·
Moderato
na flauta.
··
Metas de Aprendizagem
"O aluno canta sozinho e em grupo, com
i ntencionalidade expressiva, canções de
· ~I----Jf---~f-----'III*f---~J J
diferentes formas, géneros e estilos, em
• • mor.
métrica binária e ternária, utilizando a • Paz, paz, paz é V1 - da/é a

~-~~*
memória."

"O aluno toca sozinho e em grupo peças

de diferentes formas, géneros, estilos e

culturas, utilizando técnicas diferenciadas
de acordo com a tipologia musical, em ins-
trumentos não convencionais e convencio-

~-j--1l'----""
nais, na interpretação de música instru-
mental ou vocal acompanhada." ...•.•..•.........................•.••.•••.......•••.
· Paz, paz, paz um mun - do me lhor.

26
ExpreSSão e eriação musieal (I
Hani Kuni DANÇA
CANÇÃO: "Hani Kuni"

A - Hani Kuni, Hahu hani (bis)


Aprendem e cantam a canção.
B - Wawa wau Bika na saheha (bis)
Descobrem e vivenciam a sua forma.

c- Hahu hani, bitsini (bis) 7. Acompanham a canção com a flauta.

Nota: O professor deve preparar previa-


mente com os alunos as várias par-
tes que vão tocar na flauta.

B B c c
DANÇA

Introdução: Os alunos, em roda e parados


à volta da fogueira, imitam com a voz,

®
batendo com a mão na boca, o som dos
índios.

7. Canta a canção e toca na flauta com este acompanhamento. Parte A: Os alunos andam ao ritmo da pul-
sação, à volta da fogueira.

Parte B: Viram-se para o centro e fazem


fl vénias com os braços no ar.

A
, •••
~
••
\.

I • Parte C: Andam novamente à volta da

'-' v •
rI :'1\
• • ~
"' • • fogueira, imitando o trote do cavalo.

tJ • • C;;
Final: Igual à introdução.

Metas de Aprendizagem
~
, ,.,
••
- -- --
r "O aluno canta sozinho e em grupo, com
• intencionalidade expressiva, canções de
B r,
'-' " J
0..--- • diferentes formas, géneros e estilos, em
métrica binária e ternária, utilizando a

U • • Q memória."

"O aluno toca sozinho e em grupo peças


de diferentes formas, géneros, estilos e
culturas, utilizando técnicas diferenciadas

., fJ de acordo com a tipologia musical, em ins-


trumentos não convencionais e convencio-

, ,.,
c r"" •
'ti

nais na interpretação de música instru-

-- --
mental ou vocal acompanhada."

'-'
tJ
\.J
(';j -
~ ~
• "O aluno analisa e comenta audições de
música gravada e ao vivo de acordo com os
conceitos adquiridos e códigos que conhece,
utilizando vocabulário apropriado."

27
Caderno de atividades INSTRUMENTOS DE CORDA, SOPRO E PERCUSSÃO
li Realizam as atividades propostas
na página 14.
8. Une os instrumentos da mesma família. 9. Relaciona as figuras com o seu nome.

COLCHEIAS •
·rn· • TA

SEMÍNIMA •
·8· • TA - A

PAUSA DE
MÍNIMA • .(0]. • PAU - SA

MÍNIMA •
·rn·
i 10. Faz o ditado visual.
• TI-TI

-------jll

11. Toca na flauta.

28
Aprenderne cantam ac~nção.

DANÇA
Com os "lu nos ,disposws'em duas filas,
É tão bom ser um pirata) frente a frente,rapúes de um lado e
meninas do outro: '
ter uma perna de pau • Parte A (estrofesj> vãoImitar com ges'-
e com um olho de vidro tos, de forma divertida,
das quadras.
os personagens

fazer uma cara de mau. • Parte B ( refrão) - os~apazes, a cantar,


vão em direção às meninas e voltam ao

Sou um rapaz divertido) seulug~r."


• Parte B' (refrão) .: as" meninas, a cantar
vou dançar no Carnaval. a sua quadrar respondem aos rapazes,
dirigindo-se a eles.
Para isso só preciso
que ninguém me leve a mal. Caderno de atividades

Sou menina com juízo


vou brincar no Carnaval.
Sei que sou bem graciosa
e a dançar não há igual.
É tão bom ser um poeta
fazer rimas com miau.
Metas de Aprendizagem,
puxar o rabo do gato "O áluno canta sozinho eem grupo, 'com ''',
intencionali.dade expressiva, canções de dife-
a comer um carapau. rentes}ormas, gé?,eros e estilos. em mét~c~
binária e ternária,.~tilizando a memória."
É tão bom ser um artista "O aluno expressa ideias sonoras utilizando
recursos técnico-artísticos eleme~~aresrg
e fazer arroz chnu-chnu tendo em conta diversos estímulos' e/ou

ser chinês e ser canhoto intenções."


"O aluno interpreta temas, ideias, emoçõesj.
e sentimentos, mobilizando o vocabulário
específico da dança,."
o professor dialoga com os alunos sobre o
1. Ouve "O Carnaval de Veneza" de Paganini e pinta a imagem, que te
compositor Paganini, partindo do texto
apresentado. mostra como se vivia o Carnaval em Veneza (Itália), um dos carnavais Paganini
mais famosos do mundo.
~----0
"Carnaval de Veneza", de Paganini
- Vadim Repin e Nikolai Luganski

1. Pintam a imagem ao som da música


"Carnaval de Veneza" de Paganini.

o violinista mais famoso da história foi


Niccolõ Paganini. Nasceu em Itália, em
outubro de 1782, e morreu em França, em
maio de 1840. Foi um músico extraordi-
nário que revolucionou a arte de tocar
violino.
Nos seus primeiros concertos públicos foi
logo considerado uma criança-prodígio.
Tornou-se famoso pela forma como
tocava e "brincava" com o violino, tor-
nando-se num virtuoso desse instru-
Metas de Aprendizagem mento.
"O aluno identifica, analisa e descreve
características rítmicas, melódicas, tímbri- A maioria das obras de Paganini foi
cas e formais <la música."
escrita para violino. De entre elas sobres-
"O aluno reconhece e valoriza a música como
construção social, como património e como sai O Carnaval de Veneza.
fator de identidade social e cultural."

30
Intrumentos de percussão
INSTRUMENTOS DE PERCUSSÃO Os alunos vão identificar os vários instru-
mentos de percussão e dizer a que família
..................................................... .....•................••.............................. .•................•..•...................•••........• pertencem .

Madeiras : Metais Peles ·· Podem escrever o seu nome' ao lado do

· ·· instrumento.

· ·
· · 2. Ouvem as audições
são semelhantes
e indicam se os sons
ou contrastantes.

· ·
·
· ~0
· Pandeireta, triângulo (contrastante)

··
·· ~=®
·· · Bombo, tamborim (semelhante)

· ·· ·
··
·
·
··
··
·
·
~-!0
Clavas, caixa chinesa (semelhante)

·· ·· ·
·· ·· ··
··
· .
··
·.·
·
·· ~0
, Caixa chinesa, pratos (contrastante)
..................................................... ...•••••......••.....................•.•.•.•••••..•.•. .....................................................
Q
~
2. Ouve os sons produzidos por cada par de instrumentos
ligando cada par à respetiva letra.
e indica se são semelhantes (S) ou contrastantes (C),

SONS SEMELHANTES E CONTRASTANTES

• • Os sons podem ser semelhantes ou con-


trastantes quanto ao seu timbre. Os
instrumentos cujo timbre é parecido
têm semeLhança tímbrica, enquanto os
outros têm contraste timbrico. A
• • mudança de timbre dá variedade e
Metas de Aprendizagem
"O aluno identifica, analisa e descreve carac-
beleza à música. terísticas rítmicas, melódicas, tímbricas e
formais da música."

31
I~~~
Compasso ternário
3. Lê e copia os compassos. Executa o ritmo.
3. Os alunos, a partir da observação do com-
boio e suas carruagens, vão identificar: .......•.•................................................................•...............................•.....••......•...•..
- quantos tempos há em tada com-
; L- \ ; COMPASSO TERNÁRIO
passo;
- como se representa o compasso ter- ·
nário: ·· Ao organizarmos a pulsação
- como se pode preencher cada com-
passo tendo por base as figuras já · em grupos regulares de três

n
aprendidas e a sua relação.
pulsações, com acentuação da
4. Leem e batem os ritmos, tendo a 'preo-
cupação de acentuar o primeiro tempo
do compasso.
~ ~ ~ d ~ J J ~
~
~ primeira, criamos o compasso
o Com um instrumento à sua escolha, o
ternário.
professor vai tocar os vários ritmos de
forma aleatória e os alunos vão desco-
bri-los e enumerá-los. '9 Çf}
··
o Caso tenha todos Os instrumentos indi-
cados, distribua-os pelos alunos e estes
;W ~ ~~
r
3 I ~ ··
r
tocá-les-ão pela ordem indicada.
o No cáderno, os alunos podem criar ritmos
combinando os vários módulos rítmicos.
~ ·· >

Caderno de atividades
.............................................................................................................................. ·
Realizam as atividades propostas
na página 16.

