Acuña 2015 - Representaciones Sociales en Torno Al Trabajo Infantil y La Escuela en Niños, Niñas y Adolescentes No Escolarizados y Sus Cuidadores

Representaciones sociales en torno al trabajo infantil y la escuela.
Representaciones sociales en torno al trabajo infantil y la escuela en niños, niñas y adolescentes
no escolarizados y sus cuidadores, pertenecientes a una fundación en Cartagena de Indias.
AUTORAS:
Daniela Carolina Acuña Caro.
Carolina Paola Vega Baza.
BAJO LA DIRECCIÓN DE LA DOCENTE
Mg. Mercedes Claudia García Escallón
Universidad De San Buenaventura Seccional Cartagena
Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales
Programa de Psicología
Línea de investigación: Violencia, Sociedad y Calidad de Vida.
Grupo: GIPSI
Cartagena – Bolívar, Octubre 30 de 2015

Representaciones sociales en torno al trabajo infantil y la escuela. 2
AGRADECIMIENTOS
“Si no podemos empezar a ponerse de acuerdo sobre los fundamentos, tales como la eliminación
de las formas más abusivas de trabajo infantil, entonces realmente no estamos listos para
marchar hacia el futuro”.
-Alexis Herman.
Queriendo erradicar esta problemática social realizamos este trabajo, agradeciendo a Dios por
permitirlo, a mi madre por su incondicional compañía y apoyo en éste duro camino académico, a
mi compañera y amiga de andanzas, de luchas y de apoyo Carolina gracias y, especialmente a
las personas más importantes que hicieron posible esta ejecución, los niños, niñas y adolescentes,
quienes a pesar de sus circunstancias tienen sueños y anhelos que cumplir y motivos para salir
adelante.
Daniela Carolina Acuña Caro.
Primeramente agradezco a Dios por protegerme durante todo mi camino y darme fuerzas y
sabiduría para superar los obstáculos y dificultades presentadas.A mi familia, fuente de apoyo
constante e incondicional en toda mi vida y más aún en mis años de carrera profesional, y en
especial mi más grande agradecimiento a mis padres por su ayuda incondicional.
A mi compañera y amiga Daniela, gracias por su paciencia y gentileza, Dios permitió que
hiciéramos este trabajo juntas para aprender y conocer muchas cosas nuevas, pero lo mejor fue
que siempre tuvimos fe en Dios que siempre nos guardó, protegió y nos dio la sabiduría para
terminar con éxito nuestra carrera.
Carolina Paola Vega Baza.

ÍNDICE
Portada……………………………………………………………………………….….1
Agradecimientos…………………………………………………………………………2
Resumen……………………………………………………………………………….…6
Abstrac……………………………………………………………………………………7
Introducción……………………………………………………………..…………….….8
1. Planteamiento del problema……………………………………………………..14
1.1 Formulación del problema…………………………………………………....15
2. Justificación……………………………………………………..…………….…16
3. Objetivos……………………………………………………………………….............19
3.1 Objetivo General……………………………………………………………...19
3.2 Objetivos Específicos….………………………………………………….…..19
4. Marco Referencial…………………………………………………………….............. 20
4.1 Antecedentes...……………………………………………………………….. 20
4.2 Referentes conceptuales………………..…………………………………….. 26
5. Marco Normativo Legal……………….………………………………………..............32
6. Marco Metodológico…….…………….………………………….…………….……....44
6.1 Tipo de enfoque ……………….…………………............................................44
6.2 Diseño de la Investigación……………………………………..............45
6.3 Técnicas de Recolección de Datos………………………….. ..46
6.4 Población……………………………………….............47
6.4.1 Muestra……………………………………….............48
6.4.1.1 Tipo de Muestreo……………………………..…....48
7. Instrumentos………………………………………………………………………..........49
7.1 Formato de entrevista………………………………….…………………….....49
7.1.1 Categoría de análisis……………………………………………….…52
7.2 Técnica de análisis…………………………………………………….. 53
8. Análisis de resultados………………………………………………………….…….…..54
8.1Matriz de análisis………………………………………..………………..…56
9. Discusión……………………………………………………………………………..….57
9.1. Validez interna……………………………………………………….…61
10. Conclusiones y recomendaciones……………………………………………………....62
11. Referencias Bibliográficas…………………………………………………..…….…....63
12. Anexos……………………………………………………………………………….…70
12.1 Anexo A…………………………………………………………………….…70
12.1.1 Anexo B………………………………………………………….......72
12.1.1.1 Anexo C…………………………………………………....73

Resumen
Esta investigación fue realizada en la ciudad de Cartagena de Indias, donde se abordó una
de las problemáticas con mayor auge de todos los años, como lo es el trabajo infantil, en la cual
según la Organización Internacional del Trabajo (OIT), éste término suele definirse como “todo
trabajo que priva a los niños de su niñez, su potencial y su dignidad, y que es perjudicial para su
desarrollo físico, psicológico y escolar”(OIT, 2011), pretendiendo analizar las representaciones
sociales frente al trabajo y la escuela de niños, niñas, adolescentes no escolarizados y sus
cuidadores de 8 a 15 años de edad, de una Fundación en Cartagena de Indias. Para realizar este
análisis se utilizaron técnicas de recolección de datos, como entrevistas semiestructuradas, con
una muestra de 10 niños, niñas y adolescentes desescolarizados, y un grupo focal con una
muestra de 10 cuidadoras, teniendo como evidencias grabaciones en audios, que fueron
aprobadas con previo aviso a través de consentimientos informados.
Es por ello que se propuso investigar la problemática del trabajo infantil a través del
conocimiento de las representaciones sociales del trabajo infantil y la escuela en niños, niñas y
adolescentes no escolarizados y sus cuidadores, con el fin de analizarlas para un estudio más
profundo sobre este tema.
Términos claves: Representaciones sociales, escuela, trabajo infantil, deserción, niño, niña y
adolescente (NNA).
Abstrac
This research was performed in the city of Cartagena de Indias, where one of the most
serious problem of every year was addressed, as it is child labor, which a ccording to The
International Labor Organization, is defined as “any work that deprives children of their
childhood, of their potential and of their dignity, and that is harmful to their physical,
psychological and educational development " (ILO, 2011), which intend to analyze the social
representations to wards work and children school, teenagers with no education and their care
givers between the ages of 8 and 15 years and that belong to a foundation in the city of
Cartagena de Indias. To perform this analysis, data collection techniques were used, as semi-
structured interviews, with a sample of ten children and no educated teenagers, and a focus
group with a sample of ten caregivers, taking as evidence the audio recordings that were
approved with a prior notification through informed consent.
Key words: Social representations, school, child labor, desertion, child or teenager (NNA).
Introducción
En la presente investigación se abordó la problemática de trabajo infantil como tema
macro, estableciéndola a nivel internacional, nacional, regional y local. Sabiendo que el trabajo
infantil es una fenómeno que ha existido desde siglos atrás, y desde entonces ha sido centro de
investigaciones por miles de entidades públicas y personas civiles, estableciendo sus causas,
consecuencias, y los diversos factores que influyen en éste tratando de darle solución para
erradicar esta problemática, la cual es producto del desequilibrio social que inquieta a toda la
población colombiana, que observa la poca eficacia del gobierno nacional y de sus políticas que
resultan nulas (Fundación Intervida, 2008).
El término 'trabajo infantil' suele definirse, como todo trabajo que priva a los niños de su
niñez, su potencial y su dignidad, y que es perjudicial para su desarrollo físico y psicológico.
Pero según la Organización Internacional del Trabajo (OIT, 2011), no todas las tareas realizadas
por los niños deben clasificarse como trabajo infantil que se ha de eliminar. Por lo general, la
participación de los niños o los adolescentes en trabajos que no atentan contra su salud y su
desarrollo personal ni interfieren con su escolarización, se considera positiva. (Fundación
Intervida, 2008, p. 11)
Sin embargo a pesar de que existan estadísticas sobre este fenómeno, las cifras siempre
resultan desconcertantes e inexactas, ya que esta problemática va en aumento y cada día la
cantidad varía, convirtiéndose en un hecho de promedios.

