4° Planeación NEMpausas Activas Noviembre 2019

Gogos… lo hacemos simple para ti.
PLANEACION DIDACTICA 4° CUARTO GRADO N.E.M. CON PAUSAS ACTIVAS MES DE NOVIEMBRE 2019
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 4 al 8 de Semana 2. Del 11 al 15 de Semana 3. Del 18 al 22 de Semana 4. Del 25 al 29 de

noviembre 2019. noviembre 2019. noviembre 2019. noviembre 2019.
Español Elaborar un texto monográfico Elaborar un texto monográfico Escribir narraciones a partir de Escribir narraciones a partir de
sobre pueblos originarios de sobre pueblos originarios de refranes. refranes.
México. México. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Matemáticas Números y sistemas de Números y sistemas de Problemas aditivos Figuras y cuerpos
numeración numeración • Uso del cálculo mental para • Identificación de las caras de
• Ubicación de números naturales • Representación de fracciones resolver sumas o restas con objetos y cuerpos geométricos, a
en la recta numérica a partir de la de magnitudes continuas números decimales. Desafíos partir de sus representaciones
posición de otros dos. Desafíos (longitudes, superficies de 31 y 32. planas y viceversa. Desafíos 33, 34
25, 26 y 27. figuras). Identificación de la y 35.
unidad, dada una fracción de la
misma. Desafíos 28, 29 y 30.
Ciencias ¿Cómo se reproducen plantas ¿Cómo se reproducen plantas ¿En qué se parecen los ¿En qué se parecen los hongos y
Naturales y animales? y animales? hongos y las bacterias a las las bacterias a las plantas y los
• Diversidad en la reproducción • Diversidad en la reproducción plantas y los animales? animales?
de plantas: mediante semillas, de animales: vivípara y ovípara. • Comparación del • Evaluación de los beneficios y
tallos, hojas, raíces y con la • Ejemplos de animales vivíparos crecimiento, de la nutrición y la riesgos de las interacciones de
participación de seres vivos o el y animales ovíparos. reproducción de hongos y hongos y bacterias con otros seres
medio natural. • Reflexión acerca de que todos bacterias con las mismas vivos y el medio natural en la
• Participación de otros seres los animales se reproducen y lo funciones vitales de plantas y estabilidad de las cadenas
vivos y el medio natural en la hacen de formas distintas. animales. alimentarias y en la salud de las
reproducción de plantas con L.T. Bloque 2. Tema 1. • Hongos y bacterias como personas.
flores. seres vivos. • Evaluación de los beneficios y
• Reflexión acerca de que todas L.T. Bloque 2. Tema 2. riesgos de hongos y bacterias en
las plantas se reproducen y lo las industrias alimentaria y
hacen de formas diversas. farmacéutica.
L.T. Bloque 2. Tema 1. L.T. Bloque 2. Tema 2.
Geografía • Características distintivas de las • Características distintivas de las • Características distintivas de • Diferencias entre tiempo
formas del relieve: sierras, valles, formas del relieve: sierras, valles, ríos, lagos, lagunas, golfos, atmosférico y clima.
mesetas y llanuras. mesetas y llanuras. mares y océanos. • Tipos de climas en México:
• Distribución de las principales • Distribución de las principales • Distribución de los tropicales, secos, templados y fríos.
sierras, valles, mesetas y llanuras sierras, valles, mesetas y llanuras principales ríos, lagos, • Distribución de los climas en
en México. en México. lagunas, golfos, mares y México.
• Distribución de los principales • Distribución de los principales océanos en México. Atlas de México.
volcanes y las regiones sísmicas volcanes y las regiones sísmicas L.T. Bloque 2. Lección 2.
en el territorio nacional. en el territorio nacional.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 2
L.T. Bloque 2. Lección 1. L.T. Bloque 2. Lección 1.

