Novembro de 2010 3

editorial

Desafios à vista

Q uando nos foi dado o desafio de fazer uma revista comemorativa dos 40 anos do ICHS, pensamos:

como fazer um trabalho tão importante, se acabamos de chegar aqui (o curso de comunicação social foi

iniciado em março de 2010), e não conhecemos ninguém? Mas o apoio e a colaboração de muitos novos

colegas de trabalho tornaram possível a realização desta edição.

Nossos objetivos foram em uma única edição: comemorar a data tão especial, apresentar as

principais atividades do instituto hoje e apontar as tendências do ICHS do futuro. Uma ideia de “ontem,

hoje e amanhã”. E o que pudemos notar, durante as entrevistas, foi um sentimento coletivo de gratidão

por termos chegado até aqui e, ao mesmo tempo, uma grande expectativa diante de novos cenários e

desafios que se apresentam.

A gratidão vem, principalmente, por termos conseguido fazer com que saberes científicos

caminhassem lado a lado com saberes de ação, transformando nossos alunos em cidadãos conscientes

sobre seu papel na sociedade. A expectativa, logicamente, surge em função dos novos números do ICHS,

que passou de quatro para 14 cursos em um curto período de tempo. Os desafios do futuro, do século

21, que parecia tão distante, já chegaram há uma década. E o ICHS está construindo o seu futuro e o de

milhares de jovens que por aqui passam e ainda passarão.

A tal expectativa também se alimenta diante das diferentes demandas que se apresentam aos

professores, sobretudo em função das aplicações de novas ferramentas tecnológicas. Em situações

alarmistas, elas substituem as pessoas. Mas, na realidade, elas são nossas aliadas na construção de um

ensino eficiente, unido a uma extensão realista e a uma pesquisa reflexiva e funcional.

A diversidade de desafios, portanto, deverá alimentar novos debates sobre os rumos que vamos

seguir. Cabe ao nosso time de docentes e técnicos lutar para manter o que vem dando certo. E também o

estabelecimento de um compromisso pela busca contínua da excelência, tratando a educação como uma

prioridade. Um projeto de vida.

Equipe de Comunicação Social

4 Novembro de 2010

Editorial ...................................................... 3 Departamentos do ICHS .......................... 22

Índice e Expediente .................................. 4 Conheça os cursos do ICHS ............ 23 a 36

Entrevista: Antônio Carlos Nogueira, diretor Projetos e parcerias ................................. 37

do ICHS ...................................................... 5
Perspectivas da pesquisa acadêmica .... 38
História do ICHS .......................................... 8
ICHS do futuro .......................................... 41
40 anos de ensino ................................... 10
Entrevista: Elisa Guaraná .......................... 45
40 anos de extensão ............................... 12
Organograma ......................................... 47
40 anos de pesquisa ............................... 16
Linha do tempo ....................................... 48
Ex-alunos do ICHS se destacam no
Homenagem a Paulo Freire ......................50
mercado ................................................. 18
100 anos da Rural ................................... 51
Ex-reitor também é do ICHS .................... 20

Expediente
ICHS em revista - 40 anos

Reitor: Ricardo Motta Mirada / Vice-reitora: Ana Maria Dantas Soares / Decana de Ensino de Graduação: Nídia Majerowicz
Decana de Pesquisa e Pós-Graduação: Áurea E. Aznar Neves / Decano de Extensão: José Claudio de Souza Alves
Decano de Assuntos Estudantis: Carlos Luiz Massard / Decano de Assuntos Administrativos: Pedro Paulo de Oliveira Silva
Decano de Assuntos Financeiros: Eduardo Mendes Callado / Diretor do Instituto de Ciências Sociais e Humanas: Antônio Carlos
Nogueira / Idealização Pedagógica do Projeto da Revista: Simone M. G. Orlando / Editora-chefe: Cristiane Venancio
Editora-assistente e revisora: Ivana Cardoso Mendes Barreto / Projeto gráfico e Diagramação: Robson Barbosa
Capa: Alex Guedes (professor do curso de Belas Artes) / Repórteres – alunos do curso de Comunicação Social:
Alessandra Bueno / Ana Carolina Brandão / Analine Molinário / Andreza dos Santos / Carolina R. dos Santos / Caroline Ribeiro / Dayana Darla /
Enila Barbosa / Fernanda Magalhães / Gian Cornachini / Igor Ferraz / Ingraty / Isabela Teodoro / Jéssica Araújo / Jéssica Mazza / Kilber Moreira /
Laila Carvalho / Lívia Neves / Lucas Cruz / Pollyana Faria / Thaís Yukiko
A revista ICHS 40 anos é uma edição comemorativa, sob a responsabilidade do curso de Comunicação Social,
do Instituto de Ciências Humanas e Sociais da UFRRJ.
Novembro de 2010 5

Entrevista Antônio Carlos Nogueira - diretor do Instituto de Ciências Humanas e Sociais da UFRRJ

Luta pela consolidação

da excelência
Diretor do ICHS aposta em programas de pesquisa
consistentes para dar base sólida às novas graduações
Antônio Carlos Nogueira, atual diretor do Instituto de Ciências Humanas e Sociais da UFRRJ,
atua como um verdadeiro maestro à frente do ICHS: é responsável por 14 cursos, com um total de
2.500 alunos. Em seu segundo mandato no cargo, ele está à frente da maior expansão ocorrida no
Instituto desde a sua criação. Ele concedeu à “Revista ICHS 40 anos” uma entrevista em que fala
sobre a política de governo que permitiu a criação de novos cursos, as dificuldades, os feitos até en-
tão, além de perspectivas para o futuro. Este mineiro de Patos de Minas completou recentemente
60 anos e é graduado em Agronomia pela Universidade Federal de Viçosa. Possui dois mestrados
(um deles, inclusive, na Universidade de Paris - Nanterre) e doutorado em Comunicação pela USP.
Formado também em artes cênicas, Nogueira conduz, de forma orquestral, o ICHS há seis anos.
Cristiane Venâncio
Quais são as características mais
importantes do atual ICHS?

Nogueira: O nosso grande diferencial

é essa capacidade humana instalada,
com professores-pesquisadores de
alto nível, um quadro técnico-adminis-
trativo que também busca qualificação
e um corpo discente que encontra
um ambiente acadêmico agradável e
instigante.

Qual foi o maior obstáculo encon-

trado ao assumir a diretoria do
instituto?

Nogueira: O maior obstáculo era a di-

ficuldade de comunicação entre as pes-
soas. Em 2004, encontrei grupos muito
separados, sem diálogo. Esse trabalho
de humanização das relações, acredito,
foi e é fundamental, pois nunca deve-
mos estar contentes com os avanços
já alcançados. Para construirmos
programas consistentes, de preferência
interdisciplinares, o diálogo com o outro
e o respeito à diversidade são a chave
para alcançarmos a riqueza da univer-
salidade de pensamento.