No obstante, la Organización Internacional de Trabajo (OIT) estima que en el mundo hay
215 millones de niños que son víctimas de trabajo infantil, y más de la mitad de ellos están
involucrados en sus peores formas. Donde los menores deberían estar en los colegios recibiendo
educación y adquiriendo habilidades que los preparen para acceder a un buen trabajo cuando
sean adultos.
Por ejemplo en la distribución por sexo se encuentra que el 43% de los niños y el 57% de
las niñas se dedican a trabajos que deben desempeñar los adultos, siendo las niñas las que más
se dedican al trabajo infantil superando el porcentaje con respecto a los niños. Según nota del
periódico EL UNIVERSAL, con encabezado, “El comité CIETI pretende acabar con el trabajo
infantil”, y en investigación del Decano de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas, de la
Universidad San Buenaventura Seccional Cartagena, Jhon Eric Rhenals Turriago.
Esta diferencia en las cifras que informan los organismos internacionales, tiene que ver
con la conceptualización que se hace del trabajo infantil, ya que la OIT considera que un niño
trabajador, según el Convenio N° 138, “es una persona de menos de quince años que realiza
actividad económica”, pero en este concepto no se incluyen a los que trabajan en tareas
domésticas dentro del domicilio familiar, ni los que trabajan “ayudando” a sus padres. (OIT y
ministerio del Trabajo y Prevención Social. 2004,13).
Sin embargo dichas actividades que están fuera de los parámetros del trabajo infantil, no
son consideradas como tal, ya que no interfieren con sus actividades escolares, pero los niños si
están siendo utilizados para trabajar y generar más recursos, lo que de una u otra manera los
incluyen dentro del porcentaje de niños trabajadores.
Pero muchos de los niños y niñas no se incorporan a esta actividad porque quieren,
muchos de ellos se identifican con diferentes causas que los llevan a esto, como por ejemplo,
necesidades económicas, sociales y culturales, no dejando de lado la pobreza, que sigue siendo
una de las principales causantes de este fenómeno. Tomado del proyecto Osorio. Ricardo.
Ramírez. (2010).
La primera causa (económica), floreciendo un índice de pobreza en el hogar, donde
además existen familias numerosas; dentro de la causa social, habiendo débiles vinculo afectivos
entre los niños y el colegio, con respecto a la falta de garantía de terminar su proceso de
formación e ingresar a la vida universitaria, dando paso a la deserción escolar y a la alta
incidencia de embarazos adolescentes; y por último, la causa cultural, respondiendo a falsas
creencias como por ejemplo, que el trabajo educa en valores, entre más temprano trabaja el niño
se hace un hombre más responsable, y generándole pensamientos de que la escuela aporta poco a
su vida. Además existe la cultura del temor al tiempo libre, en la que se cree que si el niño no se
ocupa en actividades productivas, corre el riesgo de convertirse en un vago. (Comité
Interinstitucional Nacional, 2008-2015).
Conjunto a esto, las repercusiones de esta problemática son evidentes dentro de esta dura
realidad, aumentando la mendicidad, los robos, el consumo de alucinógenos y alcohol, entre
otras cosas, que además aumentan la pobreza, la cual sigue siendo una de las principales causas
de la incorporación de los niños al trabajo infantil y pareciera ser el condicionamiento con
respecto a esta actividad, convirtiéndose en causa de la pobreza futura.
Así mismo el trabajo infantil trae consigo afecciones a la salud física, psicológica,
emocional y sobre todo escolar, perturbando fuertemente la cognición e inteligencia de los niños
y niñas que participan en estas actividades laborales, por ejemplo, cuando el niño se incorpora al
trabajo pierde la opción de estudiar, lo cual incide directamente en su desescolarización,
producto al abandono de ésta, y a la poca información y formación de los otros con los que
convive, principalmente sus padres y/o cuidadores. Llevando a la intersección de esta
investigación, de analizar esas representaciones sociales que tienen sobre la escuela y el trabajo
infantil los niños, niñas y adolescentes (NNA) y sus cuidadores, que según Moscovici, (…)
“entiende las representaciones sociales como sistemas de valores, ideas y prácticas con dos
funciones dobles; primero, establecen un orden que capacita a los individuos para orientarse en
su mundo material y social y dominarlo, y segundo, hacen posible la comunicación para timar
parte entre los miembros de una comunidad proveyéndoles de un código de intercambio social y
de un código para nombrar y clasificar de manera no ambigua los diversos aspectos de su mundo
y de su historia individual y de grupo”. (Moscovici 1973), (p.xiii).
Gómez Blanca dice “El principal motivo por el que los jóvenes dejan de estudiar, es
porque la escuela no está siendo significativa para ellos, ya que según estudios, se ha convertido
en un espacio separado de la vida que no les ofrece alternativas laborales ni culturales”. Nota El
Universal, El 50% de los jóvenes en Colombia deja la secundaria (2013). Optando así por
orientarse por el camino del trabajo. (Gómez, 2013). Representaciones como estas son las que se
desean confirmar en esta investigación e indagar el origen de estas representaciones sociales.
Es así como tomando lo que dice la OIT en una publicación de “un informe técnico sobre
trabajo infantil y educación, basado en estudios realizados en 34 países en todas las regiones del
mundo”. Al analizar de qué manera el trabajo infantil afecta los principales indicadores
escolares, las conclusiones de la OIT refuerzan la convicción de que combatir el trabajo infantil
es un medio para alcanzar las metas ya establecidas, el informe destaca que: El trabajo infantil
genera una disminución en la matriculación en la escuela primaria y afecta de manera negativa
las tasas de alfabetización entre los jóvenes y en su defecto existe una clara evidencia de que
cuando los niños y niñas trabajan y van a la escuela, a medida que las horas de trabajo aumentan,
disminuye la asistencia a la escuela.
Altos niveles de trabajo infantil están asociados con resultados más bajos en el Índice de
Desarrollo de la Educación, que mide el rendimiento de la educación primaria universal, la
alfabetización de adultos, la calidad de la educación y la igualdad de género de un país (Según
datos de 127 países del mundo).
Existe una importante relación entre el nivel de la actividad económica de los niños y las
tasas de repetición de la escuela primaria. La repetición de grado con frecuencia lleva a que los
niños abandonen la escuela. (Blog Bebes y Mas, 2011).

Por último y siguiendo con la idea anteriormente mencionada, los niños involucrados en
actividades laborales, a medida que las horas de trabajo van aumentando se disminuyen las horas
de estudio, que finalmente llevan al niño a una deserción escolar total, la cual según el Ministerio
de Educación Nacional de la Republica de Colombia, “puede entenderse como el abandono del
sistema escolar por parte de los estudiantes, provocado por la combinación de factores que se
generan tanto al interior del sistema como en contextos de tipo social, individual, del entorno y
sobre todo familiar”, siendo este último un pilar importante para trabajar en esta investigación,
tratando de analizar las representaciones sociales que tienen sobre la escuela y el trabajo infantil,
los niños, niñas, adolescentes y sus cuidadores, que de una u otra manera lo van adquiriendo los
niños mediante un proceso de modelación, siguiendo una representación social generacional,
resultados que se recogerán mediante entrevistas y grupos focales aplicados a cuidadores y niños,
niñas y adolescentes.
1. Planteamiento del problema
Trabajo infantil, una problemática social que ha adquirido gran importancia en la
sociedad, y que se ha convertido en un tema de conocimiento de toda la población mundial, y
objeto de investigación del gobierno nacional y de las diversas organizaciones existentes para
erradicar este fenómeno y para tratar de proteger la integridad de los niños y niñas y cuidar su
desarrollo humano (CONFERENCIA INTERNACIONAL DEL TRABAJO 95.a reunión, 2006).
Pero a pesar de esto, es una problemática muy compleja de abordar, ya que muchas veces los
niños y niñas no trabajan de forma visible, especialmente en el sector informal de la economía y
en lo que a los trabajos domésticos se refiere. Sin embargo no hay que negar que esta práctica
aún se siga haciendo en forma “oculta” a la sociedad, teniendo repercusiones en los niños, ya que
es una situación problemática que impide que desarrollen sus potencialidades, su infancia,
renuncian a sus sueños, los lleva a vivir tempranamente una vida de adultos, violándole sus
principales derechos de pleno goce y sobre todo se le niega la oportunidad de estudiar, en la que
los mismos padres están involucrados, muchas veces influyendo en ellos, lanzándolos
prematuramente al mundo laboral.
Con respecto a los padres y cuidadores de estos niños y niñas trabajadores, es necesario
mencionar que en el proceso de las entrevistas y grupo focal, se pudo evidenciar que muchos de
ellos en cuanto a su escolaridad, solo han llegado hasta algún nivel de secundaria, mientras que
otros padres y cuidadores solo lograron llegar a algún nivel de básica primaria, dejando ver que
la falta de escolaridad de los padres y cuidadores dentro de la familia, va alimentando el ciclo de
la pobreza, creando representaciones sociales que los obliga a ejercer autoridad en los hijos para
que ayuden económicamente en el hogar, o en otros casos más extremos, para que abandonen la
escuela y se dediquen a trabajar. En el contexto anterior las representaciones sociales son
entendidas como “una construcción sociocultural cuyos contenidos son influidos por procesos
emergentes en la sociedad, influyendo a su vez la realidad, y se refieren a imágenes y modelos
que explican algún fenómeno relevante para un grupo social determinado. De acuerdo con
Gallardo, Gómez, Muñoz & otros (2006).
Es así como esta investigación aborda a niños, niñas y adolescentes generando un
espacio para que expresen su visión acerca de su situación y experiencia como niños y niñas
trabajadores, específicamente sobre las representaciones sociales que conservan sobre el trabajo
infantil y la escuela, así mismo reconocer y analizar en los cuidadores las representaciones
sociales que tienen sobre estos mismos conceptos. Para ello, se plantea la siguiente pregunta.
Formulación del problema
¿Cuáles son las representaciones sociales en torno al trabajo infantil y la escuela en niños, niñas,
adolescentes no escolarizados y sus cuidadores, pertenecientes a una fundación en Cartagena de
Indias?
2. Justificación
En los últimos años, (…) “más de 246 millones de niños se encuentran actualmente
trabajando en todo el mundo y 180 millones se encuentran sometidos a las peores formas de
trabajo infantil, como lo son la explotación sexual, las tareas domésticas, el trabajo en minas, en
fábricas industriales y en los conflictos armados”. (Amar & Madariaga, 2009, p.2).
Constituyendo una problemática compleja que afecta a la sociedad teniendo importantes
repercusiones y consecuencias tanto físicas, psicológicas y escolares en los niños y niñas, que de
una u otra manera va creando un atraso en el futuro de la sociedad, por ende se pretende aportar,
mediante la difusión de los resultados que esta investigación arroje, para que desde las
instituciones legales se tomen algunas medidas que lleven a planes y mecanismos de acción
efectivos para intervenir, prevenir y erradicar esta problemática social.
Con la investigación se analizó y fundamentó lo que se cree una de las contribuciones
que la Psicología, como ciencia particular puede hacer a este estudio, describiendo las
representaciones sociales que interpretan los acontecimientos y las actuaciones sociales de los
individuos, como aporte a que este estudio pueda ser utilizado como referente para otras
investigaciones.
Así mismo, se resalta la importancia de la investigación cualitativa sobre esta
problemática, ya que la mayoría de otras investigaciones se fundamentan en lo cuantitativo

enfocadas en cifras, números y estadísticas generales sobre esta problemática social, dándole
igual interés, pero con una mayor profundización y comprensión del estudio.
Este trabajo además, es innovador, puesto que se trata de un estudio el cual aún no hay
evidencias locales, y no se ha profundizado siendo de gran relevancia, como lo son las
representaciones sociales sobre el trabajo y la escuela que tienen los NNA y sus cuidadores,
pertenecientes a una fundación en Cartagena, siendo los niños y niñas los beneficiados directos
con los resultados que arroje esta investigación.
En consecuencia a esto y al venir estudiando cómo influyen las representaciones sociales
en la vida de las personas, y de qué manera afecta los principales niveles escolares llevando a
algunos niños a la deserción escolar, convierte esta investigación en un medio fundamental para
lograr los objetivos establecidos con la ayuda de los métodos de intervención, para de una u otra
manera generar una disminución en los trabajos infantiles y en la deserción escolar.
Finalmente, lo que logró con esta investigación fue analizar cuáles son las
representaciones sociales del trabajo infantil y de la escuela que tienen loa NNA no escolarizados
y sus cuidadores, pertenecientes a una fundación en Cartagena de Indias, de la cual se tomó una
muestra de niños, niñas y adolescentes afectados por esta problemática, beneficiándolos,
apoyándolos y en última instancia ayudarlos con nuestro proceso a la erradicación de esta

problemática mediante planes de intervención efectivos que plantee la fundación a partir de este
estudio.
3. Objetivos
3.1 Objetivo general:
Describir las representaciones sociales del trabajo infantil y de la escuela en niños, niñas,
adolescentes no escolarizados y sus cuidadores, pertenecientes a una fundación en Cartagena de
Indias
3.1.1 Objetivos específicos:
Identificar las representaciones sociales que tienen en torno al trabajo y la escuela
los niños, niñas y adolescentes no escolarizados, a través de entrevistas
semiestructuradas.
Identificar las representaciones sociales en torno al trabajo y la escuela en los
cuidadores, mediante grupos focales.
Comparar las representaciones sociales en torno al trabajo infantil y la escuela
entre niños y niñas no escolarizadas y sus cuidadores.