Historia Panorama del periodo Temas para comprender el Teotihuacana. Zapoteca. Las expresiones de la cultura
Ubicación temporal y espacial de periodo ¿Cuál es el legado Mixteca. Tolteca. Mexica. mesoamericana: Conocimientos
las culturas mesoamericanas. cultural de los pueblos L.T. Bloque 2. matemáticos y astronómicos,
L.T. Bloque 2. mesoamericanos? calendario, escritura.
Culturas mesoamericanas: L.T. Bloque 2.
Olmeca y Maya.
L.T. Bloque 2.
Formación La libertad valioso derecho. La libertad valioso derecho. L.T. Cuento hasta 10. Trato justo y respetuoso de los
Cívica y Ética L.T. Bloque 2. Bloque 2. L.T. Bloque 2. derechos de las personas.
L.T. Bloque 2.
Artes Práctica Artística. Presentación. Práctica Artística. Presentación. Práctica Artística. Reflexión. Práctica Artística. Reflexión.
Educación Autorregulación. Expresión de las Autorregulación. Expresión de las Autorregulación. Regulación Autorregulación. Autogeneración de
Socioemocio emociones. emociones. de las emociones. emociones para el bienestar.
nal
Educación Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la motricidad.
Física Reconoce sus habilidades Reconoce sus habilidades Reconoce sus habilidades Reconoce sus habilidades motrices
motrices en juegos que practican motrices en juegos que practican motrices en juegos que en juegos que practican o
o practicaban en su comunidad, o practicaban en su comunidad, practican o practicaban en su practicaban en su comunidad,
estado o región, para participar estado o región, para participar comunidad, estado o región, estado o región, para participar en
en distintas manifestaciones de la en distintas manifestaciones de la para participar en distintas distintas manifestaciones de la
motricidad. motricidad. manifestaciones de la motricidad.
motricidad.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Académico y de formación. Académico y de formación. Académico y de formación. Académico y de formación.
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
Dar y recibir instrucciones para Dar y recibir instrucciones para Dar y recibir instrucciones para Dar y recibir instrucciones para
elaborar objetos y registrar elaborar objetos y registrar elaborar objetos y registrar elaborar objetos y registrar
información. información. información. información.
PLANEACIÓN
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Semana 1. Del ASIGNATURA Comprensión e interpretación -Localiza información
4 al 8 de • Participen eficientemente en diversas situaciones de • Relaciones de causa y efecto en textos expositivos. específica a partir de la
noviembre comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos Búsqueda y manejo de información lectura de diversos textos
2019. tipos de texto para satisfacer sus necesidades de • Localización de información en textos.• Mapas sobre un tema. -Identifica
información y conocimiento.• Participen en la producción conceptuales para resumir información.• Cuadros de datos las características y la
original de diversos tipos de texto escrito.•Reflexionen
consistentemente sobre las características,
para clasificar información. función de las monografías,
funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos Propiedades y tipos de textos y las retoma al elaborar un
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). • Características y función de los textos monográficos. texto propio.-Respeta y
•Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de Aspectos sintácticos y semánticos valora la diversidad cultural
los pueblos de nuestro país.• Identifiquen, analicen y • Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la y lingüística de los pueblos
disfruten textos de diversos géneros literarios. escritura de párrafos.• Oraciones tópicas para introducir indígenas.
párrafos.
PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un
mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar
la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades del libro. Antes de introducir a los alumnos en los contenidos, inicie la sesión con un momento de comprensión lectora; lea con ellos, de manera
organizada, los textos monográficos que aparecen en las páginas 39 a 41 del libro de texto SEP. Comente con los alumnos el contenido de los textos, la
importancia de reconocer a los pueblos indígenas que aún viven en nuestro país y de preservar su cultura y resuelva cualquier duda que surja.
