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Planos de aula / Ciências / 9º ano / Matéria e Energia

Número atômico Z e a tabela periódica


Por: Ellen Bernardi / 28 de Novembro de 2018

Código: CIE9_03M&E04

Sobre o Plano

Número atômico Z e a tabela periódica

9º Ano

Objetivos de aprendizagem

Relacionar os diferentes elementos químicos com seu respectivo número de prótons (número atômico) e calcular a massa atômica a partir destas informações. Ilustrar como foi construída a tabela periódica através destes conceitos.

Habilidade da Base Nacional Comum Curricular

(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.

Professor-autor: Willian Takemitsu Shigeyosi

Mentor: Denise Curi

Especialista: Leandro Holanda

Sobre esta aula: serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com uma das habilidades de Ciências relacionados a Matéria e Energia. Você observará que a habilidade não será contemplada em sua totalidade e que as
propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes.

Esta pode ser considerada uma aula que dá continuidade a temática e uma atividade diagnóstica para identificar as concepções dos alunos sobre o tema. Entretanto, é recomendado, para esta aula, que o aluno tenha noções básicas de
modelos atômicos e estrutura dos átomos, abordados nos planos CIE9_03ME02 e CIE9_03ME03.

Nesta aula serão abordados assuntos relacionados ao modelo atômico de Rutherford-Bohr e à tabela periódica. Será proposto que o aluno desenvolva uma ilustração que faça alusão ao modelo atômico para relacionar com diferentes
tipos de elementos químicos de uma tabela periódica. Para esta aula, é importante que o aluno já possua competências para analisar um modelo científico, assunto que foi tratado no plano CIE09_03ME01.

Materiais complementares

Documento
Atividade para impressão com cartolina
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/xQBwE4VbNx74K6CypwNbWP2QRp9XjQXjscuwD7cXjvhYabpUZgpBJQTDtQqN/atividade-para-impressao-com-cartolina-cie9-03me04.pdf

Documento
Atividade para impressão com computador
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/78EBSU6fURg27Fr6A2XTtkegdDBxFfPTVjnwQWgC32vj3szZDVrJCyddUR3g/atividade-para-impressao-com-computador-cie9-03me04-1.pdf

Documento
Tabela periódica
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Y97RfQVxndpR68VTs58RUg5GRPC8WUhQYfhGqBVbmvdQrHGmEPeVmehHy9se/tabela-periodica-cie9-03me04.pdf

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Plano de aula

Número atômico Z e a tabela periódica

Slide 1 Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos,


ele apenas resume o conteúdo da aula para que
você, professor, possa se planejar.
Sobre esta aula: serão abordados aspectos que
fazem parte do trabalho com uma das habilidades
de Ciências relacionados a Matéria e Energia. Você
observará que a habilidade não será contemplada
em sua totalidade e que as propostas podem ter
continuidade em aulas subsequentes.
Esta pode ser considerada uma aula que dá
continuidade a temática e uma atividade
diagnóstica para identificar as concepções dos
alunos sobre o tema. Entretanto, é recomendado,
para esta aula, que o aluno tenha noções básicas de
modelos atômicos e estrutura dos átomos,
abordados nos planos CIE9_03ME02 e
CIE9_03ME03.
Nesta aula serão abordados assuntos relacionados
ao modelo atômico de Rutherford-Bohr e à tabela
periódica. Será proposto que o aluno desenvolva
uma ilustração que faça alusão ao modelo atômico
para relacionar com diferentes tipos de elementos
químicos de uma tabela periódica. Para esta aula, é
importante que o aluno já possua competências
para analisar um modelo científico, assunto que foi
tratado no plano CIE09_03ME01.
ATENÇÃO: esta aula utiliza o simulador “Monte
um átomo” (em inglês “build an atom”),
disponível em:
<https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/legacy/build-
an-atom> . Por isso, requer computador com o
software JAVA instalado.
Caso não seja possível utilizar a simulação, você
encontra uma opção para realizar a aula
empregando cartolinas, cujo procedimento pode
ser encontrado aqui: .
Escolha a alternativa mais adequada à realidade de
sua escola.
Para se preparar para esta aula, veja as referências
abaixo:
Sobre o modelo atômico de Rutherford-Bohr:
Portal TodaMatéria, disponível em
<https://www.todamateria.com.br/modelo-
atomico-de-rutherford/> Acesso em: 14 jul. 2018.
Portal TodaMatéria, disponível em
<https://www.todamateria.com.br/modelo-
atomico-de-bohr/> Acesso em: 14 jul. 2018.
Sobre o pesquisador Dmitri Ivanovic Mendeleev e a
tabela periódica: Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
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Número atômico Z e a tabela periódica

