Cuaderno Planea PDF

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

GENERAL
SUBDIRECCIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA
USO ESTRATÉGICO DE LOS

RESULTDADOS PLANEA DE
MATEMÁTICAS
CUADERNO
DE TRABAJO
DE MATEMÁTICAS
“No ha enigmas…Si un problema puede plantearse,

también puede resolverse” Ludwing Wittgenstein
RESPONSABLES
MECPE. ISABELROCÍO HERNÁNDEZ PÉREZ
LEM.LETICIA SALGADO CARRILLO
Cuaderno de Trabajo de Matemáticas
Uso estratégico de los Resultados PLANEA 2018
DIRECTORIO
Secretario de Educación Pública

Lic. Atilano Rodríguez Pérez
Subsecretaria de Educación Básica

Profra. Francisca Ramírez Analco
Director General de Educación Básica

Profr. Abundio Pérez Martínez
Director de Educación Primaria General

Profr. Francisco Javier Pérez Salinas
Subdirectora de Apoyo Técnico Pedagógica

Profra. Irma Lozano Ramírez
Elaboración:
LEM Leticia Salgado Carrillo
Colaboración:
Mtra. Isabel Rocío Hernández Pérez
MATERIAL GRATUITO, Prohibida su venta
Prohibida su reproducción total o parcial por cualquier medio mecánico o electrónico sin la autorización escrita de la
responsable de la autoría.
Cuaderno de Trabajo de Matemáticas
Uso estratégico de los Resultados PLANEA

ÍNDICE
DIRECTORIO
Presentación.......................................................................................... 1
Objetivo…………………………………………………………………………………….1
Propuesta .............................................................................................................. 1
Actividades para enriquecer la intervención docente ........................................ 4
Actividades para realizar entre alumnos y padres de familia……………………5
Sobre los aspectos de aprendizaje, conforme a los resultados PLANEA ........ 6
Descripción general de los niveles de logro ....................................................... 7
El análisis de los reactivos de la prueba PLANEA 2018 .................................. 10
Trayecto de aplicación ....................................................................................... 11
Bibliografía ........................................................................................................... 15
ANEXOS
Anexo 1…………………………………………………………………………………..16
Análisis de los reactivos PLANEA
Anexo 2…………………………………………………………………………………..27
Solución de los reactivos de la prueba PLANEA
Anexo 3…………………………………………………………………………………..55
Evaluación de una secuencia didáctica
Anexo 4…………………………………………………………………………………..56
Hoja de respuestas de la prueba PLANEA

PRESENTACIÓN
Es necesario reconocer que maestros y maestras del nivel de primaria general se afanan
día con día para preparar a sus alumnos y elevar su desempeño, sin embargo, a pesar de
estos esfuerzos, los resultados nacionales de PLANEA 2018 en el Estado de Hidalgo
muestran un ligero retroceso de dos puntos en matemáticas en relación con los resultados
del año 2015. ¿Qué significa esto? Es necesario reflexionar y hacer un trabajo colectivo a
fin de ayudar a la mejora del logro académico de los estudiantes. Conformar un equipo en
el que participen jefes de sector, supervisores, asesores técnico-pedagógicos, directores,
docentes y alumnos con estrategias que apoyen el trayecto escolar de todos los actores del
proceso educativo a fin de superar este obstáculo.
Objetivo
Mejorar los resultados en el nivel de Primaria General a partir de la reflexión
de la práctica docente para contribuir a la mejora de los aprendizajes en
matemáticas.
PROPUESTA
¿Qué haremos?
1. Dar a conocer el taller “Uso estratégico de los resultados PLANEA 2018” a los
colegiados regionales.
2. Analizar, en los colectivos escolares, desde la jefatura de sector, zonas y escuelas
cada uno de los reactivos de la prueba PLANEA de matemáticas, unidades de
análisis, su ubicación curricular y plantear sugerencias metodológicas que puedan
enriquecer las diferentes formas para resolver cada problema.
3. Reconocer las fortalezas de la intervención de los docentes y apoyarlos en donde
hay más incidencia de error.
Dirección de Primaria General
1
4. Organizar las actividades de manera que cada plantel de las zonas escolares reciba
tres visitas y, a través del supervisor y los ATP y conozcan la propuesta y la forma
de aplicarla en la primera visita.
5. En la segunda visita se llevará un seguimiento del trabajo realizado por la escuela
para conocer los avances, retrocesos o estancamientos en la mejora del aprendizaje
y la enseñanza de las matemáticas.
6. En la tercera visita aplicar una evaluación que permita ver el desarrollo del trabajo
de la escuela en la aplicación del uso estratégico de los resultados PLANEA y el
impacto que ha tenido en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
7. Elaborar en cada supervisión un registro del avance, retroceso o estancamiento de
aplicación de la estrategia PLANEA y la intervención docente en matemáticas.
¿Cómo lo vamos a hacer?