4. Marco referencial
4.1 Antecedentes
Según El Trabajo infantil en México 1995-2002. La OIT en sus primeros estudios sobre
el trabajo infantil en el mundo, señala la existencia de aproximadamente 250 millones de niños
de 5 a 14 años, es decir 17.4 millones de personas, que realizan alguna actividad económica. En
América Latina, el número de niños y niñas que desempeñan alguna actividad económica se
estima en 17.4 millones, pero si se suman los que realizan tareas domésticas en sus hogares, esta
cifra probablemente se duplicaría.
El trabajo infantil está profundamente arraigado en la estructura económica social, en las
costumbres y en las tradiciones culturales de cada país. Este representa una contribución
importante al hogar, no sólo porque fomenta la cooperación y solidaridad entre los miembros del
hogar, ayudando a realizar actividades y tareas necesarias, sino también porque permite a la
unidad familiar obtener ingresos, acceder a bienes y servicios, y facilitar la incorporación de
otros miembros del hogar a una actividad económica remunerada. Sin embargo, no hay que
perder de vista que en los casos en que el trabajo de los niños y niñas es permitido, éste tiene que
verse y desarrollarse más como una actividad pedagógica y formativa, que como una
responsabilidad de tipo laboral; es decir, las obligaciones inherentes al trabajo no deben interferir
con su educación ni su sano desarrollo.
La salud y la integridad física de los niños que desempeñan un trabajo resulta también
afectada; según estudios realizados por algunos países, aproximadamente 69% de los niños y las
niñas que trabajan han sufrido algún tipo de accidente y 20% padece enfermedades laborales y/o
lesiones graves. La frecuencia más alta de accidentes se presenta en el sector agropecuario
(70%), seguido por el sector manufacturero, el comercio, los restaurantes y los servicios
generales, que en conjunto representan 23 por ciento.
Aparte el Trabajo Infantil y Subjetividad: una perspectiva necesaria, 2001. Nos permite
construir y desarrollar esas estrategias diferenciadas, ya sea para el trabajo directo con los niños
y adolescentes que trabajan o para el trabajo con los adultos que interactúan con ellos (familiares,
profesores etc.) constituye un desafío adicional que es necesario enfrentar por la significación
que pueden tener para su futuro desarrollo.Con el fin de analizar y fundamentar lo que
consideramos una de las contribuciones que la Psicología, como ciencia particular, puede hacer
al estudio de las consecuencias del trabajo infantil: el análisis del impacto de la situación de
trabajo en la constitución y desarrollo de la subjetividad de los niños y adolescentes que trabajan.
Para eso se realizó estudios de caso a partir de la realización de entrevistas semi
estructuradas y de la observación de los sujetos en sus actividades e interacciones en el propio
ambiente de trabajo.
Entre otros miles de antecedentes, nos demuestran la gran importancia de este tema a
nivel mundial, y nos da a mostrar que es una problemática que aqueja a la sociedad la cual se
debe erradicar y en lo cual hay que trabajar exhaustivamente.
Por otra parte, según el Trabajo infantil en las calles de Bogotá, 2003. El problema del
trabajo infantil en la calle, en Bogotá, es un problema serio que requiere atención basada en el
conocimiento de sus causas y la búsqueda de medidas más efectivas para su erradicación. Se

realizó un estudio descriptivo en el que se entrevistaron los niños que se encontraban trabajando
en ciertas calles de la ciudad de Bogotá, un día sábado, con el fin de identificar el
comportamiento de las variables edad, género, desplazamiento por violencia, escolaridad, tipo de
trabajo desarrollado, jornada laboral y seguridad social, dentro de un grupo de niños bogotanos
trabajadores en la calle.
Por otra parte el Análisis de las políticas públicas locales frente al trabajo infantil en la
ciudad de Cartagena, sector Bazurto, 2012, nos hace saber que el trabajo infantil en la plaza de
mercado de Bazurto se configura en una tarea importante para la administración pública, la cual
debe crear mecanismos innovadores y precisos que permitan abrir espacios de legitimidad del
derecho, con el fin de realizar un análisis de la política pública local frente al trabajo infantil en
la ciudad de Cartagena sector Bazurto, y en ese sentido describir el problema del trabajo infantil
en este sector y analizar la problemática para describir la interacción entre las políticas públicas
locales y la política pública nacional.
Representaciones sociales del trabajo infantil en niños entre 6 y 12 años que asisten a un
comedor comunitario de la comuna 7 de la ciudad de Medellín, 2013. A la investigación centra
su estudio y análisis en los impactos que genera el trabajo infantil en los niños y niñas, ya que
este es visto bajo un manto de discriminación social y vulnerabilidad de derechos, en la que se ve
afectada su participación social como ciudadano.

En general este tema busca impedir que los niños y niñas de esta comunidad sigan siendo
maltratados y vulnerados en sus derechos de una manera cruel; y por ello se requiere de una
propuesta de intervención que trascienda para volver a restituir sus derechos como niños.
Representaciones sociales del trabajo infantil, 2005. Este estudio se acerca a la
problemática del Trabajo Infantil, a partir de las Representaciones Sociales de menores
trabajadores y de sus empleadores, en la experiencia cotidiana del Trabajo. Toma una población
de niños en edades de 6-12 años y a sus empleadores (padres de familia), con el fin de
profundizar en el conocimiento de las condiciones en las que se desarrolla el fenómeno del
trabajo infantil, desde la perspectiva de los actores involucrados.
La metodología utilizada consistió en describir e interpretar las Representaciones Sociales
de niños trabajadores y empleadores sobre sus vivencias en la experiencia del trabajo; utilizó
entrevistas semi-estructuradas, la observación y el desarrollo de talleres lúdicos para la obtención
de la información. El estudio se enmarcó dentro del conocimiento de los derechos de los menores
y determinó a partir del discurso de niños y empleadores, las siguientes categorías de análisis:
visión socio- económica y cultural del trabajo infantil; valores del trabajo infantil; riesgos del
trabajo infantil y conocimiento y ejercicio de los derechos de los menores.
Los resultados corroboran las altas exigencias del trabajo para los niños, y evidencian
como la cultura de estas familias, acepta esta forma de vida, argumentada en la necesidad de
formar niños responsables desde edades tempranas, señala como la falta de oportunidades obliga
a que este fenómeno se perpetúe, en medio del desconocimiento de los derechos humanos. Esta
situación lleva a proponer nuevas reflexiones sobre las formas de intervención de las
instituciones protectoras de la niñez y a definir mecanismos de protección integrales y
responsables que rompan el círculo de la pobreza, mejorando la visión de los derechos humanos
y la importancia de su ejercicio, a través de procesos educativos y de apoyo intersectorial con la
población afectada. Finalmente, se hace decisivo enfocar la naturaleza del problema del trabajo
infantil, para mejorar las condiciones de manera urgente, ya que la erradicación del fenómeno
aún está distante, dada la situación de pobreza.
Representaciones sociales del trabajo en niños y niñas trabajadores de la región
metropolitana: un desafío a la pertinencia cultural de las políticas sociales, 2007.
El trabajo infantil desde las representaciones sociales de los agentes pedagógicos de la
Escuela Municipal Nº 2. Barrio Altos de Choya, Catamarca. 2011.En este trabajo se abordó la
temática del trabajo infantil. El mismo constituye una vulneración de los derechos fundamentales
de los niños; se trata de cualquier actividad realizada que implique explotación, signifique
peligro o sea nocivo para el desarrollo físico, moral, social o psicológico de los chicos
(UNICEF).
Esta problemática es consecuencia directa de las crisis económicas y sociales que ha
venido atravesando nuestro país y la provincia a lo largo de la historia, acentuándose sobre todo
en los barrios periféricos como es el caso específico del barrio Altos de Choya. Es por ello que
nos proponemos investigar la problemática del trabajo infantil a través del conocimiento de las
distintas Representaciones Sociales de los agentes pedagógicos de la Escuela Municipal N° 2;

con el fin de conocer las mismas y compararlas para aproximarnos a un análisis más profundo
sobre el tema. Si bien es cierto que el trabajo infantil está prohibido por la Constitución Nacional
y las Convenciones Internacionales (Declaración Universal de los Derechos del Niño, Convenios
N° 132 y 182 con la OIT) éste se sigue manifestando, lo que lleva a muchos niñas y niños de
edad escolar a iniciarse en el mercado laboral afectando sus trayectorias de vida.

4.2 Referentes conceptuales
El trabajo infantil, un tema que aqueja a toda la sociedad colombiana y mundial, es una
actividad productiva que implica la participación de niños menores de 14 años de edad,
independientemente de su condición laboral, situación muy común en nuestra actualidad, pero la
cuestión radica en que “los niños trabajan cuando no están en edad para hacerlo porque alguien
los obliga, ya sea el padre, la madre, un hermano, un amigo o cualquier otro familiar cercano,
con cierta autoridad sobre ellos, e inclusive algún desconocido, que los amenaza con alguna
cuestión, por ejemplo, que los golpeará y castigará si no salen a la calle a trabajar, y en su
defecto si el niño o niña no regresa con los ingresos obtenidos, el adulto cumplirá su castigo, o
por el contrario si regresa con algún ingreso, nada de eso pasara y además ese dinero no
permanecerá en sus manos, sino que deberán entregarlo todo a la persona que los obliga a
trabajar”. (Siguiendo a Blogger, 2013). De esta manera ésta actividad se ha convertido en pan
de cada día de muchos de nuestros niños, que siendo el futuro de la sociedad se les está abusando
y privando de desarrollar su niñez, cumplir sus sueños y tratándolo como un adulto.
A lo largo de la historia el trabajo infantil dentro de la estructura familiar ha sido
mayoritario y no ha tenido necesariamente una connotación negativa. Al contrario, en ese
entonces era la forma de realizar el aprendizaje para poder ir asumiendo las responsabilidades
que tendrían más tarde como adultos, aceptando las habilidades domésticas, artesanales o
agrícolas de sus padres. Los menores eran educados en el hogar precisamente en aquellos
conocimientos que necesitaban adquirir para poder sobrevivir en la sociedad de su tiempo. Si el
trato estaba libre de abusos y el trabajo no se desarrollaba bajo condiciones penosas (miserias
extremas, clima hostil, necesidades, etc.), el proceso era enriquecedor para el niñoya que de una
u otra manera contribuían a las labores y cumplían intrínsecamente con la vida infantil (Tomado
del Blog AMNISTÍA INTERNACIONAL, 1983-2013. Párrafo 2-3).
Pero estas actividades laborales propias de los adultos se fueron convirtiendo en trabajos
más pesados y encontraron en los niños una mano de obra barata y fácil de mantener
afectándoles su infancia, sin embargo en la actualidad no está bien visto que un niño menor de 14
años se encuentre trabajando en extensas jornadas laborales y en áreas no aptas para su edad, y
aparte con personas que se aprovechan de su situación y la necesidad de los otros para explotar a
los niños y sacar el máximo provecho de ellos.
Actualmente “El trabajo infantil sigue concentrándose en la agricultura, el servicio
doméstico y el sector urbano no organizado, por el simple hecho de que es ahí donde mejor se
oculta a los pequeños de la vista del público. Los empleadores encubren la mano de obra infantil
y en muchos países la mayoría de los niños explotados ni siquiera están protegidos por una
legislación sobre esta problemática; y en las ocasiones que gozan de dicha protección, las
personas encargadas del cumplimiento de la misma no llegan a ellos. Imponiéndose la necesidad
de «descubrir» todos los casos de explotación infantil para poder protegerlos después”. (Paja
Burgos, 1998).
A pesar de esto algunos gobiernos a principios del siglo XIX, comenzaron a intervenir en
este tema con el fin de proteger a los niños de estos sistemas de producción industrial con las
peores condiciones y con actividades sumamente peligrosas, adquiriendo un compromiso con la