Actividades complementarias. Investigue junto con los estudiantes información acerca de los diferentes grupos indígenas que habitan en nuestro país; con la
información obtenida, desarrolle en una cartulina un mapa conceptual de la ubicación de los diferentes grupos indígenas a lo largo de la república mexicana. Dirija
la selección de la información y la organización; pida a los alumnos que realicen un boceto del mapa para que puedan determinar si la información que desean
incluir está en el lugar correcto. Peguen el mapa en la pared del aula y consérvenlo durante el desarrollo de esta práctica social del lenguaje.
Actividades de cierre. Use el mapa conceptual para evaluar el desempeño de los alumnos, ya que el trabajo que implica su elaboración requiere de actividades
conjuntas relacionadas con lo visto durante la semana, por ejemplo, la localización y selección de información específica, la jerarquización y organización de datos,
entre otras.
SECUENCIA DE INICIO-Comentar con los alumnos lo que conocen sobre los distintos grupos indígenas mexicanos. -Realizar anotaciones en el pizarrón de las
ACTIVIDADES principales características.-Preguntar a los alumnos si ¿han escuchado hablar de los niños Triquis? ¿Qué han hecho estos niños para ser tan
Sesión 1 famosos? ¿De qué parte del país son? ¿Qué caracteriza a su pueblo? Si no lo saben platicarles a cerca de ellos: Triquis son una etnia de
(1 hora 15 min )
TERMINO DE Oaxaca, lugar de donde salieron un grupo de niños basquetbolistas que asombraron al mundo por su gran capacidad de juego y premios que
ACTIVIDAD obtuvieron. -Resaltar que existe una gran diversidad en nuestro país de costumbres y tradiciones de nuestros pueblos indígenas las cuales
*PAUSA ACTIVA fomentan conocimiento, cultura e identidad.
DESARROLLO: Leamos una monografía.
-Solicitar a los alumnos leer el texto “Los otomíes” página 39 a la 41 y contestar oralmente algunas preguntas acerca del texto: su lengua, su
territorio, organización social, alimentación y artesanías. -Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel los nombres de los grupos indígenas
que conozcan.-Seguir este link para ver algunas imágenes de grupos indígenas: http://www.youtube.com/watch?v=1pmoXAaGOis
CIERRE:-Conseguir un mapa de la República Mexicana con nombres y división política. Apoyados con el atlas de México colorear los lugares
con grupos indígenas.Solicitar a los alumnos que investiguen en casa sobre otras monografías sobre pueblos indígenas mexicanos con el fin
de compartir en la próxima sesión.
SECUENCIA DE INICIO:-Explicar a los alumnos el concepto de “monografía” del griego mono (uno) y grapho, (escritura) es un informe escrito, puede ser
ACTIVIDADES extenso, argumentativo con una función principal la cual es ser informativo donde se organizan los datos de cualquier temática obtenidos de
Sesión 2 varias fuentes-Solicitar a los alumnos que compartan entre ellos las monografías que investigaron en casa, dedicar 10 minutos para este
(1 hora 15 min )
TERMINO DE propósito, después propiciar la participación en clase sobre los datos que socializaron.
ACTIVIDAD DESARROLLO: -Al revisar los textos solicitar a los alumnos que comparen lo investigado con lo que leyeron sobre los otomíes, sugerir que
*PAUSA ACTIVA se pueden guiar con las siguientes preguntas:1.- ¿Cuál es el tema principal del texto?
2.- ¿Cómo se encuentra organizada la información?
3.- ¿Para qué sirve un texto monográfico?
4.- ¿Qué ideas puedes rescatar sobre la estructura de una monografía con lo que has visto en clase?
CIERRE: Solicitar a los alumnos que de los textos que han manipulado es necesario buscar las palabras que desconozcan en el diccionario y
revisar su significado, realizar anotaciones en el cuaderno.
SECUENCIA DE INICIO: -Realizar en grupo una lista con los nombres de los grupos indígenas que conocen o que quisieran conocer.-De esta lista los alumnos
ACTIVIDADES deben seleccionar uno para elaborar una monografía.-Permitir a los alumnos argumentar la elección que hicieron.