1. Analizar los reactivos de la prueba PLANEA de matemáticas 2018 en los que hay
mayor incidencia de error conforme a los resultados de cada escuela.
2. Resolver los problemas del examen entre todo el colectivo escolar y aprovechando
la experiencia de los maestros enriquecer las sugerencias metodológicas para su
tratamiento e intervención en el aula.
3. Organizados en equipos, elaborar dos secuencias didácticas con los reactivos de
más alto y bajo índice de acierto.
4. Reflexionar acerca de la importancia de transformar las prácticas docentes y
diversificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
¿Quiénes participan?
 Director de Primaria General
 Subdirectora Técnico Pedagógica
 Jefes de Sector Educativo
 Supervisores de Zona Escolar
 Asesores Técnico Pedagógicos
 Directores de Escuelas Primarias
 Docentes
 Alumnos
2
Productos de las reuniones de trabajo:
1er. Momento:
 Dos secuencias didácticas, una, donde se traten los reactivos de mayor acierto y
reproducir las estrategias didácticas que les han dado prácticas de éxito y
enriquecerlas. Otra donde se aborden las preguntas donde hay incidencia de
error y se hagan propuestas de intervención que mejoren el desempeño
académico de los alumnos. PRODUCTOS 1 y 2.
 Problemas resueltos de la prueba PLANEA 2018, PRODUCTO 3.
2º. Momento
 Tres conclusiones del trabajo desarrollado en el taller breve de seguimiento en

las regiones y de los instrumentos de seguimiento que serán aplicados a los
actores educativos que intervienen en propuesta PLANEA.
 Calendarización para realizar el seguimiento de la propuesta del Uso estratégico
de los Resultados PLANEA a todas las escuelas del Sector Educativo.
 Elaborar un registro.
3er. Momento
 Cada Sector, en las reuniones regionales, muestra los resultados que dan
evidencia del avance, retroceso o estancamiento de la propuesta “Uso
estratégico de los resultados PLANEA” de las zonas escolares, a través de un
registro.
 Recopilar las estrategias de intervención docente que les dieron mejores
resultados a los maestros de cada escuela. Cada Sector selecciona una escuela
y presenta a la plenaria su experiencia exitosa.
3
Actividades que se sugieren para enriquecer la intervención
docente:
En este cuaderno se proponen estas actividades que los maestros pueden modificar en su
práctica cotidiana en sus salones de clase conforme a los ritmos y estilos de aprendizaje
de sus alumnos:
Diversificar estrategias de enseñanza y aprendizaje en el

tratamiento de los contenidos matemáticos en la clase.
•Uso de materiales concretos y manipulables y actividades lúdicas.
•Despertar el interés de los alumnos con nuevos materiales diferentes al
cuaderno y el libro. Escuchar los argumentos de los niños les permite
desarrollar habilidades en el planteamiento y resolución de problemas.
Las actividades extraclase sirven para consolidar los

contenidos matemáticos abordados en clase
•Reconocer que, corresponde a cada docente el diseño y aplicación de
estrategias didácticas encaminadas al aprendizaje de sus alumnos.
•Las tareas consolidan, en casa, la intervención docente en el aula.
•Las tutorías, donde se solicite el apoyo de un familiar, otro alumno o del
maestro representa una oportunidad de aprender y retroalimentar los
contenidos matemáticos que se le dificultan al niño.
Trabajo colaborativo
•Es importante tomar en cuenta que el trabajo en equipo, donde todos
contribuyen a buscar la solución o planteamiento de un problema es más
productivo que el individual.
•Así mismo, es conveniente, considerar que segregar a los estudiantes que no
tienen el mismo nivel que el resto de sus compañeros en nada les ayuda a
mejorar su aprendizaje, por el contrario, pierden el interés, no se favorece su
autoestima y no se involucran en el trabajo en equipo.
4
Actividades para realizar entre:
Alumnos
Familias
“Matemáticas en todo y para todos”. La vida diaria está impregnada de matemáticas, en

todas las actividades que realizamos por ejemplo: cuántos minutos tarda un niño en
bañarse, en desayunar, en vestirse… y estar listo para ir a la escuela, esto le permite hacer
un cálculo del tiempo que necesita desde que se levanta hasta que sale de casa. Pueden
revisar etiquetas de los productos que se compran en la tienda, hacer sumas o restas de lo
que se adquiere en el mercado sin el uso de su libreta y su lápiz, medir los pasos que hay
de su cama al baño, etc.
Esta consciencia sobre el uso activo de las matemáticas y hacerlo junto con su familia, le
permite encontrar la utilidad y aplicación práctica, su sentido significativo y además se
aprecia el sentido lúdico de las mismas.
Otras sugerencias para realizar en casa:
 Registren los pasos que se necesitan para llegar de su casa a la tienda, luego
señalen cuánto es la mitad, la tercera o la cuarta parte.
 Comparen el número de pasos que ellos utilizan y los que tiene que hacer un adulto.
 Junto con un familiar midan la sombra que proyectan sus cuerpos en el patio y
comparen con su estatura real, pueden hacerlo con medidas arbitrarias.
 Midan con una vara el perímetro de su casa, su cuarto, la cama etc., y luego con una
cinta métrica o un flexómetro y comparen ambas mediciones, después pueden sacar
el área.
 Observen el medidor de la luz o el agua e investiguen como se hace la lectura y
relacionen esta cantidad con el costo que tiene el recibo.
 Permitir que hagan cálculos con las compras y contar si el cambio de un billete es
correcto.
5
 Jugar al banco, la tiendita, el supermercado, la panadería, etc.,
 Pueden plantear problemas a los familiares con los contenidos que trataron en la
clase.
 Hacer horarios con las actividades de la familia, los programas de televisión, un rol
de tiempos para el uso del celular, etc.
Son muchas y muy variadas las actividades que pueden hacerse entre alumnos y
familias, sin que esto implique un trabajo formal u obligatorio, pero que rinde muy buenos
resultados porque hay actividades variadas y divertidas que pueden disfrutarse y ampliar
el repertorio de las mismas.
Sobre los aspectos de aprendizaje, conforme a los

resultados planea:
• A nivel nacional y en todos los tipos de escuela, un clima favorable de participación