4. Escuta o teu professor e enumera o ritmo correspondente.

o o o
~,
~
,~ •...
:'ij/Ii'~""~-" _ ...- .• 1
~~'Ml
o!{if

Metas de Aprendizagem
"O aluno toca sozinho e em grupo peças
de diferentes formas, géneros, estilos e
culturas, utilizando técnicas diferenciadas
de acordo com a tipologia musical, em ins-
trumentos não convencionais e convencio-
nais, na interpretação de música instru-
mental ou vocal acompanhada."
nn~
>
~

>
t ~ ~j ~
>
~n~ n~~
> >
j
>
~

32
)
)
o CHAPÉU DOS TRÊS BICOS

) o meu chapéu tem três bicos


) I. i,i: ..' '. •..• 'fI;.
Tem três bicos o meu chapéu. tOs.alunonprendem
li _ -,:
e cantam a canção.
... <}i

)
! 5.Dépois detreinarem bem coma ajuda
mão direita mão esquerda paLmas silêncio Se não tivesse três bicos,
i do, professoF:acompánham a canção..
batendocom ás 'mãos 'direita ou esquerda (
) ria carteira e palrnas.icbnforme. o indi-
o chapéu não era meu.
Q 5. Canta
I. cado. '.
)
e aco~panha a canção, batendo com as mãos direita e í.I'lOTA: A música está sm anacrusa (opri-
r .
) ~ esquerda em cima da mesa. f
mbiroc()mpasso não está completo),
• pelo que, cacompannemento.sô se
) f; inicia no segundo
chapéu"), ..
compasso' ("meu

)
)
)
@@@ @@@ .~ @@ ~ @@ Caderno de atividades

)
)
)
)
@@@ @@@ @@@ ~ ~
)
6. Recorda a posição dos dedos na flauta. 7. Acompanha a canção, tocando na flauta.
)
)
)
2
)
)
) ,.
• •

• ••

• •• • ••
r Metas de Aprendizagem
) • o
• • o o "O, aluno toca sozinho 'e emgriJpo peças

• • o o de diferehtes formas, géneros; <<<L:r'


edi:ilose ;;>'111
hlJ

) • o o o culturas, utilizando técnicas difer~.p~!adasH':i


de acordo com a tipoloqia musical, em'ins-i .11!i;
) 2 zz trumeHtotnãô' conve'ncio;~als:' e cóhvenci?t dll!!;

r
nais na interpretação .de músjsaihsh.~'- ;u'
) mental ou vocal acompanhada."," ..
" ' ,..
'
.-V,'

"O aluno cria códigos para registo


) de criações musicais."

)
33
)
o que ap.'endi...
8. Séries sonoras
Q 8. Ouve os sons, descobre as séries de instrumentos 9. Escreve o nome das notas.
~ e numera-as .
..::::==---0
Tamborim, coroa de guizos, pratos,

]
clavas

®
Tamborim, clavas, coroa de guizos,
pratos

.~=-®
o o
Clavas, tamborim, coroa de guizos,
pratos
[------=--~.--------._) [~.-------. J
... ®
Clavas, pratos, coroa de guizos,
tamborim

10. Lê e toca. Faz um ditado e numera os ritmos pela


ordem em que os ouvires.

ta ti - ti ta
o ti ti ta - á

,..:::;)

o
.:.;;;.:::::;

n
~

7. Faz um círculo amarelo à volta dos instrumentos de j j


metal, castanho à volta dos de madeira e azul à volta dos
ta ta - á ta ta ti - ti
que pertencem à família das peles.
34
I.

Observam a imagem e falam sobre a prima-


vera e as suas características.

Numa atitude de relaxamento e concentra-


ção, os alunos ouvem atentamente a can-
ção e aprendem a cantá-la.
Na parte A batem a pulsação nas pernas.
Na parte B batem com os dedos e com os
ombros alternadamente, de dois em dois
tempos.

Caderno de atividades

Realizam as atividades propostas


na página 18.

É tempo de acordar
vamos todos festejar,
sorrir, cantar,
é a primavera a chegar.

Tempo d'amar,
tempo de florir,
a Natureza
vamos descobrir.

Cheiros e cores
vão aparecer, Metas de Aprendizagem
"O aluno canta sozinho e em grupo, com
tempo de paz, . intencionalidade expressiva, canções de
diferentes formas, géneros e estilos, em
novo amanhecer. métrica binária e ternária, utilizando a
memória."
1. Os, aLunos observam, com atenção, o ·
paineL de mosaicos de Gustav KLimt, "A
árvore da vida".
Alexander Glazunov
Ao som do tema "A primavera" de Glazu-
nov, cada um vai desenhar a sua árvore da
·
primavera.
·
·
"A primavera" - Glazunov
·
··
Leem o texto para conhecer o compositor
·
que escreveu este tema musicaL.
·· ALexander Konstantinovitch GLazunov
Em casa, podem pesquisar para conhecer o
famoso artista austríaco que pintou o pai-
ne( de mosaicos "A árvore da vida", Gustav
I ·· (Sampetersburgo, 1"0de agosto de 1865
.1
- Paris, 21 de março de 1936) foi um
KLimt.
·· importante compositor russo, diretor de
· orquestra e um influente professor de
Música.
··
Estudou música desde cedo com grandes
compositores, como Rimsky-Korsakov, e
escreveu várias obras. A primeira das
suas oito sinfonias foi tocada quando
tinha apenas 16 anos.
Foi professor e diretor do conservatório
de Sampetersburgo, onde permaneceu
até 1928, quando decidiu deixar a União
Soviética. Fez uma tournée aos Estados
Unidos da América mas fixou-se em
Paris, depois de 1930.
Deixou muitas obras, das quais se des-
Metas de Aprendizagem
"O aLuno identifica, anaLisa e descreve
taca A Primavera, escrita para orquestra.
características rítmicas, melódicas, timbri- A sua música transmite profundas emo-
cas e formais da música." 1. Desenha a tua árvore de primavera a partir do quadro do pintor ções, ao mesmo tempo que é delicada e
"O aLuno reconhece e valoriza a música como Gustav Klimt, A árvore da vida, ao som do tema "A Primavera" de
construção social, como património e como agradável de ouvir.
fator de identidade sociaL e cultural." Glazunov.

36
)
2. Os alunos divididos em diferentes grupos,
) 2. Lê as quadras de primavera e sonoriza-as. interpretam a partitura do poema da pri-

61 ........
mavera:
) - uns leem as quadras de fo~ma expres-

.•• ... . ..
) Nesta bela primavera siva e criativa;
• •
...... . N' 11Il,
- outros sonorizamcada quadra com os

)
o dia está a acordar, • • • • •• J1 /1/ instrumentos indic;dos e a respetiva
representação dos 'sons através da nota-
nos campos a Natureza ~ "":::"",v-!lJ1' • • • ••
) • • • / v'" ção convencional e não convencional.

começa a despertar. Depois de explorarem' e sonorizarem O'


) poema, o pr~fesso~ pode gra.Jàr a ínterpre-
tação final para' todos ouvirem e analisa';
)
rem o resultado do seu trabalho.
) Os meninos pelos campos
) logo vão passear,
) descobrir muitas cores
)
e mil flores cheirar.
)
) A água dos montes
) corre sem parar,
) por entre as pedras,
) suave, a deslizar.
)
) Os pássaros a cantar
) dão concertos divertidos,
) a todos fazem sonhar
) são um gosto para os sentidos.
)
)
E um cuco atrevi do
) nos faz logo contar:
Metas de Aprendizagem
) Quantos anos de solteiro o
"0 aluno cria códigos para registo qráfico
&
) @ eu vou ainda ficar? o de criações musicais."
u "0 aluno utiliza notação não convencional ,
) ~ L- L- ~~ ~~ ~ ~ para, ler e expressar ideias musicais.",

)
37
)
tl1in~ua~emmusíeal . .
- ~.. . ' . - " ,

o .........................................................................
professor, ao trabalhar a nota Dó, deve
ter o· cuidado de explicar que é uma nota
3. J ere o nome das notas.
que se escreve na linha suplementar infe-
rior, fora da pauta.

4, Os alunos ouvem cada módulo rítmico-


-melódico, identificam-no, cantam-no e
'pintam a respetiva imagem.

• • • •
Natureza


···
··
a sorrir .••..............•..•...•....••.•........................................ ··

primavera
04. Ju cada célula rítmico-melódica,· entifiea ~ e r~nta-a. Pin , a imagem que lhe está associada.

a florir

tr=J
NOTE:Estas audições referem-se somente à
melodia relacionada com cada pala-
~~
J j
vra/expressão que deve ser tacada
na flauta ou num teclado.
j ~ J
~;&sW
No final, o professor pode sugerir que os
alunos copiem para uma pauta todos os ~
módulos, com as respetivas letras, pela Na - tu re za a flo nr.
ordem que desejarem. Cantam toda a frase,
sem se esquecerem de identificar e colocar
o compasso.
O professor pode tocar um ou mais môdu-
los para os alunos descobrirem a sequência
e cantarem.
Quando aprenderem a nota Dó na flauta,
também podem tocar toda a frase.

