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INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES BÁSICAS EN EL APRENDIZAJE
MÓDULO
APRENDIZAJE
PRESENTADO POR
ALDENIS GALEANO RÍOS COD UN-1821982877
LINDA YULIETH ZEA GÓMEZ COD UN- 1821983145
DAVID ALBERTO PORRAS ROSEROCOD UN- 1811025372
ANGELA ANDRÉA BOCANEGRA GALEANO COD: 1411026408
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
EDUCACIÓN VIRTUAL
2019
Pregunta De Investigación
¿Cómo influye el manejo de las emociones básicas en la etapa de aprendizaje en la educación
primaria?
Planteamiento Del Problema
Las emociones forman parte natural e intrínseca de la esencia humana son innatas y desde
nuestro desarrollo y formación están presentes, es por ello que juegan un papel fundamental
en nuestra existencia y experiencia de vida, al regular nuestras relaciones con nosotros
mismos y con los demás, a través de las emociones nuestro conocimiento sobre el mundo y la
información que recibimos de todo nuestro entorno, determina nuestra manera de ver, pensar,
razonar y analizar cualquier situación que se presente.
Las emociones son esas respuestas que nuestro cerebro envía con la información que
obtenemos, estas respuestas son fisiológicas, cognitivas o conductuales y es en el crecimiento
y durante la etapa de la niñez donde el desarrollo emocional madura con las experiencias que
vivimos y se vuelve significativo durante un contexto educativo.
Vistas desde otro ángulo, las emociones son determinantes no solo porque van a permitir a
los niños y adolescentes adquirir elementos y competencias en el manejo de diferentes
situaciones de estrés, ansiedad, o alegría, sino que van también a formar su visión del mundo
a través de cómo pueden percibir su realidad inmediata y como se debería sentir y actuar ante
determinada situación.
El contexto educativo es parte esencial para formar las primeras impresiones que
obtenemos del mundo y del comportamiento social que supone como individuos debemos
aprender y es allí donde los maestros deben contar con herramientas pedagógicas que les
permitan orientar a sus estudiantes en la manera correcta de expresar y manejar las emociones
en un aula de clase, es por esto que se hace importante abordar este planteamiento enfocado
en la construcción conjunta e integral de mecanismos que minimicen problemáticas al interior
de los salones de clase con respecto a la reacción frente a puntos de vista, comportamiento o
pensamientos diferentes , es allí donde se debe enfocar la experiencia educativa en bases
como la tolerancia y el respeto, autocontrol y regulación de emociones.
Causas del problema
-La poca importancia que se le ha dado en el campo educativo al manejo de las
emociones.
-La falta de inclusión de la educación emocional en la etapa primaria en el diseño curricular
base, ya que el entorno escolar ejerce una especial influencia, en los referentes que el niño
utilizara para interaccionar con los demás.
-La falta de capacitación en los centros educativos, de personal idóneo para tratar la
educación de la afectividad y las emociones, no solamente enfocarse en temas académicos,
docentes capaces de entrenar a los niños en el dominio de sus pensamientos.
-Los docentes no han logrado hacer compatibles sus estilos de enseñanza y el estilo de
aprendizaje de los estudiantes tomando en cuenta las emociones de ambos.
-La falta de motivación a los estudiantes.
-Se requiere urgentemente un cambio en ese sentido, lo cual solo será posible en la medida
que la sociedad revalore el papel de las emociones como un elemento primario, fundamental
y sustantivo del proceso de aprendizaje.
Qué Sucederá Si No Se Controlan Estas Causas
Lo anterior permite considerar que los niveles de éxito y/o fracaso por parte de los
estudiantes, en el aprendizaje de cualquier disciplina, podrían estar asociadas, entre otros
aspectos a la proporción/diferencia entre los estilos de aprender/enseñar, que se dan entre los
estudiantes y los profesores, deben tener claro que no se aprende lo que no se quiere
aprender, no se aprende aquello que no motiva, y si algo no motiva se debe a que no genera
emociones positivas que impulsen a la acción en esa dirección; está es la clave de considerar
a las emociones como parte del aprendizaje, por lo cual la educación emocional se constituye,
por derecho propio, en una necesidad que va más allá del ámbito escolar.
La inseguridad, baja autoestima y comportamientos compulsivos son algunas de las
consecuencias de la falta de herramientas para gestionar las emociones, cuando llegan a la
vida adulta tienen dificultades para adaptarse al entorno, tanto laboral, como relaciones
personales.
Aspectos necesarios para darle solución al problema
La mejor forma de abordar una teoría es en el contexto de la cosmovisión de su creador,
en este caso sus creadores, lo que nuestro grupo propone una serie de variables que podrían
usarse como solución a las distintas causas ya mencionadas en apartados anteriores.
1. Darle la importancia que se requiere en el campo educativo al manejo de las