tabela periódica:
de SOUZA, L. A. Mundo Educação, Cientistas
Famosos disponível em
<https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/quimica/dmitri-
mendeleev.htm> Acesso em: 20 jul. 2018
DAYAH, M. Tabela Periódica Dinâmica, disponível
em <https://www.ptable.com/?lang=pt> Acesso
em: 20 jul. 2018
Software de simulação atômica:
Lancaster K, et al, Monte um atomo, University of
Colorado Boulde, disponível em
<https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/legacy/build-
an-atom> Acesso em 20 de jul. 2018.
OBS: o simulador precisa do JAVA instalado para
rodar <https://www.java.com/pt_BR/> Acesso em
20 de jul. 2018.
Link para o material a ser impresso:
Atividade com computador
Atividade com cartolina
Tabela periódica
Materiais necessários para a aula: computador,
projetor, anteparo, software de simulação
atômica, material impresso.

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Slide 2 Título da aula


Tempo sugerido: 2 minutos
Orientações: Organize os alunos em semicírculo.
Leia o tema da aula e comente que eles serão os
cientistas responsáveis pela avaliação,
interpretação e relação da tabela periódica com o
modelo atômico de Bohr-Rutherford.
Atenção: esta aula pode ter dois mãos na massas
possíveis, tudo depende da disponibilidade de
computadores para os alunos, que também pode ser
um computador com retroprojetor em sala. Caso
não tenha essa disponibilidade, é possível optar
pelo segundo mão na massa alternativo, uma
atividade com cartolinas coloridas.
Link para o mão na massa alternativo com
cartolinas

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Slide 3 Contexto
Tempo sugerido: 7 minutos
Orientações: pergunte se eles já pararam para
pensar que existem diferentes materiais no mundo
e que cada um deles é composto por átomos. Lance
a questão
Como se diferencia um átomo de alumínio de um
carbono ou hidrogênio?
Devido ao trabalho do químico Dmitri Mendeleev
foi possível o desenvolvimento dos estudos das
propriedades dos elementos e suas massas
atômicas. Pergunte:
Vocês já mediram a massa de algum objeto na
balança?
Como eles deveriam ser classificados?
A ideia não é manter um diálogo prolongado,
apenas estimular e contextualizar a aula. Não se
preocupe em responder todas as questões
levantadas aqui.
Em seguida, comente sobre a atividade que irão
realizar: “hoje vocês serão os pesquisadores
atômicos e mostrarão as características de um
átomo classificando-os de acordo com suas
propriedades.”
Neste contexto, a ideia é trabalhar a capacidade do
aluno de relacionar o modelo atômico de
Rutherford-Bohr com as informações da tabela
periódica de Mendeleev.

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Slide 4 Questão disparadora


Tempo sugerido: 3 minutos
Orientações: ainda no semicírculo, diga para os
alunos imaginarem que eles são pesquisadores e
que serão responsáveis pela análise correlativa
entre o modelo atômico de Rutherford-Bohr e a
classificação/organização de um elemento químico
na tabela periódica. Também irão analisar como a
organização das partículas subatômicas estão
associadas às características de um elemento
químico.
Leia a questão disparadora. Deixe que os alunos
compartilhem suas opiniões sobre o tema e
levantem hipóteses sobre quais seriam a melhor
rota para conduzir a pesquisa. Não corrija as rotas
propostas por eles neste momento, especialmente
a questão da organização dos elementos químicos
segundo suas estruturas. Deixe o senso crítico de
cada aluno agir. A atividade proposta os levará à
construção desse conhecimento.
A divisão da turma em grupos dependerá da
disponibilidade de computadores na escola. Caso
não tenha computadores disponíveis, separe os
alunos em 6 grupos e instrua-os de acordo com o
plano alternativo trabalhando com cartolinas. Link
para o mão na massa alternativo com cartolinas:

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Slide 5 Mão na massa

Tempo sugerido: 23 minutos.


