TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

ESCUELA INFANTIL
“FANTASIA”
ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR

Profesora: Margarita Rodríguez Gallego

Grupo: 2º Infantil G2, SUBG 4

Fecha: 01/02/2017

Componentes:

• Cristina Alfonso Nieto

• Laura López Tirado
• África López-Herrera López
 INDICE
I. Análisis del contexto…………………………………………………. 3
I.I. Contexto externo…………………………………………………. 3
I.II. Contexto interno………………………………………………… 4
I.II.I Elementos materiales………………………………….......... 4
I.II.II. Elementos personales……………………………………... 10
I.II.III. Elementos auxiliares o complementarios………………. 11
II. Estructura organizativa interna y externa…………………………. 13
II.I. Interna…………………………………………………………... 13
II.I.I. Dirección 0-3 años………………………………………… 13
II.I.II. Órganos colegiados………………………………………. 14
II.I.III. Órganos de coordinación educativa…………………… 15
II.I.IV. Órganos de representación……………………………... 16
III. Documentos de planificación del centro………………………………… 16
III.I Proyecto Educativo Asistencial………………………………... 16
III.II Proyecto de Gestión…………………………………………… 22
III.III. Memoria de autoevaluación………………………………… 23
IV. Bibliografía……………………………………………………………….. 24

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I. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
I.I CONTEXTO EXTERNO

Este centro de educación infantil está ubicado en la población de San Fernando. Es de

convenio con la Junta de Andalucía, provincia de Cádiz, con código postal 11.100, situado
en calle Carraca, 84 local en San Fernando.
Ronda los 96.335 habitantes, dato que está en constante aumento ya que al estar a 14 km
de Cádiz y debido a la escasez de suelo de la capital, lleva al desplazamiento de jóvenes
en busca de su primera vivienda a nuestra ciudad.
Además, la ciudad cuenta con diferentes recursos educativos, sanitarios, culturales,
deportivos, sociales, de seguridad y de comunicación.
El edificio de la escuela tiene una superficie de 477 m2 y tal y como establece la
legislación vigente es de uso exclusivamente educativo y con acceso independiente desde
el exterior, tal y como se refleja en el D. 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan
los centros que imparten el primer ciclo de educación infantil.
Todas sus dependencias se encuentran en una misma planta, a excepción del patio al que
se accede subiendo una rampa.

Es un centro con ideales de una escuela inclusiva, que da respuesta a un número elevado
de alumnos/as con necesidades educativas especiales. Actualmente el centro cuenta con
tres aulas de apoyo a la integración y dos programas de cualificación profesional inicial.

Este centro imparte clases de 0 a 3 años, contando con aulas adaptadas a cada una de las
necesidades que poseen los niños en cada etapa, son 5 aulas en total las que hay divididas
en: Una para 0 años, una para 1 año y tres para 2 años.
Además, asisten a este centro de educación infantil alumnos cercanos de otros pueblos:
Puerto Real, El Puerto de Santa María y Cádiz (centro).

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I.II. CONTEXTO INTERNO

I.II.I. Elementos materiales

Atendiendo a las infraestructuras y planos mostraremos el plano de nuestra escuela.

La escuela tiene una superficie de 477 m2 con acceso independiente desde el exterior.

En cuanto a los espacios docentes el centro consta de una línea formada por siete aulas.
Seis de ellas se utilizan como aulas de grupos de alumnos (una de 0 años con 8 plazas,
una de 1 año con 13 plazas y tres clases de dos años con 20 plazas y una de dos años con
15.).

Por otra parte, como espacios recreativos se utiliza un aula como sala polivalente donde
se llevan a cabo diferentes tipos de actividades. Nuestro edificio es exclusivamente de
una sola planta, a excepción del patio al que se accede subiendo una rampa, que cuenta
con 75 m2 de césped artificial.

Respecto a los espacios de servicios contamos con el nexo de unión entre las aulas que
es el cuarto de baño, contamos con 5 baños (uno en cada aula), también un aseo para
adultos adaptados a minusválidos, una zona de office para preparación de alimentos, el
comedor y un armario multifuncional.

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Dispone de tres entradas en la fachada principal. Dos de ellas nos llevan directamente, a
través de un pasillo que rodea la recepción, un pasillo al fondo de la escuela, junto al
patio, nos comunica a través de la salida de emergencia con la calle Albina del Puente,
estos son nuestros espacios de circulación.

Además, disponemos de espacios de gestión como son la sala de reuniones del

profesorado, la dirección y la recepción.

Respecto a la accesibilidad del centro según el decreto del 293/2009 del 7 de julio,
como norma general los centros deben presentar unas exigencias mínimas, una
planificación y diseño de urbanización de las vías accesibles a las personas con
discapacidad, debiendo garantizar la accesibilidad a los espacios, vías y mobiliario urbano
de uso público, siendo indispensable para su aprobación el cumplimiento del Reglamento.