Sesión 3 DESARROLLO:La elección del tema de la monografía, página 42.-Definir los subtemas de la monografía.-Propiciar la organización en
(1 hora 15 min )
TERMINO DE equipos, cada alumno tendrá un subtema y lo desarrollará.-Para esta actividad los alumnos pueden solicitar el apoyo del material de la
ACTIVIDAD biblioteca escolar o del acervo que se tenga en el aula, si no existe material suficiente prevenir a los alumnos de traer al aula el material que
*PAUSA ACTIVA consideren les puede funcionar para la actividad.
CIERRE:Revisar en esta sesión los subtemas de los alumnos que deben desarrollar en su cuaderno como primera instancia, señalar que si
existen dudas de alguna palabra utilizar el diccionario, cuidar siempre la ortografía.
SECUENCIA DE INICIO:-Una vez localizada la información relacionada con su subtema, propiciar que los alumnos puedan resumir esta información a través
ACTIVIDADES de mapas conceptuales, los cuales ayudan a permitir identificar el tema principal y los secundarios además de establecer las relaciones entre
Sesión 4 ellos.-En la página 43 observar el ejemplo del esquema de mapa conceptual.
(1 hora 15 min ) DESARROLLO:La búsqueda de la información.

-Solicitar a los alumnos elaborar un mapa conceptual en su cuaderno.-Desarrollar en el pintarrón un ejemplo de mapa conceptual.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Revisar los mapas conceptuales de los alumnos.-Solicitar investigar el término “Oración tópica” para la siguiente sesión.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas
Libro de texto. Páginas 39 a la 43.Pliego de papel mexicanos.Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación geográfica, lenguas que se
bond.Plumones.Enlaces sugeridos.Monografías diversas. hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad económica, población, entre otros.Mapas conceptuales..
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Semana 2. ASIGNATURA Búsqueda y manejo de información Localiza información
Del 11 al 15 Participen eficientemente en diversas situaciones de • Localización de información en textos. específica a partir de la lectura
de noviembre comunicación oral. -Lean comprensivamente diversos Propiedades y tipos de textos de diversos textos sobre un
2019 tipos de texto para satisfacer sus necesidades de • Características y función de los textos monográficos. tema.
información y conocimiento. -Participen en la Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Identifica las características
producción original de diversos tipos de texto escrito. • Puntos para separar oraciones en un párrafo.• Ortografía y la función de las
-Reflexionen consistentemente sobre las convencional de palabras que pertenecen a una misma familia léxica.• monografías, y las retoma al
características, funcionamiento y uso del sistema de Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica. elaborar un texto propio.
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de Aspectos sintácticos y semánticos • Escribe un texto monográfico
puntuación y morfosintácticos). • Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de que muestra coherencia.
-Conozcan y valoren la diversidad lingüística y párrafos.• Oraciones tópicas para introducir párrafos. • Respeta y valora la
cultural de los pueblos de nuestro país. • Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, diversidad cultural y lingüística
-Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras). de los pueblos indígenas.
géneros literarios.
PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un
mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.

4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
Actividades del libro. Tomando como base la información de la tabla elaborada la semana anterior, pida a los alumnos que trabajen los borradores de su monografía, tal como lo
indican las páginas 44 y 45 del libro de texto SEP. Para preparar sus párrafos, deberán tener en cuenta la organización en oraciones tópico y de apoyo, así como los nexos que dan
cohesión a lo escrito y la ortografía, especialmente de palabras que tienen dos vocales juntas.
Actividades de reforzamiento. Para el trabajo con los nexos, organice un reto de velocidad: divida al grupo en tres equipos y pídales que acomoden las bancas de manera que
tengan espacio al frente para sentarse en el piso. Necesitarán hojas blancas recortadas en cuatro partes; en cada parte escriba un nexo comparativo; doble las hojas y guárdelas en
una bolsa. Un representante de cada equipo pasará al frente, tomará un papelito y lo llevará a su equipo para escribir un par de ideas que se relacionen mediante el nexo que les
tocó. El primer equipo que lo logre deberá volver al frente y compartir su propuesta con el resto del grupo. Las afirmaciones deberán tener sentido. Con esto, usted podrá evaluar si
están aplicando los nexos de forma adecuada.