y respeto en el aula se asocia a hasta 90 puntos más en el logro de aprendizajes de
los alumnos.
• Los alumnos que tienen expectativas académicas más altas, así como un mayor
compromiso en el cumplimiento de las tareas escolares, obtienen mejores resultados
de aprendizaje.
• En contraste, en contextos vulnerables donde viven los niños se vinculan con
resultados de aprendizaje más bajos, con una diferencia de hasta 85 puntos respecto
a niños que no trabajan.
• A nivel nacional, el aprendizaje de los alumnos que estudian en grupos multigrado
es menor que el de los alumnos que estudian en escuelas de organización completa,
con brechas de 43 puntos en Lenguaje y 36 en Matemáticas. La condición multigrado
es un factor de inequidad cuando no se brindan las condiciones necesarias para la
implementación de este modelo pedagógico.
• Para contribuir a que el sistema educativo en su conjunto prospere, es necesaria
una política educativa que fortalezca los aprendizajes en todos los tipos de escuela,
con intervenciones focalizadas en las escuelas que atienden a las poblaciones más
vulnerable.
6
Nivel I Resolver operaciones básicas
Dominio 59% (suma, resta, multiplicación y
insuficiente división) con números naturales.
Resolver problemas que

requieren operaciones básicas
18% con números naturales; resolver
Nivel II
%
Dominio básico operaciones básicas de números
decimales con naturales.
% Resolver problemas que
con números decimales; y
Nivel III
15% multiplicar una fracción por un
número natural.
Dominio satisfactorio
Resolver problemas que
Nivel IV 8% con números decimales y
fraccionarios, que implican
Dominio sobresaliente
conversiones.
Descripción general de los niveles de logro

Si bien las respuestas correctas de los alumnos indican que están desarrollando
favorablemente los aprendizajes esperados de esos contenidos y las incorrectas evidencian
que requieren mayor atención para lograr este propósito, una sola pregunta no es suficiente
para saber si un estudiante domina un tema, es conveniente considerar su participación en
el grupo, en los equipos, su libro de texto y libreta y los registros que hace el maestro de
las observaciones de sus estudiantes.
Entonces, para lograr la reflexión de los docentes, se propone un análisis de todas las
preguntas de la prueba PLANEA y hacer un contraste de los reactivos con mayor respuesta
errónea, al realizar este ejercicio, será más fácil identificar los contenidos que requieren
refuerzo y un trabajo más arduo por parte del colectivo docente y los alumnos.
Posteriormente, diseñar dos secuencias didácticas donde se aborden precisamente estos

reactivos, los que dan muestra de la fortaleza en la intervención docente y los que dan
pauta para brindarles mayor atención con nuevas estrategias y materiales que puedan
compartir con el colectivo escolar y superar esta dificultad.
Una herramienta que puede apoyar en esta comparación son los aprendizajes esperados
de matemáticas, y la ubicación curricular de cada reactivo por unidad de análisis, son los
indicadores de los niveles de logro y que a continuación se indican:
7
8
9
Otra herramienta importante para la revisión del examen PLANEA 2018, es esta tabla que
señala los reactivos por unidad de análisis
NOTA EXPLICATIVA: Al consultar esta liga en la página de internet que se indica

http://planea.sep.gob.mx/content/ba_ei/docs/2019/REACTIVOS_POR_UNIDAD_ANALISIS.pdf
podrán ver que en el espacio correspondiente a los ejes de la asignatura de matemáticas, dice ÁREA, sin
embargo, es imprescindible aclarar que el término “área” corresponde a lenguaje y comunicación tal y como
lo establecen el Programa de estudios 2011 de matemáticas de 6º. grado, pág., 73-74, donde señala
claramente que los “ejes” corresponden al primer nivel de desglose de la organización de la asignatura,
porque un eje refiere a la dirección o rumbo de una acción.
Otro punto que es necesario señalar es la columna dice “unidades de evaluación”, en vez de unidades de
análisis, tal como se maneja en el informe de resultados nacionales PLANEA 2018.
El análisis de los reactivos de la prueba PLANEA 2018

Los resultados de la prueba PLANEA no tienen como finalidad indicar el desempeño de los
docentes ni de las escuelas, sin embargo, son útiles para dar a los maestros la oportunidad
de fortalecer sus prácticas cotidianas con estrategias, materiales, sugerencias
metodológicas, etc., y compartir sus experiencias en las reuniones del colectivo escolar.
Hay que considerar el mayor índice de acierto y de error en los reactivos de la prueba
PLANEA 6º. grado 2018 y hacer un análisis de las dificultades que enfrentan los profesores,
pero también de las fortalezas de sus estrategias en la enseñanza de las matemáticas.
Además, es necesario aprovechar su valiosa experiencia al hacer recomendaciones para
superar este obstáculo. Otro factor importante es involucrar a los alumnos para revisar,
junto con sus maestros el examen e identificar que existen diversas formas de resolver un
problema, esta acción también posibilita el apoyo a los estudiantes que requieren ayuda a
través de tutorías, tiempo extra en casa o en la escuela, trabajo con los padres de familia,
etc.
10
TRAYECTO DE APLICACIÓN
Primer momento:
Reuniones Regionales
En este colegiado se va a analizar el reactivo donde hay más alto índice de acierto y el que
tiene mayor incidencia de error, según los resultados de cada escuela de un Sector, tal y
como se muestran en la plataforma de los resultados PLANEA 2018 porque con estos
elementos se pretende multiplicar y enriquecer las estrategias que hacen evidentes
resultados positivos en la enseñanza de las matemáticas, la vez, cada colectivo escolar,
buscará implementar las acciones necesarias para desarrollar prácticas docentes en el aula
encaminadas a disminuir las áreas de oportunidad donde hay mayor incidencia de error.
Reuniones en cada escuela
Corresponde a los Supervisores de Zona organizar una visita a cada uno de sus planteles,
en el caso de escuelas multigrado, puede compartir la propuesta en una sola reunión con
todo el colectivo docente. Es conveniente que el supevisor como líder pedagógico de la zona
cuente con los resultados de cada una de sus escuelas o puede solicitar a los directores
bajen la información y la tengan a la mano en forma digital e impresa para esta primera
capacitación, ya que, es una herramienta fundamental para que los docentes inicien la
reflexión sobre el “Uso estratégico de los resultados PLANEA” haciendo énfasis en el
contenido de mayor fortaleza y el requiere mayor atención por parte de colegiado escolar,
conforme a las unidades de análisis de matemáticas.
Esta comparación es el punto de partida para provocar la reflexión de los maestros y