Los itinerarios peatonales accesibles públicos y privados se diseñarán de forma que

permitan el uso y circulación, de forma autónoma y segura, a las personas con
discapacidad se necesita un ancho mínimo libre de obstáculos será de 1,50 metros, la
altura máxima de los bordillos será de 12 centímetros, reduciéndose en los pasos
peatonales.

Los vados de paso peatonales se sitúan lo más cerca posible a cada cruce de calle o vías
de circulación., los dos niveles a comunicar se enlazan por un plano inclinado de
pendiente longitudinal y transversal máximo este será del 8% y 2% respectivamente y
tendrán una anchura mínima correspondiente a la zona de contacto entre el itinerario
peatonal, la calzada será de 1,80 metros, al reducirse quedará a nivel de la calzada
tendremos una textura del pavimento diferente a la del pavimento de la acera.

Los vados de entrada y salida de vehículo tienen una pendiente longitudinal máxima,
será del 8% en tramos inferiores a 3 metros y del 6 % en tramos iguales o superiores a 3
metros por otro lado la pendiente transversal máxima será del 2% y la mínima del 1%
para garantizar la evacuación del agua.

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Hay que tener en cuanto que no se instalarán franjas señalizadoras para evitar que las
personas con discapacidad visual puedan confundirlos con los vados de pasos peatonales,
en las salidas de emergencia de los establecimientos publicos, deberá existir una
señalización visual y acústica de peligro o precaución en la acera.

En los pasos peatonales tenemos que igualar la cota de la calzada con la de la acera, para
esto se colocara un vado con el ancho en correspondencia con los dos vados y un trazado
perpendicular respecto a la acera para posibilitar el cruce seguro de personas con
discapacidad visual también se señalizarán en la calzada con pintura antideslizante. Si en
el recorrido del paso peatonal es imprescindible atravesar una isleta el tramo estará al
mismo nivel de la calzada sin embargo si el paso tiene parada intermedia por su longitud,
la isleta tendrá unas dimensiones mínimas de 1,80 metros de ancho y 1,20 metros de largo
por otro lado los itinerarios peatonales en puentes, pasarelas y pasos subterráneos, se
construirán con rampas y se señalizará la presencia del paso peatonal en la acera con una
franja señalizadora, de 1,20 metros de ancho.

En los carriles reservados al tránsito de bicicletas debe haber carriles diferenciados

con otra textura o color que también dispondrán de pasos peatones para ellos.

Los puentes y pasarelas deberán estar conectados con un itinerario accesible así que, la
anchura mínima deberá ser de 1,60 metros, la pendiente longitudinal máxima no superará
el 8% y la pendiente transversal máxima será del 2%, tendremos barandillas por otra
parte, en el inicio y final colocar una franja de pavimento señalizadora, con el ancho del
itinerario peatonal del puente o pasarela, de 0,60.

Los pasos subterráneos cuentan con una anchura mínima de paso libre de obstáculos en
tramos horizontales que deberá ser de 1,60 metros y una altura libre de 2,20 metros.
También una pendiente longitudinal máxima del itinerario peatonal que no superará el
8% y la pendiente transversal máxima será del 2%, no obstante, en el inicio y final del
paso subterráneo debemos colocar una franja de pavimento señalizador, con el ancho del
itinerario peatonal de 0,60, en cuanto a la iluminación esta debe ser permanente y
uniforme de 200 lux.

Cualquier desnivel existente dentro de un itinerario peatonal, vía o espacio público, se

salvará con rampa, ascensor o tapiz rodante.

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Las rampas cumplirán los siguientes requisitos:

Por un lado, los tramos serán de directriz recta, permitiéndose los de directriz curva con
un radio mínimo de 50 metros y su anchura libre mínima será de 1,50 metros, además,
las rampas con recorridos cuya proyección horizontal sea inferior a 3 metros tendrán una
pendiente máxima del 10%, del 8% cuando sea inferior a 6 metros y del 6% para el resto
de los casos y la longitud máxima de cada tramo de rampa sin descansillo será de 9
metros.

En cuanto a la zona delimitada por la rampa y por los espacios de las mesetas estarán
libres de obstáculos y se dispondrá una franja señalizadora de diferente textura y color,
además, se dotarán de pasamanos a ambos lados, cuando la anchura de la rampa sea
mayor de 4,80 metros y se dispondrán pasamanos intermedios.

Por otro lado, las rampas que no estén cerradas lateralmente por muros dispondrán de
barandillas o antepechos, estos deberán reunir los siguientes requisitos: No podrán ser
escalables, y no tendrán aberturas que puedan ser atravesadas por una esfera de 10
centímetros de diámetro y la altura de la barandilla estará comprendida entre 0,90 y 1,10
metros, esto como mínimo coincidirá siempre con el inicio y desarrollo final de la rampa.