Evaluación final. Se sugiere aplicar un examen escrito para que trabajen con mayor facilidad lo estudiado durante la semana.
SECUENCIA DE INICIO: -Solicitar a los alumnos compartir su investigación sobre la definición de la oración tópica. Después de las participaciones dejar en
ACTIVIDADES claro que la oración tópica, es la más importante de un párrafo pues es la idea principal del tema.
Sesión 1 DESARROLLO:-Realizar la actividad de la página 44, en un pliego de papel completar una tabla como la del libro con la información que
(1 hora 15 min )
TERMINO DE cada equipo haya encontrado sobre su subtema.-A partir de la información de la tabla identificar las ideas principales las cuales van a
ACTIVIDAD permitir construir una oración tópica.
*PAUSA ACTIVA CIERRE:Completar el modelo de la página 44 “Otomíes del Valle del Mezquital”.
SECUENCIA DE INICIO:-Para realizar la redacción de los párrafos de cada subtema de la monografía, primero se necesita escribir las oraciones tópicas.-
ACTIVIDADES Utilizar el apoyo del diccionario si existen dudas de ortográficas.
Sesión 2 DESARROLLO: El borrador de la monografía. -Analizar el incluir oraciones de apoyo para ampliar la información con forme a la información
(1 hora 15 min )
TERMINO DE recabada.-Apoyar y guiar el trabajo de los alumnos para el desarrollo de la monografía.-Fomentar en los alumnos el diseño de imágenes que
ACTIVIDAD ilustren el contenido del texto.
*PAUSA ACTIVA CIERRE:Solicitar a los alumnos como trabajo complementario investigar palabras de uso cotidiano que tengan su origen en la lengua
indígena como: pozole, tamal, tomate, chocolate entre otras.
SECUENCIA DE INICIO:-Revisar el trabajo complementario de la sesión anterior y comentarlo en grupo.

ACTIVIDADES DESARROLLO:-Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores de sus textos para su revisión, estos deberán de contar con las
Sesión 3 siguientes características:-El párrafo debe iniciar con una oración tópica, complementar si es necesario con oraciones de apoyo.-La
(1 hora 15 min )
TERMINO DE redacción debe ser clara y coherente.-Cuidar la ortografía.
ACTIVIDAD -La información debe ser pertinente, suficiente y relevante para cumplir su propósito comunicativo.-Los apoyos gráficos sean acordes con la
*PAUSA ACTIVA información tratada.
CIERRE:-Pedir a los alumnos devolver los textos y corregir si es necesario.Integrar la información de todos los equipos en un texto, página
45.
SECUENCIA DE INICIO:-En el producto final, instruir a los alumnos para leer su texto y pasar en limpio su trabajo.
ACTIVIDADES DESARROLLO:Producto final. -Solicitar a los alumnos integrar su monografía y compartirla.-Sugerir a los alumnos que pueden organizar
Sesión 4 una presentación para darle difusión en la comunidad escolar. -Antes de realizar la exposición, pedir a los alumnos respondan las preguntas
(1 hora 15 min )
TERMINO DE de la página 46 en su cuaderno.
ACTIVIDAD CIERRE:-Intercambiar comentarios de sus respuestas.Una vez terminada la actividad final, realizar la autoevaluación de la página 47.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

DIDÁCTICOS Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes características:Información
Libro de texto. Páginas 39 a la 47. clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se describen.Recursos gráficos de apoyo (mapa
Pliego de papel bond. Plumones. Enlaces con la ubicación geográfica).Coherencia y cohesión.
sugeridos. Monografías diversas. Colores. Producto final Monografía para publicar
Imágenes
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Escribir narraciones a partir de refranes
PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes
Semana 3. ASIGNATURA Comprensión e interpretación esperados
Del 18 al 22 -Participen eficientemente en diversas situaciones de -Significado de los refranes.-Mensaje implícito y explícito en un texto.- -Comprende el
de noviembre comunicación oral.-Lean comprensivamente diversos Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de palabras), mensaje implícito y
2019 tipos de texto para satisfacer sus necesidades de empleados en los refranes. explícito de los
información y conocimiento. Propiedades y tipos de textos refranes.