O que os colaboradores do ICHS

têm feito para tornar os cursos
reconhecidos e de qualidade?
6 Novembro de 2010
Entrevista Antônio Carlos Nogueira - diretor do Instituto de Ciências Humanas e Sociais da UFRRJ
Nogueira: A nova realidade do ICHS
é um quadro docente qualificado,
com muitos pesquisadores, que já
estruturaram suas áreas, de modo a
serem competitivos junto às agências
de fomento. Assim, estão desen-
volvendo projetos de pesquisa e de
intercâmbio, que qualificam o fazer
acadêmico pleno, de quem ensina
porque pesquisa.
No seu mandato, o que foi feito
para ampliar as áreas de ensino,
pesquisa e extensão?
Nogueira: Em outubro de 2004,
quando assumi a direção do Instituto
junto com o professor João Luiz Fer-
reira de Azevedo, tínhamos grandes
desafios ligados à infraestrutura. Tam-
bém havia instabilidade em alguns
cursos de Três Rios. Trabalhamos for-
temente para dar melhores condições
ao ensino – reformas de salas de aula
e instalação de equipamentos; e luta-
mos para dar estabilidade aos cursos
de Três Rios. Contamos com decisivo
apoio da administração superior e
tivemos uma grande vitória com a
consolidação de dois campi da Rural
que nasceram do ICHS: Três Rios e
Nova Iguaçu. No segundo mandato,
junto com a professora Elisa Guaraná
de Castro, trabalhamos pela conso-
lidação das humanidades na Rural,
com a criação de 10 novos cursos
em condições de virem a ser também
robustos programas de pesquisa e de
pós-graduação.
O senhor acredita que o resultado
das eleições pode interferir nos
projetos das instituições públicas?
Nogueira: A grande expansão da
educação superior feita pelo Gover-
no Lula tornou-se uma política de
Estado. O povo brasileiro apostou na
continuidade das mudanças que o
país vivencia e a educação, em todos
os níveis, continuará a ser prioridade,
não tenho dúvida.
Há alguma imposição política ou
partidária, por parte da reitoria, ou
mesmo do Governo federal, sobre
os institutos ou, no caso, o ICHS?
Nogueira: Não, nenhuma. Há, na
verdade, uma política de governo
que nós queremos que se transfor-
me em política de Estado. Porque o
Brasil, infelizmente, raramente dispõe
de políticas de Estado. Existem
muitas políticas de governo que são
mudadas quando muda o governo. O
Ministério da Educação, nos últimos
cinco anos, triplicou o orçamento da
educação: passou de R$ 19 para
59 bilhões. O Programa de Apoio a
Planos de Reestruturação e Expan-
são das Universidades Federais
(Reuni) é uma política do governo
de expansão de triplicar as vagas
nas universidades públicas. Isto não
é uma política imposta pelo PT. Há
uma política clara de expansão, que
as universidades que tiveram com-
petência abraçaram. Na UFRRJ, os
professores das Ciências Humanas e
Sociais foram mais ágeis ao abraçar
esta causa e construir os cursos.
Mas como essa política deixaria
de ser governamental para ser
uma política estatal?
Nogueira: A partir do momento em
que se tem a garantia constitucional
de que parte do orçamento se desti-
na a educação, esse percentual deve
ser respeitado. Para exemplificar, o
governo Fernando Henrique, no ano
94, adotou uma lei chamada de DOU
(Desvinculação do Orçamento da
União), em que a Constituição dizia
que se deveria aplicar uma porcen-
tagem específica na educação. E
então se desvinculava 30% e ali nin-
guém mexia. Só sobravam os outros
70%. Quando se cria uma política de
estado (não importa qual governo), o
estado não pode diminuir a verba da
educação. Isso foi consolidado com
o governo Lula. Não estou defen-
dendo o governo, mas estou dizendo
que o Ministério da Educação, ao
fazer a política de criar vagas nas
universidades federais, contratou os
professores, criou uma política que
o próximo governo não pode retro-
ceder. O próximo governo não pode
demitir os novos professores. Isto é
um fato consolidado, que dá mais
segurança a todos.
Não fica certo receio de que
os cursos novos não tenham
tanto apoio, caso o governo
mude algumas premissas já
estabelecidas?
Nogueira: As bases já constituídas
não permitem isso. Apenas que os
programas passem por dificuldade,
se houver uma mudança de posicio-
namento. Caso o próximo governo
seja insensível com a educação,
como foi o governo Fernando Henri-
que. A gestão dele considerava que
as estruturas privadas de ensino
dariam conta das demandas e que o
estado não precisava aumentar sua
quantidade de vagas. Se o governo
tem uma parte já feita, há garantia de
consolidação. Uma coisa é a conso-
lidação de cursos novos, outra é o
apoio que o governo dá às univer-
sidades públicas. No entanto, com
relação à manutenção da estrutura
dos docentes e da universidade, há
uma garantia de permanência.
Quais são os cursos de pós-
graduação, mestrado e doutorado
que o instituto oferece?
Nogueira: O nosso principal progra-
ma é o Curso de Pós-Graduação em
Ciências Sociais em Desenvolvimen-
to, Agricultura e Sociedade (CPDA),
com uma bela história construída em
34 anos. Uma referência nacional
e internacional de como é possível
construir interdisciplinaridade com
qualidade. Temos um consistente
Curso de Mestrado em História, uma
parceria muito bem-sucedida entre o
ICHS e o Instituto Multidisciplinar; e
um Curso de Mestrado Profissional
em Gestão e Estratégia em Negó-
cios, que passa por uma reestrutura-
ção e poderá também vir a oferecer o
mestrado acadêmico. Há dois progra-
mas lato sensu, que também podem
vir a desenvolver mestrados: Agro-
negócios e Administração de Ser-
viços de Alimentação. Temos ainda
equipes qualificadas que compõem
o quadro docente dos novos cursos
e que já caminham para a criação de
mestrados, nas áreas de Ciências
Sociais, Filosofia, Letras e Comuni-
cação Social.
Em tantos anos de direção, com
certeza, o senhor já presenciou
Novembro de 2010
muitas histórias. Tem alguma
curiosa ou um fato pitoresco que
se destaque?
Nogueira: Na verdade, uma ativida-
de que pode ser considerada muito
engraçada inclusive me envolve.
Há uma peça na qual eu faço uma
grande gozação com essa empáfia
de professores que “se acham”.
Até estou pensando em montar ela
aqui novamente. A peça se chama
“Panda e Fanta” e conta a história de
duas professoras doutoras. A peça
inteira é uma imensa gozação sobre
quem “se acha demais”. Eu já apre-
sentei algumas vezes. A última vez
faz uns três anos. Estamos vendo se
na semana de comemoração dos 40
Anos do ICHS ela aparece de novo.
Há alguma representação dos
estudantes junto à direção do
Instituto? Como funciona?
Nogueira: O colegiado máximo do
ICHS é o Conselho Departamental,
que tem representantes dos diretórios
acadêmicos de cada curso. Nós já te-
mos diretórios de História, Administra-
ção, Economia, Economia Doméstica,
Direito e Ciências Sociais. A iniciativa
de montar um diretório acadêmico
partiu dos alunos e a participação fun-
ciona com um esquema de rodízio.
Hoje, segundo a legislação, os alunos
têm direito a três votos no conselho.
Todos os diretórios podem partici-
par com direito a voz - três votam. A
dinâmica de como é realizado esse
rodízio é escolhida através de uma
votação feita pelos alunos. Nesses
conselhos, são tomadas as decisões
com relação a orçamentos, questões
acadêmicas, bancas, programas de
pesquisa, disciplinas, cursos. Tudo
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decidido por voto de maioria. Têm
direito a voto: o diretor, o vice, o chefe
de cada departamento, um professor
representando cada departamento, e
mais três estudantes, num total de 15
votos.
Qual a sua posição diante dos
desafios dos novos cursos?
Nogueira: Desde 2008, a direção do
ICHS tem sido proativa no apoio à
criação de novos cursos e no fortale-
cimento dos programas já iniciados.
O desafio atual não é criar novos
cursos, mas consolidar programas no
ensino, na pesquisa e na extensão.
Só acredito em áreas consolidadas
na graduação quando há programas
de pesquisa consistentes associados.
E estes precisam da pós-graduação
para tornarem-se competitivos junto
às agências de fomento.
Cristiane Venâncio
8 Novembro de 2010
Retrospectiva
A história do ICHS
O ano era 1969 e um misto de admi-
ração e desconfiança permeava o mundo
com a chegada do homem à lua. No es-
porte, Pelé marcava seu gol de número
1.000 e, na cultura, o festival de rock mais
comentado de todos os tempos, Woods-
tock, mobilizou 500 mil jovens durante
três dias, numa fazenda próxima a Nova
York. Na mesma época, o Departamento
de Defesa Norte Americano construiu
uma rede de computadores chamada Ar-
panet, que foi o embrião da internet.
No Brasil, o general Emilio Médici
impunha os tempos mais duros da dita-
dura militar conhecidos como os “anos
Nancy: “Quem estudou e trabalha aqui tem um carinho especial”q
de chumbo”. A UFRRJ teve de se adap-
tar às dificuldades da época. Exatamente
neste ano, foram tomadas todas as deci-
sões e providências para que as ciências
humanas passassem a fazer parte do rol
de graduações oferecidas.
– Caso contrário, a Universidade vol-
taria a ser uma escola limitada às ciências
agrárias. Como ninguém queria isso, os
avanços aconteceram – comentou o ex-
reitor José Antônio da Veiga.
O Instituto tem sua origem apontada
por alguns em uma época anterior, como
é o caso da professora Nancy dos Santos
Dorna, chefe do Departamento de Econo-
Fotos Cristiane Venâncio
mia Doméstica. Segundo ela, o curso de
Educação Familiar foi o embrião do ICHS,
pois já desenvolvia atividades na área.
– O prédio onde estamos hoje ia ser
um hospital. Antigamente, as pessoas
morriam muito de malária. A estrutura
foi aproveitada para estabelecer o curso
de Educação Familiar que, mais tarde,
veio a se chamar Economia Doméstica –
recordou a professora.
Professoras e freiras francesas inicia-
ram o trabalho de educação familiar no
campo. Um nome importante neste con-
texto foi o de Anne Marie Christine Ger-
maine Marsaud.
– Ela foi uma pioneira que, certamen-
te, ficaria muito feliz em ver o atual está-
gio de crescimento da Rural e, principal-
mente, do ICHS – disse a professora.
Para ela, os 40 anos do ICHS têm um
significado especial:
– Eles significam o meu crescimento
também. Para mim, o ICHS não é só um
espaço. Tenho uma relação pessoal, pois,
quem estudou e hoje trabalha aqui tem
um carinho, algo especial. É um grande
aprendizado – comentou.
O mesmo caminho trilhou o profes-
sor do Departamento de Ciências Admi-
nistrativas Edival Dan. Como ex-aluno e
atual docente, ele também diz estar emo-
cionado com os 40 anos do Instituto.
– O ICHS está dentro de mim. Eu me
sinto honrado e digo que o ICHS está de
parabéns. Fico orgulhoso de fazer parte
dista história. Afinal, fui aluno da segunda
turma de Administração – observou ele.
Marcelo Sobreiro, professor do mes-
mo Departamento, observa que a Uni-
versidade tem significados semelhantes
em sua vida profissional e pessoal.
– Eu diria que o ICHS é o meu segun-
do lar. Passo aqui uma grande quantidade
de tempo e me sinto realizado. A propósi-
to, esta expansão que está ocorrendo ago-
ra é um grande desafio a todos. Eu diria
que é a maior vanguarda da Universidade
nos últimos tempos – destacou.
Nancy Dorna concorda com o colega
em relação ao rápido e recente crescimen-
to do Instituto.
– Tínhamos tudo funcionando muito
bem. De repente, enchemos a nossa casa.
Novembro de 2010
Logicamente, existem choques, pois toda
transformação assusta um pouco no iní-
cio. Mas estou com uma expectativa mui-
to boa. Tenho certeza de que vai ser uma
coisa muito positiva para todos – comen-
tou. – Estávamos precisando de mudan-
ças. Muitos cursos eram necessários pela
demanda. Sentíamos necessidade de ver
a Universidade crescer.
Edival Dan: “Eu me sinto honra-
do e o ICHS está de parabéns”
Nancy resume a história do ICHS de
forma simples, mas contundente:
– Tivemos muito mais vitórias do que
derrotas. A vida inteira nós brigamos. E só
conseguimos conquistar as coisas através
da luta. O ICHS, hoje, está conquistando
seu espaço, seu reconhecimento, seu res-
peito dentro da própria Universidade.
Nancy acredita, no entanto, que a
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consolidação de todas as mudanças agora
iniciadas levará algum tempo para ocor-
rer.
– Acho que não vou ver a conclusão
deste crescimento, pois o ICHS ainda vai
mudar mais a estrutura da universidade,
que era essencialmente agrária. Hoje, ela
é muito mais interdisciplinar graças ao
ICHS. Saímos do agrarismo – comentou.
10
Retrospectiva
40 anos de ensino
Em quatro décadas, vários aconteci-
mentos marcaram a trajetória do ICHS
como um todo. O ensino, como parte
do tripé sustentador de um instituto –
pesquisa, extensão e ensino – tem sido
o mais sólido nestes anos. Segundo o
professor e ex-aluno da segunda turma
de Administração, Edival Dan, as disci-
plinas do curso eram em comum com as
de Economia Doméstica e as de Ciên-
cias Contábeis. Somente no 3º e no 4º
períodos, o aluno podia optar por suas
disciplinas específicas.
Ao longo do tempo, houve a criação
de poucos cursos direcionados à área de
ciências humanas, entre as décadas de
1970 e 1990, o que excluiu o predomínio
das ciências agrárias na UFRRJ, porque
elas já possuíam uma forte infraestrutura
dentro da Universidade.
– Os alunos que não faziam parte da
elite dos cursos agrários sofriam certo
preconceito e não eram levados a sério
– conta o professor.
O regime era seriado, ou seja, a avalia-
ção era feita anual e não semestralmente
como é nos dias de hoje. A média das
notas era sete e o aluno que não alcan-
çasse seria reprovado, ficando impedido
de cursar as matérias separadamente.
Depois, foi inserido o sistema de ava-
liação de créditos, que é composto por
uma série de disciplinas cumpridas iso-
ladamente, o que oferece aos estudantes
a oportunidade de elaborar sua grade
curricular, obedecendo às exigências de
pré-requisitos.
Criação dos novos cursos
Em 1991, ao curso de Administra-
ção foi acrescentada a especialidade
“de empresas”. O fato representou um
avanço na época, dada a predominância
Novembro de 2010
dos cursos das áreas agrárias. Partindo
deste diagnóstico, o Departamento de
Letras e Ciências Sociais (DLCS) criou,
em 2001, o curso de História. Segundo
o relato do professor Manuel Barros da
Motta, registrado no documento “Pro-
posta de Divisão do DLCS em Quatro
Departamentos”, de setembro de 2010,
“o Departamento também chegou a ofe-
recer, durante o período dos governos
militares, as disciplinas de Problemas
Sociais Brasileiros e Organização Social
e Política, cujas aulas ocorriam sob a for-
ma de conferências ministradas inicial-
mente por um Almirante da Marinha.”
O surgimento do curso de História foi
um desafio, uma vez que dependia da cola-
boração em equipe do conjunto de docen-
tes do DLCS. Como ainda não havia sido
criada nenhuma vaga de professor para o
cargo, os professores de Sociologia e Filo-
sofia passaram a integrar o corpo docente,
até surgirem novas contratações.
Porém, o movimento expansionista
teve seu processo de consolidação em
2005, com o projeto de ampliação do
Ensino Superior Público do Governo
Lula. No ano seguinte, foi criado o curso
Novembro de 2010
de Pedagogia, no Instituto de Educação
(IE), em Seropédica. Contudo, foi em
2007 que se intensificou o crescimento
dos cursos de graduação, com a imple-
mentação do Programa de Apoio a Pla-
nos de Reestruturação e Expansão das
Universidades Federais (Reuni).
Desse modo, o projeto do Governo
federal foi fundamental para a criação
de novos cursos no ano de 2009: licen-
ciatura em Belas Artes, Letras, Filosofia,
Licenciatura e Bacharelado/Licenciatu-
ra em Ciências Sociais, Bacharelado/Li-
cenciatura em Geografia e Bacharelado
em Direito e Bacharelado em História.
A Universidade ficou com mais 14
formações a partir de 2010. No campus
sede, em Seropédica, os cursos de Rela-
ções Internacionais, Comunicação So-
cial, Ciências Contábeis, Administração
Pública, Psicologia, Hotelaria, Farmácia,
Sistemas de Informação, Engenharia de
Materiais e Engenharia Agrícola e Am-
biental. Em Nova Iguaçu, Computação
e Geografia. Já em Três Rios, foi imple-
mentado o curso de Gestão Ambiental.
Grandes avanços no instituto
O DLCS, para atender a atual
demanda dos novos cursos, aumentou
seu número total de docentes de 22 para
95 e se tornou o maior departamento
da universidade, abrigando sete cursos
– História, Ciências Sociais, Filosofia,
Letras, Belas Artes, Relações Interna-
cionais e Comunicação Social. Esse pro-
cesso aconteceu a partir de um critério
minucioso de avaliação de excelência
acadêmica, no qual a maioria dos pro-
fessores é portadora do título de doutor.
Este fato contribuiu para as primeiras
mudanças do número de projetos de
pesquisa e extensão aprovados junto às
instituições que estimulam o progresso
científico, como o Conselho Nacional
de Desenvolvimento Cientifico e Tecno-
lógico (Cnpq) , a Fundação de Amparo
à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro
(Faperj) e o Programa de Extensão Uni-
versitária (Proext).
No mês de agosto, houve a primeira
divisão departamental a partir do DLCS.
História e Relações Internacionais pas-
saram a formar o DHist. Os outros cin-
co cursos que ainda oneravam o quadro
docente do DLCS forama beneficiados,
em outubro de 2010, com a aceitação
pelo CONSU do desmembramento do
DLCS em novos quatro departamentos,
ainda sem sigla: Departamento de Artes,
Departamento de Ciências Sociais, Dea-
partamento de Filosofia e Departamento
de Letras e Comunicação Social. Esta di-
visão, ainda muito recente, será marco na
11
Acervo ICHS
história do ICHS, pois consolida o movi-
mento de expansão na universidade.
O ICHS também ganhou um
curso de línguas, que se insere no pro-
pósito de ampliar os cursos de extensão
da UFRRJ. Os alunos podem optar en-
tre aulas de produção e interpretação de
diferentes tipos de texto em língua por-
tuguesa, além das de inglês e espanhol
instrumental, com duração, a princípio,
de seis meses. O início foi no mês de
setembro deste ano, através do Centro
de Estudos de Língua (Celing), projeto
criado e estruturado pelo curso de Le-
tras. Como a procura foi muito grande,
o departamento responsável pretende
expandir suas turmas no próximo ano.
O curso de Letras também deu
início, em fevereiro de 2010, ao Progra-
ma Institucional de Bolsa de Iniciação à
Docência (Pibid). Ele tem o objetivo de
incluir os professores e alunos em semi-
nários e jornadas científicas, impulsionar
a publicação de artigos científicos em
revistas acadêmicas, atividades de ofi-
cinas e cursos à comunidade acadêmica
na semana de eventos Prodocência, na
UFRRJ. O curso de Comunicação So-
cial, por sua vez, oferece ainda aos seus
alunos laboratórios de prática e pesqui-
sa, objetivando fortalecer a comunica-
ção interna e externa da Universidade.
Assim, o ICHS tem o claro pro-
pósito de oferecer aos alunos cada vez
mais excelência na graduação, pesquisa
e extensão universitárias, procurando
desenvolver projetos que estimulem os
discentes e proporcionem novas pers-
pectivas no meio acadêmico.
12 Novembro de 2010

Retrospectiva

40 anos de extensão
O elo entre as Agrárias e as
Humanas no ICHS
Simone Orlando
Há 30 anos, a UFRRJ oferece a disci-
plina “Extensão Rural” para os cursos de
Agronomia, Zootecnia, Engenharia Flo-
restal, Economia Doméstica, Medicina
Veterinária, Engenharia Agrícola e Licen-
ciatura em Ciências Agrícolas.
O que muitos não sabem é que a
Área de Extensão Rural (AER) está
vinculada ao Departamento de Ciên-
cias Sociais (DCS) do ICHS. O motivo
é muito simples: o tipo de docente que
ministra esta disciplina deve ser essen-
cialmente alguém com conhecimentos
específicos para discutir a dimensão
humana das Ciências Agrárias para fu-
extrapolam a esfera de produção técnica
no campo.
Tudo isso só foi possível porque o
perfil dos extensionistas mudou. O que
está em pauta, no momento, são profis-
sionais que possam atuar também junto
ao público da agricultura familiar e da
reforma agrária, ao contrário do que se
pensava no passado para os egressos dos
cursos das Ciências Agrárias, quando o
foco eram os médios e grandes empresá-
rios rurais mais capitalizados.
Entre as décadas de 50 e 80, tinha-se
como eixo de estudo para a Extensão Ru-
ral a difusão de inovações no campo. O
que estava em jogo na relação de apren-
dizado era o incentivo para transformar

turos “extensionistas” - nome dado aos
profissionais que atuam junto ao meio
rural e aos diversos públicos que dele
fazem parte.
Hoje, cerca de 400 alunos dos últi-
mos períodos destas formações são anu-
almente atendidos por cinco professores
da AER, que lecionam, além da discipli-
na “Extensão Rural” como obrigatória,
“Projeto de Extensão Rural” de caráter
optativo. Em 2011, a área encampará ain-
da “Metodologia da Ciência” e “Métodos
e Técnicas da Pesquisa”, com conteúdos
voltados especificamente para as Ciências
“
pequenos produtores em grandes empre-
endedores, com o respaldo do modelo de
agrícola subsidiadas no país. Conhecido
Já não é mais mundialmente por ‘revolução verde’, o
processo em questão caracterizou-se por
possível pensar concentrar-se apenas nas soluções de or-
num mundo rural dem tecnológica, em detrimento da ado-
como um espaço ção de medidas que pudessem minimizar
as graves desigualdades de riqueza e ren-
isolado, com da no campo.
valores e costumes A nova proposta de formação para o
século XXI prevê que o profissional do
próprios e com uma setor seja capaz de aliar teoria e prática
economia voltada

Agrárias, o que agregará uma demanda de
mais 135 alunos por semestre.
Cesar Augusto Da Ros, engenheiro
agrônomo, doutor em ciências sociais em
desenvolvimento agricultura e sociedade
(CPDA/UFRRJ), atual coordenador da
AER, explica que a área passou por uma
reformulação significativa em 2007. Os
docentes envolvidos se dispuseram a atu-
alizar o conteúdo programático da disci-
plina e a abordagem na condução das au-
las. Por meio de temas que despertassem
uma melhor articulação entre a teoria e a
prática e uma reflexão sobre as diversas
dimensões que compõem a realidade do
meio rural, a bandeira da mudança foi
atentar para a constituição de um profis-
sional mais sensível aos problemas que
”
exclusivamente às
atividades agrícolas.
Cesar Da Ros
coordenador da AER
agronegócio, dos pacotes tecnológicos
e da imposição verticalizada do conhe-
cimento. De acordo com Da Ros, esta
abordagem trazia o conceito de desenvol-
vimento rural atrelado somente ao cresci-
mento do PIB agrícola, desconsiderando
o diálogo e o saber tradicional acumula-
dos ao longo das gerações.
As bases que viabilizavam esta inter-
pretação vinham das instituições de pes-
quisa, articuladas às políticas de crédito
numa mesma experiência.
– E que ele também contribua na
decodificação das demandas dos agri-
cultores, a fim de convertê-las em ações
e políticas, capazes de promover o desen-
volvimento rural sustentável e o aumento
da qualidade de vida das comunidades
rurais – ressalta o coordenador.
O professor Joanes de Oliveira Dias
leciona na área há 25 anos e, prestes a se
aposentar, relembra o quanto que, nos
últimos anos, a AER cresceu e ganhou
novos rumos. Para o cativo docente da
área, a tendência é que a Extensão Rural
ganhe espaços mais significativos dentro
da UFRRJ e da discussão acadêmica na-
cional.
Para concretizar este ideal, Da Ros
Novembro de 2010
Todos os anos, a Extensão Rural envia dezenas alunos ao campo para promover atividades de aprendizado
elucida que a disciplina hoje não só dis-
cute o desenvolvimento sustentável, a
agroecologia, a agricultura familiar e suas
relações com a segurança alimentar, como
busca valorizar e resgatar a importância
dos movimentos sociais camponeses, das
experiências de organização social e lutas
históricas pela terra. Busca ainda refor-
çar o sentido da crítica como elemento
essencial para o desenvolvimento da re-
organização do trabalho e da produção
dentro de uma ótica do associativismo,
do cooperativismo e da economia solidá-
ria. Outro ponto de reflexão para os que
estudam a disciplina são as desigualdades
sociais associadas a gênero, etnias e gera-
ção, bem como o impacto da expansão
das novas tecnologias de comunicação e
informação para o campo.
A comunicação também é tema em
pauta na formação. É pensada como um
meio de viabilizar a expressão identitária
das populações do meio rural, entendendo-
os como sujeitos críticos, capazes de reagir
às políticas governamentais e não-governa-
mentais como produtores de sentido.
Trabalho de campo
Os alunos da disciplina “Extensão
Simone Orlando
Da Ros coordenador da AER
13
Acervo ICHS
Rural” realizam, em média, seis visi-
tas técnicas semestrais em proprieda-
des familiares, assentamentos rurais
ou comunidades de pescadores, com
a finalidade de ter um contato maior
com a realidade social do meio rural
fluminense.
Toda visita é precedida de um pre-
paro teórico. Os alunos são divididos
em Grupos de Trabalho, recebem um
conjunto de orientações ou um Pla-
no de Desenvolvimento de Assenta-
mento (PDA) e são posteriormente
orientados a elaborar um trabalho
final com base nas informações cole-
tadas.
Nesta empreitada, ao voltarem
para a sala de aula, são desafiados a
realizar diagnósticos rurais, na busca
de identificar problemas de diversas
naturezas, principalmente de ordem
técnica, econômica, social e ambien-
tal. Pelo levantamento que fazem,
percebem se existem entraves no pro-
cesso produtivo das famílias implica-
das. Além disso, podem reconhecer
potencialidades capazes de orientar
a proposição de estratégias de desen-
volvimento rural.
14 Novembro de 2010