maestras para cambiar sus prácticas docentes y con esto verdaderamente contribuir a la
mejora del aprendizaje, evitar el rezago, apoyar a los alumnos que requieren mayor atención
por parte del profesor, además de brindar la oportunidad de trabajar en sinergia con los
padres de familia y motivar a los estudiantes para encontrar el gusto por las matemáticas.
11
Reactivo con mayor incidencia de acierto Reactivo con mayor incidencia de error
71% 3%
25.- ¿Cuál es el resultado de multiplicar 27.- El mono más pequeño del mundo se
7.323 x 6? llama “tití pigmeo”. Cuando es adulto
a) 43.828 puede llegar a pesar hasta 97 gramos. ¿A
b) 43.938 cuántos miligramos equivale su peso?
c) 4.3938 a) 0.97 mg
d) 42.193 b) 0.097 mg
• Eje: c) 97 000 mg
• Unidad de Análisis: d) 970 000 mg
• Eje:
• Unidad de Análisis:
12
Segundo momento:
Con el fin de continuar la ruta de este cuaderno de trabajo de matemáticas, en el mes de
enero se prevé darle continuidad a las acciones emprendidas en la primera parte. Donde se
realizará un Taller breve de Seguimiento, conforme a la siguiente calendarización:
MOMENTO 2 REGIÓN FECHA PRODUCTO

Reuniones regionales para TULA 8 DE ENERO Tres conclusiones sobre el Taller
dar seguimiento al trabajo Breve de Seguimiento y los
desarrollado en la estrategia IXMIQUILPAN 9 DE ENERO instrumentos para aplicar a los
PLANEA a: participantes del proceso:
Supervisores de sector y PACHUCA 10 DE ENERO Destinados a cada uno de los
zona escolar participantes en esta
ATP regionales y de zona TULANCINGO 15 DE ENERO Propuesta: Jefes de Sector,
escolar Supervisores, ATP’s,
Un director por Zona Escolar Directores y docentes
HUEJUTLA 16 DE ENERO
MOLANGO 22 DE ENERO
Misma, que puede tener cambios conforme a las necesidades del nivel educativo. Se
completará esta actividad con una capacitación sobre “Forma, espacio y medida”, con
diversas propuestas para enriquecer la labor de los maestros y maestras de Primaria
General en el aula.
Otro punto importante es la aplicación de instrumentos de seguimiento a todos los

implicados en este trabajo:
 Jefes de Sector
 Supervisores de Zona Escolar
 ATP’S
 Directores
 Maestros frente a grupo
Tercer momento:
En esta parte del trayecto de aplicación de la estrategia PLANEA se contempla que los
participantes socialicen sus registros de evaluación del impacto que se logró con la propuesta
además:
13
 Cada Sector Educativo participa con una experiencia de éxito de una escuela donde
hayan obtenido resultados favorables en la aplicación de la propuesta y que los
docentes y directivos hayan visto reflejados esta mejora en el logro académico de los
alumnos.
 También se escucharán los comentarios sobre los planteles que no quisieron
participar o no consideraron importantes las sugerencias de este cuaderno de trabajo
de matemáticas.
MOMENTO REGIÓN FECHA PRODUCTO