educación y con procesos óptimos de desarrollo con respecto a los niños y niñas, pero estos
esfuerzos para tratar de erradicar el trabajo infantil cada vez iban tropezando con obstáculos, ya
que sus familias argumentaban que la educación iba a acabar con la productividad del niño, o
que sin su mano de obra no podían suplir sus necesidades, convirtiéndose en una problemática en
creciente avance y de gran interés para el gobierno.
Finalmente, se puede decir que es un tema de actualidad y muy complejo, sin embargo
hay quienes defienden la pronta incorporación al trabajo de los menores, olvidando que en
general cuanto más pronto se produce esta incorporación menor es el equipaje educativo
previamente adquirido, y por lo tanto peores las expectativas de cara al futuro. Siendo así, el
trabajo infantil una de las principales causas de desempleo, manteniéndolos en la pobreza, sin la
posibilidad de incrementar sus ingresos y mejorar sus condiciones de vida, convirtiéndose ésta
(la pobreza) en un ciclo constante, y convirtiendo a los niños en mayores protagonistas de esta
problemática social, que poco a poco va tomando más fuerza. Ciclo que es evidente en los
discursos que se obtuvieron mediante las entrevistas y el grupo focal que se hicieron a la muestra
tomada para esta investigación, y que alimenta las representaciones sociales que manejan los
NNA y sus cuidadores, en el que según Moscovici, (…) “entiende las representaciones sociales
como sistemas de valores, ideas y practicas con dos funciones dobles; primero, establecen un
orden que capacita a los individuos para orientarse en su mundo material y social y dominarlo, y
segundo, hacen posible la comunicación para timar parte entre los miembros de una comunidad
proveyéndoles de un código de intercambio social y de un código para nombrar y clasificar de
manera no ambigua los diversos aspectos de su mundo y de su historia individual y de grupo”.
(Moscovici 1973), (p.xiii).

Moscovici (1981, 1989), señala dos diferencias entre las Representaciones Sociales (RS)
y las Representaciones Colectivas (RC) de Durkheim. Mientras que las RS implican una
construcción social del conocimiento por parte de los sujetos (la representación es un proceso
constructivo del conocimiento de carácter social, al originarse en las conversaciones
interindividuales o intergrupales), mientras que las representaciones colectivas de Durkheim son
formas de conciencia impuestas por la sociedad a los individuos (la representación es una
reproducción de la idea social). La otra diferencia es que las RS, al tener una dimensión
cognitiva en su generación, estabilizan los marcos de palabras e ideas, funcionando como
sistemas de información (esquemas, guiones, modelos, etc.), de aquello que producimos. De esta
maneraa través de las representaciones sociales —colectivamente elaboradas— como adquirimos
sentido del mundo y nos comunicamos ese sentido unos a otros. Como prueba de nuestra
existencia social, las representaciones sociales se originan en la vida diaria en forma espontánea,
en el curso de la comunicación interindividual. Nos permiten construir un marco de referencias
que facilita nuestras interpretaciones de la realidad y guían nuestras relaciones con el mundo, por
lo que llegan a estar profundamente embebidas en nuestro tejido cultural.
Por otra parte, Denise Jodelet (1986,1989) quien es fiel a las ideas de Moscovici plantea
que el concepto de representación social designa una forma de conocimiento específica, el saber
del sentido común, cuyos contenidos manifiestan la operación de procesos generativos y
funcionales socialmente marcados. En sentido más amplio designa una forma de pensamiento
social. Sus principales elaboraciones pueden resumirse en los siguientes aspectos:

La manera en que nosotros, sujetos sociales aprendemos los acontecimientos de la
vida diaria, las características de nuestro medio ambiente, las informaciones que en él
circulan, a las personas de nuestro entorno próximo o lejano.
El conocimiento espontáneo, ingenuo o de sentido común, por oposición al
pensamiento científico.
Conocimiento socialmente elaborado y compartido, constituido a partir de
nuestras experiencias y de las informaciones y modelos de pensamiento que recibimos y
transmitimos a través de la tradición, la educación y la comunicación social.
Conocimiento práctico que participa en la construcción social de una realidad
común a un conjunto social e intenta dominar esencialmente ese entorno, comprender y
explicar los hechos e ideas de nuestro universo de vida. Son a un mismo tiempo producto
y proceso de una actividad de apropiación de una realidad externa y de elaboración
psicológica y social de esa realidad. Son pensamiento constitutivo y constituyente.
Con respecto a lo anteriormente descrito, Joledet 1986 (pp.469-494) define las
representaciones sociales como : “(...) imágenes condensadas de un conjunto de significados;
sistemas de referencia que nos permiten interpretar lo que nos sucede, e incluso dar un sentido a
lo inesperado; categorías que sirven para clasificar las circunstancias, los fenómenos y a los
individuos con quienes tenemos algo que ver...formas de conocimiento social que permiten
interpretar la realidad cotidiana... un conocimiento práctico que forja las evidencias de nuestra
realidad consensual (...)”

Por otra parte, en la categoría deserción, se define Según el Ministerio de Educación
Nacional de la Republica de Colombia, define la deserción escolar como el abandono del
sistema escolar por parte de los estudiantes, provocado por la combinación de factores que se
generan tanto al interior del sistema como en contextos de tipo social, familiar, individual y del
entorno. La tasa de deserción intra-anual solo tiene en cuenta a los alumnos que abandonan la
escuela durante el año escolar, ésta se complementa con la tasa de deserción interanual que
calcula aquellos que desertan al terminar el año escolar.
Y por último pero no menos importante, está la categoría de escuela según Dewey (1972),
la define como una institución social cuya vida debería ser un fiel trasunto de las características y
experiencias positivas de la vida real. Es la agencia educativa de carácter formal dedicada
exclusivamente a la educación y sus objetivos son los fines de la educación formalizados
legalmente. La escuela proporciona a sus alumnos la experiencia socializadora de una
comunidad educativa que debe introducir a sus alumnos en la sociedad en nombre de la cual
funciona y trata de lograr sus objetivos. En la escuela tradicional el principal agente socializador
era el profesor, que constituía la única vía por donde llegaban al discípulo los estímulos
educativos propios de la institución escolar.

5. Marco normativo legal
Son múltiples las normas existentes en el derecho en pro de la protección de los derechos
de los niños, niñas y adolescentes, a las que se suman normativas nacionales e internacionales
cobijadas de igual manera por la legislación colombiana, entre las que se destacan las siguientes:
CÓDIGO DEONTOLÓGICO DEL PSICÓLOGO IV. DE LA INVESTIGACIÓN Y
DOCENCIA
Artículo 34º En la investigación rehusará el/la Psicólogo/a absolutamente la producción
en la persona de daños permanentes, irreversibles o innecesarios para la evitación de otros
mayores. La participación en cualquier investigación deberá ser autorizada explícitamente por
la/s persona/s con la/s que ésta se realiza, o bien por sus padres o tutores en el caso de menores o
incapacitados.
Artículo 37º La investigación psicológica, ya experimental, ya observacional en
situaciones naturales, se hará siempre con respeto a la dignidad de las personas, a sus creencias,
su intimidad, su pudor, con especial delicadeza en áreas, como el comportamiento sexual, que la
mayoría de los individuos reserva para su privacidad, y también en situaciones -de ancianos,
accidentados, enfermos, presos, etc.- que, además de cierta impotencia social entrañan un serio
drama humano que es preciso respetar tanto como investigar.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DE 1991.
Art. 44: Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la
seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no

ser separados de ellos, el cuidado y el amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre
expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o
moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.
Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los
tratados internacionales ratificados por Colombia.
CÓDIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA LEY 1098 DE 2006:
Art. 32: Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho de reunión y asociación
con fines sociales, culturales, deportivos, recreativos, religiosos, políticos o de cualquier otra
índole, sin más limitación que las que imponen la ley, las buenas costumbres, la salubridad física
o mental y el bienestar del menor.
Art. 35: Edad mínima de admisión al trabajo y derecho a la protección laboral de los
adolescentes autorizados para trabajar.
La edad mínima de admisión al trabajo es los quince (15) años. Para trabajar, los
adolescentes entre los 15 y 17 años requieren la respectiva autorización expedida por el Inspector
de Trabajo o, en su defecto, por el Ente Territorial Local y gozarán de las protecciones laborales
consagrados en el régimen laboral colombiano, las normas que lo complementan, los tratados y
convenios internacionales ratificados por Colombia, la Constitución Política y los derechos y
garantías consagrados en este código.
RESOLUCIÓN 1677 DEL 2008