Retrospectiva 40 anos de extensão

Entenda melhor

Desafios para a área

l Propor uma ampliação do número de disciplinas de temática socioeconômica na matriz curricular
dos cursos das Ciências Agrárias, distribuindo-as nos períodos ao longo dos cursos.

l Propor a criação de um Fórum de debates entre os professores  que ministram disciplinas das
ciências humanas para os cursos das ciências agrárias, visando promover o diálogo e a articulação
entre as temáticas tratadas, evitando-se assim, a sua fragmentação.

l Ofertar disciplinas optativas que discutam temas correlatos à extensão rural, tais como os processos
de desenvolvimento, a agroecologia, as metodologias participativas, os projetos de extensão e as
formas sociais de organização da produção (associativismo e cooperativismo), entre outros temas.

l Incentivar uma maior reflexão sobre o tema da extensão rural nas  semanas acadêmicas, oficinas,
estágio de vivência e intercâmbio mais regulares de estudantes e professores. 

l Ampliar as vias internas de publicização de temáticas ligadas à extensão rural tais como etnia, raça,
gênero, comunicação, desenvolvimento local e agroecologia. A chegada do Curso de Comunicação
Social e a possibilidade de fácil veiculação proporcionada pela Internet pode vir a viabilizar novos
produtos em parcerias futuras.

l Promover uma maior interação com áreas de conhecimentos afins (educação, sociologia,
comunicação, antropologia, ecologia) para que a extensão rural possa se favorecer da teoria
contemporânea produzida em áreas correlatas.

l Estimular a construção de histórias de vida com os pioneiros da extensão rural no Brasil (“memória
da extensão rural”), mediante a proposição de projetos de pesquisa com esse cunho.

l Reivindicar a criação de uma estrutura de apoio na UFRRJ para garantir condições de recursos
financeiros, laboratórios (mídias, recursos didáticos e audiovisuais), transporte eficientes e seguros nas
atividades de extensão.

l Construir parcerias interinstitucionais entre a UFRRJ, a EMBRAPA-Agrobiologia, a EMATER-Rio,

ONG´s e as organizações de representação dos agricultores familiares e assentados,  visando a
realização de projetos de pesquisa e extensão com incidência sobre a realidade social do meio rural
fluminense.

l Construir um curso de pós-graduação, em nível de especialização, ou um mestrado profissional

para profissionais de nível superior com atuação na extensão rural junto ao público dos agricultores
familiares e assentados, visando capacitá-los em processos de intervenção que promovam o
desenvolvimento rural sustentável.

l Promover a publicação de trabalhos que reúnam não só os resultados das pesquisas realizadas
pelos professores da área, mas também das reflexões realizadas nas atividades de ensino e extensão.
Novembro de 2010 15

“O ensino que promove a rede de

conhecimentos se sustenta com a extensão”
Cristiane Venâncio
Edilene Lagedo Teixeira
Coordenadora do Núcleo
Intedisiciplinar de Economia Doméstica

A extensão, a meu ver, está longe

de ser uma parte do tripé de sustenta-
ção da formação acadêmica, uma vez
que a pesquisa, o ensino e a extensão,
neste conceito, sugerem um começar
de forma separada. O conceito cons-
truído por experiências vividas nos 30
anos de atividades profissionais, como
educadora, me permite tecer uma visão
desta trilogia, que se fundamenta na
Formação Acadêmica como um único
corpo comandado por seus órgãos, te-
cidos e demais sistemas que funcionam
em um único momento, através de re-
lações e inter-relações que nos permi-
te perceber a interdependência: cada
um não pode ser visto isoladamente.
Principalmente, quando se trata desta
formação rica e construída com valores
sociais, culturais, econômicos, históri-
cos e políticos responsáveis pela quali-
dade de vida da sociedade com quem
está comprometida.
O ensino, promovendo a rede de co- Edilene: “O ensino também se fortalece muito com a pesquisa”
nhecimentos do aluno, se sustenta com a
extensão, que democratiza e socializa es- Isto implica a percepção das relações permeada pela interdisaciplinaridade
tes conhecimentos. E ainda se fortalece entre o texto e o contexto a ser lido do e multiplicidade de conhecimentos,
com a pesquisa, que faz as identificações hoje. Então, hoje, como docente, per- que parece estar em fase de sensibili-
de problemas existentes no cotidiano. ceber-se 35 anos após aquele momen- zação efetivada, por exemplo, com a
Isso realimenta o ensino e, assim, cada to, com o mesmo vislumbre, é muito prática de ensino dinâmico, crítico e
parte deste conceito, que fundamenta importante. No entanto, com um olhar de qualidade, como é esta construção
todo o processo de aprendizagem, se vê maduro e mais crítico, diante e vivendo histórica dos 40 anos do ICHS. Uma
interdependente do outro. a globalização, o crescimento tecnoló- ação prática do relato de conhecimen-
Ao lembrar-me do ano de 1975, gico e a grandeza da diversidade, cons- to como registro histórico, do aqui e
quando era discente, recordo-me do tituída pelo crescimento da oferta de agora, para um futuro próximo a ser
vislumbre do acesso à Universidade, cursos acontecida nos últimos anos. vivenciado por novas oportunidades.
representada aqui pelo ICHS. Lembro- Diante de tudo isso, eu diria ao Uma situação concretizada pelo en-
me das relações das formações especí- ICHS que aproveite esta diversida- volvimento dos próprios cursos na
ficas com os cursos de Economia, de de de saberes construída a partir de realização de uma prática acadêmica
Ciências Contábeis, de Administração cada implantação do corpo docente verdadeira. Um processo encadeado
e da Economia Doméstica. Isto me fez e discente de cada curso. Para forta- pelo curso de Comunicação Social,
“reler” momentos fundamentais de mi- lecer sua essência construída dos va- responsável pela construção de uma
nha prática, retidos na memória, que lores científicos, sociais e humanos, grande teia com outros cursos, vis-
permitiram a compreensão do contex- levando ao que todos nós desejamos: lumbrando como resultado a Revista
to, desenvolvida por uma leitura crítica. a almejada educação transcendente, 40 anos do ICHS.
16
Retrospectiva
40 Anos de Pesquisa
“O papel da mulher numa sociedade
em mudança”. Este título poderia ser de
um estudo dos anos 2000, no entanto, é
uma das primeiras pesquisas realizadas
pelo ICHS, datada de 1971, década em
que foi criado o Instituto, elaborada pelo
Departamento de Economia Doméstica
(DED). Ao longo dos anos, desde a sua
criação, o ICHS desenvolve pesquisas
dos mais variados temas, relativas aos
seus departamentos de ensino.
De acordo com relatório de ativida-
des do Instituto, arquivado no Centro
de Memória da UFRRJ, foi a partir de
1981 que a pesquisa passou a ser in-
centivada institucionalmente no ICHS,
com a realização de um seminário. Hoje,
os estudos são bem mais elaborados,
por docentes de graduação, discentes
de graduação e de pós-graduação, como
pesquisas de iniciação científica, sendo
algumas delas financiadas pelo Con-
selho Nacional de Desenvolvimento
Científico e Tecnológico (CNPQ), pelo
Programa Institucional de Bolsas de Ini-
ciação Científica (Pibic) e pela Funda-
ção de Amparo à Pesquisa do Estado do
Rio de Janeiro (Faperj).
Desde 1994, os trabalhos de desta-
que realizados no ICHS são publicados
na revista Séries Humanas da Edur, edi-
tora da UFRRJ, que já apresenta mais de
130 pesquisas catalogadas. No próprio
ano de 1994, um estudo de grande re-
percussão foi a “Avaliação da contribui-
ção da gerência pela qualidade total ao
processo estratégico das empresas: um
estudo de caso na Xerox do Brasil”, do
atual professor do Departamento de
Ciências Administrativas e Contábeis
(DCAC), Silvestre Prado de Souza
Neto, juntamente com os professores
Marcelo Álvaro da Silva Macedo, atual
docente da UFRJ, e Ruthberg dos San-
tos (já falecido).
O projeto de pesquisa foi todo de-
senvolvido com visitação dos profes-
sores às indústrias, apurando dados e
assistindo a palestras e congressos sobre
o tema. Desde 1990, Silvestre Prado tra-
balha a questão da qualidade na indús-
tria, daí a iniciativa de realizar um traba-
lho na área, além do fato de se tratar de
um assunto ainda pouco explorado.
– A pesquisa obteve reconhecimen-
to. Após esse estudo, a questão da quali-
dade passou a ser trabalhada por outros
estudiosos – diz o professor.
O trabalho também favoreceu o re-
conhecimento do curso de Administra-
ção na UFRRJ, pois até aquele momento
muitos acreditavam que se tratava de Ad-
ministração Agrária e não de Empresas.
– Quando nós visitávamos as in-
dústrias e falávamos que éramos da
UFRRJ, muitos se espantavam, por
acharem que aqui só tinha Administra-
ção Agrária – conta.
Cristiane Venâncio
Novembro de 2010
Mais resultados
Outra pesquisa publicada na Séries
Humanas, apresentada em jornada de
iniciação científica, foi da professora
Tatiane de Oliveira Pinto, do DED, no
ano 2002. Na época, ela era aluna de
Economia Doméstica e foi convidada
a participar de um projeto de iniciação
científica pela professora Patrícia de
Freitas, sua orientadora na graduação.
A então aluna de 3º período começou
a desenvolver o estudo “Internet, um
novo conceito de brincadeira infantil”,
a partir do desdobramento de um tra-
balho com temas de consumo e gênero
voltados para a criança.
– A possibilidade de estar refletindo
sobre o uso da internet, que hoje é uma
realidade, inclusive para as crianças, in-
centivou bastante o projeto de pesquisa
– diz a professora.
Atualmente, há diversas pesquisas
sendo desenvolvidos pelos docentes
do ICHS. Entre os cinco departamen-
tos em funcionamento (sem esquecer
que eles foram desmembrados e serão
dez, brevemente) há bons exemplos de
pesquisas em andamento: “O papel da
persuasão na articulação entre filosofia
e política em Platão” liderada pelo do
professor AdmarAlmeida da Costa, do
curso de Filosofia; “A genetização do
parentesco e o impacto na questão da
infância e adolescência no município do
Rio de Janeiro”, coordenada pela profes-
sora Alessandra de Andrade Rinaldi,
do curso de Ciências Sociais; “Exposi-
ções Gerais de Belas Artes, 1894-1930:
Transcrição e disponibilização em rede
de notas de imprensa”, organizada pelo
professor Arthur Gomes Valle, da gra-
duação de Belas Artes; e “Cognição,
Discurso e Interação”, liderada pela pro-
fessora Maria do Rosário da Silva Roxo,
do curso de Letras.
Prado Neto: repercussão de
pesquisa entre organizações do Rio
Novembro de 2010
CPDA: pesquisa para entender o campo
Impossível falar de
40 anos de pesquisa
no ICHS sem fazer referência
ao Programa de Pós-Gradua-
ção de Ciências Sociais em Desenvolvi-
mento, Agricultura e Sociedade (CPDA).
Antiga unidade de estudos de agrone-
gócios da Fundação Getúlio Vargas,
em convênio com o Ministério da
Agricultura, o centro de estudos foi
encampado pela UFRRJ em 1981.
São praticamente 30 anos de ativi-
dades.
A professora Eli de Fátima Na-
poleão, na UFRRJ desde 1982, tem
atuado no CPDA principalmente em
pesquisas fundamentadas no pensa-
mento latino americano e brasileiro, re-
lacionando as ciências sociais às raízes
agrárias.
– Tenho um sentimento afetivo enorme pelo ICHS, pois
foi a única entidade de uma universidade que nos aceitou
dentro dos moldes em que já trabalhávamos. O marco de
nossa vinda para cá foi formarmos um perfil universitário
novo – comentou. – O CPDA nasceu para formar técnicos
do setor público agrícola e aqui o perfil da demanda se am-
pliou para a área acadêmica. O ICHS tem o mérito de ter
alcançado uma qualificação significativa fora das tradicionais
ciências agrárias.
Atualmente, segundo a professora, a tendência nos pró-
ximos anos do CPDA – referência em pesquisa em toda a
América Latina – é, além de ser procurado para estudos de
ciências agrárias, receber uma grande demanda para pes-
quisas de ciências humanas e sociais.
– Temos recebido muitos projetos interessantes nas áreas
do Direito, da Administração e até da Geografia. Isto é exce-
lente, pois a interdisciplinaridade é fundamental para a pes-
17
Cristiane Venâncio
quisa acadêmica – observou
a professora. – Até porque a
percepção de muitas pesso-
as é a de que o mundo rural
é muito restrito. E, na verda-
de, a cidade influi muito na
vida do campo e essas pes-
quisas ajudam a desmistifi-
car este pensamento.
O CPDA tem recebido
alunos de todo o país, da
América Latina e da Áfri-
ca. Para Eli Napoleão, esta
convivência com pessoas
de culturas tão diversas tem
sido um diferencial entre os pesquisadores.
– Hoje, temos cerca de 130 alunos, sendo 15 estrangei-
ros. Esta é a coisa de que mais gosto lá – comentou ela.
– Temos alunos do Oiapoque ao Chuí. Academicamente e
afetivamente, os problemas sociais nos unem. A troca, por-
tanto, é fantástica.
Segundo ela, de tempos em tempos, as linhas de pes-
quisa do centro de estudos são repensadas e analisadas de
acordo com as demandas.
– Quando é necessário, nós extinguimos algumas e cria-
mos outras. Temos de estar atentos às mudanças. Não po-
demos deixar de ampliar nossos horizontes e visão de mun-
do – comentou.
Em 2007, o CPDA fez uma reunião com ex-pesquisado-
res que por lá passaram.
– Conseguimos reagregar 450 ex-alunos, e vimos que
preparamos pessoas em diversas áreas. Desde o que está
remarcando terras indígenas até o assessor da Presidência
da República – salientou. – Temos entendido o campo brasi-
leiro e temos conseguido modificá-lo. Conquistamos nossos
objetivos. Tenho muita satisfação de fazer parte do CPDA, do
ICHS e da UFRRJ.
18
Conquistas
Ex-alunos do ICHS se destacam
no mercado de trabalho
Formação humanista e plural contribui para a
formação de profissionais diferenciados
Preparar com excelência profissional
e proporcionar um forte embasamen-
to humanístico e social tem sido o lema
do ICHS, ao longo dos seus 40 anos de
existência. A ideia sempre foi oferecer
aos alunos orientação e espaço dentro da
Universidade para a execução de projetos,
visando à experiência e à vivência da pro-
fissão.
A filosofia adotada pelo Instituto pode
ser comprovada pela trajetória profissio-
nal de ex-alunos, como o atual coordena-
dor de logística da Votorantin Siderurgia,
empresa de destaque no mercado nacio-
nal. Formado em 2001, Marcus Vinícius
Damacena foi aluno de Administração da
UFRRJ, curso que, na última avaliação do
MEC, teve conceito A e está entre as gra-
duações pioneiras do ICHS.
Êxito profissional é uma marca
de quem passa pela Rural
Hoje, aos 32 anos, com pós-gradua-
ção em Logística pela Fundação Getúlio
Vargas e mestre em Estratégia (UFRRJ),
o ex-aluno revela que o segredo do su-
cesso na profissão é nunca deixar de
sonhar e se esforçar para alcançar suas
metas.
O êxito profissional tem sido uma
marca na vida de ex-alunos do ICHS.
Maria Célia Bonilha, formada em Eco-
nomia Doméstica, hoje é assessora de
segurança alimentar e nutricional da
ONG inglesa Plan International Brasil,
na unidade de São Luís (MA). Com pa-
lestras ministradas em diversos países,
Maria Célia cursou mestrado em Ciên-
cias e Tecnologia de Alimentos.
Desde 2007, seu trabalho na ONG
é voltado para crianças e adolescentes.
No Instituto, Marcus foi presidente
da Empresa Júnior de Multiconsultoria,
que há 13 anos tem o objetivo de oferecer
experiência aos estudantes de Adminis-
tração e de Economia. Os quatro anos de
trabalho na Multiconsultoria lhe propor-
cionaram capacitação para o mercado e o
ajudaram como administrador, inclusive
abrindo portas.
– A experiência que mais me ajudou
na Universidade foi o período em que eu
atuava na Empresa Júnior. Hoje, percebo
isso como o primeiro passo que dei rumo
a maiores saltos na minha vida profissio-
nal – conta.
Ele ressalta a importância do ICHS e
como a UFRRJ fez diferença na sua vida.
– O Instituto foi tudo e mais um pou-
co. Foi onde me descobri e percebi que
Célia destaca a importância do incenti-
vo profissional dado pelo ICHS quando
ainda era universitária.
– Desde aluna, sempre fiz estágios
muito bons, e antes de me formar já es-
tava no mercado de trabalho exercendo
minha profissão – conta.
Orgulhosa de ter estudado na
UFRRJ, ela aponta os estágios de mul-
tidisciplinaridade do antigo Núcleo In-
terdisciplinar de Economia Doméstica
e Ensino Fundamental (Niedef), hoje
Núcleo Interdisciplinar de Economia
Doméstica (Nied), como fundamentais
para o desenvolvimento de sua carrei-
ra. O Núcleo, formado por alunos es-
tagiários e professores, realiza projetos
direcionados para o atendimento da
comunidade local, escolas e cooperati-
Novembro de 2010
nasci para ser administrador. Conheci vá-
rios profissionais dentro e fora da Univer-
sidade que me permitiram abrir a cabeça e
sair do lugar comum – declara.
Damascena destaca o fato de ter esta-
do em uma instituição de ensino com per-
fil tão diversificado.
– A Rural nos permite ter visões dife-
rentes do mundo, com uma riqueza pou-
co comum. Convivi com pessoas de todo
o Brasil, de classes sociais distintas e isso é
uma escola que não tem preço – constata.
Quanto ao fato de ser um dos entrevis-
tados nessa reportagem, Marcus reconhe-
ce que isso só ocorreu devido à excelência
da própria Universidade.
– Se pudesse definir a Rural em uma
palavra seria “realização”. Lá, vivi a melhor
fase da minha juventude – acrescenta.
vas, como atividades culturais e cursos
profissionalizantes. Célia diz que o mer-
cado está pronto para quem busca expe-
riência desde cedo.
– Para quem faz estágios, dedica-se
e sabe o que quer não tem mercado di-
fícil. O Niedef foi o ponto-chave para
meu sucesso profissional – revela.
A economista doméstica valoriza a
relação cultivada no Instituto entre alu-
nos, professores e funcionários.
– Durante a graduação, eles foram
meu esteio. Os funcionários são a alma
da Rural e os docentes, em sua grande
maioria, estão comprometidos. A Uni-
versidade me propiciou não somente
a parte profissional, mas o amadureci-
mento como pessoa. Foi, em particular,
uma escola de diversidades – conclui.
Novembro de 2010 19