En las escaleras el diseño y trazado debe permitir la accesibilidad a personas con

movilidad reducida a los espacios libres de uso público:

En primer lugar, serán de directriz recta, permitiéndose las curvas con un radio mínimo
de 50 metros considerando la medición a 1/3 del ancho de la escalera medido desde el
interior así se mantendrán libres de obstáculos.

Al principio y al final de las escaleras existirán mesetas de embarque y desembarque con

una longitud mínima de 1,5 metros y una anchura igual a la de los peldaños; deben estar
señalizadas con una franja de 0,60 metros de fondo y la anchura de la meseta y su
pavimento de diferente textura y color debemos tener en cuenta que el número máximo
de peldaños por tramo de escaleras será de diez estos peldaños no serán inferiores a un
tamaño de 30 centímetros en proyección horizontal.

Por otro lado, las escaleras deberán tener en todo caso tabicas que no serán superiores a
16 centímetros, los peldaños que formen parte del mismo tramo tendrán la misma altura.

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En y no se permitirán las escaleras compensadas. La anchura libre de los peldaños será
como mínimo de 1,20 metros contando con una huella que será de material antideslizante
así mismo podrá construirse con otro material siempre que se disponga en el borde de la
huella un material o tira antideslizante con el borde del peldaño y firmemente unida a
éste.

En escaleras descubiertas, para posibilitar la evacuación del agua, tanto los rellanos como
las huellas tendrán una pendiente hacia el exterior como máximo del 1,5% y se evitarán
los pavimentos de los escalones que produzcan brillos o deslumbramientos.

Deberán de tener pasamanos a ambos lados, con disposición de pasamanos intermedios

cuando la anchura del tramo sea mayor de 4,80 metros. Los pasamanos reunirán las
siguientes condiciones:

Por una parte, se pondrán de forma continua en todo el recorrido tanto en el principio
como en el final de la escalera, se colocarán a una altura entre 0,90 y 1,10 metros, desde
el borde exterior de la huella estos deben de ser firmes y fáciles de acceder, sin tener
materiales muy deslizantes o demasiado rugosos.

La sujeción no interferirá el paso de la mano, y el remate superior no podrá tener aristas

vivas, la separación de pasamanos intermedios, será como máximo de 2,40 metros estos
pasamanos deben diferenciarse de las superficies del entorno en cuanto a las escaleras
que no estén cerradas por muros, tendrán barandillas o pasamanos que cumplirán las
condiciones establecidas en el apartado 2. Los antepechos y barandillas deberán reunir
los siguientes requisitos:

No podrán ser escalables, la altura de la barandilla o antepecho, será de entre 0,90 y 1,10
metros y la separación libre entre barrotes u otros elementos verticales no será mayor de
10 centímetros como mínimo.

Los ascensores, tapices rodantes y escaleras mecánicas se ajustarán a las medidas.

Las ayudas técnicas, en el caso de obras de reforma, sólo se admitirán ayudas técnicas
para salvar desniveles cuando sea imposible cumplir la normativa y las ayudas técnicas
deberán reunir las condiciones establecidas en el artículo 75.

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Los aseos de uso público deben de ser accesible y ajustarse a las características de los
niños, si sólo hubiera uno, este debe de ser accesible.
Asimismo, en la zona donde se instalen núcleos de aseos de uso público, al menos uno
de cada cinco núcleos, un inodoro y un lavabo, deberán cumplir con lo establecido según
el artículo 77. Si los núcleos se diferencian por sexo, se cumplirán para ambos sexos.

Las reservas de plazas se reservarán como mínimo una plaza para personas con
movilidad reducida por cada cuarenta plazas. En caso de enajenación, cesión o
arrendamiento siempre se deberá dejar un número mínimo de plazas reservadas a
personas con movilidad reducida.

Las condiciones técnicas de las plazas reservadas deberán estar situadas tan cerca como
sea posible de los accesos peatonales accesibles y de las entradas accesibles. En su caso
tendrán que ser señalizadas, horizontal y verticalmente, con el Símbolo Internacional de
Accesibilidad y la prohibición de aparcar en las mismas a personas sin discapacidad.
Igualmente, estas tendrán unas dimensiones mínimas serán en batería o semibatería de 5
x 3,60 metros y en línea de 6,50 x 3,60 metros.

Con respecto a nuestra escuela Infantil podemos decir que no cumple muchos de los
requisitos que se dan en la normativa de accesibilidad a ésta. Primeramente, no
encontramos paso de peatón en la entrada de la escuela, al igual que tampoco observamos
plazas de aparcamientos reservada para personas con movilidad reducida. La escuela no
cuenta con ascensor. Por último, la estrecha acera que encontramos en la entrada dificulta
la accesibilidad a la escuela. Sobre el resto de los puntos tratados en la normativa no
encontramos más información.