Por la cual se señalan las actividades como peores formas de trabajo infantil y se
establece la clasificación de actividades peligrosas y condiciones de trabajo nocivas para la salud
e integridad física o psicológica de las personas menores de 18 años de edad.
Art. 1º. Se consideran como peores formas de trabajo infantil conforme al Convenio 182
de la OIT, aprobado por la Ley 704 de 2001, entre otras las siguientes:
Todas las formas de esclavitud o las practicas análogas a la esclavitud, como la venta y
tráfico de niños, la servidumbre por deudas y la condición de siervo, y el trabajo forzoso u
obligatorio, incluido el reclutamiento forzoso u obligatorio de niños para utilizarlos en conflictos
armados.
La utilización, reclutamiento o la oferta de niños para la prostitución, la producción de
pornográficas o actuaciones pornográficas.
La, utilización, el reclutamiento o la oferta de niños para la realización de actividades
ilícitas, en particular, la producción y el tráfico de estupefacientes, tal como se definen en los
tratados internacionales pertinentes.
El trabajo que, por su naturaleza o por condiciones en que se lleva a cabo, es probable
que dañe la salud, la seguridad o la moralidad del niño.
Art. 2º. Ningun niño, niña o adolescente menos de 18 años de edad, podra tabajar en las
actividaades que acontinuacion se relacionan:
Agricultura, ganadería, caza y silvicultura.
Pesca
Explotación de minas y canteras.
Industria manufacturera.
Suministro de electricidad, agua o gas.
Construcción.
Trasporte y almacenamiento.
Salud.
Defensa.
Trabajos no calificados.
Otros oficios que no se encuentran en las tablas estandarizadas.
Art. 3º. Se consideran condiciones de trabajo prohibidas para los niños, niñas o
adolescentes menores de 18 años de edad, por razón del riesgo que puedan ocasionar para la
salud y seguridad, las siguientes:
Ambiente de trabajo con explotación a riesgos físicos.
Ambiente de trabajo con explotación a riesgos biológicos.
Ambiente de trabajo con explotación a riesgos químicos.
Ambiente de trabajo con explotación a riesgos de seguridad.
Riesgos por postura y esfuerzos por la realización de la tarea.
Condiciones de trabajo con presencia de riesgo psicosocial.
LEY 1098 DE 2006
Código de infancia y adolescencia.
Art. 1º. Finalidad. Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a
los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la
comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el re conocimiento a
la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna.
Art. 2º. Objeto. El presente código tiene por objeto establecer normas sustantivas y
procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el
ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de
Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así como su restablecimiento.
Dicha garantía y protección será obligación de la familia, la sociedad y el Estado.
Art. 3º. Sujetos titulares de derechos. Para todos los efectos de esta ley son sujetos
titulares de derechos todas las personas menores de 18 años. Sin perjuicio de lo establecido en el
artículo 34 del Código Civil, se entiende por niño o niña las personas entre los 0 y los 12 años, y
por adolescente las personas entre 12 y 18 años de edad.
Art. 7º. Protección integral. Se entiende por protección integral de los niños, niñas y
adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garantía y cumplimiento de los
mismos, la prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad de su restablecimiento
inmediato en desarrollo del principio del interés superior.
La protección integral se materializa en el conjunto de políticas, planes, programas y
acciones que se ejecuten en los ámbitos nacional, departamental, distrital y municipal con la
correspondiente asignación de recursos financieros, físicos y humanos.
Art. 18. Derecho a la integridad personal. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen
derecho a ser protegidos contra todas las acciones o conductas que causen muerte, daño o
sufrimiento físico, sexual o psicológico. En especial, tienen derecho a la protección contra el
maltrato y los abusos de toda índole por parte de sus padres, de sus representantes legales, de las
personas responsables de su cuidado y de los miembros de su grupo familiar, escolar y
comunitario.
Para los efectos de este Código, se entiende por maltrato infantil toda forma de perjuicio,
castigo, humillación o abuso físico o psicológico, descuido, omisión o trato negligente, malos
tratos o explotación sexual, incluidos los actos sexuales abusivos y la violación y en general toda
forma de violencia o agresión sobre el niño, la niña o el adolescente por parte de sus padres,
representantes legales o cualquier otra persona.
Art. 30. DERECHO A LA RECREACIÓN, PARTICIPACIÓN EN LA VIDA CULTURAL Y
EN LAS ARTES. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho al descanso,
esparcimiento, al juego y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en
la vida cultural y las artes.
Igualmente, tienen derecho a que se les reconozca, respete, y fomente el conocimiento y
la vivencia de la cultura a la que pertenezcan.
Art. 35. EDAD MÍNIMA DE ADMISIÓN AL TRABAJO Y DERECHO A LA
PROTECCIÓN LABORAL DE LOS ADOLESCENTES AUTORIZADOS PARA TRABAJAR. La
edad mínima de admisión al trabajo es los quince (15) años. Para trabajar, los adolescentes entre
los 15 y 17 años requieren la respectiva autorización expedida por el Inspector de Trabajo o, en
su defecto, por el Ente Territorial Local y gozarán de las protecciones laborales consagrados en
el régimen laboral colombiano, las normas que lo complementan, los tratados y convenios
internacionales ratificados por Colombia, la Constitución Política y los derechos y garantías
consagrados en este código.

Los adolescentes autorizados para trabajar tienen derecho a la formación y
especialización que los habilite para ejercer libremente una ocupación, arte, oficio o profesión y
a recibirla durante el ejercicio de su actividad laboral.
Art. 37. LIBERTADES FUNDAMENTALES. Los niños, las niñas y los adolescentes
gozan de las libertades consagradas en la Constitución Política y en los tratados internacionales
de Derechos Humanos. Forman parte de estas libertades el libre desarrollo de la personalidad y la
autonomía personal; la libertad de conciencia y de creencias; la libertad de cultos; la libertad de
pensamiento; la libertad de locomoción; y la libertad para escoger profesión u oficio.
DECRETO Nº 1263 DE 2010
Por medio del cual se crea el comité distrital para la erradicación del trabajo infantil y la
protección del joven trabajador (CETI) en el Distrito Turístico y Cultural de Cartagena de Indias.
Art. 1º. Crease en el Distrito Turístico y Cultural de Cartagena de Indias, el Comité
Distrital para la Erradicación del Trabajo Infantil y la protección del joven trabajador (CETI), el
cual estará articulado al Consejo Distrital de Política Social con el componente de Infancia y
Familia, como órgano asesor para la definición, aplicación y ejecución de las políticas y
estándares de coordinación y control, necesarias para la implementación de la Estrategia de
Prevención y Erradicación del Trabajo infantil en el Distrito.
Art. 2º - Objetivo del comité: Garantizar la adecuada implementacion de la Estrategia
Nacional para prevenir y erradicar las peores formas de trabajo infantil y proteccion al joven
trabajador en el oreden Distrital de manera que contribuya con la construccion de un estado mas
eficiente, mas transparente, mas participativo y que preste mejores servicion a la infancia y a sus
familias.
Art. 3º. – Funciones del Comité: El Comité Distrital para la Erradicacion del Trabajo
Infantil y Proteccion del joven trabajador tendra tendra las siguientes funciones:
1. Elaborar el plan operativo de erradicacion de trabajo infantil y presentarlo en cada vigencia a
consideracion del Consejo Distrital de politica social.
2. Participar en coordinacion con el Consejo de Politica en la elaboracion del plan anual, para la
Prevencion y Erradicacin del Trabajo de niños, niñas y adolescentes y buscar el cruce de
informacion con Red Juntos.
3. Promover estrategias y proyectos relacionados con la prevencion y erradicacion del trabajo
infantil en el Distrito.
4. Presentar al Consejo Distrital, informes de gestion, estudios, evaluaciones y proyectos
adelantados sobre la poblacion infantil trabajadora indentificada en el Distrito.
5. Promover la participacion social, acuerdos y concertaciones entre los agentes publicos y
privados para generar alianzas estrategicas.
6. Identificar en el Distrito Turistico y Cultural de Cartagena de Indias la problemática y sus
tendencias y de acuerdo a ello priorizar las lineas de accion, por corregimientos, veredas y
abrrios para generar la intervencion y eradicacion.
7. Hacer seguimiento en los planes de accion y las inversiones en materia de prevencion y
erradicacion del trabajo infantil.
8. Gestionar ante el consejo de Politica Social y demas instancias competentes, la definicion del
presupuesto para el Plan Operativo y los proyectos que se formulen.

9. Implementar la base de datos que contenga la poblacion identificacda y caacterizada,
diagnosticos socialesm directorio de entidades publicas y privadas con competencias en la
materia.
LEY 515 DE 1999
Por medio de la cual se aprueba el “Convenio 138 sobre la Edad Mínima de Admisión de
Empleo”, adoptada por la 58ª Reunión de la Conferencia General de la Organización
Internacional del Trabajo, Ginebra, Suiza, el veintiséis (26) de junio de mil nove-cientos setenta
y tres (1973).
Art. 3º.
1. La edad mínima de admisión a todo tipo de empleo o trabajo que por su naturaleza o
las condiciones en que se realice pueda resultar peligroso para la salud, la seguridad o la
moralidad de los menores no deberá ser inferior a dieciocho años.
2. Los tipos de empleo o de trabajo a que se aplica el párrafo 1 de este artículo serán
determinados por la legislación nacional o por 2. Los tipos de empleo o de trabajo a que se aplica
el párrafo 1 de este artículo serán determinados por la legislación nacional o por la autoridad
competente, previa consulta con las organizaciones de empleadores y de trabajadores
interesados, cuando tales organizaciones existan.
3. No obstante lo dispuesto en el párrafo 1 de este artículo, la legislación nacional o la
autoridad competente, previa consulta con las organizaciones de empleadores y de trabajadores
interesados, cuando tales organizaciones existan, podrán autorizar el empleo o el trabajo a partir
de la edad de dieciséis años, siempre que queden plenamente garantizadas la salud, la seguridad
y la moralidad de los adolescentes, y que éstos hayan recibido instrucción o formación
profesional adecuada y específica en la rama de actividad correspondiente.
Art. 7º. 1. La legislación nacional podrá permitir el empleo o el trabajo de personas de
trece a quince años de edad en trabajos ligeros, a condición de que éstos:
a) No sean susceptibles de perjudicar su salud o desarrollo.
b) No sean de tal naturaleza que puedan perjudicar su asistencia a la escuela, su participación en
programas de orientación o formación profesional aprobados por la autoridad competente o el
aprovechamiento de la enseñanza que reciben.
2. La legislación nacional podrá también permitir el empleo o el trabajo de personas de
quince años de edad, por lo menos, sujetas aún a la obligación escolar, en trabajos que reúnen
requisitos previstos en los apartados a) y b) del párrafo anterior.
PROGRAMA INTERNACIONAL PARA LA ERRADICACIÓN DEL TRABAJO INFANTIL
(IPEC).
El Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil (IPEC) de la OIT fue
creado en 1992 y su objetivo general era la erradicación progresiva del trabajo infantil, cometido
que habría de alcanzarse fortaleciendo la capacidad de los países para ocuparse del problema y
promoviendo un movimiento mundial de lucha contra este mal. Ahora, IPEC es operativo en 88
países, con una inversión anual en cooperación técnica que superó la cifra de 61 millones de
dólares en 2008. IPEC es el programa más amplio en el mundo en su género y el más grande
programa operativo individual de la OIT.