Divulgação
20 Novembro de 2010

Retrospectiva

Ex-reitor também é do ICHS

José Antônio Veiga esteve à frente
da Universidade por oito anos
Impossível relembrar a trajetória de gundo ele. Em 1996, aconteceram duas sei, tive meus dois filhos e hoje sou o pro-
ex-alunos do ICHS que se destacaram no coisas importantes na carreira: a conclu- fessor mais antigo do Departamento de
mercado e não pensar no professor José são do mestrado e a vitória como reitor, Ciências Econômicas – comenta.
Antonio Veiga. Único reitor da história nas urnas. O professor se emociona ao lembrar-
da Universidade oriundo do Instituto, ele – Fui eleito pelas três representações: se da trajetória do ICHS.
foi eleito por dois mandatos consecuti- docentes, técnicos e alunos – conta. – Em – Este Instituto foi construído com
vos, de 1996 a 2003. 1998, o governo de Fernando Henrique muita luta. Saímos do brejo, do pânta-
Formado em Administração e em Cardoso mudou a lei e, assim como o pre- no, e levamos o curso de Administra-
Economia, o docente teve uma carreira sidente da República, eu também pude ção ao conceito A – conta. – Criamos o
marcante na UFRRJ. Começou em 1977, ser reeleito, no ano seguinte. Estava mais mestrado em administração, cursos de
como professor colaborador do curso de seguro e mais maduro. pós-graduação em nível de especializa-
Ciências Econômicas. Logo depois, no Foi desse modo que este fluminense ção, o curso de Administração à distância
início da década de 80, já era diretor de de Vargem Alegre, distrito de Barra do (Cederj), a interiorização, parcerias com
assuntos acadêmicos e registro geral da Piraí, levou a marca do ICHS ao mais alto fundações, prefeituras. Construímos os
Universidade. posto da UFRRJ por oito anos. prédios novos (anexos I e II). A minha
– Isto me deu um grande conhecimen- – Sou da quarta turma de Economia. história se confunde com a do ICHS. E
to sobre os cursos. Conhecer a UFRRJ e Aqui é minha segunda casa. Aqui me ca- eu tenho muito orgulho disso – conclui.
seus detalhes foi fundamental para a mi- Cristiane Venâncio
nha carreira – observa o professor.
De acordo com Veiga, em 1987, o en-
tão decano de ensino e graduação deixou
o cargo e ele foi chamado pela reitoria
para substituí-lo.
– Fiquei lá até 1989 e os processos
que ocorriam na política do país ocor-
riam semelhantemente na Universi-
dade. Percebíamos que o processo de
eleição aqui dentro estava se demo-
cratizando. Pelo menos no campo das
ideias – comenta.
Ele ressalta, ainda, que o atual diretor
do ICHS, Antônio Carlos Nogueira, foi
peça-chave na condução do processo de
eleições diretas.
– Ele era presidente da Associação de
Docentes da Universidade (Adur).Vejo
que isto foi muito positivo – continua.
De 1989 a 1992, José Antônio Veiga
exerceu o mandato de vice-reitor e, no fi-
nal, foi candidato a reitor.
– Eu era a expressão do continuísmo e
havia certo receio de algumas partes. – sa-
lienta. – Havia uma visão de que as huma-
nidades não formavam uma ciência e, por
isso, havia um preconceito por parte dos
acadêmicos.
Veiga não foi eleito e voltou à sala de
aula “para ganhar mais experiência”, se- Veiga: “Minha história se confunde com o ICHS. Tenho orgulho disso”
Novembro de 2010 21

Simone Orlando

A prática aliada à teoria

O Departamento de Economia Doméstica oferece a seus alunos a

oportunidade de colocar em prática o conteúdo aprendido em sala
de aula. O laboratório do curso, dentro do ICHS, é um dos diferenciais
da graudação.
22
ICHS hoje
Apoio de técnicos
administrativos é fundamental
Grupo recebe treinamento constante para manter
funcionamento do ICHS em dia
Uma trajetória tão marcante não po-
deria ser construída sem a participação
indiscutivelmente positiva dos técnicos
administrativos do ICHS. Juntamente
com o corpo docente, eles formam a base
do serviço de excelência que é oferecido
aos alunos e à comunidade há 40 anos.
Atualmente, cerca de 50 técnicos atuam
em todo o Instituto em áreas distintas.
Sejam secretárias, assistentes ou técnicos,
eles estão sempre lá, para atender profes-
sores e alunos de forma eficiente.
Gilcéia Ribeiro trabalha no ICHS há
35 anos. Há seis é secretária da direção
da unidade: todo o primeiro mandato do
professor Antônio Carlos Nogueira como
diretor, e a metade do segundo, em anda-
mento. Orgulhosa por fazer parte desta
história vitoriosa, Gilcéia sabe que ainda
há desafios.
– Mas tivemos muitas conquistas
também. Vejo como a mais importante a
expansão dos cursos iniciada em 2009 e
que continua até agora. Temos muito tra-
balho pela frente – observou.
Rosane Reis, há 21 anos na UFRRJ, é
coordenadora do Espaço Cultural Paulo
Freire há seis. Ela também se emociona
ao recordar a história do Instituto.
– A minha geração teve uma partici-
pação muito concreta na construção do
ICHS atual. É uma história de muita luta
e o resultado está aqui: o Instituto nunca
foi tão aberto – observa. – O mais difícil
para nós, técnicos, era conseguir uma pa-
ridade de sentimento, de trato. E isso nós
atingimos agora. Crescemos, amadurece-
mos e somos tratados de igual para igual.
Curso de especialização em
Gestão Pública é aprovado
Segundo ela, o corpo técnico do ICHS
está num momento muito positivo.
– Estamos juntos há muito tempo e,
por isso, somos unidos. Isso é uma con-
quista, que é do Instituto também. Hoje,
nossa unidade de trabalho é mais volta-
da para o ser humano e mais preocupada
com a qualificação de todos – comenta.
Desde o início do ano, a Universidade
vem dando treinamento a seus técnicos
administrativos em Gestão de Projetos,
que consiste em módulos de gestões se-
paradas, como Gestão do Tempo, da Co-
municação, de Custos, entre outras áreas.
Cinco técnicos do ICHS têm participado.
Outro projeto da UFRRJ é o curso de es-
pecialização em Gestão Pública, aprova-
do em setembro na Câmara de Decania
de Pós-graduação. A primeira turma,
prevista para começar em 2011, deverá
atender principalmente ao corpo técnico
Novembro de 2010
da Universidade.
A recente expansão do Instituto afeta
diretamente o trabalho dos técnicos ad-
ministrativos. O crescimento tem causa-
do expectativas.
– O desafio é melhorar a estru-
tura. Em dois anos, o ICHS cresceu tanto
que ainda não entendemos a dimensão
real do novo Instituto. Antes, conhecía-
mos todos os alunos por nome. Hoje, não
temos mais condições disso – diz Rosane.
– A responsabilidade cresce, causa certo
susto, mas isso é positivo. Temos que
acreditar que tudo vai dar certo.
Como coordenadora do Espaço
Cultural Paulo Freire, Rosane vê um pa-
pel fundamental para uma entidade como
esta dentro de um Instituto de Ciências
Humanas e Sociais.
– Nossa função é mostrar que a educa-
ção é algo muito maior do que aquilo que
ocorre na sala de aula. Mostrar a cultura
popular e como ela faz parte da cultura
científica. Não podemos desvincular uma
coisa da outra – observa. – A cultura faz
parte de uma educação plural. Sem des-
merecer o conhecimento técnico, sistê-
mico, pois precisamos formar nossos alu-
nos como pessoas completas. O mundo
está plural demais para ficarmos apenas
dentro da sala de aula.
Novembro de 2010
Administração
U
m dos três cursos pioneiros
do Instituto de Ciências Hu-
manas e Sociais da UFRRJ, o
curso de Administração, portanto,
tem 40 anos de existência e tornou-se
referência para os estudantes da área.
Também pioneiro nos processos de
interiorização (abertura de cursos
da Universidade no interior do esta-
do do Rio de Janeiro), a graduação
já foi oferecida em Volta Redonda e
Quatis. Atualmente, é oferecida nos
três campi da Rural: Seropédica, Três
Rios e Nova Iguaçu.
Em 1970, o curso de Administra-
ção foi implementado para responder
à necessidade de criação do então De-
partamento de Ciências Sociais, assim
nomeado para que a UFRRJ recebesse
o título de universidade, já que a ins-
tituição tinha foco mais eviedente nas
Ciências Agrárias. Iniciava-se uma his-
tória de vitórias do curso, que recebeu
conceito A do MEC na década de 90.
A primeira turma tinha 17 alunos e
nove professores começaram as ativi-
dades da graduação em Administração.
Atualmente, 40 docentes ministram
aulas para o que hoje é o maior curso
da Universidade.
Ao concluir a graduação, o estu-
dante deste curso sai da UFRRJ com
o título de Bacharel em Administração
com habilitação em Administração de
Empresas. Este é o curso com o maior
número de matrículas no ensino supe-
rior no país. Só no ano de 2008, foram
mais de 860 mil, segundo o Censo de
Educação Superior mais recente. Atu-
almente, dos cerca de 300 mil profis-
sionais registrados no Conselho Fe-
deral de Administração, quase 80 mil
estão em São Paulo. Apesar da grande
competitividade na área, o setor ainda
23
Fotos Divulgação
é atraente, pois cerca de metade dos
cargos de uma empresa é destinada a
cargos administrativos.
Com o objetivo de aproximar a Uni-
versidade do mercado e da comunida-
de, o curso tem uma Empresa Júnior
(ou Multiconsultoria) na qual os alu-
nos podem pôr em prática o conheci-
mento adquirido durante as aulas. Isto
permite uma aprendizagem eficiente e
permite ao aluno ter contato com prá-
ticas vigentes no mercado.
Entre as áreas de atuação do profis-
sional de administração estão recursos
humanos, financeira, produção, logísti-
ca, terceiro setor, auditoria, marketing,
meio ambiente, projetos. Para que te-
nha entrada em todos estes setores, o
aluno recebe um leque de disciplinas
das áreas de humanas, sociais e exatas.
A graduação deve ser feita de quatro a
sete anos.
24
Administração Pública
C
oordenado pelo professor Sau-
lo Barbará, o novíssimo curso
de Administração Pública do
ICHS foi criado para atender a uma
demanda de alunos por esta área da ad-
ministração. O Projeto Pedagógico do
Curso (PPC) foi construído, segundo
a coordenação, para suprir a preocupa-
ção e a cobrança dos cidadãos sobre a
necessidade de a gestão dos governos,
em geral, terem profissionais capacita-
dos administrando órgãos públicos.
O curso visa a profissionalizar o
indivíduo que deseje se engajar numa
carreira definida pela gestão pública,
que é muito diferente da administra-
ção privada. Enquanto esta última
é desenvolvida com o objetivo de
promover, de maneira geral, a rique-
za de empresas com fins lucrativos,
sociedades anônimas e limitadas, a
primeira tem como meta prioritária
atender ao cidadão, que é o verdadei-
ro usuário do serviço público. O foco,
portanto, é priorizar a gestão eficien-
te de instituições governamentais em
todas as esferas.
Os três primeiros períodos do curso
são oferecidos em comum com o curso
de Administração. A partir do quarto
período, os alunos passam a receber o
conhecimento específico de gestão pú-
blica. Ao todo, são 19 novas disciplinas,
inéditas na UFRRJ. Áreas como políti-
cas públicas, gestão de orçamentos pú-
blicos e controladoria fazem parte do
currículo da nova graduação.
O mercado de trabalho está em
expansão, pois, além de os governos,
de forma geral, estarem em busca de
profissionais mais qualificados, as
empresas privadas também procuram
profissionais com este conhecimen-
to, pois muitas organizações intera-
Novembro de 2010
Cristiane Venâncio
gem com o poder público. Dentro
deste perfil, estão ainda as organiza-
ções não governamentais e algumas
instituições do Terceiro Setor. Como
muitos órgãos destas naturezas atu-
am junto a governos, eles se consti-
tuem num possível e promissor ca-
minho profissional. A presença de
um profissional com a formação em
Administração Pública pode ajudar a
garantir uma governança corporativa
mais efetiva nas empresas privadas,
o que é, atualmente, crucial para as
práticas do mercado de capitais.
O programa Reuni, do Governo fe-
deral, permitiu a criação do curso, que
só é oferecido em mais quatro univer-
sidades públicas do país. A graduação
tem duração de quatro anos e, atual-
mente, funciona apenas no período
noturno com uma entrada de 45 alu-
nos por ano.
Novembro de 2010
Belas Artes
A
Licenciatura em Belas Artes
é recente na UFRRJ: nasceu
em 2009 e, desde 2006, já
era oferecida, através do sistema de
graduação à distância. De acordo
com o coordenador do curso, Fábio
de Macedo, com a implementação
do Programa de Apoio a Planos
de Reestruturação e Expansão das
Universidades Federais (Reuni), foi
possível a conversão deste modelo
para o de aulas presenciais.
A criação deste curso na Univer-
sidade tem duas origens: a inclu-
são de uma graduação artística na
UFRRJ e a necessidade de oferecer
mais uma opção para os que dese-
jassem seguir carreira nesta área –
como pesquisadores, professores e
artistas em geral – já que no estado
do Rio de Janeiro ele só existia na
UFRJ.
No primeiro semestre letivo da
nova graduação, o corpo docente
era formado por apenas três profes-
sores.
– O número de docentes vem
aumentando. Sabemos que ainda há
um longo caminho para a consolida-
ção total do curso na Universidade,
mas ele já apresenta crescimento e
desenvolvimento notáveis – obser-
va o professor.
Segundo Vinicius Gomes, vice-
coordenador de Belas Artes, que
ocupou a coordenação interina do
curso no período de janeiro a abril
de 2010, há projetos da Universida-
de que contam com a participação
desta graduação, como o Prodecên-
cia e o AnimaRural. Este último é
uma iniciativa própria do curso, no
qual são realizadas exibições e de-
bates sobre animações abertas ao
público, fato que vem atraindo o in-
teresse e a participação de alunos de
outras áreas.
Para o professor, a opção artística
25
Fotos Divulgação
é acolhedora para a alma humana.
– O ensino de arte, mais do que
atender a uma demanda funcional
pública, busca um nível mais profun-
do: a ausência de arte na sociedade
nos aproxima da barbárie, mesmo
dispondo de sofisticação lógica, tec-
nológica e científica – explica.
Gomes ressalta que ainda é pre-
ciso uma adaptação estrutural da
Universidade ao curso, principal-
mente no quesito espaço para os
equipamentos e para a prática dos
alunos durante as aulas:
– A ideia é oferecer a possibili-
dade para um melhor desempenho
e um conseqüente aprimoramento
na formação dos jovens artistas.
O curso dura quatro anos e o
profissional pode atuar com ensino,
mas também com restauração, es-
cultura, pintura, desenho, organiza-
ção de mostras e exposições, entre
outras atividades ligadas à arte.
26
Ciências Contábeis
A
pós mais de 30 anos parado, res-
surge revigorado o curso de Ciên-
cias Contábeis na Universidade
Federal Rural do Rio de Janeiro. Com
foco na atualidade, deu-se o reinício do
curso no segundo semestre deste ano. A
graduação tem como principal objetivo
preparar o aluno de uma forma plural,
para desempenhar seu papel da melhor
forma possível em qualquer área que se
faça necessária a presença de contador:
desde um escritório, dentro de uma
empresa, até uma sala em um tribunal
judiciário.
Segundo a coordenadora do cur-
so, Tereza de Jesus Ramos da Silva, a
graduação de Ciências Contábeis tem
a intenção de formar um profissional
completo.
– Queremos que nossos alunos
saiam daqui pessoas aptas a enfrentar
os desafios do mundo contemporâ-
neo, onde a aceleração do processo de
conhecimento exige profissionais com
formação ampla e sólida – explicou a
professora.
Segundo a coordenadora, para que
tal objetivo se realize, o curso oferece
além de disciplinas que são a base te-
órica do currículo, algumas de outros
cursos como Administração, Direito,
Filosofia e Ciências Sociais. Para Tere-
za, elas contribuem muito para a forma-
ção, tanto profissional quanto acadêmi-
ca, do aluno.
De acordo com a coordenadora, o
curso deverá estimular o aluno na car-
reira acadêmica. Já existem propostas
de grupos de pesquisa em algumas áre-
as, como custos, finanças empresariais,
pesquisas em auditoria e perícia contá-
bil. Para ela, os laboratórios de pesquisa
irão auxiliar o discente tanto intelectual
como profissionalmente, dando-lhe es-
trutura para seguir a carreira de pesqui-
sador ou assumir qualquer outro tipo
de atuação dentro de sua área:
– Nesse contexto, o curso está pro-
gramado para estimular a busca de no-
vos horizontes, sugerindo o desenvolvi-
mento de novas metodologias.
O mercado de trabalho encontra-se
Novembro de 2010
bem favorável àqueles que se interes-
sam pela carreira. Tanto na área privada
quanto na pública, há sempre uma ati-
vidade que só o contador pode realizar.
Tereza explica a área de atuação do pro-
fissional.
– Sob o aspecto legal, enfocando o
aspecto fiscal e tributário, ela exerce efe-
tivamente controle sobre os impostos,
taxas e contribuições, proporcionando
dados e informações seguras para o cor-
reto planejamento tributário e o apro-
veitamento de eventuais benefícios ou
incentivos; na área econômico-financei-
ra traduz-se em importante instrumento
de controle e de acompanhamento dos
rumos da empresa, permitindo à admi-
nistração a detecção e correção de pro-
cedimentos, que muitas vezes, poderiam
levar a perdas irreparáveis.
A coordenadora conclui:
– A contabilidade é um poderoso
instrumento administrativo, capaz de
controlar efetivamente todo o patrimô-
nio da empresa e de fazer a diferença no
mercado, hoje tão competitivo.
Novembro de 2010 27