-Participen en la producción original de diversos tipos de -Características y función de los refranes -Identifica los recursos
texto escrito.-Reflexionen consistentemente sobre las Conocimiento del sistema de escritura y ortografía literarios empleados en
características, funcionamiento y uso del sistema de -Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.-Ortografía de palabras los refranes.
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación de la misma familia léxica. -Emplea adjetivos y
y morfosintácticos).-Conozcan y valoren la diversidad Aspectos sintácticos y semánticos adverbios al describir
lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. -Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, personajes, escenarios
-Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos adverbios y frases adverbiales).-Tiempos verbales presentes y pasados en y situaciones en una
géneros literarios. la descripción de sucesos. -Recursos para mantener la coherencia en sus narración.
textos.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir narraciones a partir de refranes
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar
Actividades previas. Consiga con anticipación algunos compendios de refranes, impresos o electrónicos.
Comprensión lectora. Asigne un tiempo de la clase para la lectura de refranes, dichos populares y juegos de palabras. Puede iniciar con los que se proponen en la página 49 del
libro de texto SEP. Guíe la atención de los estudiantes a la comprensión de los mensajes implícitos y explícitos que tienen estos textos y luego invítelos a compartir algunos refranes
que conozcan. Si el tiempo lo permite, organice al grupo por equipos y solicíteles que escriban una breve narración basada en un refrán.
Actividades del libro. Solicite que emprendan la recopilación de refranes y el posterior análisis de sus características, como se pide en las páginas 50 a 52 del libro de texto SEP.
Actividades de reforzamiento. Comente con los alumnos que los juegos de palabras, como las repeticiones, son comunes en la tradición mexicana y que además de los refranes
hay trabalenguas, adivinanzas, chistes, bombas yucatecas, entre otros, y que en todos ellos se utilizan recursos literarios. Pídales analizar un refrán de su elección y escribir en sus
cuadernos cuáles son los recursos literarios que ocupa.
Evaluación final. Pida a los alumnos que registren en su “Diario de clase” lo que aprendieron acerca de los refranes y cómo se emplean en la vida diaria.
SECUENCIA DE INICIO: Lo que conocen los alumnos. -Platicar con los alumnos acerca de los refranes y cuáles conocen. -Mencionar los que conozcan.
ACTIVIDADES -Escribir los refranes mencionados en el pizarrón y comentar al respecto su estructura y mensaje.
Sesión 1 DESARROLLO:-Preguntar a los alumnos cómo se utiliza un refrán al momento de dar un consejo.-Leer los refranes de la pág. 49 y
(1 hora 15 min )
TERMINO DE comentar, ¿de qué tratan?, ¿Qué transmiten?, ¿Cuáles son las diferencias entre refrán, adivinanza y trabalenguas?
ACTIVIDAD CIERRE:La presentación de los refranes. -Solicitar a los alumnos escribir en el pizarrón la respuesta al siguiente cuestionamiento ¿Cuál es
*PAUSA ACTIVA la utilidad de los refranes?-Sugerir a los alumnos entrar al portal primaria TIC: http://basica.primariatic.sep.gob.mx una vez en el sitio escribir
en el buscador “refranes”.-Revisar el siguiente enlace con refranes: https://www.youtube.com/watch?v=yz4cxrO_RPg
Pedir a los alumnos que para la siguiente sesión con ayuda de sus padres les ayuden a recopilar distintos refranes para su análisis, resaltar
que deben escribir el contenido en los cuadernos.cuaderno.