Orientações: caso o professor opte pela aula no
computador utilizando o software “Monte um
átomo”, deixe tudo preparado antes da atividade.
Baixe e instale o programa “JAVA”, em seguida
baixe o software “Monte um átomo” (em inglês
“build an atom“).
Caso o professor não disponha de um computador
para a atividade, utilize o material alternativo
complementar, disponível em:
< https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/78EBSU6fURg27Fr6A2XTtkegdDBxFfPTVjnwQWgC32vj3szZDVrJCyddUR3g/atividade-
para-impressao-com-computador-cie9-
03me04-1.pdf > e siga as respectivas instruções.
Explique a atividade usando o slide projetado.
Distribua o material impresso ou peça que os
alunos abram o documento google no computador
e oriente-os de acordo com as instruções. Para
isso, organize os alunos de acordo com a
disponibilidade de computadores, garantindo que
eles trabalhem em duplas, mesmo que tenha
computador para todo mundo. A discussão de
ideias enriquece os argumentos hipotéticos.
Auxilie-os nas dúvidas com relação a informática,
mas deixe se divertirem com o software. O
programa é auto-explicativo, então dificilmente os
alunos terão problemas caso tudo esteja instalado
adequadamente.
Sugira que se familiarizem com a aba “construir
um átomo”, pois é nela que eles trabalharão para
responder o questionário.
Dê a eles 10 minutos para discutirem e
responderem aos questionários.
Nos 13 minutos finais, peça para clicarem na aba
“JOGO”. Nesta aba existem 4 níveis, desafie-os a
fazer as atividades e veja quem faz mais pontos no
menor tempo. Parabenize a melhor dupla (ou
grupo) com uma salva de palmas coletiva!
Acompanhe o trabalho e procure colaborar com os
grupos que tiverem dúvidas.
Sobre a teoria de estabilidade nuclear e
distribuição eletrônica dos átomos:
O número atômico de um átomo está relacionado
ao número de prótons (Z) que o elemento químico
apresenta;
De maneira geral*, para que o átomo seja
nuclearmente estável, o número de prótons deve
ser igual ao número de nêutrons. Caso haja
diferença entre o número de prótons e elétrons o Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
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diferença entre o número de prótons e elétrons o


átomo está num estado instável;
Os elétrons têm massa muito pequena (9,10938356
× 10-22 microgramas) se comparado com a massa
dos prótons (1,6726219 × 10-18 microgramas) e
dos nêutrons (1.674927471× 10-18 microgramas).
Dado estas observações, para calcular a massa
total do átomo podemos desprezar a massa do
elétron e considerar apenas as massas dos prótons
e nêutrons, que são consideradas iguais a 1. Sendo
assim, a massa atômica (A) pode ser calculada
através da fórmula A= Z + N, onde A é a massa
atômica do elemento, Z é o número de prótons
(também conhecido como Número Atômico) e N é
o número de nêutrons;
A camada de valência é a última camada de
distribuição de elétrons de um átomo. Caso ela não
tenha uma configuração eletrônica completa com 8
elétrons, como os gases nobres, sempre haverá
uma instabilidade eletrônica que levará à formação
de íons (íons positivos nº prótons > nº elétrons ,
íons negativos nº prótons < nº elétrons);
Estabilidade nuclear é diferente de estabilidade
eletrônica;
* Elementos acima de 83 prótons, como o urânio (Z
= 92), são instáveis.
Materiais necessários para aula: computador,
projetor, anteparo, software de simulação
atômica, material impresso.
Links para esta aula:
1. Atividade com computador para impressão:
2. Software de simulação e o JAVA
<https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/legacy/build-
an-atom>
<https://www.java.com/pt_BR/>
3. Tabela Periódica Dinâmica
<https://www.ptable.com/?lang=pt>
Tabela periódica para imprimir, caso ache
necessário

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Slide 6 Sistematização

Tempo sugerido : 15 minutos.