emociones, teniendo en cuenta que, en Colombia gracias a una guerra interna, se le ha
dado mayor importancia a la guerra que a la educación.
2. Incluir en el pensum académico de los colegios una materia que brinde herramientas
de conocimiento, reconocimiento y regulación emocional.
3. Capacitación de los centros educativos hacia su personal docente para ligar de forma
correcta la educación emocional al contexto educativo, y lograr un empoderamiento
eficiente y eficaz.
4. Crear estrategias que hagan a los docentes capaces aun si fuese de una forma muy
básica, de entrenar a los niños en el dominio de sus pensamientos y emociones.
5. Crear elementos de medición para saber el impacto de las estrategias planteadas en el
punto anterior.
6. Exigir al ente territorial encargado someter a los centros educativos a un Plan de
Auditoría Para el Mejoramiento de la Calidad (PAMEC) mediante un acto legislativo.
Objetivo General
Analizar las emociones en el aprendizaje obtenido en el ámbito escolar de los niños de básica
primaria, permitiendo la adquisición de habilidades y competencias para el manejo y control
de estas, tomando conciencia de ellas como elemento para influir positivamente en el
aprendizaje propio y de los demás.
Objetivos Específicos
-Identificar las actitudes y estados de ánimo de los estudiantes.
-Adquirir estrategias, habilidades y metodología necesaria para potenciar positivamente el
desarrollo de las emociones básicas en el aprendizaje.
-Fomentar habilidades sobre el manejo de las emociones tanto propias como ajenas.
-Desarrollar las competencias emocionales en el aprendizaje, aumentando así la autoestima,
minimizando frustraciones, mejorando el rendimiento académico y relaciones
interpersonales.
Justificación
La importancia de una educación emocional en el ámbito escolar radica en un correcto
aprendizaje, interiorización y uso de herramientas de estabilización o regulación emocional, lo
cual influye en el estado anímico de los niños y es un componente fundamental de los estados
motivacionales tan necesarios para que se dé el proceso de aprendizaje.
Dichas herramientas de aprendizaje a menudo pasan desapercibidas por varias razones:
-Por el desconocimiento de la existencia de las mismas por parte de los educadores o el psicólogo
que haga el acompañamiento en la institución.
-Por el enfoque que maneje el psicólogo que acompaña el proceso de los niños en el colegio no
contemple la importancia de los mismos como por ej.: un enfoque conductista; Esto asumiendo
que todos los colegios cuentan con uno.
-Por la variable relacional entre el número de estudiantes con respecto al psicólogo.
Si hacemos una mirada de fondo y le damos la trascendencia que merece, se puede observar
que el problema radica en el método de enseñanza emocional, ya que si un psicoeducador logra
hacer un correcto empoderamiento en cuanto a la utilización y enseñanza de dichas herramientas a
los maestros, otro sería el panorama; ya que nuestra juventud no es más que el vívido reflejo de
nosotros los adultos, y más aún en la primaria cuando los niños están en edades que oscilan entre
los 8 y los 9 años, edades en las cuales según la teoría psicosocial ericksoniana atraviesan la etapa
de la curiosidad insaciable y aparece el ritualismo moral (James & Robert Frager, 2009).
Baja autoestima, un auto concepto negativo, baja autonomía, son algunas de las consecuencias
de la falta de herramientas para gestionar las emociones de una manera adecuada, es por esta
razón que se hace necesario desglosar y enseñar estos conceptos que aparentemente son muy
sencillos, pero que a la hora de instruir no lo resultan tanto; por ejemplo, no se puede hablar de
autoestima (amor propio) si no se habla de amor, basta con analizar la “teoría triangular de
sternberg” para entender las carencias que hay y lo complejo que resulta aún hoy en día a la hora
de tratar de entender este, ya que no aborda por ejemplo el amor ágape que es fundamental para
lograr una armonía espiritual.
Nosotros como grupo creemos que para efectos de enseñanza y para dar continuidad al
ejemplo; el amor para no debería verse como algo difícil de explicar, ni mucho menos habría la
necesidad de mencionar los distintos tipos de amor que existen.
Creemos que basta con que los docentes se empoderen y entiendan el mismo como un
sentimiento constructivo que busca que aquello que se ama, crezca, florezca y mejore cada día,
para que así mismo puedan transmitirlo a los estudiantes, y si aceptamos la premisa anterior el
autoestima sería yo construyendo, creando y floreciendo, y de esta forma explicar algo tan
complejo como el amor, a seres tan curiosos como los niños, y que en base a estas enseñanzas se
creen “creencias nucleares” positivas, constructivas pero fundamentalmente que cimientan unos
adecuados mecanismos de regulación emocional, en aras de esbozar mejor la forma en que dichas
creencias se arraigan a nuestro ser y la importancia de construir ideas nucleares positivas; a
continuación citaré el modelo cognitivo según Judith Beck.