Reuniones regionales TULA 8 DE ENERO Evaluación e impacto
para dar seguimiento al de la estrategia PLANEA:
trabajo desarrollado en IXMIQUILPAN 9 DE ENERO *Registro que muestre
la estrategia PLANEA a: avance,
Supervisores de sector PACHUCA 10 DE ENERO retroceso o estancamiento
y zona escolar en el desarrollo y aplicación
ATP regionales y de TULANCINGO 15 DE ENERO de la
zona escolar estrategia PLANEA.
Un director por Zona HUEJUTLA 16 DE ENERO *Muestra de una escuela por
Escolar Sector que muestra una
experiencia de éxito en la
aplicación de la propuesta
del Uso estratégico de los
Resultados PLANEA
MOLANGO 22 DE ENERO
14
BIBLIOGRAFÍA
SEP, Programa de estudios 2011 6º. grado, págs. 250-251, 257-258, 378
SEP, AEF, Cuaderno de Trabajo de Matemáticas
INEE, PLANEA Resultados Nacionales 2018: Lenguaje y comunicación y Matemáticas, 6º. grado de primaria
SEP, Carta informativa, 6º. grado
SEP, Guía para el análisis y uso de resultados 6º. grado
SEP, Prueba evaluación interna 6º. grado
SEP, Reactivos por unidad de análisis 6º. grado de primaria
Secretaría de Educación, Nuevo León, Cuadernillo para el uso de reactivos Planea
LIGAS DE CONSULTA:
http://planea.sep.gob.mx/ba/
http://143.137.111.131/PLANEA/Resultados2018/Basica2018/R18baCCTGeneral.aspx
http://planea.sep.gob.mx/content/ba_ei/docs/2019/PRUEBA_EVALUACION_INTERNA_SEXTO
PRIMARIA.pdf
http://planea.sep.gob.mx/content/ba_ei/docs/2019/HOJA_RESPUESTAS_EVALUACION_INTERNA_
SEXTO_PRIMARIA.pdf
http://planea.sep.gob.mx/content/ba_ei/docs/2019/DESCRIPTORES_NIVEL_LOGRO.pdf
http://planea.sep.gob.mx/content/ba_ei/docs/2019/REACTIVOS_POR_UNIDAD_ANALISIS.pdf
15
ANEXO 1
ANÁLISIS DE LOS REACTIVOS PLANEA
REACTIVO CON MAYOR ÍNDICE DE ACIERTO
16
EJE UNIDAD DE APRENDIZAJE NIVEL RESPUEST ARGUMENTACIÓN SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
TEMÁTICO ANÁLISIS ESPERADO A DE LA PARA MEJORA DEL
CORRECTA RESPUESTA APRENDIZAJE
Bloque:
REACTIVO CON MENOR ÍNDICE DE ACIERTO
27.- El mono más pequeño del mundo se llama “tití pigmeo”. Cuando es adulto puede llegar a pesar
hasta 97 gramos. ¿A cuántos miligramos equivale su peso?
EJE UNIDAD DE APRENDIZAJE NIVEL RESPUEST ARGUMENTACIÓN SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

TEMÁTICO ANÁLISIS ESPERADO A DE LA PARA MEJORA DEL
CORRECTA RESPUESTA APRENDIZAJE
Bloque:
17
PRODUCTO 1
Secuencia didáctica que apoye al colectivo escolar para seguir fortaleciendo el contenido donde
hay mayor índice de acierto.
Planeación de matemáticas 6º. grado

Eje Unidad de Nivel Aprendizaje esperado Fecha
temático análisis
Inicio
Desarrollo
Cierre
Sugerencias de evaluación
18
PRODUCTO 2
Secuencia didáctica que brinde al colectivo escolar herramientas para superar el área de
oportunidad que muestra el reactivo con menor índice de acierto.
SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
ESPERADO
PRODUCTOS TÉCNICA O HABILIDADES,
DE INSTRUMENTO CONOCIMIENTOS,
APRENDIZAJE DE ACTITUDES.
EVALUACIÓN
NO. SESIONES NO. ACTIVIDADES FECHA
ACTIVIDADES
¿QUÉ VAN A HACER ¿QUÉ VAN A ¿CÓMO LO VAN A ¿CON QUÉ? ¿DÓNDE? ¿EN CUÁNTO
PARA APRENDER? APRENDER? HACER? TIEMPO?
REFERENTES PROGRAMÁTICOS
Enfoque
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las
Matemáticas consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
alumnos, que los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver problemas y a formular
argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo las situaciones planteadas deberán implicar
justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
SEP, Programa 2011, 6º. grado pág. 67.
19
Secuencia didáctica.
Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto
determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación
problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.

La secuencia didáctica posibilita el desarrollo de una competencia y de uno o varios aprendizajes esperados de un
mismo bloque, en un tiempo determinado.
Etapas:
Inicio: - Introducción o exploración de conocimientos previos.
Desarrollo: - Incorporación o fortalecimiento de conceptos, habilidades y actitudes.

- Estructuración del conocimiento.
- Realización de actividades de síntesis y sistematización.
Cierre: - Aplicación de conceptos o procedimientos a situaciones simples o complejas para interpretar la realidad.
- Presentación de resultados.
Ambientes de aprendizaje:
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje, en el aula, la escuela
o el entorno, pueden ser presenciales o virtuales.
Se deben tomar en cuenta para su construcción:
 El aprendizaje que se busca lograr.
 El enfoque de la asignatura.
 El aprovechamiento de los espacios y recursos.
 Las tecnologías de la información y comunicación.
SEP, Programa 2011, 6º. grado pág.250-251.
Situaciones de aprendizaje:
Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el
contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. Por lo tanto, son
pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los diferentes campos formativos.
SEP, Programa 2011, 6º. grado pág. 250
Evaluación:
El docente es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en
su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de
estudio. Por tanto, es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los
aprendizajes.
Este proceso se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación;
• Listas de cotejo o control;
• Registro anecdótico o anecdotario;
• Observación directa;
• Producciones escritas y gráficas;
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de
solución;
• Esquemas y mapas conceptuales;
• Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades colectivas;
• Portafolios y carpetas de los trabajos;
• Pruebas escritas u orales.
20
SEP, Programa 2011, 6º. grado pág. 257-258
APRENIZAJES ESPERADOS
21
22
23
DESCRIPTORES DEL NIVEL DE LOGRO DE MATEMÁTICAS
24
25
26
Anexo 2
ANÁLISIS DE LOS REACTIVOS DE LA PRUEBA PLANEA