Economia
Fotos Divulgação

O
curso de Ciências Econômicas existe
na UFRRJ desde 1970, e comple-
ta, junto com o ICHS, 40 anos de
existência. Hoje, a graduação tem conceito
quatro estrelas na avaliação do MEC e é um
dos mais reconhecidos nas universidades
públicas do Rio de Janeiro.
Os alunos de Economia têm à sua dispo-
sição um corpo docente formado por vinte
professores. Após a conclusão do curso, o
estudante leva o título de Bacharel em Ciên-
cias Econômicas, podendo formar-se em no
mínimo quatro e no máximo sete anos.
A graduação abrange disciplinas de várias
áreas do conhecimento, que vão das ciências
humanas à área de exatas. Esse embasamen-
to social e econômico torna a formação do
aluno numa experiência rica e diversificada,
o que permite a atuação do profissional em
bancos, órgãos governamentais, mercado
financeiro, bolsa de valores além de assesso-
ria e consultoria a empresas.
O profissional dessa área tem como fun-
ção o planejamento e a análise econômica de
investimentos e financiamentos de qualquer
natureza. E como sua formação é ampla,
pode voltar-se para o estudo de políticas
salariais, custo de vida, além de pesquisa em
problemas ligados à produção e circulação
de bens e serviços.
No Instituto de Ciências Humanas e
Sociais, o estudante tem a oportunidade de
experimentar a carreira e praticar o conteúdo
das aulas. Essa possibilidade é alcançada na
Empresa Júnior Multiconsultoria, que é um
espaço coordenado pelos próprios alunos
com o intuito de auxiliar na preparação para
o mercado de trabalho. O espaço é usufruído
também pelos alunos do curso de Adminis-
tração.
Além disso, a Universidade oferece vários
projetos de extensão na área de economia,
que pretendem integrar a universidade à
comunidade em sua área de influência. Os
projetos de pesquisa são a outra face deste
curso, que também pretende enriquecer a
formação acadêmica do aluno.
Através dessas orientações, das oportu-
nidades oferecidas dentro da instituição, e
da indicação para estágios externos, o aluno
sai com um currículo atualizado e competi-
tivo. A graduação em ciências econômicas
da UFRRJ deve ser feita entre quatro e sete
anos. O coordenador é o professor Alberto
de Oliveira.
28 Novembro de 2010

Ciências Sociais
Divulgação

O
curso de Ciências Sociais
da UFRRJ, que começou no
primeiro semestre de 2009,
foi idealizado principalmente pela
professora Elisa Guaraná. Em pou-
co mais de um ano, já conta com 18
professores diretamente envolvidos,
quatro concursados, que aguardam
ser empossados, com previsão de que
mais quatro sejam selecionados em
concursos públicos futuros.
Embora ainda muito recente,
o curso vem aos poucos se solidi-
ficando. Segundo Marco Antônio
Perruso, ex-coordenador do curso,
todos os trâmites para a regula-
mentação pelo MEC estão sendo
cumpridos.
pós-graduação lato e strictu sensu,
como afirma o professor de Sociologia
do Departamento, André Luiz de Fi-
gueiredo:
— Esperamos agora as primeiras
respostas da Fundação de Amparo à
Pesquisa do Estado do Rio de Janei-
ro (Faperj) no que se refere à ques-
tão de bolsas de iniciação científica
e pesquisa. Então, estaremos nos
aparelhando para começar a tra-
balhar de verdade.
     Vale ressaltar também o
enfoque que o curso dá ao pensa-
mento social brasileiro e latino-
americano, sem, contudo, dei-
xar de lado os clássicos e con-
temporâneos das Ciências So-

A formação inclui o desenvolvi- ciais no mundo. Afinal, essa postura cial:

mento de dois grupos de pesquisa
financiados pelo CNPQ: o Núcleo
de Análise em Políticas Públicas
(Napp), que envolve questões relati-
vas a movimentos sociais, violência,
segurança e etinicidade; e o Núcleo
de Estudos e Manifestações Artísti-
cas e Bens Culturais (Mabec), que
pesquisa arte, cultura, saúde mental,
entre outros temas. Há  também vá-
rios outros projetos em andamento,
destacando-se aqueles relativos à
pesquisa de professores, à iniciação
à docência e à criação dos cursos de
visa à formação de profissionais com
perfil crítico, capazes de atuar em
diversas áreas da sociedade brasilei-
ra, como ensino, políticas públicas,
movimentos sociais e ONGs. Dessa
forma, o conteúdo a ser estudado
pelos alunos, ao longo da vida acadê-
mica, estará sempre em sintonia com
a realidade enfrentada pelo país.    Ciências Sociais funcionam no perí-
Segundo Marco Antônio Perruso,
além do fato de contar com professores
jovens, que estão em pleno vigor das
suas produções intelectuais, o curso
ainda apresenta um possível diferen-
  — Existe a preocupação em de-
senvolver pesquisas nos múltiplos
protagonismos sociais, políticos e
culturais de grupos subalternizados
da sociedade brasileira e de outras
sociedades que compartilham com
um histórico de desigualdade social.
A licenciatura e o bacharelado em
odo vespertino, contam com cerca de
120 alunos atualmente matriculados
e oferecem 80 vagas anuais. A coor-
denadora atual é a professora Nalaya-
ne Mendonça Pinto.
Novembro de 2010 29

Comunicação Social

O
curso de Comunicação Social (CS), com habilitação em advento da internet e a abertura de uma nova frente de atua-
Jornalismo, nasceu do sonho e do empenho do atual diretor ção para os profissionais da área, aumentam as possibilidades
do Instituto, professor Antônio Carlos Nogueira, e come- de trabalho que existem para o Bacharel em Jornalismo. Den-
çou a ganhar corpo gradativamente com a proposição de concursos tre as principais funções de um jornalista, destaca-se o trabalho
para docentes, em meados de 2009 e início de 2010. Seis profes- em  redações de jornais impressos e  digitais; revistas impres-
sores foram contratados, até então, todos oriundos de uma vasta sas e digitais; TVs; rádios e sites nacionais e estrangeiros que
experiência no ensino superior privado. atuem no país; agências de notícias nacionais e internacionais;
Num trabalho coletivo, esta equipe se reuniu ao longo do assessorias de imprensa de órgãos públicos federais, estaduais e
segundo semestre do ano passado para idealizar o Projeto Pe- municipais; além de organizações privadas e organizações não
dagógico Curricular (PPC) e construí-lo, tendo como norte as governamentais; atuação na área de comunicação empresarial
experiências de outras universidades e uma proposição de Di- de empresas públicas e privadas; assessoria de imprensa de pes-
retrizes Novas para o Curso de Jornalismo, anunciadas em abril soas físicas (empresários, intelectuais, políticos etc.); assessoria
de 2009 pelo MEC. de comunicação em geral e de imprensa de organizações nacio-
Em março de 2010, a grade curricular proposta no PPC foi nais e internacionais; consultoria em projetos comunitários  de
implementada com a entrada efetiva de 35 alunos no quadro comunicação.
discente (frutos do Enem). Estes estudantes, que começaram o O bacharelado em jornalismo na UFRRJ oferece 45 vagas
ano somente assistindo aula, atualmente já participam da con- anuais, funciona no período noturno e solicita o cumprimento
fecção desta revista, de um blog para o ICHS e da reformulação de 3.310 horas totais. Tem-se, como meta futura, aumentar o
do site do Instituto. número de vagas anuais (com uma entrada por semestre), além
Com tudo por implementar – laboratórios, estúdios, equipa- de fazer valer outras habilitações da área como publicidade, pro-
mentos – e com garra para fazer a formação acontecer, o pequeno dução editorial ou cinema.
colegiado do curso (entrevistado para a matéria) diz ter orgulho de
ser responsável por criar e fazer valer um novo curso de Jornalis-
mo no país, sobretudo, na região em que se encontra a UFRRJ, que
atende especialmente ao público da Zona Oeste do Rio de Janeiro
e da Baixada Fluminense. A Universidade Federal Rural do Rio de
Janeiro é, por isso, a única IES pública a oferecer o curso de Jorna-
lismo nessas regiões, já que Uerj, UFF e UFRJ, que também pos- Divulgação
suem a graduação em CS, ficam localizadas no Grande
Rio e em Niterói.
Apesar da controversa queda de
diploma da profissão, o mercado
de trabalho em Jornalismo
está  em franca expansão
no Brasil, com oportu-
nidades em diversos
setores sociais. Com o
30
Direito
N
ascido do ideal de professores que
viram a necessidade de uma gradu-
ação em Direito, a UFRRJ tomou
a decisão de criá-lo em 2008. O curso é
dividido em 10 períodos, e o aluno deve
ter no mínimo 3.850 horas de aulas. É
possível encontrar o curso nos três cam-
pi: Seropédica, Três Rios e Nova Iguaçu.
O coordenador do novo curso, o pro-
fessor Afrânio Faustino de Paula Filho,
contou que a nova graduação também foi
fruto do programa federal de incentivo ao
crescimento das universidades, o Reuni.
Ele contou como surgiu o bacharelado em
Direito, uma antiga demanda do ICHS.
– O curso foi elaborado pelo grupo da
UFRRJ que visava ampliar a área de Ci-
ências Humanas na Universidade. Com
professores bons e experientes, a nova
graduação foi aprovada.
Segundo o professor, havia uma de-
manda antiga por parte de candidatos a
uma vaga e até por parte de alunos de ou-
tros cursos.
– O curso de Direito, tanto em Sero-
pédica como em Nova Iguaçu, foi um dos
mais concorridos no vestibular. Superou
todas as nossas expectativas. Estamos
muito felizes com esta procura – comen-
tou de Paula Filho.
Para o coordenador, o grande desafio
do novo curso é formar alunos que pos-
sam atuar nas várias áreas que a carreira
abrange; um profissional plural.
O curso é dividido em 10 períodos e,
a partir do 9°, o aluno deve escolher entre
duas áreas de formação: direito ambien-
tal e urbanístico ou direito empresarial.
A graduação em Direito da UFRRJ
está no caminho certo. Segundo o coor-
Novembro de 2010
denador, a constatação é do MEC:
– Recebemos recentemente os ava-
liadores do Ministério da Educação, que
analisaram o nosso curso e recebemos a
nota máxima, que é cinco. Isso prova a
seriedade e a qualidade dos nossos pro-
fessores e alunos – afirmou, com orgulho,
o coordenador do curso.
O profissional com graduação em
Direito tem à sua disposição um grande
leque de opções no mercado de trabalho:
se seguir a advocacia, pode atuar repre-
sentando empresas ou pessoas nas áreas
do comércio, trabalho, família, meio am-
biente entre outras. Se seguir a carreira
jurídica, poderá atuar como juiz, promo-
tor público, delegado de polícia ou advo-
gado público.
O curso de Direito é noturno (em Se-
ropédica) e oferece 45 vagas anuais.
Divulgação
Novembro de 2010
Economia Doméstica
D
esde o início, o curso superior de
Economia Doméstica teve seus
objetivos atrelados à melhoria
da qualidade de vida da sociedade bra-
sileira, tendo como foco a organização
familiar. Para o meio rural, a formação
em questão buscou desenvolver ativi-
dades de educação, extensão e capaci-
tação profissional dos diferentes atores
sociais que fazem a vida no campo. Mais
tarde, também para os espaços urbanos,
buscou realizar pesquisas, programas
de capacitação profissional em diferen-
tes áreas, como restaurantes, creches,
instituições de longa permanência
de idosos, associações, cooperativas,
ONGs, entre outras. Acompanhando a
dinâmica da sociedade, o currículo do
curso de Economia Doméstica passou
por inúmeras transformações.
Como sustentação para as mudanças,
o Departamento de Economia Domés-
tica/UFRRJ investiu na capacitação e já
conta hoje com 20 professores, com titu-
lação de doutorado e mestrado, que aten-
dem cerca de 200 alunos, o que traz para
o curso um diferencial para a formação
de futuros profissionais. Hoje, o curso
possui quatro áreas que formam a base da
profissão de economista doméstico, seja
na modalidade licenciatura ou bacharela-
do. São elas: Saúde, Família e Desenvol-
vimento Humano; Espaço e Administra-
ção Familiar; Alimentação e Nutrição e
Vestuário e Têxteis. O curso conta ainda
com duas especializações “Administração
de Serviços de Alimentação” e “Gestão
em Hotelaria”. Em breve, pretende im-
plementar “Educação Infantil”, que se
encontra em tramitação nos órgãos supe-
riores da UFRRJ.
A origem do curso está nas experiên-
cias da educadora familiar francesa Anne
Marie Germaine Marsaud, em 1937, que
se estabeleceu no Brasil para atuar nas
Escolas de Serviço Social e Educação
Familiar, no Rio de Janeiro. Já em 1951,
aconteceu o 1º Curso de Especialização
31
Agrícola para Educadoras Familiares e
Assistentes Sociais, na antiga Universida-
de Rural do Brasil.
Atualmente, o curso é oferecido
em cinco universidades públicas brasi-
leiras e em outras no exterior. A carreira
do economista doméstico ainda é pouco
conhecida, por ter estado durante muito
tempo ligado à imagem da casa e do mun-
do rural (com foco na família). Contudo,
das áreas de atuação do Economista Do-
méstico pode-se dizer que é um profis-
sional habilitado para desenvolver ações
que promovam o indivíduo, a família e a
comunidade em seu contexto social, eco-
nômico, cultural e político no que tange
a qualidade de vida, independentemente
de esse contexto ser urbano ou rural.
Na UFRRJ, o bacharelado em Econo-
mia Doméstica é oferecido desde 1963,
antes da própria conformação do Institu-
to. Tem caráter integral, com oferta de 40
vagas anuais. Seu coordenador atual é o
professor Jorge Luis Góes Pereira.
32 Novembro de 2010