Orientações: proponha uma roda de conversa para
que os alunos possam compartilhar o que
aprenderam durante a atividade. Discuta as
questões do slide, verifique se houve algum erro
conceitual.
Retome a questão disparadora e pergunte para os
alunos as questões descritas no slide.
Os alunos devem responder :
Que um elemento químico é definido pelo seu
número de prótons, também conhecido como
número atômico Z.
Sobre a organização da tabela periódica, é
importante que o aluno perceba que a tabela é
organizada em ordem crescente de números
atômicos Z (número de prótons). A organização
dos elementos se inicia na esquerda e vai para a
direita, aumentando uma unidade no número
atômico por elemento químico, ao término da
linha a contagem vai para próxima linha e assim
por diante.
Um íon negativo é um átomo que contém mais
elétrons do que prótons em sua distribuição de
carga. Do mesmo modo, um íon positivo é aquele
que perdeu elétrons e, portanto, tem carga elétrica
positiva.
No cartão do lado, o número 27 representa o
número atômico e “Co” é o símbolo do elemento
químico cujo seu nome é Cobalto, seu peso atômico
é de 58,933 unidades atômicas, os números a
direita são como os elétrons estão distribuídos nas
camadas eletrônicas segundo o modelo de Bohr-
Rutherford. Cada camada tem um número
específicos de elétrons que ela pode aceitar, como
mostra a simulação.
Além disso, os alunos devem ser capazes de
calcular a massa atômica de qualquer elemento
químico através do número de prótons e do
número de nêutrons. Ou seja, eles devem saber que
a massa atômica é a soma do número de prótons e
de nêutrons.
As questões abaixo podem ajudá-lo na condução da
sistematização e formalização do aprendizado:
Alguém elaborou alguma hipótese diferente dos
demais?
Esse debate é importante para que os alunos
indiquem as hipóteses que foram escolhidas,
percebam a importância da observação no ensino
de Ciências e como isso pode gerar novas ideias e Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
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de Ciências e como isso pode gerar novas ideias e


propostas de novas teorias para explicar
determinados eventos. É possível que surjam
questões como:
Como quebramos um átomo?
Como observamos isso?
Estas reflexões são importantes para a
desenvoltura crítica do aluno.
Sobre o processo de “quebra atômica”:
Podemos fundir átomos: fusão atômica (como a
fusão de dois átomos de hidrogênio no Sol
produzindo um átomo de Hélio)
Podemos particionar átomos: fissão nuclear (como
a bomba atômica onde o átomo de Urânio fissiona
em dois átomos menores => Bário e Kriptônio,
além de três nêutrons que irão fissionar mais
átomos de urânio disparando a reação em cadeia).

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Slide 7 Sistematização

Tempo sugerido :
Orientações: projete o slide ou leia as informações
para sistematizar os aprendizados da aula. Retome
o conceito do número atômico Z + tabela periódica
e discuta a evolução das descobertas atômicas.
Comente um pouco da história da tabela periódica.
Diga que, quando Mendeleev montou a tabela, ele
não conhecia todos os elementos químicos que
conhecemos hoje em dia. Que ela foi montada
colocando os átomos conhecidos em ordem
crescente de peso atômico, de modo que os átomos
com propriedades químicas semelhantes ficassem
agrupados em colunas verticais. Ele deixava
espaços vazios, prevendo a descoberta de
propriedades dos átomos que viriam a ser
encontrados. Ajude os alunos a perceberem que as
colunas mostram os átomos que apresentam o
mesmo número de elétrons na última camada (na
camada de valência), com exceção do He, que
apresenta 2 elétrons e todos os outros 8 elétrons na
camada de valência. O modelo de Rutherfod-Bohr
ainda não havia sido proposto, mas Mendeleev
acertou ao agrupar átomos com propriedades
semelhantes em colunas pois hoje sabemos que a
reatividade química está relacionada ao número de
elétrons e sua distribuição eletrônica no átomo. Já
as linhas da tabela mostram átomos com o mesmo
número de camadas na distribuição eletrônica,
Essa periodicidade encontrada na tabela permite
prever e entender várias propriedades dos átomos,
tornando a tabela periódica uma ferramenta de
grande importância para a Ciência.
Essa aula é uma continuidade do estudo da
estrutura atômica. Para um melhor desempenho é
importante que o aluno tenha noções de
metodologia científica e domine o conceito de
matéria e átomo.

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Instruções - Guia de Perguntas para aula com cartolina 
 
Para a aula vocês irão avaliar o modelo atômico de Borh-Rutherford e sua 
relação com a tabela periódica. Primeiramente teremos que preparar as 
partículas e o desenho do modelo de Bohr-Rutherford. 
 
1. Com as cartolinas em mãos preparem 10 bolinhas de cada partícula 
atentando-se para fazer o elétron menor que os outros e o próton do 
mesmo tamanho que o nêutron: 

 
Caso não tenham todas as cores usem outros materiais para colorir as 
bolinhas. 
 
2. Agora vamos preparar o modelo de Borh-Rutherford. Em uma cartolina 
branca, faça bem grande o desenho abaixo de forma que o núcleo consiga 
comportar bem todas as bolinhas sem ficar exagerado a proporção vide 
desenho abaixo: 

 
 
Este material servirá como um guia no entendimento da relação entre o modelo 
atômico e a tabela periódica. 
Peça ao professor a tabela periódica impressa. 
 