Espaciograma o disposición del espacio en esta aula podemos observar que se enfoca a
niños con edades comprendidas de 0 a un año de edad. En ella se encuentras diferentes
cunas, sillas de plástico de colores azules y verdes adaptadas a la altura de los alumnos,
tres tronas, y tres tipos de hamacas diferentes, una mecanizada y dos manuales, pegados
a la pared frontal podemos contemplar una estantería, llena de diferentes juguetes (libros,
teléfonos de juguetes...), en la esquina hay una balda que sostiene un ventilador y otros
juguetes, en la pared derecha (que no podemos ver) se encuentra un cambiador simple y
una pequeña colchoneta.

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Para finalizar en la pared derecha de la entrada hay colgado un perchero, la decoración
está adaptada a las edades de los alumnos y pegatinas de insectos en colores llamativos y
una pequeña ventana para favorecer la ventilación de la clase.

I.II.II. Elementos personales

• Alumnos: Esta escuela tiene 94 alumnos aproximadamente en total, en la clase de

0-1 años hay 8 alumnos, la de 1 año tiene 13 alumnos al igual que la clase de 1-2
años, las clases de 2-3 años cuenta con 3 clases con un total de 60 alumnos aprox.
Respecto a los niños con NEAE, contamos con niños con altas capacidades y con TDAH
pero no sabemos un número exacto de alumnos.

• Familia: La familia está continuamente informada de las diversas actividades y

proyectos que se llevan a cabo en el centro, ofreciéndoles su participación y
colaboración en todos estos.

• Personal docente: contamos con una maestra especialista en educación infantil y

cinco técnicos especialistas.

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 • Personal de administración y servicios (PAS): En nuestra escuela solo contamos
con un auxiliar, tres personas en comedor, dos personas en dirección y una
persona encargada de la limpieza y mantenimiento del local.

• Personal de atención educativa complementaria: Contamos con un psicólogo

externo.

• Personal de empresas subcontratadas: Un contrato con una empresa de cátering

“La Cucharita”.

I.II.III. Elementos auxiliares o complementarios

AULA MATINAL

Es una actividad promovida por la Junta de Andalucía, cuyo horario es de 7:30 a 9:00 h,
dando respuesta a la creciente demanda originada por las exigencias laborales de los
padres y madres, quienes no se pueden ocupar de sus hijos e hijas durante este tiempo.
En esta actividad, los niños y niñas realizan diversas actividades de tipo lúdicas y
educativas adecuadas a su edad y a su desarrollo madurativo. Por ejemplo, se realizan
actividades plásticas, dibujo, lectura, psicomotricidad, juegos populares, etc.

Contamos con personal cualificado para la atención del alumnado de aula matinal, entre
cuyas funciones están las medidas de vigilancia y atención educativa que precisen los
menores en función de su edad y necesidades.

En nuestro centro la actividad de atención al alumno en el período de tiempo comprendido

entre las 7:30 y las 9:00 horas se considera aula matinal este cumple con todas las
condiciones mencionadas en el currículo de la educación infantil recogido en el Decreto
428/2008, de 29 de julio. Esta actividad es propuesta como ayuda para aquellos padres
que por una u otra causa no pueden ocuparse de sus hijos en ese periodo.

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COMEDOR ESCOLAR

Los centros docentes públicos prestan el servicio de comedor escolar para el alumnado
del segundo ciclo de educación infantil, de educación primaria, de educación secundaria
obligatoria y de educación especial durante un tiempo máximo de dos horas a partir de la
finalización de la jornada lectiva de mañana, de 14.00 a 16:00 horas. Los comedores
escolares constituyen un servicio complementario de gran utilidad para conciliar la vida
laboral y familiar, mejora los hábitos de comida de los niños/as y evita problema de
obesidad.

En nuestra escuela contamos con el servicio de comedor escolar con un horario de 12:30
con los pequeños y las 14:15 con los mayores. Los niños de 0 años dependientes, comen
en su aula con su tutora. Se otorga un tiempo para la comida, dicho intervalo es flexible
dependiendo del alumno y del menú del día ya que hay comidas en las que los alumnos
tardan más en terminar.

TRANSPORTE ESCOLAR

La junta de Andalucía oferta el servicio de transporte escolar gratuito como servicio

complementario para garantizar el acceso a todas las personas, haciendo más fácil el
desplazamiento del alumnado desde su residencia al centro en el que estudian.

Está destinado a aquellos alumnos que tienen que desplazarse fuera de su localidad de
residencia por la inexistencia de su misma etapa educativa en un centro cercano o que
viva en sitios dispersos de población. Además, la Consejería de educación proporciona
ayudas individualizadas a estos alumnos.

Nuestra escuela no dispone de transporte escolar.

SERVICIO DE TALLER Y JUEGOS

El taller de juegos es una actividad complementaria donde se llevan a cabo actividades

pedagógicas de entretenimiento entre las 17:00 y las 20:00 horas.

Los interesados en el servicio de taller de juego podrán requerirlo con carácter

complementario al solicitar la adjudicación de una plaza en un centro educativo de primer
ciclo de Educación Infantil, sin que se le exija el cumplimiento de ningún requisito
adicional.

