SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
TÍTULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS PRESTANDO DE LAS CANTENAS
ÁREA: Matemática FECHA: 15 - 07 - 19 DURACIÓN
GRADO Y SECCIÓN: 2° “A” DOCENTE: Celia

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

INSTRU
¿QUÉ NOS DA MENTO
COMPETENCIA
DESEMPEÑO EVIDENCIA DE DE
CAPACIDAD
APRENDIZAJE? EVALUA
CIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre  Resuelven
CANTIDAD datos y una o más acciones problemas en
 Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar, los que
expresiones numéricas- igualar, agrupar, repartir apliquen la
 Comunica su comprensión cantidades y combinar sustracción de
sobre los números y las colecciones diferentes de números de
operaciones. objetos, para transformarlas tres cifras y
 Usa estrategias y en expresiones numéricas realicen
procedimientos de (modelo) de adición, canjes en las
estimación u cálculo. sustracción, multiplicación y centenas,
 Argumenta afirmaciones división, con números usando el
sobre las relaciones naturales de hasta tres cifras. material base Escala
numéricas y las Diez y el valorativa
operaciones. ábaco.
COMPETENCIA TRANSVERSAL Explica cómo ha llegado a la
Gestiona su aprendizaje de meta de aprendizaje que se
manera autónoma. propuso, las dificultades que
- Define metas de aprendizaje. tuvo y los cambios que
- Organiza acciones realizo.
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
EJE REGIONAL ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE Docentes promueven espacios y formas de participación
INTERCULTURAL estudiantil que permitan a los estudiantes dialogar, investigar
sobre las costumbres y tradiciones; así como de la localidad.
EJE TEMÁTICO REGIONAL ACTITUDES OBSERVABLES.
Educación e identidad regional. Riquezas culturales y sociales familia y localidad.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN RECURSOS O MATERIALES
Elaborar en papelotes los dos problemas a  Papelote con los problemas a
resolver durante la sesión. resolver en la sesión.
Preparar el material base Diez, ábaco, ábaco de  Material base Diez. ábaco.
colores para cada grupo
 Regletas de colores.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO PROCESOS DIDACTICOS
- Se recoge los saberes previos a través de la siguiente actividad: Entrega a los
estudiantes una cartulina con el tablero de valor posicional y una centena del
material Base Diez. Se les pide que realicen los canjes necesarios para poder
entregar a un compañero 5 unidades.
- Se compaña el proceso en todos los grupos y brinda las orientaciones
necesarias.
- Se les comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a resolver
INICIO problemas en los que es necesarios realizar canjes para restar números de
tres cifras”
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
trabajar en un ambiente favorable.
 Respetar el turno de los compañeros.
 Usar los materiales con orden y cuidado
Se plantea en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:
 En la Localidad del distrito La Esperanza se realizó una feria
gastronómica en donde el colegio “República de Argentina”
participó y
preparó 355 platos de cabrito para vender, y el colegio
“Divino Maestro” preparó 182 platos. ¿Cuántos platos de
cabrito debe preparar el colegio Divino Maestro para que
tenga la misma cantidad que el colegio “José Olaya”?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA.
Se asegura la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿qué datos
tenemos?, ¿cuántos platos de cabrito preparó el colegio “José Olaya?, ¿cuántos
platos preparó el colegio “Divino Maestro”?, ¿qué colegio preparó más platos?,
¿qué colegio tiene menos platos?, ¿qué debemos averiguar? Organiza a los
estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Se organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y se les entrega el
material base Diez . Establece un tiempo pertinente para que intenten resolver el
problema.
DESARROLLO
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIA
Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, pregúntales: ¿cómo podremos
saber la cantidad de platos de cabrito debe preparar el colegio “Divino maestro”
para tener igual cantidad que el colegio José Olaya?; ¿alguna vez han resuelto un
problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo los podría ayudar esa
experiencia en la resolución de este problema?

Indica a los estudiantes que representen el problema con material base Diez y las
cantidades que se proponen; luego, solicita que lo representen gráficamente.
-Distribuye a cada equipo, con ayuda del responsable de los materiales, el
material Base Diez y los ábacos. Después, presenta alternativas de solución y pide
que elijan una de ellas; por ejemplo, usando el material Base Diez.
-Presta mucha atención a las estrategias que propongan los estudiantes, dado
que el valor de las decenas del minuendo es menor que el valor de las decenas
del sustraendo.
-Orienta el desarrollo de la estrategia de modo que los estudiantes puedan
organizar su trabajo de la siguiente manera:
 Señalamos la respuesta al problema planteado: “Para que el colegio “Divino
Maestro tenga igual cantidad de platos que el colegio “José Olaya ”.
Los estudiantes también pueden resolver el problema usando el ábaco:
Respondemos: “Para que el colegio Divino Maestro tenga la misma cantidad de
platos que el colegio “José Olaya debe preparar 173 platos”
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
Concluyen que, para resolver un problema, se pueden utilizar diversas
estrategias a fin de llegar a la respuesta adecuada, pero debemos iniciar la
búsqueda de solución con la manipulación del material concreto, el cual facilita la
comprensión del significado de los datos propuestos.
REFLEXION Y FORMALIZACIÓN
Formaliza los saberes con los niños y las niñas. Para ello, formula preguntas como
esta: ¿qué pasos han seguido para resolver problemas de sustracción con tres
cifras canjeando en las centenas? Resolvemos sustracciones con números de tres
cifras
Resolvemos sustracciones con números de tres cifras Si en el minuendo, en la
ubicación de las decenas, se tiene una cantidad menor que la presentada en el
sustraendo, debemos hacer un canje en las centenas. Recuerda: 1 centena se
canjea por 10 decenas
 Reflexiona junto con los estudiantes sobre el proceso de resolución del
problema. Con este fin, pregúntales: ¿qué procedimiento siguieron para resolver
el problema?, ¿sería posible resolverlo de otra forma?

PLANTEMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Escribe en la pizarra o en un papelote el siguiente problema e indica a los
estudiante que lo resuelvan:
Xiomara ha ahorrado S/.526 y Andrea S/.272. ¿Cuánto más deberá
Ahorrar Andrea para tener la misma cantidad que Xiomara?

Señala que representen las cantidades usando material Base Diez o el ábaco
para resolver el problema. Finalmente, solicita que presenten, de manera
voluntaria, las elaboraciones que realizarón.

Promueve el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente
sesión. Con esta finalidad, formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿con qué material sintieron mayor facilidad para trabajar estos
problemas?, ¿les fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿qué deben hacer
cuando una cifra del número del minuendo es menor que una cifra del número
CIERRE del sustraendo? Revisa con todos si durante la sesión se pusieron en práctica.

Revisa con todos si durante la sesión se pusieron en práctica las normas de

convivencia acordadas. Pídeles sugerencias de cómo mejorar el cumplimiento de
las mismas
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿QUÉ LOGRARON MIS ESTUDIANTES EN ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON DURANTE EL
ESTA SESIÓN? APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA?

V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

-¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,¿qué dificultades experimentaron?
-¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
-¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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V° B° SUBDIRECTOR Teresa Silva Quiroz
Docente 3° “A”