Si bien es cierto, que los resultados de la prueba PLANEA no se encaminan a determinar el
desempeño de los docentes ni de las escuelas, si son útiles para brindar a los maestros
sugerencias de mejora que les sean útiles para mejorar su práctica cotidiana en las aulas.
Hay que considerar el más alta índice de error en los reactivos de la prueba y hacer un
análisis de las dificultades que provocan esta dificultad y con la experiencia de diversos
maestros hacer recomendaciones para paliar esta situación.
1. Observa el siguiente mapa
Luis está en la esquina

que forman las calles
Pantaleón Domínguez y
Francisco León.
¿Cuál de los siguientes
recorridos le permite
llegar al Museo del
Ámbar, que está en la
esquina formada por
las calles 1° de Marzo y
Crescencio Rosas
a. Caminar seis calles sobre Francisco León, dirección oeste; luego dar vuelta hacia el norte y caminar cinco
calles.
b. Caminar sobre la calle Francisco León cinco calles en dirección este; luego dar vuelta hacia el norte y
caminar cinco calles.
c. Caminar sobre la calle Francisco León cinco calles en dirección oeste; luego dar vuelta hacia el sur y
caminar cinco calles más.
d. Caminar sobre Francisco León cinco calles en dirección oeste, ahí dar vuelta hacia el norte y
caminar cinco calles más.
27
EJE UNIDAD APRENDIZAJE NIVEL RESPUESTA ARGUMENTACIÓN SUGERENCIAS
TEMÁTICO DE ESPERADO CORRECTA DE LA RESPUESTA METODOLÓGICAS
ANÁLISIS PARA MEJORA DEL
APRENDIZAJE
Bloque:
3.- Uno de los edificios más altos del mundo mide 828 metros, ¿qué altura tiene en kilómetros?
A) 828 000 km
B) 82 800 km
C) 0.828 km
8.28 km
D)
EJE UNIDAD DE APRENDIZAJE NIVEL RESPUESTA ARGUMENTACIÓN DE LA SUGERENCIAS

TEMÁTICO ANÁLISIS ESPERADO CORRECTA RESPUESTA METODOLÓGICAS PARA
MEJORA DEL APRENDIZAJE
Bloque:
4.- Observa que el punto E de la figura se encuentra en las coordenadas (8, 2).
¿En qué coordenadas se encuentra el punto F?

TEMÁTICO DE ESPERADO CORRECTA DE LA METODOLÓGICAS PARA
ANÁLISIS RESPUESTA MEJORA DEL APRENDIZAJE
Bloque:
28
5.- Fernando vive en la esquina de Felipe Villanueva y Juan Sebastián Bach. Todos los días lleva a
pasear a su perra, caminando una calle hacia el oeste, luego dos hacia el norte y finalmente recorre dos
hacia el este. ¿A qué esquina llegan?
EJE UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE NIVEL RESPUESTA ARGUMENTACIÓN SUGERENCIAS

TEMÁTICO ESPERADO CORRECTA DE LA METODOLÓGICAS
RESPUESTA PARA MEJORA
DEL
APRENDIZAJE
Bloque:
6.- Un centro deportivo ocupa un terreno con la siguiente forma:
29
Bloque:
7. ¿Cuál de las siguientes opciones describe tres características que cumple esta figura geométrica?
30
Bloque:
8.- ¿Cuál de los siguientes cuerpos geométricos tiene 12 aristas, 8 vértices y 6 caras?
A) C)
B) D)

Bloque:
9.- ¿Qué figura geométrica tiene un ángulo obtuso y tres lados desiguales?
31
a) b) c) d)

Bloque:
10. Pedro desayuna un sándwich hecho con tres rebanadas de pan. De acuerdo con la información nutrimental
del empaque, ¿cuántos gramos de azúcares consume Pedro?

Bloque:
11.- Ana compró blusas por mayoreo. Por cinco blusas pagó $ 425. Sus amigas Karla, Elena, Laura y Silvia
compraron en otras tiendas el mismo tipo de blusas que Ana. ¿Quién de ellas las compró más caras?
A) Silvia compró 7 blusas por $ 588.

B) Elena compró 10 blusas por $ 850.
C) Laura compró 11 blusas por $ 880.
D) Karla compró 7 blusas por $ 609.
32
Bloque:
12.- Un pediatra les preguntó a 50 de sus pacientes sobre la edad en la cual se les cayó el primer diente
de leche. A continuación se presentan los resultados que obtuvo:

Bloque:
13.- En una competencia de salto de longitud, cuatro alumnos de sexto grado obtuvieron los siguientes
resultados:

33
Bloque:
14.-Se construirá un edificio que medirá 187.378 m de altura. Hasta ahora se han construido 98.62 m de
altura del edificio, ¿cuántos metros faltan por construir?
A) 89.316 m
B) 88 758 m
C) 89.758 m
D) 88.758 m

Bloque:
15.- ¿Cuál es el resultado de restar 323.75 de 464.212?

Bloque:
16.- Observa las siguientes fracciones:
34
Bloque:
17.- Lo último que Andrea colocó en su maleta fueron unos patines que pesan 2.75 kg, por lo que ahora
su maleta pesa 8.456 kg. ¿Cuánto pesaba la maleta antes de empacar los patines?
A) 8.181 kg
B) 6.381 kg
C) 5.706 kg
D) 6.706 kg

Bloque:
18.-Elena compró un paquete de yogurt que contiene seis botellas. Cada botella contiene de yogurt.
¿Cuántos litros de yogurt compró?

35
Bloque:
19.- Una pipa tiene una capacidad de 19 684 litros de gasolina. La gasolina se distribuyó en cantidades
iguales a 19 gasolineras. ¿Cuántos litros de gasolina se distribuyeron en cada gasolinera?
A) 136
B) 1 036
C) 19 703
373 996
D)

TEMÁTICO DE ESPERADO CORRECTA DE LA METODOLÓGICAS
ANÁLISIS RESPUESTA PARA MEJORA
DEL
APRENDIZAJE
Bloque:
20.- Cuatro amigos se repartieron unas pizzas en partes iguales. A cada uno de ellos les tocó de pizza
y no sobró nada. ¿Cuántas pizzas se repartieron?