El trabajo infantil perpetúa el círculo vicioso de la pobreza e impide que los niños
adquieran las calificaciones y la educación necesarias para asegurarse un futuro mejor.
Asimismo, las consecuencias de ese nocivo fenómeno van mucho más allá de la niñez: recaen
también sobre la economía de un país pues éste pierde competitividad, productividad e ingresos
potenciales. La labor del IPEC constituye una faceta importante del Programa de Trabajo
Decente de la OIT Rescatar a los niños de las garras del trabajo infantil, impartirles una
educación y ayudar a sus familias mediante la formación y las oportunidades de empleo
contrarresta el déficit de trabajo decente.
El objetivo del IPEC sigue siendo la prevención y erradicación de todas las formas de
trabajo infantil, la meta prioritaria para actuar de forma inmediata son las peores formas de
trabajo infantil, definidas en el Convenio núm. 182 del siguiente modo:
Todas las formas de esclavitud o las prácticas análogas a la esclavitud, como la venta y la
trata de niños, la servidumbre por deudas y la condición de siervo, y el trabajo forzoso u
obligatorio, incluido el reclutamiento forzoso u obligatorio de niños para utilizarlos en conflictos
armados;
La utilización, el reclutamiento o la oferta de niños para la prostitución, la producción de
pornografía o actuaciones pornográficas.

La utilización, el reclutamiento o la oferta de niños para la realización de actividades
ilícitas, en particular la producción y el tráfico de estupefacientes, tal como se definen en los
tratados internacionales pertinentes, y
El trabajo que, por su naturaleza o por las condiciones en que se lleva a cabo, es probable
que dañe la salud, la seguridad o la moralidad de los niños.

6. Marco metodológico
Para dar respuesta a las preguntas y para cumplir los objetivos planteados en esta
investigación, se describirá a continuación el plan y estrategias que se llevaron a cabo.
6.1 Enfoque cualitativo
Esta propuesta investigativa utilizará el enfoque cualitativo, este permitirá analizar los
valores, percepciones y significados del objeto de estudio desde su realidad. Según Bonilla &
Rodríguez (1975) citado en Galeano (2004) “desde el enfoque cualitativo, la realidad social es el
resultado de un proceso interactivo en el que participan los miembros de un grupo para negociar
y renegociar la construcción de esa realidad: la complejidad de los procesos de comunicación e
interacción inherentes a las relaciones sociales y sus repercusiones en el comportamiento de los
individuos”.
El enfoque cualitativo permite la descripción de las cualidades de un fenómeno, en este
sentido permitirá la descripción de las representaciones sociales sobre el trabajo infantil y la
escuela de los niños, niñas y adolescente no escolarizados y sus cuidadores. Según Corbeta,
(2003) el enfoque cualitativo evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay
manipulación ni estimulación con respecto a la realidad.
Características:
El enfoque cualitativo evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay
manipulación ni estimulación con respecto a la realidad (Corbetta, 2003).

La investigación cualitativa se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en
el entendimiento del significado de las acciones de seres vivos, sobre todo de los humanos y sus
instituciones (busca interpretar lo que va captando activamente).
Datos cualitativos, son descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones. (Patton, 1980-1990).
6.2 Diseño:
Fenomenológico:
Martens (2005) citado en Hernández Sampieri (2010) define “los diseños
fenomenológicos se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes.”
Bogden y Biklen (2003) citado en Hernández Sampieri (2020) define la finalidad del
diseño fenomenológico como interesada en “reconocer las percepciones de las personas y el
significado de un fenómeno o experiencia”.
El diseño de esta investigación es de tipo fenomenológica, ya que se estudió las
representaciones sociales del trabajo infantil y de la escuela en niños, niñas, y adolescentes no
escolarizados y sus cuidadores de forma individual, desde su experiencia como niños
trabajadores y en condición de desertados, y las representaciones sociales que tienen los
cuidadores de estos niños, niñas y adolescentes.

6.3 Instrumentos, técnicas de recolección de datos.
Entrevista semi-estructurada:
Las entrevistas Semiestructuradas, se basan en una guía de asuntos o preguntas y el
entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u
obtener mayor información sobre los temas deseados, es decir, no todas las preguntas están
predeterminadas. (Hernández Sampieri, 2010).
Entrevista en grupo (focousgroup):
Se reúne a un grupo de personas y se trabaja con éste en relación con los conceptos, las
experiencias, emociones, creencias, categorías, sucesos o los temas que interesan en el
planteamiento de la investigación. Lo que se busca es analizar la interacción entre los
participantes y cómo se construyen significados grupalmente, a diferencia de las entrevistas
cualitativas, donde se busca explorar a detalle las narrativas individuales. (Hernández Sampieri,
2010).
De acuerdo con Morgan (1988), citando a Merton, existen cuatro criterios para orientar
las entrevistas de grupo focal en forma efectiva:
Cubrir un rango máximo de tópicos relevantes.
Proveer datos lo más específico posibles.
Promover la interacción que explore los sentimientos de los participantes con una cierta
profundidad.
Tener en cuenta el contexto personal que los participantes usan para generar sus
respuestas al tópico explorado.
Realizada a partir de la experiencia de los sujetos donde se analizó el discurso de los
niños y los adultos.
Todos estos instrumentos para la recolección de los datos, fueron aplicados a la muestra
tomada de la Fundación Semillas de Esperanza en la ciudad de Cartagena de Indias, y a los
respectivos cuidadores incluidos en la investigación, quienes dieron su aprobación mediante un
consentimiento informado, que fue suministrado con anterioridad.
6.4 Población
Una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones. (Selltiz et al., 1980). La población de la Fundación Semillas de Esperanza
Cartagena, comprende 50 individuos entre niños, niñas y adolescentes, todos ellos víctimas del
trabajo infantil, presentando la condición de desertados escolares, muchos de ellos están
totalmente desescolarizados y otros están solo parcialmente escolarizados, alternando sus
estudios con el trabajo. Estos niños se encuentran entre el rango de edades de los 8 y 15 años, sin
embargo esta población solo se delimita claramente a los niños, niñas y adolescentes que
presentan las características anteriormente mencionadas., y excluyendo a los que no las presentan
notoriamente.
6.4.1 Muestra
Es un subgrupo de la población, es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades,
etc., sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente sea representativo del
universo o población que se estudia. (Hernández Sampieri, 2010).
Ésta muestra consta de 10 niños entre las edades comprendidas entre los 8 y 15 años, que
será tomada a partir de niños de toda la población que presenten esas características ya
mencionadas, los cuales estarán ubicados en la Fundación Semillas de Esperanza en Cartagena
de Indias, con los que posteriormente se trabajara.
6.4.1.1 Tipo de muestreo
Casos homogéneos
Busca describir algún subgrupo en profundidad. Es la estrategia empleada para la
conformación de grupos focales. El punto de referencia más común para elegir los participantes
de un grupo focal es que estos posean algún tipo de experiencia común en relación con el núcleo
temático al que apunta la investigación. (Sandoval, 2002).

7 Instrumentos.
7.1 Formato de entrevista
Categoría deserción.
1) ¿Cuál es la importancia del trabajo y la escuela para Usted? ¿Por qué?
2) ¿Qué piensa Usted de la educación?, ¿Qué beneficios deja la educación?
3) ¿Debe vincular la escuela a los padres en los procesos de educación de los hijos? ¿Por
qué? ¿Para qué?
4) ¿Cómo cree Ud. que afecta la violencia intrafamiliar en la educación de los niños?
5) ¿Cuáles son esos aspectos que hacen que un niño presente fracaso escolar? ¿Qué debe
hacer la familia?
6) ¿Cómo reacciona la familia ante el fracaso?
7) ¿Qué se resuelve con abandonar la escuela?
8) ¿Por qué cree usted que se presenta el fracaso escolar? Y justifique si es motivo para
abandonar la escuela.
9) ¿Considera que para tener acceso a educación el dinero es importante?
10) ¿El dinero condiciona la calidad de la educación?
11) ¿Los ricos se educan mejor que los pobres?
Categoría escuela
1) ¿Quién ayuda a realizar las tareas académicas del niño en el hogar?
2) ¿Cree Usted que están los padres en capacidad de ayudar a los niños actuales con sus
tareas y consultas?
3) ¿Qué importancia le da al nivel de educación adquirido por los padres?
4) ¿Cuál cree usted que debe ser la motivación para permanecer en la escuela?
5) ¿Por qué cree Usted que estudia la gente? ¿Eso se cumple? ¿Por qué?
6) ¿Asistir a la escuela garantiza necesariamente lograr cosas en la vida?
7) ¿Cuál es según usted, el objetivo que tiene la escuela con los estudiantes? ¿Lo consideras
importante? ¿Por qué?
8) Aparte de educar, ¿para qué más sirve la escuela?
9) ¿La escuela si cumple con ese papel? ¿Por qué no?
10) ¿Para qué ha servido que los miembros de su familia hayan estudiado?
11) ¿La educación que tuvieron sus padres fue mejor de la que Ustedes tuvieron? ¿Por qué?
¿En que fue mejor? ¿En qué fue peor? ¿En qué está igual?
Categoría trabajo.
1) ¿Cuándo la situación está difícil ¿la educación permite resolver los problemas de
subsistencia de la familia? ¿Cómo los resuelve? ¿Ello está al alcance de sus hijos? ¿Por
qué no los resuelve?
2) ¿Cree usted que el trabajo le brindara los mismos beneficios que la escuela?
3) ¿Por qué cree Usted que un soldador o mecánico en Mamonal puede ganar más sueldo
que un profesor u otro profesional de la ciudad?
4) ¿La escuela debe enseñar aspectos que permitan aprender un oficio en particular?
5) ¿Debe la escuela enseñar a trabajar? ¿Para qué? ¿Cómo?
6) ¿Quién debe ser la autoridad y administrador del hogar?
7) ¿Quiénes tienen más oportunidades si estudian, los niños o las niñas? ¿Qué tipo de
oportunidades? ¿Por qué?
8) ¿En una familia con necesidades económicas sobre quienes recae la responsabilidad de su
mantenimiento? ¿Por qué? ¿Y si esa persona falta a quien le tocaría?