Imagen 1 El modelo cognitivo según Judith Beck
Bibliografía
 Imagen 1 Tomado de: Titulo del original en inglés: Cognitive Therapy: basics and
beyond, publicado por the guiford press, New York, London.1995 The Guilford Press.
By arrangement with Mark Paterson (pag 37)
 J. F., & Robert Frager. (julio de 2009). Teorías de la personalidad. 200-2019.


 Psicología del aprendizaje, UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia,
2014. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliopoligransp/detail.action?docID=3219469.
Created from bibliopoligransp on 2019-04-13 17:16:09.
 Sánchez, Queija, Inmaculada, et al. Manual de psicología de la educación: para
docentes de educación infantil y primaria, Difusora Larousse - Ediciones Pirámide,

Sánchez, Queija, Inmaculada, et al. Manual de psicología de la educación: para docentes de
educación infantil y primaria, Difusora Larousse - Ediciones Pirámide, 2014. ProQuest
Ebook Central,
Ebook Central,
Ebook Central,
http://www.educar.ec/edu/dipromepg/teoria/t2.htm
Vygotski, L. S. (1979). Interacción entre aprendizaje y desarrollo. En desarrollo de los
procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.
Atkinson, R. C. y Shiffrin, aproposed system and its control processes. En K. W. Spence y J.
J. Spence (eds.), Advances in the psychology of learning and motivation research and theory,
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Ausubel, D. P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning . Nueva York: Grune y
Stratton.
Ausubel, D. P., Novak J. D. y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista
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Piaget, J. (1979). Tratado de lógica y conocimiento científico (1). Naturaleza y métodos de la
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Skinner, B. F. (1954). The science of learning and the art of teaching. Harvard Educational
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Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Cisspraxis.
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Vallés, A. y Vallés, C (2000). Inteligencia emocional: aplicaciones educativas.
Madrid. Eos.
Vigotsky, L. (2005). Psicología pedagógica. Buenos Aires: Aique.
Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa. México. Pearson educación.
Gerrig, R y Zimbardo, P. (2005). Psicología y vida. México: Pearson educación.
Fernández, E. (1995). “Actividad cognitiva”. Manual de Motivación y
Emoción. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces. Versión en línea
http://www.academia.edu/9141180/COGNICION_y_EMOCION consulta
16/01/15.
Marco teórico contextual
Entendiendo el aprendizaje como uno de los procesos básicos fundamentales para el
desarrollo de los niños y jóvenes durante su crecimiento , es necesario conocer como influyen
las emociones en la adquisición de conocimiento e información al interior de las aulas
educativas, es en este ambiente donde los jóvenes conocen en primera inctancia el contexto
social con el que deben interztuar a lo largo de su crecimiento.