Bloque:
36
21.- Patricia tiene nueve dólares; al cambiarlos a pesos mexicanos, el tipo de cambio era de $ 13.73 por
cada dólar. ¿Cuánto dinero en pesos tiene?
A) $ 12.357
B) $ 117.657
C) $ 123.37
D) $ 123.57

Bloque:
22.- En el Puerto de Veracruz hay dos cooperativas de camarón. La cooperativa “Pescadores” capturó 136
768 toneladas el año pasado y este año capturó 155 347 toneladas. Mientras que el año pasado, la
cooperativa “Marinos” capturó 38 498 toneladas y este año 51 238 toneladas. ¿Cuántas toneladas de
camarón capturaron ambas cooperativas?
A) 330 613
B) 292 115
C) 381 851
271 841

Bloque:
23.- Una agencia de automóviles vendió 37 camionetas a una fábrica de ropa. El precio por cada camioneta
fue de
37
$ 180 930. ¿Cuál fue el pago total que hizo la fábrica a la agencia?

Bloque:
24.- Los kilómetros recorridos por cuatro automóviles son:
¿Cuál automóvil ha recorrido más kilómetros?
A) Cheva
B) Verda
C) Nasa
D) Sura

Bloque:
38
25.- ¿Cuál es el resultado de multiplicar 7.323 x 6?
A) 43.828
B) 43.938
C) 4.3938
D) 42.1938

Bloque:
27.- El mono más pequeño del mundo se llama “tití pigmeo”. Cuando es adulto puede llegar a pesar hasta
97 gramos. ¿A cuántos miligramos equivale su peso?
A) 0.97 mg
B) 0.097 mg
C) 97 000 mg
D) 970 000

Bloque:
28.- En promedio el cerebro de un ser humano pesa 1.350 kg, ¿a cuántos gramos equivale?
A) 1 350 g
B) 13 500 g
C) 0.00135 g
D) 0.135 g
39
Bloque:
29.- ¿En cuál opción se representa un ángulo obtuso?
A) B C) D)

Bloque:
30.- El mueble más largo de una casa mide 167.8 cm, ¿cuánto mide en metros?
A) 16 780 m
B) 1 678 m
C) 16.78 m
D) 1.678 m

40
Bloque:
31.- En este mapa, la carretera que va de la localidad de la Esperanza al Puerto de Veracruz se encuentra
remarcada y mide 6 centímetros. La escala a la que está hecho el mapa es 1:28. ¿Cuál es la medida real
de esa carretera?
A) 196 kilómetros
B) 174 kilómetros
C) 168 kilómetros
D) 4.66 kilómetros

Bloque:
32.- ¿Cuál de los siguientes cuerpos geométricos tiene 9 aristas, 6 vértices y 5 caras?
A) B) C) D)
41
Bloque:
33.- En Argentina, un guía de turistas utiliza el siguiente mapa para calcular la distancia entre Santa
Rosa y Campo Quijano:
¿Cuántos kilómetros hay entre estos dos lugares?
A) 350 km
B) 338 km
C) 325 km
D) 1.92Km

Bloque:
42
34.- ¿Cuál de los siguientes cuadriláteros tiene dos lados paralelos, dos lados iguales y dos lados
desiguales?
A) B) C) D)

Bloque:
35.- En un hospital se registró la edad en años de nueve mujeres que van a ser madres por primera vez.
Los datos obtenidos son los siguientes:
35, 40, 16, 28, 22, 30, 35, 18, 29
¿Cuál es el valor de la mediana de las edades de estas mujeres?

A) 22 años
B) 29 años
C) 35 años
D) 40 años

Bloque:
36.- Al 25% de los estudiantes de una escuela primaria les otorgaron becas. ¿Qué fracción del total de
alumnos de la escuela recibió beca?
43
Bloque:
44
A) C)
B) D)

Bloque:
A)
45
B)
C)
D)

Bloque:
EJE TEMÁTICO UNIDAD APRENDIZAJE NIVEL RESPUESTA ARGUMENTACIÓN SUGERENCIAS

DE ESPERADO CORRECTA DE LA METODOLÓGICAS
ANÁLISIS RESPUESTA PARA MEJORA
DEL
APRENDIZAJE
Bloque:
46
Bloque:

Bloque:
47
Bloque:
48
Bloque:
49
Bloque:

Bloque:
50
Bloque:

Bloque:
51
Bloque:
52
Bloque:

Bloque:
53
REACTIVOS ELIMINADOS
54
ANEXO 3
EVALUACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
Lista de Cotejo
Aspectos para evaluar las actividades planteadas en la Si No