9) ¿En que se perjudica un niño si se dedica a trabajar? Qué puede hacer la escuela ante
esto? ¿Se puede prevenir?
10) ¿En que se beneficia un niño si se dedica a trabajar?
11) ¿Cree Ud. que es adecuado que un niño trabaje? ¿Por qué si? ¿Por qué no?
12) ¿En que se beneficia la sociedad si las personas se dedican a estudiar?
13) ¿En que se beneficia la sociedad si las personas se dedican a trabajar?
14) En una comunidad necesitada, ¿qué tipo de personas se necesitan más, las que trabajan o
las que estudian? ¿Por qué? ¿Y en que aportan?
15) ¿Cómo resuelven los problemas del día a día los que estudian y los que trabajan?
7.1.1Tabla análisis categorial:
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS PREGUNTAS

Trabajo 1. ¿Cuál es la importancia del trabajo y la escuela para Usted? ¿Por qué?
Representación 2. ¿Qué piensa Ud. de la educación?
de la Educación ¿Qué beneficios deja la educación?
3. ¿Debe vincular la escuela a los padres en los procesos de educación de los hijos?
Violencia ¿Por qué? ¿Para qué?
Intrafamiliar 4. ¿Cómo cree Ud. que afecta la violencia intrafamiliar en la educación de los
niños?
DESERCION 5. ¿Cuáles son esos aspectos que hacen que un niño presente fracaso escolar? ¿Qué
debe hacer la familia? ¿Cómo reacciona la familia ante el fracaso? ¿Qué se
Fracaso Escolar resuelve con abandonar la escuela? ¿A quién no le importa?
6. ¿Por qué cree usted que se presenta el fracaso escolar? Y justifique si es motivo
para abandonar la escuela.
7. ¿Considera que para tener acceso a educación el dinero es importante? ¿El

dinero condiciona la calidad de la educación?
Disminución de la
8. ¿Los ricos se educan mejor que los pobres?
condición económica
1. ¿Quién ayuda a realizar las tareas académicas del niño en el hogar?
Educación precaria. 2. ¿Cree Usted que están los padres en capacidad de ayudar a los niños actuales con
sus tareas y consultas?
3. ¿Qué importancia le da al nivel de educación adquirido por los padres?
4. ¿Cuál cree usted que debe ser la motivación para permanecer en la escuela?
Deficiente motivación. 5. ¿Por qué cree Usted que estudia la gente? ¿Eso se cumple? ¿Por qué?
6. ¿Asistir a la escuela garantiza necesariamente lograr cosas en la vida?
ESCUELA
7. ¿Cuál es según usted, el objetivo que tiene la escuela con los estudiantes? ¿Lo
consideras importante? ¿Por qué?
Función de la escuela.
8. Aparte de educar, ¿para qué más sirve la escuela? ¿La escuela si cumple con ese
papel? ¿Por qué no?
9. ¿Para qué ha servido que los miembros de su familia hayan estudiado?
Historia generacional
10. ¿La educación que tuvieron sus padres fue mejor de la que Ustedes tuvieron?
de la escuela.
¿Por qué? ¿En que fue mejor? ¿En qué fue peor? ¿En qué está igual?
1. ¿Cuándo la situación está difícil ¿la educación permite resolver los problemas de
Condición económica. subsistencia de la familia? ¿Cómo los resuelve? ¿Ello está al alcance de sus hijos?
¿Por qué no los resuelve?
2. ¿Cree usted que el trabajo le brindara los mismos beneficios que la escuela?
3. ¿Por qué cree Usted que un soldador o mecánico en mamonal puede ganar más
Formas de aprendizaje. sueldo que un profesor u otro profesional de la ciudad?
4. ¿La escuela debe enseñar aspectos que permitan aprender un oficio en particular?
¿Debe la escuela enseñar a trabajar? ¿Para qué?¿ Cómo?
5. ¿Quién debe ser la autoridad y administrador del hogar?
6. ¿Quiénes tienen más oportunidades si estudian, los niños o las niñas? ¿Qué tipo
Administración de oportunidades? ¿Por qué?
del hogar. 7. ¿En una familia con necesidades económicas sobre quienes recae la
TRABAJO responsabilidad de su mantenimiento? ¿Por qué? ¿Y si esa persona falta a quien le
tocaría?
8. ¿En que se perjudica un niño si se dedica a trabajar? Qué puede hacer la escuela
Principio de ante esto? ¿Se puede prevenir?
costo-beneficio. 9. ¿En que se beneficia un niño si se dedica a trabajar?
10. ¿Cree Ud. que es adecuado que un niño trabaje?¿Por qué si? ¿Por qué no?
1. ¿En que se beneficia la sociedad si las personas se dedican a estudiar?

2. ¿En que se beneficia la sociedad si las personas se dedican a trabajar?
Prestigio- rol social. 3. En una comunidad necesitada, ¿qué tipo de personas se necesitan más, las que
trabajan o las que estudian? ¿Por qué? ¿Y en que aportan?
4. ¿Cómo resuelven los problemas del día a día los que estudian y los que trabajan?
7.2 Técnicas de análisis.
Un aspecto para el procesamiento de la información tiene que ver con la organización de
los datos disponibles. La progresión del tipo de tácticas avanza desde la simple descripción hasta
la explicación, y desde lo concreto hasta lo más conceptual y abstracto. Las del segundo tipo
parten desde el chequeo de la representatividad hasta la obtención de la retroalimentación
(feedback) de los informantes, pasando otras etapas intermedias como la triangulación, la réplica
de los hallazgos y el análisis y confrontación de explicaciones rivales. La táctica que se aplica
para la generación de significados utilizada en esta investigación se basó en la agrupación,
táctica que puede aplicarse a muchos niveles del análisis cualitativo de datos y que
metafóricamente "ayuda al analista a ver qué va con qué" "o que se relaciona con qué". Es
aplicable en el plano de los eventos, los actos, los actores individuales, los procesos, los
escenarios y las situaciones en su conjunto. En la práctica, es un proceso de categorización y de
ordenamiento reiterativo o repetitivo, de cosas, eventos, actores, procesos, escenarios y
situaciones dentro de unas categorías determinadas. Este proceso se lleva a cabo por agregación
y comparación. (Sandoval, (2002)).
Con lo anterior se construyó una serie de matrices que permiten evidenciar las relaciones
entre las categorías axiales que surgieron luego de analizar los discursos dados por los niños,
niñas, adolescentes no escolarizados y sus cuidadores.

8 Análisis de resultados.
A partir de las entrevistas y el grupo focal realizados a la muestra tomada de la población de
la Fundación semillas de esperanza,
A partir de lo arrojado por la Matriz de análisis (mostrada a continuación), se describieron las
distintas representaciones sociales del trabajo infantil y la escuela de NNA no escolarizadas,
donde las representaciones que más predominaron a medida que se analizaban los discursos
fueron:
Con respecto al trabajo infantil, se resaltó siempre la importancia del trabajo y sus beneficios,
donde los niños especialmente, lo ven como una actividad que realizan para ganar dinero.
“Trabajar para conseguir algo para la familia”.
“El que lleva el dinero a mi casa soy yo, en lo que yo me rebusque ayudando a las
personas, haciendo mandados”.
Con respecto a la Escuela, se enfocaron en su función y los que se hace en la escuela.
“yo voy a la escuela porque quiero aprender, porque quiero ser alguien en la vida”
Con respecto a los cuidadores, las representaciones que más predominaron a medida que se
analizaban los discursos fueron:
Trabajo infantil:
“trabajar, para sacar nuestros niños adelante para que no pasen trabajo, no tengan
que trabajar ellos, para que no digan tengo que trabajar para ayudar a mi mamá”.
Con respecto a la Escuela, también se enfocaron en su función y lo que hacen los niños en la
escuela.
“a que aprendan y que sean grandes personas, que salgan adelante”
En estos discursos se pudo evidenciar que tanto los NNA y sus cuidadores manejan similares
visiones de estas dos realidades, trabajo infantil y escuela, donde se van construyendo poco a
poco a media que se van relacionando con los otros y su contexto.

8.1 Matriz de análisis.

9. Discusión
Esta investigación tiene como referente a los autores Moscovici y Jodelet que nos hablan
sobre las Representaciones Sociales. El primero menciona que las representaciones sociales “son
sistemas de valores, ideas y practicas con dos funciones dobles; primero, establecen un orden que
capacita a los individuos para orientarse en su mundo material y social y dominarlo, y segundo,
hacen posible la comunicación para timar parte entre los miembros de una comunidad
proveyéndoles de un código de intercambio social y de un código para nombrar y clasificar de
manera no ambigua los diversos aspectos de su mundo y de su historia individual y de grupo”.
(Moscovici 1973), (p.xiii); El segundo autor afirma que las representaciones sociales son la
manera en que nosotros sujetos sociales, aprehendemos los acontecimientos de la vida diaria, las
características de nuestro medio ambiente, las informaciones que en él circulan, a las personas de
nuestro entorno próximo o lejano. Donde además se construyen a partir de algo o de alguien, en
ese sentido es una interpretación del sujeto inmerso en un contexto determinado y constituye una
simbolización del objeto representado. Jodelet (1984).
La Representación Social es una forma de conocimiento social, caracterizada por las
propiedades siguientes:
Es socialmente elaborada y compartida.
Apunta a un fin práctico de organización de la información, de dominio del ambiente
(material, social o ideal) y de orientación de los comportamientos y las comunicaciones.

Se dirige a establecer una visión de la realidad común a un conjunto social o cultural dado.
(Jodelet, 1991; traducido por Catalina Hidalgo).
Con respecto a los resultados obtenidos en esta investigación y contrastándolos con la teoría,
se puede evidenciar cómo se forma en las personas la visión de la realidad, de una manera
individual o social, donde las implantaciones de las personas en diferentes categorías sociales y
su pertenencia a distintos grupos, constituyen fuentes de determinación que inciden con fuerza en
la elaboración individual de la realidad social, y esto es, precisamente, lo que genera visiones
compartidas de la realidad e interpretaciones similares de los acontecimientos. (Ibáñez, 1988).
Visiones que se destacaron entre NNA y sus cuidadores con respecto al trabajo infantil y la
escuela como las siguientes:
Categoría trabajo infantil.
Cuidadores: “Trabajar para sacar a nuestros niños adelante para que no pasen trabajo, no
tengan que trabajar ellos, para que no digan tengo que trabajar para ayudar a mi mamá”.
Niño: “Trabajo porque me ayuda a salir adelante y salir adelante a mi familia”
Categoría escuela.
Categoría de escuela.
Cuidadores: “Para ser alguien en la vida para no dejarse echar vaina de nadie porque por lo
menos hoy en día si tú no tienes un cartón de bachiller tú no eres nadie”.