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Las plazas de las que se dispone podrán ser ofertadas a otros niños y niñas que no estén
matriculados en el centro. En el caso de que se requiera el servicio de taller de juego sin
haber solicitado la adjudicación de una plaza en un centro educativo de primer ciclo de
Educación Infantil, tendrán que cumplir los requisitos de edad del menor o la menor (más
de 16 semanas y menos de tres años) y de vecindad administrativa de la persona que
ejerce su guarda o tutela.

En nuestra escuela, este servicio se realizará a partir de las 17:00 horas, como servicio
complementario. En el servicio de taller de juego desarrollarán actividades pedagógicas
de entretenimiento y juego para los menores, de acuerdo con su desarrollo madurativo.
El establecimiento de este servicio estará subordinado a una demanda mínima de 10
alumnos en el centro.

II. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA INTERNA Y EXTERNA

II.I INTERNA

En la estructura interna encontramos la dirección, los órganos colegiados, los órganos de

coordinación educativa y los órganos de representación.

II.I.I. Dirección 0-3 años

Según el decreto 149/2009 en los centros infantiles que pertenecen a la Junta de Andalucía
y los centros de convenio la dirección será ejercida por la Administración pública o la
persona titular del centro.

El director de los centros infantiles de la Junta de Andalucía se encarga de representar el

centro dirigir y coordinar todas las actividades, ejerce la dirección pedagógica y aplica
medidas para conseguir los objetivos del proyecto educativo y asistencial, garantiza el
cumplimiento de las leyes, ejerce la jefatura de todo el personal adscrito al centro, se
encarga de desarrollar la colaboración con las familias o personas que ejerzan la tutela y
facilitar la relación del centro con el entorno, convoca los actos académicos que se
realizan y las sesiones del Consejo Escolar del centro, autoriza los gastos de acuerdo con
el presupuesto del centro establecido por la Consejería, cualesquiera otras que sean
atribuidas por la Administración educativa en el ámbito de sus funciones.

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El director de los centros de convenio se encarga de dirigir y coordinar todas las
actividades del centro, de ejercer la dirección pedagógica y asistencial y convocar
medidas para conseguir los objetivos del proyecto educativo y asistencial, garantiza el
cumplimiento de las leyes, ejerce la jefatura del personal, desarrolla las relaciones con las
familias o personas que ejerzan la tutela y con el entorno del centro, convoca y preside
los actos académicos que se realicen y las sesiones del Consejo Escolar del centro,
cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa en el ámbito de
sus funciones.

El director de los centros de convenio cumple las mismas funciones que el director de los
centros de la Junta de Andalucía, excepto la función de autorizar las certificaciones y
documentos académicos del centro, que es en lo que se diferencia el director de los centros
de convenio del de los centros de la Junta de Andalucía.

II.I.II. Órganos colegiados

➢ Consejo Escolar

Según el decreto 149/2009, el Consejo Escolar estará compuesto por el director del
centro, por una persona representante del personal y por una persona representante de
los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado, todos ellos elegidos
por el sector de la comunidad educativa al que pertenecen.

Si el centro tiene seis o más unidades, habrá una segunda persona representante tanto
del personal del centro docente, como de los padres, madres o personas que ejerzan
la tutela. Seguido de persona representante del personal de administración y servicios
en aquellos centros que cuenten con este personal. Asimismo, formará parte del
Consejo Escolar una persona representante del Ayuntamiento del municipio en el que
esté el centro.

En los centros educativos privados formará parte del Consejo Escolar una persona
representante de la titularidad del centro además de todos los anteriormente
nombrados.

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 Las competencias recogen el régimen de funcionamiento y de suplencia de las
personas que integran el Consejo Escolar de los centros, así como el procedimiento
de elección, constitución y renovación, estos serán los establecidos con carácter
general para el resto de los centros docentes sostenidos con fondos públicos.

Estas competencias serán repartidas entre los miembros del consejo escolar, cada
centro designa sus competencias.

II.I.III. Órganos de coordinación educativa

Dentro de los órganos de coordinación educativa hablamos de los equipos de ciclo y las
tutorías que según el decreto 149/2009, del 12 de mayo por los que se regulan los centros
que imparten el primer ciclo de educación infantil, podemos decir que:

El equipo de ciclo estará compuesto por el conjunto de profesionales que ejecutan la

atención educativa y asistencial directa al alumnado, presididos por la persona que
desempeñe la dirección del centro.

Respecto a las tutorías, se le atribuyen las siguientes funciones a los tutores como son las
actividades previstas por la orientación y acción tutorial; la atención educativa y
asistencial del alumnado; la organización de las actividades que se llevan a cabo en el
aula; la coordinación con los demás tutores/as ofreciendo un marco educativo coherente;
un desarrollo del currículo y una atención de las dificultades de aprendizaje y maduración
del alumnado. Además, dar información a aquellas personas que lleven a cabo la tutela
del alumnado la evolución, maduración e integración social y educativa de estos, así
como su alimentación, necesidades, estados de salud y sus atenciones asistenciales
recibidas; facilitar la participación y colaboración en el centro y llevar a cabo el cuidado
y la atención del alumnado tanto en las actividades fuera del aula como en las entradas y
salidas del centro. Estas funciones serán propias de las personas que lleven a cabo la
atención educativa y asistencial de los alumnos del centro.