secuencia didáctica
1.- Crea oportunidades de aprendizaje.
2.- Hace modificaciones a las prácticas de enseñanza para que
los alumnos logren los aprendizajes esperados.
3.- Considera el enfoque de las matemáticas conforme al
programa de estudio
4.- Crea ambientes de aprendizaje en el aula.
5.- Las actividades planteadas parten de una situación
problematizadora.
6.- Utiliza materiales manipulables y concretos.
7.- Fortalece la secuencia didáctica a través de actividades
permanentes.
8.- Las actividades de inicio recuperan saberes previos.
9.- En el desarrollo estructura la construcción del conocimiento y
realiza actividades de síntesis y sistematización.
10.- En el cierre aplica los conocimientos y se presentan
resultados.
11.- Utiliza la evaluación para la mejora de los aprendizajes.
12.- Considera actividades diversas para apoyar a los alumnos en
rezago.
13.- Aprovecha otros espacios y recursos diferentes a pizarrón
libretas y libro de texto.
14.- Favorece el aprendizaje significativo.
15.- Desarrolla la interacción, el trabajo colaborativo y la
educación socioemocional.
16.- Favorece la inclusión en el salón de clase.
17.- Propicia la convivencia respetuosa y democrática.
18.-Las actividades propuestas desarrollan el aprendizaje de los
alumnos en toda la currícula escolar.
19.- Expresa con claridad las tareas que debe realizar el alumno
para aprender.
20.- Tiene presente las tareas que debe realizar como docente
para acompañar a sus estudiantes en sus procesos de
aprendizaje.
55
ANEXO 4
PLANEA 2018 PRIMARIA GENERAL

HOJA DE RESPUESTAS
Matemáticas
Nombre de la escuela:_____________________________________________ Zona Escolar: Sector:
Clave
Unidad de Número de
Reactivo Opciones unidad de Opciones
análisis pregunta
análisis
1 U.E. A B C D 26 ELIMINADO A B C D
2 ELIMINADO A B C D 27 M A B C D
3 M A B C D 28 M A B C D
4 U.E. A B C D 29 F .y E. A B C D
5 U.E. A B C D 30 M A B C D
6 U.E. A B C D 31 M A B C D
7 F .y E. A B C D 32 F. y C. A B C D
8 F .y E. A B C D 33 M A B C D
9 F .y E. A B C D 34 F. y C. A B C D
10 A. y R. D. A B C D 35 A. y R. D. A B C D
11 P. y F. A B C D 36 P. y F. A B C D
12 A. y R. D. A B C D 37 A. y R. D. A B C D
13 N. y S. NM. A B C D 38 N. y S. NM. A B C D
14 P. A. B C D 39 P. A. A B C D
15 P. A. A B C D 40 P. A. A B C D
16 N. y S. NM. A B C D 41 N. y S. NM. A B C D
17 P. A. A B C D 42 N. y S. NM. A B C D
18 P. M. A B C D 43 N. y S. NM. A B C D
20 P. M. A B C D 45 P. M. A B C D
22 P. A. A B C D 47 N. y S. NM. A B C D
24 N. y S. NM. A B C D 49 P. A. A B C D
M Medida
U.E. Ubicación espacial
F .y E. Figuras y cuerpos
A. y R. D. Análisis y representación de datos
P. y F. Proporcionalidad y funciones
P. A. Problemas aditivos
P. M. Problemas multiplicativos
N. y S. NM. Números y sistemas de numeración
56

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

USO ESTRATÉGICO DE LOS

“No ha enigmas…Si un problema puede plantearse,

Uso estratégico de los Resultados PLANEA 2018

Secretario de Educación Pública

Subsecretaria de Educación Básica

Director General de Educación Básica

Director de Educación Primaria General

Subdirectora de Apoyo Técnico Pedagógica

MATERIAL GRATUITO, Prohibida su venta

Uso estratégico de los Resultados PLANEA

Solución de los reactivos de la prueba PLANEA

Evaluación de una secuencia didáctica

Hoja de respuestas de la prueba PLANEA

Dirección de Primaria General

¿Cómo lo vamos a hacer?

Dirección de Primaria General

 Tres conclusiones del trabajo desarrollado en el taller breve de seguimiento en

Dirección de Primaria General

Diversificar estrategias de enseñanza y aprendizaje en el

Las actividades extraclase sirven para consolidar los

Dirección de Primaria General

“Matemáticas en todo y para todos”. La vida diaria está impregnada de matemáticas, en

Otras sugerencias para realizar en casa:

Dirección de Primaria General

Sobre los aspectos de aprendizaje, conforme a los

• A nivel nacional y en todos los tipos de escuela, un clima favorable de participación

Dirección de Primaria General

Resolver problemas que

Descripción general de los niveles de logro

Posteriormente, diseñar dos secuencias didácticas donde se aborden precisamente estos

Dirección de Primaria General

NOTA EXPLICATIVA: Al consultar esta liga en la página de internet que se indica

El análisis de los reactivos de la prueba PLANEA 2018

Dirección de Primaria General

Reuniones en cada escuela

Esta comparación es el punto de partida para provocar la reflexión de los maestros y

Dirección de Primaria General

Dirección de Primaria General

MOMENTO 2 REGIÓN FECHA PRODUCTO

Otro punto importante es la aplicación de instrumentos de seguimiento a todos los

Dirección de Primaria General

MOMENTO REGIÓN FECHA PRODUCTO

Dirección de Primaria General

Dirección de Primaria General

ANÁLISIS DE LOS REACTIVOS PLANEA

REACTIVO CON MAYOR ÍNDICE DE ACIERTO

Dirección de Primaria General

REACTIVO CON MENOR ÍNDICE DE ACIERTO

EJE UNIDAD DE APRENDIZAJE NIVEL RESPUEST ARGUMENTACIÓN SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Dirección de Primaria General

Planeación de matemáticas 6º. grado

Dirección de Primaria General

NO. SESIONES NO. ACTIVIDADES FECHA

Dirección de Primaria General

SEP, Programa 2011, 6º. grado pág. 250.

Desarrollo: - Incorporación o fortalecimiento de conceptos, habilidades y actitudes.

Dirección de Primaria General

Dirección de Primaria General

Dirección de Primaria General