Metas de Aprendizagem
"O aluno cria códigos para registo gráfico
~ m-Jt----8
de criações musicais."
pn - ma - ve ra ~ a so rnr,
"O aluno utiliza notação não convencional
para ler e expressar ideias musicais."

38
)
Observam a colocação dos dedos na flauta
)
5. o a nota "Dó" na flauta. e aprendem a tocar a nota Dó.
Realizam vários exercícios (intervalos).
) primeiro com a flauta no queixo e depois
com a flauta na boca. sempre sob a orien-
) tação doCa) professor(a).
6. Entoam e cantam com o nome das notas
) e com a letra a canção "A Páscoa está a
chegar". Tocam na flauta. com acompa-
) nhamento instrumental (Grupo 1 - com-
passo e Grupo 2 - pulsação).
)
) A PÁSCOA ESTÁ A CHEGAR Caderno de atividades
) Acompanhamento ritmico
Realizam as atividades propostas
) na página 19.

)
Grupo
) 1
• •
) •
• Grupo
) •
) • 2

)
) DÓ a canção e na flauta.
)
) Moderato
)
)
DÓ RÉ MI SOL LÁ Metas de Aprendizagem
)
"O aluno canta sozinho e em grupo. com
E tem-po de pn-ma - ve - ra, a Pás - coa 'stá ache - gar.
) intencionalidade expressiva. canções de
diferentes formas. géneros e estilos. em
) métrica binária e ternária. utilizando a

4 .-
memória."
)
)
• • • • ~
"O aluno toca sozinho e em grupo peças
de diferentes formas. géneros. estilos 'e
culturas. utilizando técnicas diferenciadas
de acordo com a tipologia musical. em ins-
) trumentos não convencionais e convencio-
DÓ RÉ MI SOL LÁ Há a - mên - doas e fo - la - res mui - ta a - le gn - a no ar. nais. na interpretação de música instru-
) "-' mental ou vocal acompanhada."

)
39
)
Falam sobre as preocupações ambientais e
ecológicas da cidade onde vivem ou a que CIDADE DA PRIMAVERA
fica mais próxima. 1. Gosto de sonhar ... 2. E de imaginar ...
Observam e analisam a partitura não con-

--
. vencional: movimentos sonoros ascenden-
tes e descendentes.
Utilizando o jogo de sinos, o xilofone ou a
flauta cantam as 4 séries sonoras, pri-
meiro ~om o nome das notas e depois com
• C)
• C)
as palavras.

--
Os alunos podem criar outras sequências
sonoras com estas ou outras palavras.

o professor pode aproveitar para trabalhar


as noções de "accelerando" e "rallentando":

- interpretam as séries ascendentes em
• C)
--
"accelerando";
1jnterpretam "as séries descendentes em
"rallentando .

Accelerando: apressar o andamento; aumento


• C)
gradual do andamento;
Rallentando: afrouxar o andamento;
nuição gradual do andamento.
dimi- • O I;

Utilizando materiais de desperdício, em gru-


pos, constroem cidades, tendo em conta os
aspetos ambientais. - C).
-- •

-- C) •
C) •
-
Metas de Aprendizagem


"O aluno cria códigos para registo gráfico
de criações musicais."
"O aluno adquire e aplica a linguagem ele-
mentar das artes visuais para identificar e 3. Cidades criar. ..
analisar, com um vocabulário específico e
adequado, conceitos, contextos e técn~cas
em obras artísticas e noutras narrativas
visuais, em situações de observação e/ou
7. t as partituras. r a tua cidade com materiais
da sua criação plástica." reciclados e naturais.

40
)
) CONCERTO DA PRIMAVERA
Concerto
®
da primavera - As Quatro
) <, 1.-/ Estações - Vivaldi

) -0-
/1 \ Os alunos ouvem o concerto "A primavera"
) de Vivaldi e seguem o musicograma que
representa a sua forma.
)
) AUDIÇÃO ATIVA
Introdução e parte A: Os alunos acompa-
) nham com instrumentos do corpo ou de
percussão.
) Outras partes: leem os vários textos de s