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II.I.IV. Órganos de representación

Según el Decreto 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten
el primer ciclo de la educación infantil, podemos decir que, de acuerdo con los órganos
de representación tenemos a las familias, donde los padres, madres o personas que se
encarguen de la tutela tendrán derecho a estar informados del desarrollo, la evolución, la
maduración y la integración social y educativa de los niños y niñas que estén bajo su
representación legal. Asimismo, tendrán derecho a estar informadas sobre la
alimentación, necesidades fisiológicas, estado de salud y demás aspectos referidos a la
atención asistencial recibida por sus hijos e hijas.

Además, los centros educativos de primer ciclo de educación infantil, colaborarán con las
familias o personas que se encarguen la tutela del alumnado y fomentarán su
participación.

III. DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN DEL CENTRO

Según el decreto 149/2009, del 12 de mayo, por el que se regula los centros que imparten
el primer ciclo de educación infantil, el proyecto educativo y asistencial cuya titularidad
pertenece a la administración de la Junta de Andalucía y de los centros de convenio,
concretará los objetivos específicos que cada centro se propone lograr, tomando como
referencia los principios que orientan la educación infantil y las correspondientes
prescripciones del currículo, reglados en el Decreto 428/2008, del 19 de julio.

III.I. PROYECTO EDUCATIVO Y ASISTENCIAL

El proyecto educativo y asistencial abarcará las líneas generales de actuación pedagógica

y asistencial; la coordinación y concreción de los contenidos curriculares en la propuesta
pedagógica; las medidas de atención a la diversidad del alumnado; el plan de orientación
y acción tutorial; el procedimiento para el traslado a los padres, madres o personas que
ejerzan la tutela de la información sobre la evolución, maduración e integración social y
educativa de los niños/as que estén bajo su representación legal, así como para ayudar y
promover su participación y colaboración en las actividades del centro; la organización
de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro;

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la organización de los servicios del centro, teniendo en cuenta las necesidades de las
familias; la organización del cuidado y atención del alumnado; los procedimientos de
evaluación interna, así como los criterios y procedimientos que garanticen el rigor en la
toma de decisiones por los órganos de gobierno del centro, los procedimientos de
escolarización del alumnado y otros que se establezcan por Orden de la persona titular de
la Consejería de educación.

Este proyecto será realizado por el personal nombrado en la normativa, bajo la

organización de la dirección del centro. Sin embargo, en el caso de los centros privados
de convenio, el proyecto educativo y asistencial será habilitado por su titular acorde a lo
implantado en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. El proyecto educativo y asistencial
será autorizado por el Consejo Escolar del centro educativo.

a) Líneas generales de actuación pedagógica y asistencial

A la labor educativa se añade el apoyo en el cuidado y crianza de los niños para asegurar
la conciliación familiar y laboral. En Fantasía se tiene en cuenta esta función asistencial,
en lo que se refiere al calendario y horario.

En los principios generales, en el primer ciclo de la educación infantil destacamos la

educación global, integral y personalizada que sirva para desarrollar la personalidad,
capacidad y competencias de los niños y niñas, la equidad en la educación, compromiso
entre la vida familiar y laboral, la cooperación de las familias con los centros y con su
personal y la contribución de las corporaciones locales y otras entidades con la
administración educativa para promover la oferta de plazas de primer ciclo de Educación
Infantil.

Por otra parte, los niños aprenden y se desarrollan en interacción con el medio, por lo que
la calidad y variedad de los aprendizajes va a depender, en gran medida, del modo y lugar
dónde se han producido. De ahí la importancia de las orientaciones metodológicas, que
podemos destacar la enseñanza individualizada, el enfoque globalizador y aprendizaje
significativo, además de atender a la diversidad, el diseño, el carácter lúdico de todos los
juegos y las relaciones.

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 b) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares

Podemos hablar, en primer lugar, de los objetivos generales de cada etapa, que éstos
atienden a la Orden del 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el curriculum
correspondiente a la Educación infantil en Andalucía. También los podemos encontrar en
el artículo 13 de la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de educación y expresadas en el
artículo 428/2008 del 29 de julio donde se establecen la ordenación y enseñanza
correspondiente a la educación infantil en Andalucía. En dicho punto se destacan una
serie de capacidades que se desarrollan en los niños tales como la construcción de su
identidad, adquirir progresivamente su autonomía y establecer relaciones sociales.

Por otra parte, también se habla de una serie de objetivos para cada área de conocimiento,
es decir, objetivos para él área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, para
él área de conocimiento del entorno, para él área de lenguaje: comunicación y
representación. Para cada una de estas áreas de conocimiento también se establecen una
serie de contenidos.