Niño: “Porque cuando uno nació tienen que estudiar para hacer una carrera para sacar
adelante a sus hijos”.
Con respecto a la pregunta, ¿Considera que para tener acceso a educación el dinero es
importante?, así respondieron:
Cuidadora: “la verdad es que no, a veces si tengo dinero le doy para irse al colegio, sino no,
porque le soy sincera mis hijos se han ido para el colegio sin dinero sin cosita cuando yo tengo
les doy cuando no tengo no les doy y ellos se van para su colegio; eso depende también de cómo
uno eduque a sus hijos”.
Niña: “No, porque mi mama me echó un cuento a mí que su mamá la mandaba para el
colegio sin cosita sin almorzar y sin nada, mi mamá dice que si no hay plata que vaya que se
tiene que ir al colegio a estudiar que la plata no vale nada”.
En estos discursos se demuestra la comparación entre las visiones que tienen los cuidadores y
sus hijos, en este caso los niños, niñas y adolescentes no escolarizados (NNA), construyen una
realidad a partir de sus experiencias en el que contexto en el que se encuentran y también, de las
representaciones que le comparten sus padres o cuidadores, tal es el caso que estas
representaciones sociales se van transmitiendo de generación en generación. (Ibáñez,1988).
Partiendo de los resultados y la teoría, surge la pregunta de ¿Cómo incide esta visión en sus
conductas cotidianas? Sin duda, cada persona forma su propia opinión y elabora una particular
visión de la realidad sin que, de modo alguno, esto signifique que dicha elaboración constituya
un proceso individual y característico. Ello presupone procesos de interacción y comunicación
mediante los cuales las personas comparten y experimentan a los otros. En esta construcción, se
centra la vida cotidiana de los sujetos, que en este caso, las visiones y creencias que tienen los
NNA y sus cuidadores es un mundo compartido, que se ve afectado por el contexto en el que
están inmersos y las relaciones sociales que ellos mantienen.

9.1 Validez interna
De acuerdo a los datos arrojados por la investigación se puede afirmar que el método
y los instrumentos utilizados el cual fue revisado por un docente experto, fueron adecuados
puesto que los discursos dados por NNA y sus cuidadores a pesar de ser un poco vagos
apuntaban a discursos que se esperaban.
Previo a la aplicación del instrumento se realizo una prueba piloto para verificar la
validez de este y su confiabilidad.
Por otra parte la muestra que se utilizo para realizar la investigación no fue la
esperada referente a los cuidadores puesto que se esperaban 10 personas y solo asistieron
cuatro sin embargo esta muestra fue de gran utilidad puesto que sus discursos se pudieron
contrastar con los de los NNA, a pesar de esto se puede confiar en los resultados arrojados ya
que se logro dar respuesta a la pregunta planteada por la investigación.

10. Conclusiones y recomendaciones.
Con esta investigación se logró hacer una aproximación a las vidas, los pensamientos y las
representaciones que tienen los NNA y sus cuidadores sobre algo o alguien en la sociedad.
De acuerdo a los resultados se pudo afirmar que el análisis de las representaciones sociales
sobre el trabajo infantil y la escuela hacen parte de la vida cotidiana de los individuos, (NNA y
sus cuidadores). Que han sido construidas mediante la interacción social con los demás
individuos y aunque cada niño, niña y adolescente, crea su propia interpretación de la realidad,
del sujeto o el objeto, éstas se confirman con las representaciones de la sociedad y su contexto.
Como recomendaciones dejamos el cuestionamiento que si existen actualmente tantas
leyes que protegen los derechos y deberos de todos los NNA, por que se siguen presentando la
vulneración de éstos, y por qué los adultos siguen permitiendo tantos hechos de barbarie y que
estos NNA se dediquen a trabajar en lugar de estar estudiando.
A la Fundación Semillas de Esperanza, dejarle esta investigación como referente para una
intervención y la creación de planes de acción que favorezcan y beneficien a toda su población y
que se den más programas psicoeducativos, para que no solo los NNA dejen de realizar cualquier
actividad laboral, sino que también, se eduquen adecuadamente y se integren en la sociedad.

11. Referencias bibliográficas
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Vol.6. p. 55-80.
.
12 Anexos
12.1 ANEXO A
Formato de consentimiento informado.
Consentimiento informado.
Señor/a Usted y su hijo han sido invitados a participar en una práctica académica de la
Universidad de San Buenaventura y su programa de Psicología; antes de aceptar, por favor
asegúrese de leer este consentimiento cuidadosamente y de entender los procedimientos de la
práctica y su objetivo.
Por consiguiente le solicitamos firmar este consentimiento: Yo
_______________________________ con documento de identidad C.C._____________
_____ certifico que he sido informado(a) con la claridad y la veracidad debida respecto al
ejercicio académico que las estudiantes Daniela Carolina Acuña Caro y Carolina Paola Vega
Baza de IX (9º) semestre de Psicología en la Universidad de San Buenaventura realizaran.
Dando así, mi consentimiento para que mi hijo/a ________________________________
participe en el proyecto de grado “Representaciones sociales en torno al trabajo y la escuela
en niños, niñas y adolescentes nos escolarizados y sus cuidadores, pertenecientes a la
Fundación Semillas de Esperanza en Cartagena de Indias”.
La participación del niño/a y sus padres será de manera libre y voluntaria como
colaboradores, contribuyendo a éste procedimiento de forma activa. Soy conocedor(a) de la
autonomía suficiente que posee el niño y sus padres para retirarse u oponerse al ejercicio
académico, cuando lo estime conveniente y sin necesidad de justificación alguna, que no me

harán devolución escrita y que no se trata de una intervención con fines de tratamiento
psicológico; del mismo modo que se respetara la buena fe, la confiabilidad e intimidad de la
información por su hijo y por usted suministrada.
______________________________ ___________________________
Colaborador/ra Madre/Padre Colaborador/ra Hijo/a
C.C#
_______________________________ _____________________________
Examinadora Examinadora
C. C# C. C#
12.1.1 ANEXO B
Cronograma de actividades
MES Agosto (2013) Septiembre Abril (2015) Mayo (2015)
(2013)
Primer encuentro con los
niños.
Primer encuentro con los
padres
Segundo encuentro con
los niños (aplicación de
entrevista)
Segundo encuentro con
los padres (aplicación de
grupo focal)
Actividad de cierre.
12.1.1.1 ANEXO C
Tabla de presupuestos.
RUBROS TOTAL
Personal $43.200
Meriendas $ 4.500
Papelería $ 4.600
TOTAL $52.300
Presupuestos personales
Carolina Vega Baza
RUBROS TOTAL
Transporte Personal $21.600
Meriendas $3.500
Regalos para rifas $17.000
Papelería $2.200
TOTAL $44.300
Daniela Carolina Acuña Caro
RUBROS TOTAL
Transporte Personal $21.600

Meriendas $1.000
Regalos para rifas $15.000
Papelería $2.200
TOTAL $39.800

Acuña 2015 - Representaciones Sociales en Torno Al Trabajo Infantil y La Escuela en Niños, Niñas y Adolescentes No Escolarizados y Sus Cuidadores

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Acuña 2015 - Representaciones Sociales en Torno Al Trabajo Infantil y La Escuela en Niños, Niñas y Adolescentes No Escolarizados y Sus Cuidadores

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Representaciones sociales en torno al trabajo infantil y la escuela.

Representaciones sociales en torno al trabajo infantil y la escuela en niños, niñas y adolescentes

no escolarizados y sus cuidadores, pertenecientes a una fundación en Cartagena de Indias.

Daniela Carolina Acuña Caro.

Carolina Paola Vega Baza.

BAJO LA DIRECCIÓN DE LA DOCENTE

Mg. Mercedes Claudia García Escallón

Universidad De San Buenaventura Seccional Cartagena

Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales

Línea de investigación: Violencia, Sociedad y Calidad de Vida.

Cartagena – Bolívar, Octubre 30 de 2015

marchar hacia el futuro”.

mi compañera y amiga de andanzas, de luchas y de apoyo Carolina gracias y, especialmente a

Daniela Carolina Acuña Caro.

especial mi más grande agradecimiento a mis padres por su ayuda incondicional.

terminar con éxito nuestra carrera.

Carolina Paola Vega Baza.

1. Planteamiento del problema……………………………………………………..14

1.1 Formulación del problema…………………………………………………....15

3.1 Objetivo General……………………………………………………………...19

3.2 Objetivos Específicos….………………………………………………….…..19

4.2 Referentes conceptuales………………..…………………………………….. 26

5. Marco Normativo Legal……………….………………………………………..............32

6.1 Tipo de enfoque ……………….…………………............................................44

6.2 Diseño de la Investigación……………………………………..............45

6.3 Técnicas de Recolección de Datos………………………….. ..46

6.4.1.1 Tipo de Muestreo……………………………..…....48

7.1 Formato de entrevista………………………………….…………………….....49

7.1.1 Categoría de análisis……………………………………………….…52

7.2 Técnica de análisis…………………………………………………….. 53

9.1. Validez interna……………………………………………………….…61

10. Conclusiones y recomendaciones……………………………………………………....62

11. Referencias Bibliográficas…………………………………………………..…….…....63

12.1 Anexo A…………………………………………………………………….…70

12.1.1 Anexo B………………………………………………………….......72

12.1.1.1 Anexo C…………………………………………………....73

desarrollo físico, psicológico y escolar”(OIT, 2011), pretendiendo analizar las representaciones

sociales frente al trabajo y la escuela de niños, niñas, adolescentes no escolarizados y sus

análisis se utilizaron técnicas de recolección de datos, como entrevistas semiestructuradas, con

muestra de 10 cuidadoras, teniendo como evidencias grabaciones en audios, que fueron

aprobadas con previo aviso a través de consentimientos informados.

profundo sobre este tema.

approved with a prior notification through informed consent.

En la presente investigación se abordó la problemática de trabajo infantil como tema

resultan nulas (Fundación Intervida, 2008).

niñez, su potencial y su dignidad, y que es perjudicial para su desarrollo físico y psicológico.

desarrollo personal ni interfieren con su escolarización, se considera positiva. (Fundación

Intervida, 2008, p. 11)

resultan desconcertantes e inexactas, ya que esta problemática va en aumento y cada día la

cantidad varía, convirtiéndose en un hecho de promedios.

No obstante, la Organización Internacional de Trabajo (OIT) estima que en el mundo hay

infantil”, y en investigación del Decano de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas, de la

Universidad San Buenaventura Seccional Cartagena, Jhon Eric Rhenals Turriago.

ministerio del Trabajo y Prevención Social. 2004,13).

incluyen dentro del porcentaje de niños trabajadores.

La primera causa (económica), floreciendo un índice de pobreza en el hogar, donde

formación e ingresar a la vida universitaria, dando paso a la deserción escolar y a la alta

incidencia de embarazos adolescentes; y por último, la causa cultural, respondiendo a falsas

ocupa en actividades productivas, corre el riesgo de convertirse en un vago. (Comité

Interinstitucional Nacional, 2008-2015).

realidad, aumentando la mendicidad, los robos, el consumo de alucinógenos y alcohol, entre

de la incorporación de los niños al trabajo infantil y pareciera ser el condicionamiento con

respecto a esta actividad, convirtiéndose en causa de la pobreza futura.

trabajo pierde la opción de estudiar, lo cual incide directamente en su desescolarización,