Hergenhahn (1976) define el aprendizaje como “un cambio relativamente permanente en la
conducta ó en su potencialidad que se produce a partir de la experiencia y que no puede ser
atribuido a un estado temporal somático inducido por la enfermedad, la fatiga ó las drogas”
Se contempla entonces la información obtenida a través de las experiencias como una
condición necesaria para que se de el aprendizaje y los cambios que este provoca en la
conducta. Visto desde el contexto edcativo es allí donde el alumno ira intengrando todos los
conocimientos y aprendizajes adquiridos a lo largo de su vida, en un proceso donde
intervienen la interaccion con el medio que los rodea y su nivel de madurez.
Existen tres grandes corrientes psicológicas de gran relevancia para el concepto de
aprendizaje: el conductismo, cognitivismo y constructivismo.
El conductismo donde participan la asociación entre estimulos y repsuestas, donde
encontramos dos tipos de condiconamiento, el clásico pavloviano y el operante enunciado por
skinner.
En el condicionamiento classico “el aprendizaje se produce al presentar dos estímulos
independientemente de la conducta del sujeto. Este tipo de aprendizaje nos permite
adaptarnos mejor al entorno ya que establece nuevas conductas que se anticipan a los
acontecimientos que van a suceder.” UNED (2014)
Según Sánchez, Queija, Inmaculada, et al (2014) en el Condicionamiento clasico “ Las
personas nacen con un número limitado de reflejos y emociones, que le sirven para mantener
sus primeras relaciones con el entorno, y todas las demás conductas se generan a partir de
asociaciones de estímulorespuesta .
El Condionamiento operante “Se trata de la mayor parte de las conductas que las personas
emitimos, las cuales no son producidas como respuestas a determinados estímulos, sino que
son emitidas intencionalmente por la persona.” Sánchez, Queija, Inmaculada, et al (2014)