Filosofia

O curso de Filosofia da Universidade

Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ)
foi criado em 2008, sendo sua primeira
turma do primeiro semestre de 2009. Ini-
cialmente eram três professores atuando
e mais dois professores que somavam o
corpo docente. Já em 2010, a equipe de
professores conta com 14 profissionais
atendendo além dos alunos de Filosofia,
alunos de outras 13 turmas com um total
de 23 turmas para cursos da Universida-
de. A habilitação do curso é em licencia-
tura com carga horária sugerida de oito
semestres.
Segundo o coordenador do curso,
José Nicolao Julião, a partir do 2° semes-
tre de 2011 funcionará na instituição,
uma segunda licenciatura para profes-
sores que já possuam uma Graduação
de Licenciado, independente da área da
habilitação. De acordo com o professor
de Filosofia, Pedro Hussak, a segunda
Licenciatura em Filosofia faz parte do
Plano Nacional de Formação de Profes-
sores da Educação Básica – PARFOR e
já funciona em Nova Iguaçu e “se destina
a professores com mais de três anos na rede
e funciona no Instituto Multidisciplinar de
Nova Iguaçu na parte da manhã”.
Para o coordenador do curso de Fi-
losofia, “por se tratar de um novo curso
de Graduação dentro da Reestruturação
e Expansão das Universidades Federais
(REUNI), tem-se a pretensão de criar um
centro de excelência na instituição, com
uma relação de interdisciplinaridade entre
as Ciências Naturais e as Ciências Huma-
nas, a partir de um meio filosófico, de forma
a aperfeiçoar o estudo nestas áreas”. de iniciação científica nas modalidades: importância da obrigatoriedade da dis-
Ainda segundo Julião, doutor em Filo- Programa Interno de Iniciação Científica ciplina de Filosofia no Ensino Médio, já
sofia pela Universidade Estadual de Cam- (PROIC) e Programa Interno de Bolsas que de acordo com o coordenador, irá
pinas, a maior dificuldade encontrada de Iniciação Científica (PIBIC), concor- contribuir para um caráter mais crítico
dentro da UFRRJ para o andamento do rendo também em editais da da Fundação dos alunos que chegarão a Universidade,
curso é a carência de livros de Filosofia de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio com uma formação na área de Humanas
na biblioteca. Já para o professor Pedro de Janeiro (FAPERJ). No momento, dois mais fundamentada e com o senso crítico
Hussak, as dificuldades apresentadas são alunos do curso têm bolsa de iniciação mais aguçado.
as mesmas encontradas por professores científica, com a possibilidade de ampliar Para aluna da primeira turma de Fi-
de outros cursos criados pelo Projeto de esse quadro. losofia, Carla Larissa Dias, o curso tem
Reestruturação e Expansão (PRE) e para Segundo o coordenador, os alunos atingido suas expectativas. Para ela que
vencê-los será necessário muito trabalho. formados pela UFRRJ encontrarão boas no início se sentiu assustada com o curso,
E como forma de melhorar a for- oportunidades de emprego, pois na área hoje tem certeza de que fez uma escolha
mação dos alunos de Filosofia, o curso de Humanas, a Filosofia é a que mais certa. O professor Pedro Hussak destaca
possui projetos como o PIBID que é o dispõe de vagas e, a partir de 2011, a dis- como diferencial do curso da Rural a qua-
Projeto de Pró-Docência, sendo 23 alu- ciplina de Filosofia será obrigatória no lidade do corpo docente.
nos bolsistas, além de um grande núme- Ensino Médio abrindo 1500 vagas que Maiores informações sobre o curso aces-
ro de professores concorrerem à bolsa se encontram ociosas. Julião acredita na se: http://www.ufrrj.br/cursos/filosofia
Novembro de 2010
História
D
urante a última década, o curso
de História foi criado, cresceu e se
tornou um dos destaques dentro
do ICHS e da UFRRJ. Inaugurado em
2001, no campus de Seropédica, come-
çou suas atividades oferecendo apenas a
opção em licenciatura no turno da noite.
Porém, se desenvolveu, foi reconhecido
pelo MEC em 2004, e contou com o
Programa de Reestruturação e Expansão
das Universidades Federais (Reuni) para
iniciar seu crescimento, que culminou na
criação do bacharelado, oferecido no tur-
no da tarde. Segundo a vice-diretora do
ICHS, professora Elisa Guaraná, havia
uma grande demanda por um curso de
História na instituição.
– Percebemos que muitas pessoas
procuravam a Universidade em busca
de uma graduação em História. E,
geralmente, essas pessoas eram
oriundas da Baixada Flumi-
nense. Percebemos, então,
o potencial deste curso
– comentou a profes-
sora.
A partir de
2009, o ICHS, que recebia 40 alunos
por ano para o curso de História, todos
no primeiro semestre, passou a receber
mais 80, destinados ao bacharelado, di-
vididos entre o primeiro e o segundo
semestres. No total, são 120 novos alu-
nos por ano, que levou à ampliação do
corpo discente para 480 matriculados.
A expansão também passou pelo corpo
docente, que conta atualmente com 19
professores, vários com títulos de mes-
tre e doutor.
O mestrado, antigo desejo dos ide-
33
Fotos Divulgação
alizadores do curso, foi implementado
em 2008, autorizado pela Coordenação
de Aperfeiçoamento de Pessoal do En-
sino Superior (Capes) com o conceito
três, comum a todos os cursos recém-
autorizados. Na época, o programa foi
elogiado pela comissão, composta por
pesquisadores da UNB e da Unicamp.
Em 2010, com a terceira turma forma-
da, o curso ofereceu um total de 45 va-
gas e já abriu o processo de seleção para
o ano que vem. Com expectativas para
aumentar o número de vagas do mes-
trado e instalar o doutorado em 2012,
o curso de História procura aproveitar
ao máximo o momento de expansão
pelo qual passa a Universidade.
O profissional formado pela licen-
ciatura em História pode atuar com
professor dos ensinos Fundamental e
Médio. Já o bacharel tem abertura em
outras áreas como consultoria e em-
presas como museus e institutos
de pesquisa. A atual coorde-
nadora do curso é a profes-
sora Maria da Glória de
Oliveira.
34
Hotelaria
H
otéis, cruzeiros, agências de turis-
mo e lazer. Esse é o mundo que
espera pelos graduandos do cur-
so de Hotelaria da UFRRJ. Com a pri-
meira turma iniciada em 2010, o curso
entra no rol de ofertas do ICHS graças
ao programa de incentivo às universida-
des, o Reuni, do Governo federal.
A coordenadora do curso, Maria Luiza
FALTA O SOBRENOME, acredita que,
apesar de novo, o curso formará profis-
sionais capacitados e que encontrarão na
Universidade a estrutura necessária para
suas práticas, o que, segundo ela, é essen-
cial para o aprendizado.
O curso, por si só, já é um marco, já
que é a primeira vez que ele é oferecido
em uma universidade pública no Rio de
Janeiro. No Brasil, só outros dois esta-
dos – Bahia e Rio Grande do Sul – ofe-
recem a graduação gratuitamente, além
do Distrito Federal.
A ideia do curso nasceu dentro de ou-
tra graduação. Segundo a coordenadora,
com os incentivos oferecidos pelo Reuni,
o curso de Economia Doméstica sugeriu a
criação de cursos em áreas afins. E assim
surgiu o novo curso de Hotelaria. Outra
consideração importante na sua imple-
mentação foi a intenção de dar continuida-
de à formação técnica que é oferecida pelo
Colégio Técnico da Universidade Rural.
Além disso, o conteúdo programático de
Hotelaria pode ser usado como enriqueci-
mento curricular de alunos de diferentes
cursos oferecidos no ICHS, entre eles Ad-
ministração, Ciências Sociais e o próprio
curso de Economia Doméstica.
O bacharel em Hotelaria estará apto
a compreender questões técnicas, socio-
culturais, político-econômicas a partir
do planejamento de forma estratégica,
Novembro de 2010
da administração e da organização no se-
tor hoteleiro, principalmente em áreas
como hospitalidade e lazer, agenciamen-
to e transportes, organização de eventos
e do ambiente, gestão e administração de
hotéis. Além dessas áreas, o profissional
encontrará campo de trabalho em outros
setores da hospitalidade, como cruzeiros
marítimos, gastronomia, spas e até clíni-
cas, como uma forma de expansão para
sua atuação.
– É uma área que nos abre um leque de
possibilidades. Não estamos pensando em
formar profissionais para a Copa de 2014
ou para as Olimpíadas de 2016. Isso só
pensa quem não conhece a Hotelaria. Esses
eventos serão ótimos, mas temos a região
da Costa Verde carente de mão de obra,
inúmeros locais de trabalho, hotéis, restau-
rantes, agências, coisas que duram mais que
um mês – afirma a coordenadora.
Novembro de 2010
Letras
E
ntre as novidades introduzidas
no ICHS em função das políti-
cas de expansão, está o curso de
Letras com as habilitações Português-
Inglês-Literaturas e Português- Litera-
turas. A graduação já está no quarto pe-
ríodo e atualmente seu corpo docente
é formado por 19 professores.
A coordenadora do novo curso,
Maria do Rosário da Silva Roxo, ex-
plicou a origem deste bacharelado da
UFRRJ:
– Quem teve a idéia e lutou por
muitos anos para que o curso fosse
implementado na Rural foi o recen-
temente falecido professor João Luiz
Ferreira de Azevedo. Ele insistiu muito
para que o curso de Letras fosse uma
realidade e acabou conseguindo. Foi
uma vitória.
Assim, em 2009 entraram os pri-
meiros alunos do curso de Letras da
Universidade. Hoje, estão regularmen-
te matriculados cerca de 190 alunos.
Segundo a coordenadora, são mui-
to envolvidos e, neste processo de im-
plementação do curso, estão contri-
buindo para a sua construção.
– Eles entendem todas as dificul-
dades e valorizam o empenho de cada
professor para que o curso seja melhor
a cada dia. Exemplo disso foi a realiza-
ção da nossa segunda semana acadêmi-
ca, que deu ótimos resultados – obser-
vou Maria do Rosário.
A graduação de Letras tem como
objetivo manter o equilíbrio entre
a capacitação de seus alunos para o
ensino da língua materna e também
da língua estrangeira. O profissional
desta área tem, entre suas opções
no mercado os ensinos Fundamen-
35
Fotos Divulgação
tal e Médio, trabalhar na preparação
de textos – da seleção de originais
à tradução, padronização e revisão,
treinar colaboradores de empresas
na fluência de línguas estrangeiras,
laboratórios de dublagem e legenda-
gem de filmes, tradução e interpreta-
ção, entre outras.
Uma das inteções do curso, futu-
ramente, segundo a coordenadora, é
investir fortemente na extensão uni-
versitária.
– Temos ideias para vários projetos.
Não só para a comunicada discente,
mas também para a população local e
de cidades vizinhas. Há um forte apelo
na região e precisamos aproveitar este
potencial – comentou. – Pretendemos
ainda criar grupos de pesquisa, produ-
zir artigos e, mais adiante, criar os cur-
sos de mestrado e doutorado.
36
Relações Internacionais
A
criação do curso de Relações In-
ternacionais é uma das grandes
novidades do ICHS no ano em
que completa 40 anos. Seu surgimento na
Universidade é resultado da segunda fase
do Programa de Reestruturação e Expan-
são das Universidades Federais (Reuni)
do governo. A UFRRJ estipulou o Proje-
to de Reestruturação e Extensão (PRE-
UFRRJ) com a intenção de se preparar
para receber novos cursos, professores e
alunos, além de fazer o acompanhamento
dos cursos já existentes.
O professor Ricardo de Oliveira, que
leciona na graduação e na pós-graduação
de História e coordena Relações Interna-
cionais, enfatiza que a principal particula-
ridade do curso é o fato de a grade apre-
sentar uma grande dimensão multidisci-
plinar. Segundo o coordenador, este fato
exige dos discentes uma visão global das
humanidades.
– Ao longo do curso, o aluno toma
contato com as áreas econômica, históri-
ca e política. Estas três constituem o eixo
fundamental da formação de um profissio-
nal de Relações Internacionais. – ressalta
Ricardo. – Além de disciplinas no campo
da filosofia, geografia, das ciências sociais
(sociologia e antropologia) e do direito.
O corpo docente, assim como sua gra-
de curricular, é composto por professores
de diferentes departamentos do ICHS.
Para cada professor do curso de Relações
Internacionais são destinadas duas disci-
plinas. Como o currículo prevê dez disci-
plinas exclusivas, o total de docentes será
de cinco em 2013.
Uma das exigências do Reuni para a
abertura de novos cursos nas universida-
des federais é que as disciplinas obrigató-
rias sejam oferecidas no turno da noite.
Novembro de 2010
Portanto, Relações Internacionais tem sua
grade de horários elaborada apenas para o
período noturno. No primeiro semestre
de 2010, uma turma de 40 alunos inaugu-
rou as atividades. Com o ingresso de mais
40 alunos no segundo semestre deste ano,
o professor Ricardo de Oliveira tem a pre-
visão de que, no fim de 2013, quando a
primeira turma completará o curso, o total
de alunos seja de 320.
Vale lembrar que Relações Internacio-
nais ainda não foi reconhecido pelo MEC.
Contudo, seu funcionamento é garantido,
já que as universidades podem criar novos
cursos em seus quadros sem a autorização
do Ministério. Porém, para a emissão de
diploma e outros documentos acadêmi-
cos, o curso precisa ser regulamentado. A
regulamentação, por sua vez, pode ser so-
licitada ao MEC quando a primeira turma
estiver com 75% do curso concluído.
Fotos Divulgação
Novembro de 2010
ICHS hoje
Projetos e parcerias
Não é só o ICHS que tem motivo para comemorar seus 40
anos de existência. Milhares de estudantes que por lá passaram
também podem se orgulhar de uma história marcada por inú-
meras parcerias e projetos bem sucedidos. Estes convênios têm
propiciado a inúmeras instituições e alunos a possibilidade de
estágios e contratos, que têm tornado o elo entre a UFRRJ e
várias empresas cada vez mais forte.
A professora Amparo Villa Cupolillo, assessora especial da
reitoria com a responsabilidade de Coordenar o Setor de Inte-
gração Escola-Empresa-Governo (Sinteeg), afirma que as par-
cerias têm servido para fortalecer a imagem da Universidade
junto às organizações.
– Queremos fazer do setor de estágios da universidade um
espaço de divulgação dos nossos cursos para as empresas. As-
sim, abrimos oportunidades não só para estágios, mas também
para o mercado de trabalho. Nosso objetivo é que as empresas
saibam que tipo de formação nós damos aqui através dos nossos
estagiários – declarou.
O Sinteeg é o setor que tem entre suas funções ser interme-
diário entre as instituições, sejam públicas ou privadas, e o esta-
giário; coordenar as atividades administrativas relativas ao está-
gio interno; divulgar as vagas de estágios e recrutar, inscrever e
encaminhar os candidatos às suas respectivas empresas. Atual-
mente, grandes organizações do mercado, que estão convenia-
das com a Universidade, possuem em seus quadros estudantes
dos cursos do ICHS.
De acordo com a professora Amparo, os alunos da UFRRJ
têm, atualmente, facilidade para conseguir uma oportunidade
de estágio.
– Nesse momento, nós estamos abrindo fronteiras em todas
as empresas que consideramos idôneas e que vão oferecer es-
tágios. Elas não vêm aqui à procura de mão de obra barata, e
sim porque querem profissionais de qualidade em formação –
observou.
Minorias também têm oportunidade
O ICHS, de forma particular, preocupa-se em manter con-
vênios com empresas e instituições que dêem oportunidade a
todos. O curso de Ciências Sociais cedeu alguns de seus pro-
fessores para, em parceria com o Instituto Nacional de Coloni-
zação e Reforma Agrária (Incra), formular uma graduação vol-
tada para trabalhadores rurais de assentamentos e populações
tradicionais (indígenas e quilombolas). O projeto, já aplicado
37
em outras universidades, tem como objetivo graduá-los em
Agroecologia, História e Sociologia. Os alunos saem do campo
para a UFRRJ, aprendem a teoria e depois voltam, aplicando
de forma a prática os conteúdos apreendidos. Essa iniciativa dá
oportunidade a quem normalmente não teria acesso à univer-
sidade. Uma prova disso é o exame admissional, realizado tam-
bém na língua indígena.
O ICHS e a Uerj, por sua vez, oferecem um cur-
so lato sensu para professores da rede pública de ensi-
no, que conta com o apoio das secretarias Estadual e Mu-
nicipal de Educação. Ele habilita o docente a atuar na
área etno-racial sobre história africana no Ensino Médio.
Já o curso de Letras trouxe a professora Lívia Paes, docente da
área de língua e literatura latina da Universidade Federal Flu-
minense (UFF), para ministrar um curso de extensão em latim
medieval. Destinado a alunos de Letras, História e Filosofia e
demais interessados, é também aberto à comunidade.
Alunos de Economia e de Administração podem estagiar na
MultiConsultoria, empresa júnior que atua na consultoria em-
presarial, atendendo micro e pequenas empresas da região do
entorno da UFRRJ. Eles prestam serviços nas áreas de projetos,
marketing, finanças, recursos humanos, entre outros. O grupo
identifica problemas nesses setores e apresenta soluções. Embo-
ra não sejam remunerados, a política de premiação da empresa
permite que os alunos façam cursos por ela financiados, com
recursos provenientes dos projetos executados. O processo se-
letivo ocorre de seis em seis meses e consiste em uma triagem
que inclui análise de currículo, dinâmica de grupo, provas e en-
trevistas. Os selecionados passam por um programa de trainee,
podendo depois tornarem-se consultores, gerentes de projeto
ou coordenadores de área.
Outro exemplo de relacionamento do ICHS com a comu-
nidade é o do ex-aluno de Administração, Alexander Silva, que
fundou o grupo de teatro Filhos da Arte. Segundo ele, o gru-
po surgiu com a finalidade de servir como laboratório para os
participantes da oficina que ele ministrava no Centro de Arte e
Cultura (CAC).
– Há dois anos, nos tornamos independentes e agora somos
uma equipe extensiva. Atualmente, são cerca de 20 alunos, po-
rém, mais de 100 já passaram por aqui – ressalta.
O Filhos da Arte tem uma série de parcerias, entre elas com
o Decanato de Ensino de Graduação (DEG), com o Centro
Cultural Paulo Freire e com o Decanato de Extensão (DEXT).
38 Novembro de 2010