Por último, destacamos una serie de criterios de evaluación atendiendo a cada una de las
áreas de contenidos y una serie de temas trasversales y educación en valores como
necesidad de asegurar el desarrollo integral del niño.

c) Medidas específicas de atención a la diversidad del alumnado

En este punto trataremos la atención a la diversidad, que supone un concepto amplio de

acción educativa que intenta dar respeta a las dificultades de aprendizaje, a las
discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las
minorías étnicas, a los grupos superdotados, a los inmigrantes y al alumnado con intereses
especiales. En este sentido, podemos decir que la diversidad es una realidad fácilmente
observable. La escuela comprensiva ofrece un mismo currículum básico para todos los
alumnos y todas las alumnas minimizando sus diferencias a través del principio de
igualdad de oportunidades, con el fin de compensar las desigualdades sociales. Además
de ello, nuestra escuela elimina cualquier barrera arquitectónica a través de una serie de
medidas que atienden al espacio, al tiempo, a los recursos humanos, a los recursos
materiales y curriculares.

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 d) El plan de orientación y acción tutorial.

El plan de orientación y acción tutorial se establece como un medio necesario para el

logro de una formación personalizada que proporcione una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores. El primer ciclo de educación infantil, supone el
primer contacto del niño con la escuela, convirtiéndose en uno de los agentes primarios
de socialización de las personas. En este punto podemos encontrar una serie de objetivos
en ciertos aspectos como son el desarrollo personal y social del alumnado, atención a la
diversidad y apoyo a los procesos de Enseñanza-Aprendizaje, orientación académica y
profesional, convivencia y, la transición y coordinación entre etapas educativas. Para
conseguir todos estos objetivos se establecen una serie de logros.

Su desarrollo se llevará a cabo de diferentes modos: a través de un proyecto editorial, a

través de proyectos y talleres y, a través de días conmemorativos de especial significado.
También cuenta con un programa de actividades de tutoría con los alumnos, programas a
desarrollar actividades de tutorías con las familias, y con el equipo docente.

Por último, destacamos líneas generales de las actividades de acogida y tránsito entre
etapas educativas.

e) Información a los padres, madres sobre la evolución, maduración e

integración social y educativa de los niños/as.

Fantasía se destaca por la relación tan estrecha existente entre la familia y la escuela. Los
padres y las madres de nuestro alumnado y familiares están continuamente informados
de las diversas actividades y proyectos que se llevan a cabo, ofreciéndoles un alto nivel
de participación en todos y cada uno de los ejercicios que tienen lugar en nuestra escuela.

Destacamos que es un centro abierto, donde las familias van a dejar y recoger a su hijo
directamente a su aula. Las mochilas de los pequeños son un hilo conductor de
información. Se les invita a las familias a una Escuela de Padres, dirigida por un psicólogo
y se les entrega un boletín informativo cada trimestre, etc.

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f) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro

Este aspecto se encuentra en el proyecto educativo y asistencial de nuestro centro. Los

distintos ambientes en que el menor se desenvuelve tienen una importancia relevante en
su aprendizaje y desarrollo. Los espacios de Fantasía están encaminados a la creación de
un clima que favorezca el aprendizaje y la buena convivencia, que estimule los sentidos
de los niños; se pretende que sea un espacio donde el pequeño se sienta tranquilo y
estimulado, donde los murales, dibujos y manualidades hagan del centro un escenario
muy atractivo en sus vidas. Atendiendo al mobiliario del aula, éste se adecuará a las
necesidades del momento. Las mesas se juntarán o separarán en función de la actividad,
en definitiva, el mobiliario es flexible. Las paredes de Fantasía se encuentran decoradas
por los alumnos y educadoras, ya que las aulas no son espacios aislados del centro, sino
que pretendemos que exista una armonía y continuidad entre los diferentes grupos. Con
ello, se consigue envolver a los niños en una atmósfera agradable y atractiva que los
sumerge en la temática que se está trabajando.

g) La organización de los servicios del centro, teniendo en cuenta las

necesidades de las familias

Este aspecto se encuentra en el proyecto educativo y asistencial de nuestro centro. Las

educadoras del centro tienen como objetivo principal asistir, atender y educar a los niños
que asisten al centro. Se lleva a cabo un trabajo cooperativo que permite la continuidad y
un trabajo coordinado entre los grupos de distinto y mismo nivel. Cada tutora,
adaptándose a las características de su grupo-clase desarrolla su trabajo en torno a rutinas
e hitos evolutivos. Del mismo modo, la organización va en función de los servicios que
se dan en los distintos horarios de nuestra atención como son el aula matinal, el servicio
de atención socioeducativa, el servicio de comedor y el taller de juego.

h) La organización del cuidado y atención del alumnado

Este elemento se encuentra en el proyecto educativo y asistencial de nuestro centro. La

atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar
respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas,
psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado
superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra
necesidad educativa diferenciada y especializada.