Como apuntó Skinner (1958), considerado como la figura más relevante del
condicionamiento operante, las consecuencias que siguen a una conducta pueden aumentar la
probabilidad de que ésta se repita o bien disminuirla. Nos podemos referir a reforzadores o
castigos en función de si la respuesta que sigue a una conducta es agradable o no y, por tanto,
aumenta o disminuye la posibilidad de que ésta se repita.
El conductismo aporto importantes aportes para el ambito educativo, haciendo uso de los
reforzadores y castigos para el aprendizaje o debilitación de una conducta,
En el cognitivismo por su parte , se hace enfaisis ya no solo en lo observable como la
conducta, sino en los procesos mentales que intervienen durante el aprendizaje.
La teoría social-cognitiva del aprendizaje desarrollada por Albert Bandura (1987) y sus
colaboradores. Considera al estudiante como un agente intencional y reflexivo, es por esto
que en el aprendizaje influirán aspectos personales y conductuales a parte de los ambientales.
La teoría del procesamiento de la información se suele considerar como la tesis central de
la psicología cognitiva, y se concreta en su concepción de la persona como un ser capaz de
transformar la información que recibe, procesándola (manipulándola), de manera que cuando
la utiliza ésta ya es distinta, no es la misma que fue codificada, desarrollada por Atkinson y
Shiffrin (1968)
La teoría de los esquemas cognitivos (Barlett, 1932) contribuye a comprender la forma en
la que almacenamos la información en la memoria a largo plazo y cómo ésta sirve de base
para aprendizajes futuros.
Por su parte Piaget (1979) con su teoría (constructivista), explica que el desarrollo cognitivo
evoluciona por etapas o estadios como el las llama., definida también como la teoría del
desarrollo por la relacón que existe entre el desarrollo psicológico y el proceso de
aprendizaje, que inicia desde el nacimiento y cambia con la madurez, donde considera al
tiempo como un limitante en la relación del aprendizaje del individuo que se da por etapas.
Piaget enfatiza en la filosofía Kantiana en su teoria: “ el mundo real y las relaciones de causa-
efecto que hacen las personas, son construcciones de la mente. La información recibida a
través de las percepciones es cambiada por concepciones o construcciones, las cuales se
organizan en estructuras coherentes siendo a través de ellas que las personas perciben o
entienden el mundo exterior”.
Por su parte Vygotski, considera que el desarrollo psicológico y el aprendizaje humano son
procesos de desarrollo sociales e interactivos. Es decir, tienen lugar en la vida social, en las
interacciones que mantenemos con otras personas y en las diversas actividades que nos
plantea nuestra cultura. Sánchez, Queija, Inmaculada, et al (2014)
VyGgotski, propuso La Ley de la Genetica General del Desarrollo Cultural, donde explica la
influencia social en el funcionamiento mental de la persona.
“Cualquier función aparece dos veces, o en dos planos, en el desarrollo cultural del niño. En
primer lugar aparece en el plano social, y luego en el plano psicológico. En principio aparece
entre las personas y como una categoría interpsicológica, para luego aparecer en el niño como
una categoría intrapsicológica (…) Las relaciones sociales o relaciones entre las personas
subyacen genéticamente a todas las funciones superiores y a sus relaciones” (Vygotski, 1981,
p. 168).
Primero aprendemos a hacer las cosas con ayuda de otros, y con el tiempo aprendemos a
hacerlo nuestro y lo dominamos sin ayuda, interiorización, entendido como un proceso de
transformación que conlleva cambios en la estructura y funciones de los contenidos,
estrategias y procedimientos que se interiorizan (Vygotski, 1978; Wertsch, 1988).
Despues de analizar todos los elementos que intervienen en la construcción de la nocion de
las cosas (aprendizaje ) podemos evidenciar que no solo los factores externos intervienen en
este sino que los condicionamientos internos que poseemos actúan como determinante para
que se pueda acceder al conocimietno a través de la experiencia directa, es allí donde las
emociones juegan un papel trascendental.
Para Aristoteles : “Las emociones se acompañan de placer o de dolor, y están conectadas a la
acción. Derivan de lo que creemos, están sometidas al control de la conciencia” Citado por
Bisquerra, (2000)p.29
Para Darwin :” Las emociones derivan del esfuerzo de la mente para preservar en ella el
propio ser por un tiempo indefinido, asi el deseo es la emoción fundamental y a el se unen
otras emociones primarias: el dolor y la alegría.”
El termino emoción se refiere a “ un sentimiento y a los pensamientos y estados biológicos y
psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo caracterizan”. Citado por Valles y
Valles (2000) p.89
Alcance de las emociones en el aprendizaje
Las instituciones de educaion han sido en la historia uno de los pilares de la trasnformación
cognitiva de los individuos, donde se ubica n primer lugar el pensar sobre el sentir.
Miller (2002) y Pintrich (2003) consideran que “el aprendizaje no sólo se refiere a la
cognición fría del razonamiento y la resolución de problemas. El aprendizaje y el
procesamiento de la información también se ven influidos por las emociones, de manera que
también la cognición cálida es importante para aprender” (citados por Woolfolk, 2010: 396).
Podemos entonces decir que las emociones influyen directamente sobre la memoria,el
aprendizaje y algunas de sus dimensiones (atención precepción y pensamiento)
“Los estados emocionales pueden afectar el aprendizaje, la memoria, los juicios sociales y la
creatividad. Las respuestas emocionales tienen una función importante en la organización y
categorización de sus experiencias vitales (Bradley, 1994 y Forgas, 1995,, citados por Gerrig
y Zimbardo, 2005: 404).

Según el modelo de Bower existe un efecto de congruencia entre el estado de ánimo y el
objeto de estudio, ello depende de la similaridad entre el estado de ánimo y la valencia del
material que está siendo aprendido o recuperado. Por lo tanto, se pueden considerar que las
emociones interfieren de dos maneras: una para el aprendizaje y otra para la recuperación. Se
aprende más material con un determinado contenido afectivo (valencia del material) cuando
el individuo se encuentra en un estado de ánimo congruente (mismo tipo) con la valencia del
material. Además de que se recupera más material de valencia congruente con el estado de
ánimo que material de valencia no congruente con el estado de ánimo (en el momento de la
recuperación). (Cano, A. 1989, citado por Fernández, 1995: 55).
De este modelo nace el concepto deaprendizaje diferencial, “ los individuos, aprenden mas
contenidos en un estado de animo positivo, con el efecto de la alegría, la tristeza no
posibilitaría el aprendizaje por pérdida de motivación o por pensamientos negativos que
interfieren en la conciencia y restan atención a los procesos de aprendizaje.