forma expressiva.
)
)
)
® 8. Ouve e . "ompanh' o Concerto da Primavera da obra As quatro estações de Antonio Vivaldi.
)
) ( ENTRADA)
)
)
)
) A
)
) A primavera chegou. A Natureza transborda de vida, de Luz e cor. Os
B
) passarinhos saúdam-na aLegremente com beLas canções.
)
) c E as fontes e os regatos correndo suavemente, em doce murmúrio, vão I
desLizando, soprados peLa brisa...
~~~~_.~~~~~~-~~~~~~~~~~~~~~--~~~~----~~. I
)
) . Derepente, cobrindo ;;;, com um manto negro, ~urge uma tempestade.] Metas de Aprendizagem
"O aluno analisa e comenta audições de
Os relâmpagos e os trovões são escoLhidos para a anunciar.
) música gravada e ao vivo de acordo com os
conceitos adquiridos e códigos que conhece,
) Por fim, quando desaparece, voLta a calma ... Novamente se ouvem os utilizando vocabulário apropriado."
E "O aluno utiliza notação não convencional
) passarinhos com as suas encantadoras meLodias ... para ler e expressar ideias musicais."

)
41
)
o que aprendi. ..
Caderno de atividades 9. Escreve o nome das notas. Faz o ditado visual. 10. Pinta de azul os espaços onde está a mínima) de casta-
Realizam as atividades propostas nho as colcheias) de verde a pausa de mínima) de ama-
na página 20, como revisão de relo a pausa de semínima e de cinzento a semínima.
final de período.



........................................................................................................................................................................

11. Descobre as notas na flauta e escreve o seu nome.

• •
• •
• • • • • • • •
• • • •
• • • o •
•• o • o •
o • o •
• o o o •
O •••
O O O O O
42
Altura:
- Escala pentatónica
Dinâmica:
- Crescendo e diminuendo

Observam a imagem e falam sobre a cul-


tura e os símbolos que caracterizam os
povos orientais. Podem fazer uma pesquisa
sobre quais os países mais importantes do
Oriente. Partindo da palavra música escrita
em chinês. conversam sobre a diversidade
de culturas dos povos e pesquisam na
Internet como se escreve aquela palavra e
como se lê nas várias línguas.

-*
(MÚSICA)

~
, CANÇÃO:Lá vem o chinês

Aprendem e cantam a canção.

lá vai ° chinês a apregoar: Metas de Aprendizagem


({- Quem quer passarinhos a cantar?" "O aluno canta sozinho e em grupo. com
intencionalidade expressiva. canções de
Cantam muito bem e escutem só: diferentes formas. géneros e estilos. em
métrica binária e ternária. utilizando a
- Ré ré ré ré sol sol dó - dó! memória."
BEdueação auditiva
,

1. Ouve alguns instrumentos orientais, identifica-os nas imagens e fala sobre MÚSICA ORIENTAL
Flauta dos encantadores as sensações que te transmitem.
de serpentes: bin ou pungi
A música orientaL está entre as
mais antigas do mundo. A pre-
sença da música na China é ante-
Gongo
rior ao surgimento da civiLização
chinesa e há vários documentos e
objetos que nos mostram uma cul-
Koto tura musicaL bem desenvolvida já
há mais de 3000 anos.
A música instrumental é tacada
Dagu com instrumentos de solo ou con-
juntos pequenos de instrumentos
de corda, flautas, vários pratos,
Um dos instrumentos mais conheci- o koto é um instrumento de corda muito popular no Japão.
dos na Índia é uma flauta utilizada Mede cerca de 2 metros de comprimento. gongos e tímpanos. A escaLa tem
Pipa chi nesa
pelos encantadores de serpentes. cinco notas. Os tubos de bambu
estão entre os instrumentos musi-
Caderno de atividades
cais mais antigos da China.
Realizam as atividades propostas
na página 21. A música orientaL geralmente
transmite uma sensação de paz
interior, de relaxamento e de mis-
ticismo.
Vais ouvir alguns instrumentos
orientais e descobrir as sensações
que te transmitem. Tem em aten-
ção que é uma música muito dife-
Metas de Aprendizagem rente da nossa.
"O aluno identifica, analisa e descreve
características rítmicas, melódicas, tirnbri-
o gongo é originário da China. É um o dagu é um grande tambor chinês, A pipa chinesa é um instrumento
Ouvir música de outros países
cas e formais da música."
"O aluno reconhece e valoriza a música como
instrumento de metal de forma cir- assente num suporte e tocado com de corda que possui uma caixa de aproxima-nos mais da sua cultura
construção social, como património e como cular e é tocado com uma baqueta. dois paus. ressonância achatada, com o for- e permite-nos conhecê-los melhor.
fator de identidade social e cultural" Tem um som muito longo. mato de meia pera.

44
. . . Linguagem musieal a
)
o professor leva os alunos a organizarem a
) Escala pentatónica ou chinesa sequência dos cinco sons já aprendidos,
dando-lhe o nome de Escala Pentatónica
) ou Chinesa.
Os alunos entoam e cantam os sons já
) É uma sequência ordenada de cinco conhecidos e descobrem um novo som que
sons e, por isso, se chama escala pen- é a repetição 'do Dó numa oitava mais
) aguda: o Dó agudo (Do').
tatõníca C'penta" quer dizer cinco). É 2. As combinações tímbricas permitem-nos
)
muito antiga e muito utilizada na criar diferentes ambientes musicais carac-
teristicos, misturando timbres de vários
) música tradicional chinesa (por isso instrumentos.

) também se pode chamar escala chi-



) nesa). MI
SOL

)
)
~'-.-/
~ 2. Em grupo, associa vários instrumentos (combina-
)
f.)
..
·· ções tímbricas) de modo a criares ambientes
)
· sonoros.
) (i1J ~
·· AMBIENTE ORIENTAL
)
-@-
~
~'~/

./
Toca uma melodia num metalofone e acompanha-a com o
) DÓ RÉ MI SOL LA DÓ' prato e/ou triângulo e/ou a coroa de guizos.
)
)


)
)
)
~

.- •
RE"

MI SOL



"
DO'
~
:\'\'\"\~~'I
~I

)
)
2. Escreve as notas na pauta.
)
~
)
)
, ~
Metas de Aprendizagem
f' T"\ "O aluno expressa ideias sonoras utili-
) '-'V zando, recursos técnico-artísticos elemen-
@) tares. tendo em conta diversos estímulos
) e/ou intenções."

)
45
)
a 1in~ua~emmusical
•••••........•••.........••.............••••.•.....•
Observam a colocação dos dedos na flauta
e aprendem a tocar a nota Do'.
3. Lê as pautas. Entoa e toca na flauta os exercícios.
Realizam vários exercícios (intervalos) pri-
meiro com a flauta no queixo e depois

a
com a flauta na boca, sempre sob a orien- I

tação do professor.
3. Entoam, cantam com o nome das notas
:~
e tocam na flauta os exercícios 1 e 2. ~ ~ ~
~
O professor revê com os alunos os sinais
de dinâmica: crescendo e diminuendo.

• • • o
4. Ao cantar a canção com acompanha-
mento na flauta devem ter em atenção
a dinâmica.




o
o
~
J ~ a t I :~
• o ~
Caderno de atividades
• o
Realizam as atividades propostas
na página 22.
CRESCENDO:o som vai aumentando gradualmente de intensidade.
DIMINUENDO:o som vai diminuindo gradualmente de intensidade.

.-
Dó e Dó'
p

4. Canta a canção "Lá vai o chinês" e acompanha tocando na flauta .


p

.•..•.•..•...•••...........•••...........•.•.•......

Metas de Aprendizagem
"O aluno toca sozinho e em grupo peças
de diferentes formas, géneros, estilos e
culturas, utilizando técnicas diferenciadas
de acordo com a tipologia musical. em ins-

r I
trumentos não convencionais e convencio-
nais, na interpretação de música instru-
mental ou vocal acompanhada:
"O aluno analisa e comenta audições de
música gravada e ao vivo de acordo com os
ij ~
conceitos adquiridos e códigos que conhece,
utilizando vocabulário apropriado." ~

46
· Expressão e eria~ão mnsíeal a
)
5. Com os teus amigos, canta e toca esta canção.
)
)
A minha orquestra
) 'Aprendem e cantam a 'cança6.
";'prendem a tocar naftauta a parte B.
)
Intermezzo Ouvema!Canção~antamro
tocando na flauta a parte B.
aparte A e
.
)
Com a turmadividida em três grupos, inter-
) pretam a canção: grupo 1'- cantam e tocam
Lnaflauta; grupos I\eIII- fazem o acom-
) panhamento com os.ostínatos propostos.

)
)
) Ai co-mové bom to - car nes-ta or - ques - tra d'en - can -
v
)
Grupo II
)
)
) , ,~t
~j
tar, com a - m1-gos a vi - brar, to - dos jun -tos a 80-
)
)
')

)
B nhar, a to - car, a to - car a ssim.
) "O· aluno canta sozinho. e em grupo, com
intencionalidade expressiva';,canções d,e
)
)
Grupo 111
2
~==-------"--2 ~ ~
J ~
diferentes formas.rqéneros

me môria, "

"O aluno toca sozinho


e estilos, em
métrica binária e' temária, utilizando

e em grupo peças
a';

) deâiferentes formas, géneros,~stilos e


culturas, utilizando técnicas diferenciadas
) de acordo com a ttpoloqia, musical, em ins-
trumentos não convencionais e convencio-
) nais na interpretação de música instru-
mental ou vocal acompanhada."
)
"0 aluno analisa e comenta audições de
) música gravada e ao vivo de acordo com os
conceitos adquiridos e códigós que conhece."
) utilizando vocabulário apropriado."

)
47
)
Caderno de atividades 6. Ouve o som dos instrumentos de percus- 7. Lê e interpreta. Faz o ditado.
Realizam as atividades propostas são e une com um traço os que tocaram o
! na página 23. mesmo ritmo.
A B
6. Depois de identificarem os instrumen- ),
tos e respetivas famílias, o professor
toca ritmos iguais ou diferentes em
dois instrumentos consecutivamente.
Os alunos unem os instrumentos que
tocaram ritmos iguais. • •

··
··
•...••.......•.•.•.......••.••••••......•.•.....•....•.•.•...•••.•....•.••....•.••....••....•.••.•...•.•..•..•••.•••...•.•...•.•.••...•..••••..••.•..•..•.••••..•.•..••..• u ....•.••...••.•..•••...•.

• • 8. Entoa os sons. Copia as notas.

fl
, •••
r~ ~
\..' .1

U
,
,.
#ai

-
•• • - -
- • - -- ••

, .. fl
• ,
r,
\..'""\1
,.
tal

U
48
Observam a imagem e falam sobre a cul-
tura e os símbolos que caracterizam os
povos orientais. Podem fazer uma pesquisa
sobre quais os países mais importantes do
Oriente.

CANÇÃO: "Vamos dançar"

Aprendem, cantam e dançam a canção.

[A!A[BIB~AlBr~
DANÇA DE RODA
Os alunos estão organizados numa roda,
aos pares, com os rapazes no interior e as
raparigas no exterior.
Parte A:· De mãos dadas, andam à roda no
sentido contrário aos ponteiros do relógio.
Na repetição invertem a díreção.
Parte B: Param e dançam com o seu par de
braço dado, primeiro com o direito e depois
Foi na praça de Alcobaça com o esquerdo. No final, as raparigas dão
um passo em frente, dando o braço ao
que um dia fui tocar. outro rapaz, trocando assim de par, como
diz a letra, e cantando e dançando lá lá lá
Achei logo muita graça lá...
ver tanta gente a dançar.

Roda, roda, roda


sempre sem parar,
roda, roda, roda
e troca de par.
Lá lá lá lá lá lá ...
Metas de Aprendizagem
Com amigos à maneira "O aluno canta sozinho e em grupo, com
intencionalidade expressiva, canções de
pensei logo viajar. diferentes formas, géneros e estilos, em
métrica binária e ternária. utilizando a
Nas festas e romarias memória."

vou aprender a dançar. "O aluno interpreta temas, ideias, emoções


e sentimentos, mobilizando o vocabulário
específico da dança."
. . , ,

R Edtlea~ão auditiva . .
.
... ..
.
...

1. Ouve os trechos musicais, associa-os aos vários tipos de dança e assi- TIPOS DE DANÇA
Rock: "Jailhouse Rock" - Elvis nala-os por baixo das respetivas imagens.
Presley
Desde sempre as pessoas utilizaram a
dança para expressar os seus sentimen-
tos. Ao longo dos tempos foram-se
desenvolvendo estilos muito diferentes
em todo o mundo. Na maior parte dos
casos, a dança é acompanhada ao som e
compasso de música.
Folclore: todos os países do mundo têm
Folclore: Rancho de Santa Marta de
Portuzelo
as suas próprias danças tradicionais. Aos
pares, podem dançar à roda ou em filas.
BaLLet: é uma arte que combina a
música e o movimento. Muitas vezes
Dança de salão (tango): "Kiss of está associado a uma história e utiliza
Fire Tango" - Antonio Banderas
um conjunto de gestos e movimentos a
que damos o nome de coreografia. Teve
o professor pode, depois de explorar a ati- origem nas cortes de Itália durante o
vidade proposta,' colocar de. novo as músi-
cas para os alunos experimentarem os
século XV.
vários tipos de dança, tendo em conta as
imagens. Dança de saLão: refere-se a danças exe-
cutadas por um casal de dançarinos. As
danças de salão são praticadas como
Caderno de atividades
forma de entretenimento e integração
Realizam as atividades propostas social.
na página 24.
Rock: A musica rock gerou um novo
estilo de dança: a dança rock. Os adoles-
Metas de Aprendizagem
"O aluno reconhece e valoriza a música como
centes e jovens encontram nos ritmos
construção sociat,"como .patrimônio e como fortes e irregulares uma forma de expres-
fator de ídentidaoe social"e cultural."
"O aluno pratica; identifica e contextualiza
sar os seus sentimentos através de movi-
diferentes formas de dança e sua termino- mentos mais livres e espontâneos.
logia básica."

50
)
Para melhor compreensão dos diferentes
) A DANÇA DOS COMPASSOS compassos, é importante que o professor
proporcione a sua vivência através do
) movimento. Assim, com os alunos distri-
buídos pela sala, todos se movimentam ao
) 2. Toca com os instrumentos, respeitando os tempos fortes e a forma. som da pulsação que o professor marca

•• • ••
com um tamborim ou com as clavas, tendo

• e •• e .. e •• •••
) o cuidado de acentuar sempre o primeiro

) w<i;;) tempo do compasso: binário - forte!


piano: .temãrío - forte/piano/piano:
ternário - fortejpianojmezzofortejpiano.
qua-

)
)

)
mo.••• •• •• • • •• • • •• ,)
r

)
)
)
)
•• •• •• • • •• • •
~

I A A C A

)
3. Executa o exercício.
)
)
.;;;;) ,\ ,\ ~ ,,;;;;;I~~~ ,,;;;;;I,\~~ ~~ ~~ ,,;;;;;I~ ,,;;;;;I~
)
) 1 234 1 234 1 234 12 12 12 12
~~~ ~~~ Q~~ Q~~~ ,,;;;;;I~ Q~~~
)
) 1 23 1 23 12 3 1 234 12 1 234
)
)
)
4. Executa o ritmo e toca na flauta.
)
)
4:

r
)

) Metas de Aprendizagem
Sol Dó Dó Dó Sol Dó Dó Dó Mi Mi Sol Mi Mi Ré Dó Dó Dó "O aluno cria códigos para registo gráfico
) de criações musicais."

)
51
)
,~ '. • ~ • ' • ' , J _ ' -'. - , • ." 'I,' J .'

IiIEtluea~ãOauditiva ..... .. ..... .. ..... .:... ... ... . ..... ...... ... ....> .
} • , " •. .',. f • ,. '"" .'

Aprendem o compasso quaternário.


5. Lê e copia os compassos. Interpreta o ritmo.
5. Copiam os rnódulos rítmicos corretos ESTILOS MUSICAIS
para os respetivos compassos.
Leem e executam o ritmo.
Ao organizarmos a puLsação em
grupos reguLares de quatro pulsa-
Caderno de atividades
ções, criamos o compasso qua-
Realizam as atividades propostas
ternário.
na página 25.

r
4-----------r----------------r-------~

6. Descobre os compassos quarternários, completa o comboio e interpreta.

Metas de Aprendizagem
"O aluno reconhece e valoriza a música como
construção soda I, como património e como
fator de identidade social e cultu ral." ~----~--------------------~~
"O aluno pratica, identifica e contextualiza f- -. "
diferentes formas de dança e sua termino-
logia básica." I
52
)
) DANÇA: AuLd lang Syne - Dança PopuLar da Escócia ~0
Dança popular da Escócia: "Auld
)
)
)
® 6. Dança esta música com os teus amigos. A B A B A
................................................................................................................
B
LangS~ne"

6. DANÇA
·
) W : OS alunos estão colocados em roda, aos
pares.
Parte A: Deslocam-se em roda, primeiro
) para o lado direito, depois para o outro.
Parte B: Param a roda e dasíocam-se para o
) seu interior. Depois voltam ao mesmo lugar.
)
)
)
)
)
)
) ··
) ................................................................................................................ ··
..•....... , .
)
· .
)
)
~m
·
·
~ .
)
·
) ·
) Metas de Aprendizagem

) ·· "O aluno reconhece e valoriza a música como


construção social. como património e como
) ·· fator de identidade social e cultural."
aluno interpreta temas, ideias, emoções
) ·· e sentimentos, mobilizando o vocabulário
específico da dança."
')
·· "O aluno, individualmente ou em grupo,
explora, inventa, improvisa e compõe sequên-
) ·· cias lógicas de movimentos a partir de mode-
los apresentados sobre as várias formas e esti-
) ·................................................................................................................ los de dança."

)
53
)
~.J O que aprendi •..