“
Perspectivas

Minha percepção, como

pesquisador, diz que
atualmente cabe uma reflexão
da nossa parte, sobre o nosso
papel como professores e
administradores, sobretudo no
contexto atual. Vejo que essa

”
aproximação só traria ganhos
para os dois lados.
Marcelo Sales Ferreira
professor

Para o jovem professor Marcelo Sales, as parcerias são vitais para o desenvolvimento da pesquisa científica

Perspectivas na
pesquisa acadêmica
Estratégica para o desenvolvimento
do país, a pesquisa acadêmica tem sido
um dos alvos de jovens professores do
ICHS. Em busca da construção do conhe-
cimento científico e da excelência, alguns
têm se destacado no Instituto, como é o
caso do professor Marcelo Sales Ferreira,
de 32 anos. Prestes a concluir o Doutora-
do em Engenharia de Produção (Coppe
– UFRJ), ele contabiliza pelo menos dez
participações em eventos acadêmicos nos
últimos três anos, além de artigos e capí-
tulos de livros.
Professor titular do curso de adminis-
tração há quatro anos, ele vê na pesquisa
a ponte que pode unir mais a universida-
de ao mercado.
– Minha percepção, como pesquisa-
dor, diz que atualmente cabe uma refle-
xão da nossa parte, sobre o nosso papel
como professores e administradores, so-
bretudo no contexto atual. Vejo que essa
aproximação só traria ganhos para os dois
lados – observou.
Para Marcelo Sales, as parcerias são
vitais para o desenvolvimento da pesqui-
sa científica.
– Seria interessante haver mais rela-
cionamento com órgãos do governo e ad-
ministrações locais. Vejo também que se-
ria necessário existir uma abertura maior
por parte das empresas para termos mais
facilidade na hora de fazermos nossas
pesquisas – comentou.
Uma parceria foi o que ele fez tam-
bém ao publicar um artigo na Revista
Novembro de 2010
Daniel Ribeiro: momento oportuno para um maior envolvimento das Ciências Econômicas com a pesquisa
de Gestão da USP, no segundo trimestre
deste ano. Em conjunto com os profes-
sores Marco  Antonio Ferreira de Souza
(UFRRJ) e Marcelo Álvaro da Silva Ma-
cedo (UFRJ), ele tem buscado na pesqui-
sa a base para sua formação.
– Acredito que eu e os outros pro-
fessores temos que, cada vez mais, nos
apresentar para as iniciativas científicas
– resumiu.
O docente disse sentir-se desafiado a
procurar temas diferenciados para pes-
quisas em administração.
– Conversei com um avaliador do
Encontro da Associação Nacional de
Pós-Graduação em Administração
(EnAnpad), e ele me contou que os te-
mas estão muito repetitivos. Acredito
que a Rural tem condições de contribuir
para uma mudança neste cenário. Pode-
mos inovar – afirmou ele.
Pesquisa pode ser elo entre
universidade e sociedade
Quanto aos 40 anos do ICHS, Marce-
lo Sales também não deixa de citar a pes-
quisa acadêmica.
– Só tenho que agradecer ao Instituto.
Fiz minha graduação e meu mestrado aqui.
Desejo que o conhecimento seja cada vez
mais divulgado e compartilhado – comen-
tou. – E que área de humanidades possa
cada vez mais fazer a ponte entre a univer-
sidade e a sociedade através da pesquisa.
Segundo o professor, o mercado pres-
siona as pessoas por resultados. Na uni-
versidade, no entanto, a lógica é um pou-
co diferente: os próprios docentes se co-
bram, principalmente quando o assunto
é pesquisa, tanto em termos qualitativos
como quantitativos.
Daniel Ribeiro de Oliveira, de 29
anos, docente do curso de Economia, é
outro jovem talento do ICHS, apaixona-
do por pesquisa. Também prestes a ter-
minar o curso de doutorado, só que em
Teoria Econômica na UFF, ele vê este pe-
ríodo de expansão da Universidade como
o momento oportuno para um maior
envolvimento do curso com a pesquisa
científica.
– Eu sinto orgulho de ser de uma gra-
duação pioneira do Instituto, já conso-
lidada. Mas vejo que é hora de crescer e
avançar – afirmou.
Segundo o docente, o curso tem ape-
nas uma especialização em Gestão do
Agronegócio, criada em 1997, pelo pro-
fessor Luiz Carlos Lima.
– O que estamos fazendo hoje é o
39
Fotos Cristiane Venâncio
planejamento de um mestrado interdis-
ciplinar. Pretendemos trazer pessoas de
outras instituições como a Embrapa e a
UFF – contou. ­– Atualmente, em função
do Reuni, temos vários professores novos
com condições de participar deste curso.
Acredito que o funcionamento seja ape-
nas uma questão de tempo.
Para Daniel de Oliveira, a figura do
professor, hoje, está diretamente ligada às
perspectivas da pesquisa e da extensão.
– Vejo a necessidade da expansão de
ideias que proporcionem o crescimento
dos alunos e que, de preferência, também
permitam o intercâmbio de propostas
com outros campi da universidade, como
Nova Iguaçu e Três Rios – observou ele.
– Uma destas ideias é proporcionar aos
discentes o maior número possível de ex-
periências práticas. Queremos aplicar as
teorias.
O jovem professor afirma que, para
ele, é um privilégio fazer parte da história
do ICHS.
– Fiz minha graduação aqui, portan-
to, o Instituto também faz parte da minha
história. Que venham mais 40 anos – res-
saltou. – É um órgão que se transformou
de uma maneira surpreendente e deu
mais vigor a todos.
40 Novembro de 2010

Perspectivas

Uma nova geração de

pesquisadores
Os novos cursos de graduação
do ICHS nem formaram a primei-
ra turma da graduação, mas já estão
com projetos de pesquisa em desen-
volvimento. Este é o caso do curso
de Letras, que possui um grupo de
pesquisa – o Núcleo de Estudos so-
bre Processamento, Aprendizagem e
Aquisição da Linguagem (Nepaal),
liderado pela professora Tânia Mika-
ela Garcia. Ela conta com a colabo-
ração de mais cinco jovens pesqui-
sadores.
O curso de Belas Artes também
está com um projeto de pesquisa em
andamento. Chama-se “Arte: Ensino
e Produção” que, cadastrado no ano
de 2009 no Diretório dos Grupos de
Pesquisa do CNPQ, possui três li-
nhas fundamentais de pesquisa: ensi-
no artístico, estudo sobre teoria e li-
teratura da arte, e produção artística.
O grupo tem um total de 15 pesqui-
sadores e 13 estudantes vinculados.
Coordenado pelo professor Fábio
Cerdeira, o estudante Wesley Nunes
Dantas, um dos membros do grupo e
aluno da primeira turma de Belas Ar-
tes, participa ativamente do projeto
na linha de pesquisa ensino artístico,
“Arte e Inclusão: desenho artístico
para o Abrigo Casa da Criança”, onde
trabalhada diretamente com meno-
res do abrigo de Seropédica.
– Creio que este projeto tem uma
importância ímpar, pois trabalhamos
educando visualmente as crianças,
dando a elas o contato com uma cul-
tura formal da imagem. Cultura que, a
meu ver, deveria ser disseminada pelas
escolas nas aulas de educação artística
– comentou o aluno.

Pesquisas mais recentes realizadas pelo

Departamento de Ciências Econômicas:
Divulgação
- Gestão social: ensino, pesquisa e prática;
- Redes, desenvolvimento local e gestão social no estado do Rio de Janeiro;
- Estabilização, reformas estruturais e desenvolvimento regional no Brasil,
1990/2000: uma análise quantitativa;
- Cálculo do valor adicionado do Complexo Agroindustrial (CAI) e análi-
se das cadeias produtivas agroindustriais do
estado do Rio de Janeiro; 
- Cadeia produtiva do algodão;
- Estudo diagnóstico do sistema e da cadeia produtiva da pecuária
de corte do estado do Rio de Janeiro;
- Arranjo produtivo da banana orgânica do
Rio de Janeiro: estrutura
industrial brasileira;
- A observação internacional do im-
pacto do Comperj sobre os objeti-
vos de desenvolvimento do milênio
(odms - onu habitat)

nos municípios do Conleste;

- Panorama nacional do saneamento básico: uma análise da cadeia pro-
dutiva do saneamento básico;
- Análise de dados econômico-financeiros e contábeis das empresas
prestadoras de serviço de saneamento básico.