Com o modelo em mãos e as partículas estamos prontos para iniciar a atividade, 
mas temos que nos atentar a alguns postulados do modelo de Bohr-Rutherford: 
● A camada K só permite 2 elétrons e a camada L apenas 8 elétrons; 
● O núcleo é o local onde ficam os prótons e os nêutrons; 
● O átomo é nuclearmente estável quando seu número de prótons é igual 
ao seu número de nêutrons, caso contrário ele é instável; 
● O átomo é eletricamente neutro se seu número de elétrons for igual ao de 
prótons, caso contrário ele se torna um íon positivo (excesso de prótons) 
ou um íon negativo (excesso de elétrons); 
● A massa dos elétrons é extremamente pequena sendo praticamente 
desprezível se comparada a massa do próton e do nêutron. Para efeito de 
cálculo do peso atômico, basta somar a quantidade das partículas 
maiores; 
● O número de prótons de um átomo é o que define o número atômico Z 
do átomo; 
 
Uma dica para a leitura da tabela periódica, 
● Para se ler o “cartão” de um elemento químico da tabela periódica basta 
observar os seguintes parâmetros

 
 
  
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Guia para a avaliação da relação entre o modelo atômico de Bohr-Rutherford e a 
tabela periódica. Sempre obedeça os postulados do modelo: 
1. Para responder este conjunto de perguntas, acrescente 3 prótons, 2 
nêutrons e 2 elétrons no modelo. 
a. Que átomo é este?  
b. Ele é nuclearmente estável?  
c. Sua carga bruta produz um íon positivo ou negativo? 
d. Qual é sua massa atômica nesta configuração? 
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____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ 
 
2. Para responder este conjunto de perguntas, mantenha o átomo anterior 
de 3 prótons, 2 nêutrons e 2 elétrons no modelo. 
a. Acrescente um elétron? O que aconteceu?  
b. Acrescente outro elétron? O que aconteceu? 
c. Isso alterou a estabilidade nuclear? 
d. O que acontece com a carga conforme você adiciona os elétrons? 
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____________________________________________________________________________________ 
 
3. Para responder este conjunto de perguntas, mude a configuração para 4 
prótons, 4 nêutrons e 4 elétrons no modelo, observe como a aba símbolo 
sem comporta conforme você adiciona as partículas. 
a. Que átomo é este?  
b. Ele é nuclearmente estável?  
c. Adicione 2 prótons. O que aconteceu com o átomo conforme você 
adicionou prótons? Mudou o elemento químico? 
d. Volte a configuração 4 prótons, 4 nêutrons e 4 elétrons no modelo e 
comece e adicione dois nêutrons. O que aconteceu com átomo 
conforme você adicionou nêutrons? Mudou o elemento químico? 
____________________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. Para responder este conjunto de perguntas, mude a configuração para 5 
prótons, 5 nêutrons e 4 elétrons no modelo. Observe como a aba símbolo 
sem comporta conforme você adiciona as partículas. 
a. Que átomo é este?  
b. Qual é a massa atômica desse átomo?  
c. Adicione 2 próton. Calcule a nova massa do novo átomo e 
identifique o átomo na tabela periódica. 
d. Adicione 2 nêutrons. Calcule a nova massa. 
e. Adicionar elétrons alteraria efetivamente a massa do átomo? 
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5. Dado aos testes anteriores reflitam e respondam as questões abaixo, caso 
julgue necessário faça alterações no programa. 
a. Qual partícula determina o tipo do átomo na tabela periódica? 
b. Qual partícula está associada à estabilidade nuclear? 
c. Quais partículas alteram efetivamente o peso atômico do átomo? Se 
fossemos escrever uma equação do peso atômico relacionando as 
devidas partículas. Como seria esta equação? 
d. Quantos elétrons cabe na camada interior? 
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Ao término do questionário, desafiem seus colegas montando diferentes átomos 
e pedindo para eles adivinharem que átomo foi montado pela tabela periódica. 
O contrário também pode ser feito, escolher um elemento químico da tabela 
periódica para ser montado na cartolina. 
 
OBS: Lembrem-se que a atividade está limitada a 10 partículas subatômicas por uma 
questão de facilidade da tarefa, então limitem os desafios com números menores que 
10. Mas vale a reflexão… Como ficariam dispostos os elétrons em átomos maiores? 
 