7. Ouvem e descobrem os compassos.


7. Ouve os trechos musicais, 8. Une as frases rítmicas ao respetivo compasso.
descobre o compasso e une
·~t!L.....:0
Compasso ternário: "Matrimónio
de Amor" - Richard Clayderman
cada um à respetiva audição.

~~~l- -m- -~~~I]


.~®
Compasso quaternário: "Another
brick in the wall" - Roger Waters
~l- -[[} -[ ]
~0
Compasso binário: "Marche Radetzky"
- Johan Strauss I

Caderno de atividades
~~'----I )- -m- -[ ]
Realizam as atividades propostas
na página 26.

Audição 1 • • Binário
• o
o
o
• o
o
o
• o
o
o
• o
o
o
• o
o
o
• o
o
o
o o o o o o
o o o o o o
o o o o o o

Audição 2 •

Audição 3 • • Ouaternário

54
@
CANÇÃO: São as féri as

Aprendem, cantam e dançam a canção.

MOVIMENTO
Na primeira parte (instrumental), com os
alunos distribuídos pelo espaço, todos
dançam o rock ao ritmo da música.
Na parte B, param e, cantando a canção,
comunicam uns com os outros, expres-
sando com gestos a letra da canção.

São as férias,
, vamos todos sonhar!
São as férias,
vamos todos dançar!
São as férias
vamos todos cantar!
Com amigos pra conversar
e ideias para trocar.
São as férias,
Metas de Aprendizagem
vamos a partilhar! "O aluno canta sozinho e em grupo, com
São as férias, i ntencionalidade expressiva, canções de
diferentes formas, géneros e estilos. em
vamos a festejar! métrica binária e ternária. utilizando a
memória."
11Edue~ao auditiva
, .,
. ....
'" . .
.

o professor, com os alunos, através do


texto, descobre vários estilos musicais, fala 1. Ouve os vários estilos de música, identifica e escreve o seu nome por ESTILOS MUSICAIS
sobre eles e analisa as suas características.
baixo das imagens.
o
Folclore: Malhão - Grupo
A música exprime-se
estilos.
através de vários

Folclórico de Danças e Cantares Fado: é um estilo musical português.


de Mafamude
Geralmente é cantado por uma só pessoa

o
Coral: "Olhos Negros" - Grupo
(fadista) e acompanhado por viola e gui-
tarra portuguesa.
Coral de Abraveses
Rock: é um estilo de música que apareceu
no final dos anos 50 do século XXe carac-
teriza-se pelos ritmos bem marcados e
Rock: "Ai se ele cai" - Xutos
e Pontapés variados. Surge com o aparecimento dos
instrumentos eletrónicos, como a guitarra
elétrica e o órgão eletrónico.
Fado: "Sou do Fado" - Ana Moura
Jazz: teve origem entre os negros de
Nova Orleães (Estados Unidos) por volta
Rap: "Levanta-te" - Boss AC dos anos 20 do século passado. O estilo
jazz caracteriza-se pela improvisação que
o
Jazz: "When the saints go marching
depende muito da criatividade e da quali-
dade do intérprete.
in" - Louis Armstrong
Folclore: é um género de mustca forte-
Os alunos ouvem os vários estilos musi-
cais, identificam-nos e escrevem o seu mente ligado aos costumes e tradições do
nome debaixo de cada imagem.
povo.
Caderno de atividades
Rap: é um estilo musical que vaLoriza o
Realizam as atividades propostas
discurso rítmico com rimas e poesias, e
na página 27.
que surgiu no final do século XXentre as
Metas de Aprendizagem comunidades negras dos Estados Unidos.
"O aluno identifica, analisa e descreve
caracteristicas rítmicas, melódicas, tímbri- CoraL: a música é cantada por cantores
cas e formais da música."
"O aluno reconhece e valoriza a música como
distribuídos por naipes, segundo a tessi-
construção social, como patri mónio e como tura das suas vozes.
fator de identidade social e cultural." .

56
TRÊS TIPOS FUNDAMENTAIS DE MÚSICA
Música tradicional: "Chamarrita nova"
- Grupo de Cantares do Nordeste
MÚSICA ERUDITA MÚSICA FOLCLÓRICA MÚSICA POPULAR
(CLássica ou contemporânea) (TradicionaL) (PopuLar, pop ou rock)
Os compositores eruditos escrevem A música folclórica ou tradicional Os compositores de música popu- Música pop: nA fisga" - Rio Grande

a música respondendo a normas é feita coletivamente a partir das Lar, pop ou rock compõem canções
estéticas estabeLecidas. tradições de uma determinada de acordo com os ideais e os gos-
comunidade. tos dos jovens. Música erudita: "Hino da Alegria"
(Sinfonia n. o 9) - Beethoven

oprofessor fala com os alunos sobre os


vários, estilos de formar e de os organizar
em três tipos funda mentais: música eru-
, dita, música folclórica e música pop-tock
ou moderna.

~
r Metas de Aprendizagem
"O aluno identifica, anaLisa e descreve
características rítmicas, melódicas, tímbri-
cas e formais da música."
'. & za
"O aluno reconhece e vaLorizaa música como ,
2. Identifica o tipo de música, numera-o e escreve o seu estilo musical. construção social, como patri mónio e como
fator de identidade social e cultural."

57
Identificam os instrumentos de lâminas:
metal: jogos de sinos metalofones;
INSTRUMENTAL ORFF
madeira: xilofone.
COM LÂMINAS DE METAL Carl Orff foi um compositor alemão que nasceu em Muni-
Pesquisam sobre o compositor e pedagogo
Jogo de sinos que (Alemanha), em 1895.
Carl Orff e sobre Pierre van Hauwe, seu
discípulo. Dedicou grande parte da sua vida ao ensino da música.
Criou um sistema de educação musical para crianças baseado
nos instrumentos de percussão que ele próprio desenhou,

Orquestra
®
Orff - Tour du monde
inspirando-se nos instrumentos populares africanos.
Joegos/avic, de Pierre van Hauwe

3. Pratica os exercícios batendo nas pernas ou sobre um instrumento de lâminas.


Obset+a como se pega corretamente nas baquetas.
Metalofone
r o o e o

r li o

!
MÃO ESQUERDA I ! MÃO DIREITA I ! DÓ I

Metas de Aprendizagem
COM LÂMINAS DE MADEIRA
Xilofone
_f---- i-i i
i ~-rr§rr
"O aluno toca sozinho e em grupo peças
de diferentes formas, géneros, estilos e
culturas, utilizando técnicas diferenciadas
de acordo com a tipologia musical, em ins-
trumentos não convencionais e convencio-
nais na interpretação de música instru-
mental ou vocal acompanhada."
"O aluno reconhece e valoriza a música como
Q 4. ~ "e a música de uma orquestra Orff (Pierre van Hanwe) e ac mpa-
construção social, corno património e como ~ nha batendo alternadamente com as mãos direita/esquerda nas pernas.
fator de identidade social e cultural."

58
1

® 5. Ouve os instrumentos e assinala se há imitação ou não. IMITAÇÃO


o professor pode realizar diversos exercí-
cios, com os instrumentos e/ou voz, para
ajudar os alunos à compreensão do con-
ceito de imitação.
A imitação consiste na repetição rítmica 5. Ouvem as audições e assinalam se há
ou não imitação.
ou melódica de uma ideia.

Há imitação O i Xilofone, jogo de sinos (há imitação)

Não há imitação O ....


,,,,.
~'- ..@"'.
Flauta, jogo de sinos
(não há imitação)

Há imitação O
Caderno de atividades

Não há imitação Realizam as atividades propostas


na página 28.

6. Imita o teu professor, repetindo as frases musicais.

Professor ALunos

Metas de Aprendizagem
"O aluno toca sozinho e em grupo peças
de diferentes formas, géneros, estilos e
culturas, utilizando técnicas diferenciadas
de acordo com a tipologia musical, em ins-
trumentos não convencionais e convencio-
nais, na interpretação de música instru-
mental ou vocal acompanhada."

59
... -.:® 7. Ca ta e anca esta marcha popular com os
teus amigos. A IB W A I A I B' I B' I A I A I
Canção: Esta é a marcha

DANÇA
Com os pares dispostos numa roda, todos B
vão marchar uns atrás dos outros, em fila,
primeiro para a direita e depois para a
esquerda ..
Os 'pares vão-se colocar uns atrás dos
outros, em coluna, e andar em frente. No
final da estrofe voltam à posição inicial
(parte Al.

MARCHAS POPULARES
o professor organiza com os alunos um
desfile de marchas' populares:
.; constroem e preparam os adereços alu-
sivos ao tema: trajes típicos, arcos
enfeitados, balões .de S. João, etc.;
,,' ensaiam e dançam a coreografia apresen-
tada. Podem cria~outras coreografias;
-.acompanham a marcha com instru-
mentos de percussão.

Com os pares dispostos numa roda, todos vão marchar uns Os pares vão-se
atrás dos outros, em fila, primeiro para a direita, depois para a coLocar uns atrás dos outros, em coLuna,
esquerda. e andam em frente. No final da estrofe
voLtam à posição inicial. (Parte A)
....•..•.••••..................••..................•...•..•.•..•......•...................•.•........••...............•..••...........•..
Metas de Aprendizagem CANÇÃO
W
"O aluno canta sozinho e em grupo, com
intencionalidade expressiva, canções de
diferentes formas, géneros e estilos, em
B B'
métrica binária e ternária, utilizando a
memória."
Esta é a marcha Sempre a marchar É desfilando Sempre marchando
"O aluno. individualmente ou em grupo. de São Pedro e São João. e cantando este refrão que sinto muit' alegria. rua fora pois então.
explora, inventa, improvisa e compõe
sequências lógicas de movimentos a par- Ao Santo António vamos vivendo De arco e balão É bom saber
tir de modelos apresentados sobre as
várias formas e estilos de dança." também nós damos a mão. todos juntos a canção. vou entrar nesta folia. manter esta tradição.
60
J
)
) 10. Canta, toca na flauta e acompanha a canção com os
ostinatos rítmicos.
)
)
)
o VERAO
Presto
)
)
)
)
• Um,
m
dois, três, va - mos to - dos VI - a - Jar.
)
)
)
8. Escreve o nome das notas.
J
~
) Quatro, cinco, seis, é o v'rão ache - gar!
) ()
()
) o o
o
)
) Acompanhamento
) 9. Escreve o nome das notas representadas nas flautas.
)
)
) • • • • • •
)
)
)
)
2 Jr-----
)
)
)
r
)
61
)
o que aprendi...
Caderno de atividades SOPA DE LETRAS
Realizam as atividades propostas
na página 29.
l".
11. Procu a na sopa de letras as palavras relacionadas com música que correspondem às indicações do lado direito.
Soluções da sopa de letras musical:
1. Pausas
2. Mínima
•• •
• ••• • •• • •••• •• • ••••••
3. Pauta o

4. Sol A C L A V E E T U I X A : I

Símbolos que indicam o silêncio. •

• •
5. Forte
• ••
6. Presto •
M I A S E M I N I M A T : 2 Figura rítmica que vale dois tempos. •
7. Piano •• •
8. Semínima •• •

9. Sopro p E O I J V O N A I P A : 3. Conjunto de cinco linhas e quatro espa- :•
10. Longo • ços, onde se escreve a música. •

11. Clave •

12. Metal X I T I P T B N O N V M •
: 4 Nota musical situada na segunda linha.


A S S A S U A P P •
I A E :5 o contrário de um som piano.



P U O O C O T E R M C T •
: 6. Andamento rápido.
•••
R I P A U T L I P A U A : 7 Som que se ouve baixinho.


E C R P S Z T R E T G L : 8 Figura rítmica que vale um tempo.


S A O A P F O R T E T U ·
: 9 A flauta é um instrumento de ...



T T M U A Z W O T N O G : 1 . Som que dura muito.


O H •
I T A C H L O N G O : 1 . Sinal que indica o nome das notas.



I O R A T R A V O S A A •

• ••
o triângulo é um instrumento de ...
• • •• • • • •••• •
62
Dicionário musical
Altura Duração
Qualidade de som que nos permite distin- Qualidade do som que nos permite distin-
guir o som agudo do som grave. Pode ser guir os sons curtos dos sons longos.
definida ou indefi nida.

Clave de sol Escala pentatónica


Sinal que se coloca no início da pauta e Sequência ordenada de cinco sons: dó, ré,
que dá o nome às notas. Indica que a nota mi, sol, lá. É também conhecida por
Sol se escreve na segunda linha. escala chinesa.

Compasso binário Figuras musicais


Divisão do ritmo de duas em duas pulsações. 2 Sinais que representam a duração dos

Compasso ternário
Divisão do ritmo de três em três pulsações.
r3 sons: mínima, semínima, colcheias, ...

Forma
Organização de uma obra musical.

Compasso quaternário
Divisão do ritmo de quatro em quatro pulsações.
r4 A forma binária é constituída por duas
partes distintas (AS).

Forte (som forte)


Sinal que representa um som de intensi-
AB

Crescendo (sinal de variação de intensidade)


O som vai aumentando, pouco a pouco, de piano a forte.
r dade forte.

Intensidade
Qualidade de som que nos permite distin-
f
guir os sons fortes dos pianos.
Diminuendo (sinal de variação de intensidade)
O som vai passando gradualmente de forte a piano.

63
· . '. '. ' . '.

Diei~nário mnsieal'·' - . -.. .


, . - " ' ..

Instrumentos de corda Ostinato


São aqueles em que o som é produzido
pela vibração das cordas.
Repetição de um ritmo ou melo-
dia.
O sinal que se utiliza chama-se
sinal de repetição.
nn~ ~:11
Instrumentos de percussão Pausas musicais
São os que produzem som quando bati-
dos, raspados ou agitados.
Sinais que, na música, representam o silêncio.
Pausa de mínima, semíníma e colcheias.
-
Instrumentos de sopro Pauta
São os que se tocam soprando para o seu interior. Conjunto de cinco linhas e quatro
espaços, onde se escrevem as
notas musicais.

Instrumentos do corpo Piano (som suave)


São partes do corpo com as quais produ- Sinal que representa os sons suaves.
zimos sons. Os mais utilizados, que se
designam por níveis corporais, são:
p
dedos, mãos, joelhos, pés.
Melodia Ritmo
Sucessão de sons de diferentes
alturas organizados segundo uma
ideia musical. '--a- 0-----10 ~
Organização dos sons e silêncios
segundo a sua duração.

Mezzoforte Timbre
Sinal que representa um som de intensidade média. Qualidade de som que nos
mf permite identificar e distin-
guir um som de outro.

64
Músiea e Companhia 3
.~."'."".~9'••"'.'~.'."""'."""""."""'" •••••••••••••••••••••
··
ê ••••••••••••••••••• ~ ••••••••• ~ ••••••••• ~ •••

• Ambientes Sonoros • Organização dos • Organização dos • Escala Diatónica • Cânone


·
o
Estilos Musicais
• Instrumentos de
elementos dinâmicos elementos rítmicos
• Sons e silêncios com
• Estrutura formal
de uma canção e/ ··
:z
« orquestra quatro pulsações ou de uma peça ·
o
.,; • Famílias de (semibreve e pausa de instrumental: formas
·
instrumentos de semibreve) AA, AB, ABA e rondá
·
cordas e sopros • Accelerando/
rallentando ·
• Géneros de música • Organização dos • Sons e silêncios • Escala Pentatónica • Forma binária AB
• Famílias de instrumentos elementos dinâmicos com duas pulsações de Dó • Imitação

o
de percussão: Peles,
Metais, Madeiras
(mínima e pausa
de mínima)
• Mi-Sol-Lá-Ré-Dó
• Pauta e clave de Sol
• Frase ·
:z
«
o
,,;
• Misturas tímbricas:
sons semelhantes e
• Compassos simples
(ternário e ·
contrastantes quaternário) ·
• Iniciação à flau ta de ··
bisel
·
• Instrumentos de • p, rnf, f • Compasso binário • Três notas em • Ostinato
altura definida e • Variação de • Dois sons de igual diferentes registos: • Semelhante/
indefinida intensidade: duração numa Mi-Sol-Lá contrastante
• Instrumentos da sala - Crescendo e pulsação (colcheias) • Duas notas em
o
:z
« de aula: percussão diminuendo • Andamento: Lento/ diferentes registos: ··
o • Instrumentos Presto/Moderato Sol-Mio
N elementares • Som e silêncio ·
• So ns natu rais e sons
artificiais
organizado com a
pulsação (semínima e
·
pausa de semínima)
··
• Sons do corpo (níveis
corporais)
• Forte/mezzoforte/
piano
• Sons curtos/sons
longos
• Linhas sonoras contínuas
e descontínuas:
• Sequências
• Diferente/igual ·
o
z
« • Sons de objetos • Som forte/som piano • Andamentos: rápido/ ascendentes, ··
o
....; • Sons do meio e da lento descendentes e da
Natureza • Pulsação mesma altura
• So m e silênci o • Agudo/grave

TIMBRE " DINÂMICA RITMO ALTURA FORMA ··


Quadro 1: Organização dos conteúdos de Ed. Musical para o 1. o ciclo.
··
· ·
·
· ·.
·...................................................................................................................... .·
1
Músiea e Companhia 3

••••••••••••••••• & •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••


o faixas 1e 2

· ,, I' I

·· Quaternário Sol Maior


,· António Amaral
· Estrofes G D Em C

·
··
·
f~~e
r~R~~~J.
Vou sol - tar a me - lo - di a,
~j ~

pra can - tar es - te re-

· o D7

·· Jl
./
j 1 rr Fr
,
,
· frão, _ res pi - rar a fan - ta si a

D7
lo IG2
·· L Fine

§ J) j 1 :~ ) -; t fi
~
~ --=----
na pau - ta eles - ta can - ção. ção.

·· G

··
,
Mó si - ca é e - mo - ção, que eu que - ro des - co - brir, _

· Gos to mui to de vi - ver, com a mú - si - caJl meu la do,

·· ~ D7 D.C.a/Fine

· AY ~~)J-;§l :11

·· com
sons
a
do mun
voz do
do
co - ra - ção,
co - nhe - cer,
pIe
pIa
- ci - so
pa - ssar um
de a
bom
sen
bo -
tir.
ca
_
do.
··
··· 2. Vou respirar fantasia
pra viver esta canção.
·· Sentir e amar a melodia
·· cantando este refrão.
·.~
·
••••••• 1$ ••••••••••• ~ •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• '
.
2
Músiea e Companhia 3

o faixas '1 e 8

• j I

Fá # menor

,Ü~Il~ ~efrãoF~m

Que
Que
mis-té
mis-té
- rio
- rio
é
é
E

es
es
ª)J~
te
te
F~m

que nos
que nos
D

a - trai
a - trai
pe
com a
-
A
António Amaral
D

la Na - tu - re - za.
su - a be -le - za. -

,~~.~~:~
Estrofes

É
É
o
a
ou - to - no
á - gua que
que
nos
nos es - pe - ra
a - bra - ça nos
sem can - tos de
ri - a - chos quan - do
pri - ma - ve - ra.
pa __ ssa.

)
) Refrão
2_ Que mistério é este que nos atrai
)
pela Natureza.
) Que mistério é este que nos atrai É o perfume que paira
com a sua beleza. no ar das castanhas a estalar.
)
É a vida que vai florir
)
das crianças a sorrir.
)
) ..:
-~

] ..
) ~
o •

~ ..
6i'" :
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:I: •

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U •

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'~ .
)
3
)
Músiea e Companhia 3

...•.••.•.....••........•...•.•••••.•....................•..................••..........•.•.....•....•.......•....•....
® faixall
··
" '1 •• I",I!I'1o.'- .••• 1111~r!nlIlJ!1I1 :I 1;1.1 :f~'!\
'-",,\
.,; ·
Te rn ário Fá Maior ABAB'AB"A ··
··
··
i Estrofes F ~
Popular Algarve
··
~~! ~~. ~~~~ j ~ ··

,~l~~
· l.Lin- da noi te de Na - tal noi - te ···
·· ·
· J ·
~. ~ ··
de gran - d'a . le - gri a ca - mi - l1ha va São Jo - ···
·
~~~~f~r~ ~~J
Refrão
· ~ (7= F
·· ~
sé mais a sa . gra - da Ma - ri a. Lin - da
· io Bb F C7