Fonte: professor Daniel Oliveira

Novembro de 2010 41

Perspectivas
Reprodução

Ilustração digital em 3D do complexo de prédios do projeto de expansão – 2011/2012

O ICHS do futuro
Novos prédios e salas de aula, laboratórios de informática, gabinetes para todos os professores,
banheiros reformados, ambientes destinados a leitura e pesquisa, ampliação das áreas de
iluminação e da pavimentação. Tudo isto, além de paisagismo e auditório multimídia estão
entre as principais mudanças previstas para o Instituto em 2011
Simone Orlando truturação das Universidades Federais Instituto de Educação, ou mais distantes
(Reuni), através da implementação do como o Pavilhão Central (P1) e o Institu-
 Em menos de dois anos, a chegada de Plano de Desenvolvimento Institucional to de Biologia.
novos cursos causou um impacto signifi- (PDI) e Plano de Reestruturação e Ex- Para atender a toda essa demanda
cativo no cotidiano e na imagem da Rural pansão (PRE) da UFRRJ. e evitar a pulverização das aulas, estão
perante seus públicos cativos. A vocação O ICHS foi a unidade de ensino mais previstas mudanças das mais diversas or-
e reconhecimento nas áreas agrárias estão afetada por esta iniciativa. O número de dens. Reformas e adequação dos espaços
deixando de ser o único carro-chefe da cursos triplicou e dobrou o contingente acadêmicos e administrativos, obras de
universidade. A presença de outros seg- de professores e alunos. Atualmente, as infra-estrutura, aquisição de equipamen-
mentos profissionais e científicos trará, 14 formações comportam cerca de 2.500 tos e materiais permanentes são as priori-
em pouco tempo, uma nova identidade discentes e 200 docentes. As aulas acon- dades do biênio 2011/2012.
para a Instituição. tecem nos turnos da manhã, da tarde e O governo Lula disponibilizou cer-
A ampliação do rol de graduações foi da noite, na sede principal e em prédios ca de R$ 20 milhões, para que a UFRRJ
fruto do Programa de Expansão e Rees- mais próximos como o Caic, Pitágoras e cumpra as metas do Reuni. Os primeiros
42
Perspectivas
investimentos em infra-estrutura já fo-
ram feitos e vão beneficiar diretamente o
ICHS, já que, dos 16 cursos criados, 10
pertencem às áreas de Humanas (Letras,
Comunicação Social, Belas Artes, Filoso-
fia, Relações Internacionais, Direito, Ci-
ências Sociais, Hotelaria, Administração
Pública e Ciências Contábeis).
Os números inclusive atestam: de 14
novos prédios de aula práticas, dois estão
sendo construídos com a finalidade de
Pavilhão de aulas: rampa que liga o conjunto de prédios
alocar laboratórios para os cursos de Be-
las Artes e Hotelaria. No pavilhão de aula
teórica, composto por 33 salas, grande
parte será ocupada pelo ICHS. No con-
junto destinado aos professores, dois de
três prédios serão voltados ao Instituto e
atenderão a 288 docentes, a partir de for-
mação de gabinetes duplos em 144 salas.
Da aquisição de 10.000 novos títulos para
a biblioteca, 80% se destinam para livros
da área de Humanas.
Novembro de 2010
Pavilhão de aulas:
visão panorâmica
Aulas com “cheiro de tinta”
no próximo ano
O primeiro pavilhão a ficar pronto
é composto de quatro prédios de dois
pavimentos, interligados por rampas e
escadas, com laboratórios de informáti-
ca, salas de estudos (individuais e para
grupos), auditório com capacidade para
200 pessoas e 33 salas de aula, dotadas de
toda infra-estrutura de multimeios.
Novembro de 2010 43

A conclusão da obra está prevista para provavelmente na ala do corredor princi- novos conectados em rede), de redação
março de 2011, segundo Ricardo Olivei- pal. digital (para futura agência de notícias)
ra, professor do departamento de Histó- Além disso, está planejada a reforma e fotografia (com 30 máquinas dotadas
ria e assessor especial da reitoria. Estima- dos banheiros internos, reestruturação de softwares especializados para a edição
se que no início do ano letivo, portanto, da parte elétrica, ampliação de ramais de imagens). Estúdios de rádio e TV para
grande parte das aulas do Instituto já de telefone, além de implementação de o curso de Comunicação Social também
seja ministrada neste novo conjunto de projeto de paisagismo no entorno do es- estão orçados para começarem a ser cons-
prédios. Pensando nos cursos noturnos, tacionamento. truídos.
haverá iluminação e pavimentação do ca- Algumas salas também serão reforma- Outra obra relevante, com previsão
minho que liga a sede atual ao novo es- das para se tornarem laboratórios de pes- de conclusão no início de 2012, é o Com-
paço de ensino. O complexo localiza-se quisa acadêmica (para diversos cursos), plexo de Laboratórios de Aulas Práticas,
próximo ao anexo III do ICHS (conhe- de informática (com 45 computadores composto de 14 prédios individuais. Se-
cido com PPG), em direção ao Instituto Fotos Reprodução
de Zootecnia.
Mas as novidades não param por aí.
Em breve, o Instituto também arregaça
as mangas para começar a quebrar pare-
des, arrancar fios, canos velhos e azule-
jos. Como a estimativa de término das
obras do pavilhão de professores é final
de 2012, tornou-se necessário adaptar o
espaço da sede principal do ICHS para a
estruturação de novos gabinetes para do-
centes, além de ser necessário alocar, com
mais espaço, 14 coordenações de curso e
dez chefias de departamentos. Para os ga-
binetes, serão reformadas sete salas gran-
des para serem divididas para 100 novos Modelo de laboratório,
professores. As coordenações de curso e visto em diagonal
os departamentos ficarão todos dispostos

Modelo de laboratório,
visto de frente
44 Novembro de 2010

Perspectivas
Reprodução

Caminho de acesso e passagem

de um laboratório a outro

rão atendidos neste complexo os cursos

de Biologia, Química, Física, Educação,
Hotelaria e Belas Artes.
O pavilhão de professores é outro gru-
po de prédios previsto pra ser entregue
no final do ano letivo de 2012. É compos-
to por dois conjuntos (três edifícios por
conjunto), com capacidade para alocar
288 professores. O objetivo é transfe-
rir, em 2013, docentes, coordenação de
curso, chefias de departamento e demais
estruturas administrativas recentemente
criadas para lá.

Biblioteca e “Bandejão”
repaginados
 As obras de infra-estrutura ainda vão
oferecer um novo “bandejão” e uma bi-
blioteca para atender a várias unidades
do campus Seropédica.
— O Novo Restaurante Universitário
acabou de ser licitado e deverá ter uma
capacidade ampla para atender cerca de 6
mil refeições/dia. A perspectiva de con-
clusão é 2012 — estima o professor Ri-
cardo Oliveira.
As obras da Biblioteca Central estão
Vista panorâmica do
complexo de laboratórios
a todo vapor. No caminho Pavilhão Cen-
tral – ICHS, notam-se trabalhadores em-
penhados em ampliar o espaço da sede
principal, em uma edificação que está
sendo construída próxima ao prédio an-
tigo. Além do prédio em questão, a Ru-
ral também está investindo na ampliação
do acervo de livros. Com 50 mil títulos
atuais, a universidade prevê a compra de
mais 10 mil exemplares ainda este ano.
— Esta política responde à demanda
real de constituição de Acervo Bibliográ-
fico para atender as necessidades do PRE-
UFRRJ, fundamentalmente na grande
área de Ciências Humanas — explica o
assessor da reitoria.
Novembro de 2010
Perspectivas
Diálogo possível entre agrárias,
tecnológicas, humanas e sociais
O sonho da vice-diretora do ICHS, Elisa Guaraná, é impactar a
Baixada Fluminense com a formação de profissionais para a região
O ICHS do futuro passa pelo
sonho da vice-diretora do Insti-
tuto, professora Elisa Guaraná
de Castro (foto). Aos 42 anos, 12
dos quais na UFRRJ, ela tem afi-
nidade com a Universidade pra-
ticamente desde quando nasceu.
Seu pai foi professor da área das
Ciências Agrárias e ela morou no
campus da sede dos 2 aos 5 anos.
– Minha visão era de que a
Universidade era essencialmente
agrária. Só depois pude compre-
ender a natureza e a vocação da
Rural – comentou.
Eleita vice-diretora do ICHS
pela primeira vez em 2009, Elisa
compõe, junto com o professor
Antônio Carlos Nogueira, a ins-
tância máxima no Instituto:
– Quando cheguei aqui, 12 anos atrás,
encontrei uma área de humanas preo-
cupante. Apesar de os cursos existentes
serem atuantes, era uma atuação pouco
valorizada. Hoje, há uma compreensão
na Universidade sobre como as ciências
humanas e sociais são importantes para o
entendimento das outras áreas.
Segundo ela, a criação do curso de
História, em 2001, foi um marco no iní-
cio da expansão do ICHS.
– O esforço de professores e alunos
foi muito grande, mas valeu a pena. Na
época, o Instituto vivia o processo de in-
teriorização da Economia e da Adminis-
tração – explicou a professora. – Mas não
tínhamos qualquer apoio do Governo fe-
deral para uma expansão.
Para a vice-diretora do ICHS, o mais
importante foi iniciar um processo de mu-
dança da percepção sobre a importância
da área de humanas na Universidade.
– Hoje, há uma política de Estado e que
veio ao encontro de uma demanda de inte-
resses represada, dos próprios professores,
Cristiane Venâncio
de expansão para áreas clássicas das Ciên-
cias Humanas como o Direito, Letras, a Fi-
losofia e as Ciências Sociais – observou.
Elisa explicou que durante o processo
de crescimento, outros cursos também
ganharam espaço como Hotelaria, Co-
municação Social, Belas Artes, Adminis-
tração Pública e Relações Internacionais.
– Essa demanda não era só nossa e
tivemos a comprovação disso com a alta
procura por esses cursos logo que fo-
ram implantados. Temos hoje um ICHS
transformado com a presença de alunos,
professores e técnicos motivados para
construir não apenas os seus cursos espe-
cíficos, mas que trouxeram novas agendas
de discussão – salientou.
De acordo com Elisa, o corpo docen-
te que hoje compõe o ICHS é altamente
qualificado e traz para a experiência de
ensino, pesquisa e extensão da Universi-
dade o contato com novas redes de pes-
quisadores nacionais e internacionais.
– Temos observado professores moti-
vados, que se manifestam, por um lado,
45
no engajamento em projetos com
forte demanda social – afirmou. –
Por outro lado, há um esforço na
verticalização das humanas com a
criação de novas pós-graduações.
Diálogo e diversidade
compõem o atual ICHS
Entre os principais desafios
para o ICHS, neste momento dos
40 anos, Elisa destaca a necessida-
de de diálogo entre as áreas agrária,
tecnológica, humanas e sociais.
– Houve certo estranhamento
sobre a diversidade dessas novas
áreas. Há, ainda, a associação da área
de ciências humanas a uma inserção
utilitarista, assistencial. Da mes-
ma forma, muitos professores, que
nunca se aproximaram de temáticas
como as desenvolvidas na área de agrárias,
também estranham suas agendas de pes-
quisa. Isso vai trazer uma perspectiva nova
– observa a professora. – Nos próximos 10
anos, precisaremos consolidar a área de hu-
manas, suas graduações e pós-graduações.
Para Elisa, uma prioridade do Insti-
tuto, no momento, é conseguir atuar de
maneira impactante nas regiões em que a
Universidade está inserida, como a Baixa-
da Fluminense e a Baixada de Sepetiba.
– Temos a responsabilidade de formar
profissionais para a região. Afinal, somos a
única universidade que tem sua sede e um
campus avançado na Baixada – observou.
Sobre os 40 anos do ICHS, sua vice-
diretora é conclusiva:
– Para desenvolvermos mais ainda
nossa área, precisamos de um forte diá-
logo do ensino com a pesquisa e com a
extensão. Fizemos grandes avanços e sin-
to que vamos caminhar no que é nossa
vocação: contribuir para a construção de
um conhecimento que pensa a sociedade
de forma reflexiva.
46 Novembro de 2010

Memória
Acervo ICHS

Os murais fazem parte da cultura do ICHS

Q uem quer saber sobre os acontecimentos recentes e projetos do ICHS não

pode deixar de ler os murais o corredor principal do Instituto. Informações
sobre cursos, atividades de extensão, notas e até casas para alugar são
disponibilizadas ali. O local também é um ponto de encontro dos estudantes.
Novembro de 2010 47

ICHS hoje

O ICHS em outubro de 2010

Em outubro de 2010, o Conselho Universitário aprovou a criação dos novos departamentos do ICHS.
Assim, o Instituto passa a ter os seguintes departamentos: 1) Artes; 2) Ciências Administrativas e Contá-
beis; 3) Ciências Econômicas; 4) Ciências Jurídicas; 5) Ciências Sociais; 6) Desenvolvimento, Agricul-
tura e Sociedade; 7) Economia Doméstica; 8) Filosofia; 9) História; 10) Letras e Comunicação Social.
Outros institutos vinculados à UFRRJ são: Instituto de Agronomia, de Biologia, de Ciências Exatas,
de Educação, de Florestas, de Tecnologia, de Veterinária, de Zootecnia, Multidisciplinar e de Três Rios.
Abaixo, está reproduzida a atual estrutura do ICHS, pois os novos departamentos ainda não têm suas
chefias definidas.
Diretor Coordenação de Hotelaria: Maria Lúcia de
Antônio Carlos Nogueira Almeida Martins
Vice-Diretor
Elisa Guaraná de Castro Departamento de História - DHIST
Chefe: Margareth de Almeida Gonçalves
Departamento de Ciências Administrativas Sub-chefe: Alexander Vianna
Contábeis - DCAC Coordenação de História: Maria da Glória de Oliveira
Chefe: Marco Antônio da Silva Batista Coordenação de Relações Internacionais:
Coordenação de Administração: Luciene Gouveia Ricardo Oliveira
Batista
Coordenação de Administração Pública: Saulo Departamento de Letras e Ciências Sociais - DLCS
Barbará de Oliveira Chefe: César Augusto Da Ros
Coordenação de Ciências Contábeis: Teresa de Sub-chefe: Maria do Rosário Roxo
Jesus Ramos da Silva Coordenação de Ciências Sociais: Nalayane
Coordenação de Direito: Afrânio Faustino Mendonça Pinto
de Paula Filho Coordenação de Letras: Maria do Rosário
da Silva Roxo
Departamento de Ciências Econômicas - DeCE Coordenação de Belas Artes: Fábio Ricardo Reis de
Chefe: Paulo Roberto da Silva Macedo
Coordenação de Ciências Econômicas: Virgílio Coordenação de Filosofia: José Nicolao Julião
Roma de Oliveira Filho Coordenação de Comunicação Social: Simone
Orlando
Departamento de Desenvolvimento, Agricultura e
Sociedade - DDAS Endereço: Rodovia BR
Chefe: Hector Alimonda 465 – Km 7 s/n
Sub-chefe: Fátima Portilho CEP: 23890-000
Seropédica – RJ
Departamento de Economia Tel/fax:
Doméstica - DED (21) 2682-1042 / 1702
Chefe: Nancy dos Santos Dorna Correio Eletrônico:
Sub-chefe: Consuelo Salvaterra Magalhães ichs@ufrrj.br
Coordenação de Economia Doméstica:
Jorge Luiz de Góes Pereira
48 Novembro de 2010

Memória

São criadas as
três primeiras
turmas: Ciências
Econômicas, 1990
Ciências O CPDA é
incorporado É criado o
Administrativas e
pelo ICHS primeiro curso
Ciências Contábeis
noturno de
1970 1976 Administração

1 969 197 5 1978

Criação do 1975 – O curso de Criação do
Instituto Educação Familiar, antes curso de
de curso técnico, se torna extensão em
Ciências graduação e passa a Economia
Sociais chamar-se Economia Doméstica
Doméstica, passando a
fazer parte do ICHS
O ICS passa a se chamar
Instituto de Ciências
Humanas e Sociais
Criação do Conselho de
Pesquisa e Extensão
Novembro de 2010 49

Fotos Divulgação e Acervo ICHS

Criação de
novos cursos
A direção Criação do curso com recursos
do ICHS, em de História do Reuni
parceria com
o CIEE, cria
um centro de Comemoração
atendimento dos 30 anos
para estágio do ICHS
1 99 5 1999 2001 2009

1 997 200 0 2006 2 010

Fundação Criação do É inaugurado
do Núcleo Mestrado o auditório e
de Estudos Profissional espaço cultural
e Pesquisas em Gestão e Paulo Freire
em Política Estratégia em
Construção do
Educacional Negócios
anexo PPG
(Neppe)
Início do
processo de O ICHS completa
interiorização 40 anos de
ensino, pesquisa
e extensão
50 Novembro de 2010