Fase 3. Analizar el problema encontrado en el proceso de intervención.

Resiliencia

Por
JAZMIN DANIELA BLANCO
GERMY ALEJANDRO CAICEDO
ALEXANDER TORRES RINCON Cód. 79749049
ARMANDO PINEDA GONZALEZ Cód. 96353698
Grupo 712003_31

Presentado a:
Esteban David Piarpusan Pismac

LICENCIATURA EN MATEMATICAS
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (ECEDU)
Octubre 11 del 2019
 JUSTIFICACIÓN

Las falencias presentadas en los educandos de los grados decimo y once de la institución educativa
Miguel de Cervantes Saavedra, a causa del olvido y falta de practicar los procedimientos
matemáticos, han sido generadores del atraso de los objetivos propuesto por el docente de la
asignatura, por lo que los alumnos de la institución han decidido buscar medidas correctivas en
aras mejorar estas falencias, por tal razón se ha planeado tomar refuerzo en los temas de años
anteriores y que sirven de base para el desarrollo de actividades vigentes en los grados a cursar. De
tal medida que se decidió realizar los refuerzos en el tema de ecuaciones de primer y segundo
grado.

Debido a que son educandos que trabajan y no disponen de un tiempo exacto, se les dificulta
reunirse en grupo debido a horario laboral, se ha decidido que estos refuerzos se cursaran con el
apoyo de material didáctico y el uso de las herramientas tecnológicas como lo es la calculadora
Symbolad math solver y de videos instructivos que servirán de apoyo y ayudaran a despejaran las
dudas que se pueden generar al momento de la realización de las actividades, además el docente
de área proveerá y generara los refuerzo, aclaraciones y despejes de dudas.
Objetivo General.
Promover la construcción del aprendizaje conceptual y procedimental en los educandos mediante la
resolución de problemas, teniendo en cuenta el entorno contextual y el uso de herramientas tecnológicas,
las cuales posibilitan un mayor entendimiento y fortalecimiento de las matemáticas.

Objetivos Específicos.

 Aplicar taller cuestionario a los alumnos, en donde se permita identificar las falencias con respecto a
los conocimientos conceptuales y procedimentales.
 Apoyar las actividades académicas, mediante la implementación del uso de la calculadora Symbolab
math solver, contrastando los resultados de las actividades académicas desarrolladas por el educando y
los resultados provenientes del uso de la calculadora.
 Evaluar los conocimientos aprendidos por los educandos.
METODOLOGÍA
Fase 1: Los estudiantes deberán desarrollar un taller cuestionario sobre el tema de ecuaciones, donde
consultarán conceptos claves, como una forma de enriquecer sus conocimientos, teniendo en cuenta las
falencias que estos presentan sobre el tema; dicho taller tendrá la retroalimentación por parte del docente
con una duración de dos horas, donde los estudiantes tendrán la oportunidad de interactuar e identificar las
dificultades encontradas durante el desarrollo de la actividad, para luego en la etapa procedimental realizar
diversos ejercicios a partir de problemas planteados.

Fase 2: Luego de que los estudiantes desarrollen los ejercicios propuestos, estos deberán emplear la
calculadora Symbolab math solver para comparar los resultados obtenidos, mediante los dos procedimientos
y de ser diferentes deberán dar la justificación de la respuesta hallada sin el uso de la calculadora.

Fase 3: Aplicando los conceptos y procedimientos vistos, los estudiantes deberán presentar una evaluación
de manera escrita, la cual a la vez sustentarán para evidenciar el paso a paso y hallazgo del resultado
obtenido.

MATERIAL DE APOYO.

1. https://www.youtube.com/watch?v=lDk2UVS4iuw
2. https://www.youtube.com/watch?v=IHblqjW8RY8
3. https://www.youtube.com/watch?v=BxrJmKdPHRs
4. http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/men_udea/pluginfile.php/25326/mod_resource/conten
t/0/ECUACIONES.pdf

Actividad fase 1.

a) ¿Qué es una ecuación? De un ejemplo

b) ¿Qué es una ecuación de equivalencia? De un ejemplo
c) ¿Cómo se clasifican las ecuaciones? De un ejemplo
d) ¿Qué es una ecuación de primer grado, con una incógnita? De un ejemplo
e) ¿Qué es ecuación cuadrática? De un ejemplo
f) ¿Qué es una ecuación de segundo grado? De un ejemplo
g) Se desean repartir 396 manzanas entre Juan y Pedro de forma que Pedro reciba 60 más que
Juan. ¿Cuántas naranjas le corresponden a cada uno?
h) La edad de José es el doble que la edad de Manuel y ambas edades suman 55 años. ¿Cuáles son
las edades de cada una?
 Actividad Fase 2.
2. Desarrolle las siguientes ecuaciones
a) 2𝑥 + 3 − (4𝑥 − 1) = 2 − 𝑥
b) 3(𝑥 − 5) + 180 + (2𝑥 + 1)2 = (4𝑥 + 5)2
c) (𝑥 + 2)(𝑥 − 3) = 12
d) 2𝑥 2 + (𝑥 + 3)2 = −6𝑥 + 3
e) 5𝑥 2 − (2𝑥 − 2)(2𝑥 + 2) = 120
4. Expresar las ecuaciones en la forma 𝑦 = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐
a) 𝑥 2 − 2𝑥 + 1 − 9 = 0
b) 𝑥 2 + 6𝑥 + 18 = 0
c) 𝑥 2 + 3𝑥 – 10 = 6
Actividad Fase 3.
Evaluación.
1. Clasifique las siguientes ecuaciones
ECUACIÓN INCÓGNITA EXPONENTE GRADO
8𝑥 + 38 = 29
4𝑦 2 + 12 = 6𝑦
4𝑥 5 𝑦 + 12 = 6𝑥𝑦
𝑧 3 − 8𝑧 2 + 𝑧 = 7
𝑧 2 𝑦 − 12 + 𝑧 = 7𝑧𝑦
𝑥 4 − 17𝑥 2 + 16 = 0

2. Teniendo en cuenta las siguientes ecuaciones, resuelva la primera ecuación, simplificando

primero y luego aplicando la fórmula. En la segunda, simplifique y resuelva. En la tercera,
factorice y resuelva sin fórmula.
𝑥2 𝑥
a) = 6 + 18
6

b) −4𝑥 3 + 120 = −36

c) 𝑥 2 + 12𝑥 + 12 = 0
3. Desarrolle la ecuación mediante la formula 𝑦 = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐
𝑥 2 + 4𝑥 − 30 + 19 = 8
 Bibliografía

 Morales M, Rodríguez. Gómez, W, Joya & Gómez, M. (2010).Hipertexto Santillana. 2011.

Bogotá: Santillana. Pág.48 a 73.

 Rodríguez B, Dimaté. M & Beltrán L. (1996). Matemática con Tecnología Aplicada. Santa Fé
de Bogotá: Prentice Hall. Pág. 89 a 103.