·· ~~~~F
~F ~~~~ F ~
noi te, lin - da noi - te, lin-da noi te de Na
13 F Bb F

···
~~~F
~~~~J
tal! Lin-da noi te,
~sgtij~~
lin - da nO!
r
te,
~
Iin - da
16 C7 IF I IF2

: ~~F F ~~~~~~~
• noi te de Na - tal! Ca - mi tal!
Refrão
2. Caminhavam p'ra Belém Linda noite, linda noite, 3. Bateram muitas portas
Para lá chegar de dia linda noite de Natal! Mas ninguém lhes acudia
: Mas quando eles lá chegaram Linda noite, linda noite Foram dar a uma choupana
Já toda a gente dormia. linda noite de Natal I Onde o boi bento dormia.
·..............•..... ~......•.••••••••.... ~....•.•..••••••..............•..••••.......•.........••••.. ~.. .......•.....• .
,

4
)
Músiea e 'Companhia 3
)
)
$#*~~~~~."~.~~~~.4~~~~@.~.a~;~ •••• $S~$$~46e~~~*.@.~@~ft4~~~ ~'«.4@ ••
® taixa16
) ••••• ~~+ ••••• ' •• ~@ •• *~ •• ~e4 •• 4.~.4~.4.y ••• a*

,
) .
,

) ·· James L. Pierpont .

)
· G c E7

)
)
~~'~'E
L Dash - ing throught lhe snow in a one horse o - pen sleigh
) 2.A day or two a - go 1_ thought I'd take a ride And

)
)
)
'4iAJ.~~~ Der lhe fields we go Laugh-ing all the way; Bells on bob tails ring
soon Miss Fan - ny Bright Was seat - ed by my side; The horse was lean and lank Mis- ,
)
) ,
~E~7~ ••.•••
)
·
) · ma-king spi - rits bright,
for-tune seem'd his lot,
What
we
fun it is to ride and sing a
got in-to a-drieft-ed bank and
sleigh-ing song to night.
then we got up sol.
Oh!
Oh!
)
)
)
··
· 94i~~'~7~ Jing - Le beLLs jing - le bells jing-le alI the way. Oh what fun it is to ride, in a
,
,

··
) ,
,
) ··
) ·
) oue horse o - pen sleighl Jing - le bells jing - le bells jing -Ie ali the way
·
,
·
L.