Instruções - Guia de Perguntas para aula com computador 


 
Para esta aula, vocês irão avaliar o modelo atômico de Rutherford-Bohr e sua 
relação com a tabela periódica. Primeiramente respondam às questões 
utilizando o software “Montando um átomo”. Só depois resolvam os desafios na 
aba “Jogo”. 
Este material servirá como um guia no entendimento da relação entre o modelo 
atômico e a tabela periódica. 
O programa já possui uma tabela periódica, mas caso o computador tenha 
conexão com a internet, abra a tabela periódica interativa no link 
<​https://www.ptable.com/?lang=p​ > ou utilizem uma versão impressa para 
auxiliar a atividade e facilitar a leitura. 
 
Com o programa aberto, observe algumas funcionalidades: 
● O programa contém duas abas: “Construir átomo” e “Jogo”. Escolha a aba 
Construir átomo​. 
● Em ​Modelo​, deixe o sistema de ​órbitas​ selecionado para a atividade. À 
esquerda, você verá o modelo e, abaixo, as partículas que podem ser 
adicionadas. Para testar o funcionamento, clique e arraste as partículas 
para o átomo e observe a dinâmica de funcionamento. Acima deste 
modelo fica a quantidade de partículas inseridas no átomo; 
● Do lado direito ficam as informações, como a tabela periódica, o card de 
identificação do elemento, massa atômica e carga elétrica. Cliquem em 
todos os botões (+) e deixe tudo ​visível; 
● Ao iniciar a atividade, o visual do programa deve ser parecido com este: 

 
 
  
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Guia para a avaliação da relação entre o modelo atômico de Rutherford-Bohr e a 
tabela periódica. 
 
1. Para responder este conjunto de perguntas, acrescente 3 prótons, 2 
nêutrons e 2 elétrons no modelo. 
a. Que átomo é este?  
b. Ele é nuclearmente estável?  
c. Sua carga bruta produz um íon positivo ou negativo? 
d. Qual é sua massa atômica? 
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ 
 
2. Para responder este conjunto de perguntas, mantenha o átomo anterior 
de 3 prótons, 2 nêutrons e 2 elétrons no modelo. 
a. Acrescente um elétron? O que aconteceu?  
b. Acrescente outro elétron? O que aconteceu? 
c. Isso alterou a estabilidade nuclear? 
d. O que acontece com a carga conforme você adiciona os elétrons? 
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ 
 
3. Para responder este conjunto de perguntas, mude a configuração para 4 
prótons, 4 nêutrons e 4 elétrons no modelo, observe como a aba símbolo 
sem comporta conforme você adiciona as partículas. 
a. Que átomo é este?  
b. Ele é nuclearmente estável?  
c. Comece a adicionar prótons. O que aconteceu com o “símbolo” 
conforme você adicionou prótons? 
d. Volte a configuração 4 prótons, 4 nêutrons e 4 elétrons no modelo e 
comece a adicionar nêutrons. O que aconteceu com o “símbolo” 
conforme você adicionou nêutrons? 
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____________________________________________________________________________________ 
 
4. Para responder este conjunto de perguntas, clique no botão “​ Reiniciar 
Tudo?”​ e dê um “​ OK” e​ ​ reabra as guias no botão (+)​. Observe agora 
atentamente a tabela periódica no canto superior enquanto você faz as 
alterações abaixo. 
a. Comece a adicionar elétrons. A tabela se altera? 
b. Novamente “​ Reinicie tudo”​, agora comece a adicionar nêutrons. A 
tabela se altera? 
c. Novamente “​ Reinicie tudo”​, agora comece a adicionar prótons. A 
 

tabela se altera? 
 
5. A partir dos testes anteriores, reflitam e respondam as questões abaixo. 
Caso julgue necessário, faça alterações no programa. 
a. Qual partícula determina o tipo do átomo na tabela periódica? 
b. Qual partícula está associada à estabilidade nuclear? 
c. Observe o “cartão símbolo abaixo”, descreva o que significa cada 
termo deste cartão? 

 
d. Quantos elétrons cabe na camada interior (K) do carbono? 
e. Quais partículas alteram efetivamente o peso atômico do átomo? Se 
fossemos escrever uma equação do peso atômico relacionando as 
devidas partículas, como seria esta equação? 
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Ao término do questionário, vá para aba “​ jogo”​ e desafie seus colegas. Veja 
quem consegue responder ​mais questões​ em menos de ​1 minuto​.