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ALDENIS GALEANO RÍOS COD UN-1821982877

LINDA YULIETH ZEA GÓMEZ COD UN- 1821983145

DAVID ALBERTO PORRAS ROSEROCOD UN- 1811025372

ANGELA ANDRÉA BOCANEGRA GALEANO COD: 1411026408

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO

¿Cómo influye el manejo de las emociones básicas en la etapa de aprendizaje en la educación

Planteamiento Del Problema

en nuestra existencia y experiencia de vida, al regular nuestras relaciones con nosotros

razonar y analizar cualquier situación que se presente.

obtenemos, estas respuestas son fisiológicas, cognitivas o conductuales y es en el crecimiento

vivimos y se vuelve significativo durante un contexto educativo.

los niños y adolescentes adquirir elementos y competencias en el manejo de diferentes

en la construcción conjunta e integral de mecanismos que minimicen problemáticas al interior

pensamientos diferentes , es allí donde se debe enfocar la experiencia educativa en bases

como la tolerancia y el respeto, autocontrol y regulación de emociones.

Causas del problema

-La poca importancia que se le ha dado en el campo educativo al manejo de las

-La falta de inclusión de la educación emocional en la etapa primaria en el diseño curricular

utilizara para interaccionar con los demás.

educación de la afectividad y las emociones, no solamente enfocarse en temas académicos,

docentes capaces de entrenar a los niños en el dominio de sus pensamientos.

aprendizaje de los estudiantes tomando en cuenta las emociones de ambos.

-La falta de motivación a los estudiantes.

y sustantivo del proceso de aprendizaje.

Qué Sucederá Si No Se Controlan Estas Causas

estudiantes, en el aprendizaje de cualquier disciplina, podrían estar asociadas, entre otros

La inseguridad, baja autoestima y comportamientos compulsivos son algunas de las

consecuencias de la falta de herramientas para gestionar las emociones, cuando llegan a la

Aspectos necesarios para darle solución al problema

La mejor forma de abordar una teoría es en el contexto de la cosmovisión de su creador,

usarse como solución a las distintas causas ya mencionadas en apartados anteriores.

1. Darle la importancia que se requiere en el campo educativo al manejo de las

emociones, teniendo en cuenta que, en Colombia gracias a una guerra interna, se le ha

dado mayor importancia a la guerra que a la educación.

de conocimiento, reconocimiento y regulación emocional.

correcta la educación emocional al contexto educativo, y lograr un empoderamiento

básica, de entrenar a los niños en el dominio de sus pensamientos y emociones.

5. Crear elementos de medición para saber el impacto de las estrategias planteadas en el

Auditoría Para el Mejoramiento de la Calidad (PAMEC) mediante un acto legislativo.

primaria, permitiendo la adquisición de habilidades y competencias para el manejo y control

de estas, tomando conciencia de ellas como elemento para influir positivamente en el

aprendizaje propio y de los demás.

-Identificar las actitudes y estados de ánimo de los estudiantes.

-Adquirir estrategias, habilidades y metodología necesaria para potenciar positivamente el

desarrollo de las emociones básicas en el aprendizaje.

-Desarrollar las competencias emocionales en el aprendizaje, aumentando así la autoestima,

minimizando frustraciones, mejorando el rendimiento académico y relaciones

La importancia de una educación emocional en el ámbito escolar radica en un correcto

aprendizaje, interiorización y uso de herramientas de estabilización o regulación emocional, lo

motivacionales tan necesarios para que se dé el proceso de aprendizaje.

Dichas herramientas de aprendizaje a menudo pasan desapercibidas por varias razones:

que haga el acompañamiento en la institución.

que todos los colegios cuentan con uno.

-Por la variable relacional entre el número de estudiantes con respecto al psicólogo.

que el problema radica en el método de enseñanza emocional, ya que si un psicoeducador logra

hacer un correcto empoderamiento en cuanto a la utilización y enseñanza de dichas herramientas a

lograr una armonía espiritual.

necesidad de mencionar los distintos tipos de amor que existen.

creencias se arraigan a nuestro ser y la importancia de construir ideas nucleares positivas; a

continuación citaré el modelo cognitivo según Judith Beck.

By arrangement with Mark Paterson (pag 37)

 J. F., & Robert Frager. (julio de 2009). Teorías de la personalidad. 200-2019.