)
C D7
·
~4i~~~~.~. ~~
15 G G
)
··
)
··
)
· Oh fun
·.~0t~•••~••d'@.4.$.~•••••••••~•••~.~.4••'$
it is to ride, in a one
.4 ••••••••••••••••••••••••
horse o - pen sleigh.
4 •• *$.~ ••• ~D ••• 4$ ••••• + ••••••••

)
) 5
Músiea e Companhia 3
~
~
faixa 17 ()

,~
:....•••.•.•..••.............................•....••.•...................................•.......••.•..•.......•....... ~

: :. ~'*~·]~(t\.;.1·í ~ ~·!~
· Binário Ré Maior AABB' :ª
• : g:
• E"
:~
·· Antônio Amaral
·
·
: '! .
: Va-mos COIlS - tru-ir um mun do, on-de po - ssa-mos vi - ver,___ •
·· .
: 9 D Brn D A7 D •

; 4M~M'_'I:~:
: ter a - mi - gos ver - da - dei ros com quem que - re - mos cres - cer. _
· .
: 4~#~~
• /7 A7 D A7 D •

~~.J~,*~
: So - nhar paz, li - ber - da~ - - - de, ter a - mor p'la Na - tu re za,
· Dar as mãos ser fe - lil____ a - bra - çar o so - nho a dan ça,
25 Bm F~m A7 v D

:4 MU
é
_'1
lu-ar___ de lu - a cheia_ a - mi - za-de sem tris - te za
:~

• são as cores__ do ar - co - íris__ no so - rri-so___ da cri - an ça •

· ·
·· ·
·· ·
·
·· ·
·· ·.
·...•..•......•.............•.•••••••...•...........•••.••••....•............••..............•..•••.•..•................
6
) Músieo e Componmo 3
)

)
)
•••• 1 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
o faixa19

• I •• t
)
Binário Ré Menor AABBCC
)

)
)

) Tradicional dos índios do Canadá

)
)
) Ha ni Ku ni, Ha hu ha ni.
·
) ·
) ··
)
·
)
Wa wa wau Bi - ka na sa - he ha. ·
·
) c Dm ··
) :~ ··
~
)
Ha hu ha ni Bi tsi ni.
) ··
) ·
) ··· ·
·
) ·· ·.
·
)
·· .
) ·· .
) ·· .
)
··· ...
·· ·.·
)
) ··...•.•...•.•.....••..•.........•....•.••.••.......••.••.•.........•..........•.•...........•....••.......•••..•....... ·.
)
7
)
Músieo e Componmo 3

..•..•......•.•......•....•••...•.•..•...•..........••.•..•••.•...........•.....•.•......•.....•..•.•..••...•.•.•....•.
® faixa 20
·· I~F!L Binário

·
· Estrofe C7 F C7 F
António Amaral

·· ,'i~l
·· 1. É tão bom ser um pi - ra ta, ter u-ma per - na de pau _

·
·
·
e com um o - lho de vi dro fa - zer uma ca - Ta de mau. Sou um
Sou me-

·
· ~~ê=1
·
ra paz di - ver ti do, vou dan çar no Car - na - val. Pa - ra
··

,,-*~
ni - na com ju zo, vou brin car no Cal" - na - vaL Sei que

· 21 C7 I IF I 2F

··
··
·· i - sso só pre - ci - so que nin - guém me le - ve a maL Sou um
·· sou bem gra - ci o - sa I(} dan çar não há i gual.
· Refrão
Sou um rapaz divertido,
vou dançar no Carnaval.
2. É tão bom ser um poeta 3. É tão bom ser um artista
·· Para isso só preciso
fazer rimas com miau, e fazer arroz chau chau,
·· que ninguém me leve/a mal.
puxar o rabo do gato ser chinês e ser canhoto
··· Sou menina co m j uí zo a comer um carapau. a comer com um só pau.
vou brincar no Carnaval.
· Sei que sou bem graciosa
·· e a dançar não há igual.


·· ••••••• t ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• , ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
.
8
Músiea e CompaJlhia3

t····
o faixa 26
··
e •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• , ••••••••••••

·
···
· ·
·· ·
··· Popular

42~~ ~
C G7
·
··
·· ----------
·· o meu cha péu tem três bi cos, tem três

·
c
·· ~. I :J l §
--------------
·· bi cos o meu cha péu. Se

G7

·
··
· nâo ti ve
J
sse
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três bi
CJ
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cos,
~ J
o
m
cha

··
··· gj ~. ~t4~~. ~~l ~II
·· ~J~

péu nâo e ra me~

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~ .....•...•....••.•............•••..............•.•.........................•..................•.•..................••.•

9
Músiea e Companhia 3

................•......................•....•.........................................................................
o faixa 31 ~
,~
~~
;;

• I : ~

· ·'"
• ©

Quaternário (anacrusa) Mi Maior AABBAAB'B'AA


·., ~"s

:
Q

: 8

·
· Vivaldi (adaptação A. Amaral)
··
·
··
·
·· É tem - po de a - cor - dar __ va - mos to- dos fes - te - jar,_ so - ··
, e

, e

,
·
rrir, can-tar, é pri - ma-ve-r'á che - gar. pá - ma-ve-ra/a che gar.

B7
B7 c E~~
.
·· 1. tem - po d'a- mar tem - po de flo - rir,
~
a Na - tu-re za
···
·
·· va - mos des - co - brir. va - mos des - co - brir. É
· ·
·
· É tempo de acordar ··
··· vamos todos festejar, 2. Cheiros e cores ··
·
sorrir, cantar,
é primaver'á chegar.
vão aparecer,
tempo de paz, ···
· novo amanhecer. ··
··
·
•••••••••• ,~ ••••••••••••• _ •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1 ••••• ~ ••••••••••• ~ ••••
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10
~fú:;iea e Companhia 3

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faixa 38
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Y.MDiniz

Lá vai o chi-nês aa
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pre - go - ar: "Quem quer pa - ssa - ri - nhos a can-tar."

Can - tam - mui - to bem e es cu - tem só: Ré - ré - ré . ré - so 1 - sol dó dó.


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11
Músiea e Companhia 3

faixa 44

António Amaral

12
Músiea e COlnpanma 1

........ ~•.•.......•.•.•..••........................•••...............•...•...........•.•...•.••.•.••...........••.••..
o faixa 45

Binário (anacrusa) Fá Maior AABB'

António Amaral
Estrofes ~ F C7 F

4&iB~~.
Foi na pra - ça devAl - co - ba - ça que um di - a fui to - car. A - chei

IF 2

tJffiêl~
lo - go mui - ta gra - ça ver tan - ta gen - tt(} dan - çar. Foi na çar

·· iji7 J [~
• Ro
7

- da, ro - da, ro
j
da
I~j~~~Jªl~
sem - pre sem pa rar,
Lá - lá lá lá lá lá lá lá lá lá lá •
~ /4 C7 D m Gm C7 Ir-F-l. ----~-. -f'----- ~ .

~4&_í :~:
·· ro da, ro da, TO da e tra - ca de par.

· lá lá lá lá lá lá lá lá lá lá lá lá Foi na

· .
: Refrão :
: Com amigos à maneira Roda, roda roda Do vira ao corridinho •
• pensei logo viajar sempre sem parar, de certeza vou gostar. :
: nas festas e romarias roda, roda, roda Vai ser tanta a brincadeira •
: vou aprender a dançar. e troca de par. de Norte a Sul a bailar. •
: lá, lá, lá, lá, lá... :
··· ..
·...•..••.•...•.............•.•............•....•••.•.....................•..............•.•.•••..•.................•..
13
Músiea e Companhia 3

•.•••..•..•.......•.........•..............•••••..••..............•.............................•....•.........•.......
® faixa 54
·· I' I

· Quaternário (anacrusa) Lá Maior AA'ABA'A"

·
· ABBA (adaptação)
Ring Ring (parte B)
··
·
·
·
·· São as fé - rias va-mos-to - dos __ so - nhar __ São as

··
·
··
fé - rias va-mos to-dos __ dan - çar. _ São as fé - rias
·
··
·
·
· va-ffios to-dos __ can - tar. __ com a - mi - gos pra con - ver - sar, e i-
··
··
··
··
·· dei - as pa-ra tro - caro São as fé - rias va-mos a par ti - lhar _

··
·
··
··· São as fé rias va - mos a fes te jar. _

·
·
·••.•..•..•..........••......•......•••.••••••.•••••...............•..••......................•..•..•...........•..•.... .
14
Músiea e Companhia 3

® faixas 67 e 68
....•..••.•••.•................••••..••...•...•...•.•••..••................•...........•..........••..•.•..•............ .
.. I."" ~'1..""""', '1I1~r!'ulll!lIl::E ~
~LU ·
Quaternário (anacrusa) Lá Maior AABBAAB'B'AA' ·
D E A
Santos Pereira ·

Es ~ ta e
v
a
·
~ E7 A O 57 ··
·
~
·
mar-cha de S. Pe-dro e S. Jo - ão._ Ao San-to An - tó - nio tam-bém I16s da - mos a
v v
··

mão._ Sem-pn(} mar - char e can - tan-doss-te - re frão~ _ Va-mos vi-


E7 A A
·
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::;9
~~~ ~~~
,~-~ I 2'
Fine
Estrofes

ção. l. É des - fi -

15

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