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La diversidad es una realidad fácilmente observable. Cada alumno y cada alumna tienen
una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores
personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación,
intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural,
origen étnico, etc.) que deben ser satisfechas. La escuela comprensiva ofrece un mismo
currículo básico para todos los alumnos/as, minimizando sus diferencias a través del
principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades
sociales. Ello no significa dar a todos lo mismo, sino a cada alumno lo que necesita para
alcanzar las mismas metas.

i) Los procedimientos de evaluación interna

Este aspecto se encuentra en el proyecto educativo y asistencial de nuestro centro. El

centro de educación infantil Fantasía como centro de convenio realizará una
autoevaluación anual de su propio funcionamiento, de los programas que se desarrollan,
de los procesos de enseñanza-aprendizaje, de los resultados del alumnado y de las
medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que
será supervisada por la inspección educativa.

El resultado de este proceso se plasmará anualmente en la memoria de autoevaluación y

un plan de mejora que serán coordinados por la dirección del centro y aprobados por el
Consejo Escolar. Dicha memoria incluirá los aspectos valoración de logros y dificultades
del curso y, propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro del siguiente
curso. El personal realizará actividades de actuación científica, psicopedagógica,
tecnológica y didáctica en los centros educativos, en los centros del profesorado y en
aquellas instituciones específicas que se determinen.

j) Los criterios y procedimientos que garanticen la transparencia y el rigor en

la toma de decisiones por los órganos de gobierno del centro, especialmente
en los procedimientos de escolarización del alumnado

Este aspecto se encuentra en el proyecto educativo y asistencial de nuestro centro. Para

el procedimiento de admisión de alumnos del primer ciclo de educación infantil, nuestro
centro se rige por la orden de 8 de marzo de 2011, que establece lo siguiente:

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El artículo 4 y 8 de dicha orden determinan el derecho de un niño ya matriculado en este
centro a reserva de plaza. Para hacer uso de este derecho el representante legal del alumno
debe presentar solicitud durante los 10 días hábiles a partir del 15 de marzo de cada año.
Dicha solicitud de reserva será facilitada a las familias gratuitamente por el centro.
Además de informar por escrito individualmente y en el tablón de anuncios de los plazos
y posibles requisitos. En el tablón de anuncios se publicará en la fecha indicada por la
Delegación Provincial de la Consejería de Educación, el mapa de influencia que ésta
determine. Con anterioridad al plazo de presentación de solicitudes, este centro publica
la relación de plazas escolares vacantes en el centro.

El centro publicará en el tablón de anuncios los plazos establecidas por la Consejería para
el procedimiento de admisión, además de adjuntarlas con cada solicitud, e informar
directamente a cada persona que así lo requiera. El 5% del número total de plazas
escolares se reservará durante este proceso ordinario de admisión a niños con
discapacidad. Este porcentaje pasará a régimen general si no son cubiertas.

Nuestro centro garantiza la oferta de plazas escolares vacantes durante el procedimiento

ordinario de admisión en cada tramo de edad, referido en el artículo 14 del Decreto
149/2009, de 12 de mayo; ciñéndonos siempre al número de plazas autorizado por la
Consejería.

k) Cualesquiera otros que se establezcan por Orden de la persona titular de la

Consejería competente en materia de educación

Este aspecto no se encuentra en el proyecto educativo y asistencial de nuestro centro.

III.II. PROYECTO DE GESTIÓN

Con respecto a la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales
como humanos son elaborados por la dirección y aprobada por el Consejo Escolar.

Los precios y bonificaciones se fijan por Acuerdo de Consejo de Gobierno.

En la actualidad el precio fijado es el siguiente:

- 209,16 € por la atención socio educativa.

- 69,72 € por el servicio de comedor.

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III.III. MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

La Autoevaluación de su propio funcionamiento y de la calidad de los servicios que

ofrecen es supervisada por la inspección educativa, la dirección del centro elabora unas
propuestas de mejora que son aprobada por el Consejo Escolar antes de la finalización
del mes de junio

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IV. BIBLIOGRAFÍA

C:E:I Fantasía (2016). Proyecto educativo y asistencial. Recuperado de:

https://s3a4ccbbff0d2ed78.jimcontent.com/download/version/1476792053/module/1088
5978474/name/PROYECTO%20EDUCATIVO%20Y%20ASISTENCIAL%202016-
2017.pdf

BOJA (2009). DECRETO 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros
que imparten el primer ciclo de la educación infantil. Recuperado de :
http://www.juntadeandalucia.es/boja/2009/92/d1.pdf

Universidad de Sevilla (2016). Enseñanza virtual. Recuperado de : https://ev.us.e

Garófano, A. & Fantasia CEI (2016). Escuela infantil fantasía “crece jugando”.
Recuperado de:

http://escuelainfantilfantasiasanfernando.blogspot.com.es

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