SECUENCIA DE INICIO:-De forma individual pedir a los alumnos participar en voz alta con el refrán que recopilaron, preguntar ¿Cuál es el mensaje de ese
ACTIVIDADES refrán?-Solicitar observar las diferencias que puede tener un mismo refrán.-Analizar e identificar el tipo de recurso literario que se utiliza en
Sesión 2 cada uno.
(1 hora 15 min )
DESARROLLO:Los recursos literarios.-Leer el texto página 51 e identificar los recursos literarios que se necesitan para crear un refrán:
TERMINO DE metáfora, analogía, rima, juego de palabras. Ver ejemplos de cada uno de ellos y comentar.
ACTIVIDAD CIERRE:-Pedir a los alumnos que desarrollen en su cuaderno 2 simulaciones de situaciones cotidianas donde puedan relacionar
*PAUSA ACTIVA algún refrán que conozcan, por ejemplo:
SITUACIÓN REFRÁN
Ana sacó 10 en todas las materias y obtuvo A cada capilla le llega su fiestecita.
el primer lugar, se dedicó a sus deberes y también:
recibió el apoyo constante de sus papás El que a buen árbol se arrima, buena sombra le
cobija.
SECUENCIA DE INICIO Los mensajes implícitos y explícitos.-Analizar un refrán entre todo el grupo para descubrir que en él existe un mensaje que todos
ACTIVIDADES podemos observar al cual llamamos explícito, así como otro que no lo vemos tan fácilmente llamado implícito.
Sesión 3 DESARROLLO:Las características de los refranes. -Llenar el cuadro de la pág. 52 donde se reúnen las características de los refranes:
(1 hora 15 min )
TERMINO DE función, propósito, origen, transmisión, tipo de mensaje, etc.
ACTIVIDAD CIERRE:-Cada equipo exponga su tabla en una cartulina que esté visible en el aula para su análisis.
*PAUSA ACTIVA Fomentar la participación de los alumnos.
SECUENCIA DE INICIO:-Elegir en equipos un refrán para analizarlo y escribir un relato basado en él. -Los alumnos pueden organizar un concurso de
ACTIVIDADES refranes al interior del equipo donde el que más les agrade sea con el que van a trabajar.
Sesión 4 DESARROLLO:La selección de refranes. -Determinar su significado explícito e implícito, utilizando el cuadro de la página 53, donde se
(1 hora 15 min )
muestran organizados los refranes y su significado.El esquema de planificación de la narración. -Observar el esquema de planificación de la
TERMINO DE
ACTIVIDAD pág. 54 para organizar la narración basada en el refrán.-Ahí se debe mencionar el mensaje, el suceso, los personajes, así como su principio,
*PAUSA ACTIVA desarrollo y final.
CIERRE:-Revisar la planificación de la narración.Solicitar para la próxima sesión investigar y anotar en su libreta el significado de adjetivo y
adverbios.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASRecopilación de refranes en diversas fuentes, orales o escritas.-
Libro de texto. Páginas 49 a la 54.Enlaces sugeridos.Refranes Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de su significado. Lista con las
diversos.Cartulina. características generales de los refranes.-Esquema de planificación para la escritura de un relato a
partir del significado del refrán (conservando su mensaje).
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes
Semana 4. ASIGNATURA Comprensión e interpretación-Significado de los refranes. -Mensaje esperados
Del 25 al 29 Participen eficientemente en diversas situaciones de implícito y explícito en un texto. -Recursos literarios (analogías, -Comprende el mensaje
de noviembre comunicación oral.-Lean comprensivamente diversos metáforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los refranes. implícito y explícito de los
2019 tipos de texto para satisfacer sus necesidades de Propiedades y tipos de textos-Características y función de los refranes.
información y conocimiento.-Participen en la producción refranes -Identifica los recursos
original de diversos tipos de texto escrito.-Reflexionen Conocimiento del sistema de escritura y ortografía literarios empleados en los
consistentemente sobre las características, -Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. refranes.
funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos -Ortografía de palabras de la misma familia léxica. -Emplea adjetivos y
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).- Aspectos sintácticos y semánticos-Palabras y frases para describir adverbios al describir
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases personajes, escenarios y
los pueblos de nuestro país. adverbiales).-Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción situaciones en una
-Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos de sucesos.-Recursos para mantener la coherencia en sus textos. narración.
géneros literarios.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE ÁMBITO TIPO DE TEXTO
Escribir narraciones a partir de refranes Literatura Narrativo
ESTÁNDARES CURRICULARES 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 2.9. Realiza correcciones a sus
producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de
la ortografía y la puntuación en los textos.4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales. 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir,
hablar o escuchar.
Actividades del libro . En equipos, pida a los alumnos que lean las páginas 51 a 54 del libro de texto SEP. Para recapitular los temas tratados. Coloque una lámina que ilustre
“Verbos en presente, pretérito y copretérito” en un parte visible del salón para que los alumnos la usen como guía de conjugación y acentuación de verbos.
Actividades de reforzamiento. Con el grupo organizado por equipos, pida que elijan su cuento favorito; todos los integrantes deben conocer la historia. Después deberán hacer dos
columnas, en una de ellas escribirán adjetivos relacionados con el personaje principal del cuento y, en la siguiente, inventarán metáforas o analogías que expresen esa
característica, por ejemplo, Peter Pan… verde / Su traje de pasto fresco. Posteriormente deberán intercambiar su trabajo con otro equipo y crear una nueva historia para el
personaje elegido; al escribirla, emplearán frases adverbiales. Considere una sesión para que compartan sus creaciones.
Actividades de cierre. Para escribir la versión final de su narración, de acuerdo con las páginas 55 a 58 del libro de texto SEP, pida que tengan en cuenta el trabajo de la actividad
anterior. Evaluación final. Evalúe el trabajo en equipo propuesto en esta semana con una escala de actitudes.
SECUENCIA DE INICIO:-Solicitar que los alumnos participen con las definiciones de adjetivos y adverbios y algunos ejemplos de su aplicación.
ACTIVIDADES DESARROLLO:
Sesión 1 Los adjetivos y adverbios para describir. -Revisar los dos recuadros que se presentan en el libro página 55, solo que uno contiene adjetivos y
(1 hora 15 min )
TERMINO DE adverbios y el otro no. ¿Cómo cambia el sentido?, ¿se siente la misma emoción al leer?, ¿cómo se escucha mejor?Los adjetivos y adverbios
ACTIVIDAD en los refranes. -Hacer dos listas página 56, una de adjetivos y otra de adverbios y redactar oraciones para notar la diferencia en el
*PAUSA ACTIVA cuaderno.Es importante resaltar a los alumnos que cuando se usan adjetivos, es de suma importancia verificar que el texto concuerde.
CIERRE:Elaborar una ficha con las definiciones de adjetivo y adverbio e indicar las diferencias entre uno y otro.
SECUENCIA DE INICIO:-Indicar a los alumnos poyarse en el esquema que se hizo en páginas anteriores sobre el relato que acompaña a un refrán y hacer el
ACTIVIDADES borrador.
Sesión 2 DESARROLLO:El borrador del relato. -Revisar que las ideas estén de acuerdo al refrán y las características de los personajes y el lugar.
(1 hora 15 min )
TERMINO DE Página 57.-Insistir a los alumnos usar algunos recursos literarios que conocen.-Utilizar adjetivos y adverbios para completar la descripción.
ACTIVIDAD CIERRE:-Cuidar la concordancia en el texto.Revisar que los verbos estén en pasado pues es algo que ya sucedió.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO:-Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores con otro equipo para que sea revisado. Página 58
ACTIVIDADES DESARROLLO:Producto final. -Revisar que la historia coincida con el mensaje, sea lógico, haya descripciones, uso de adjetivos y
Sesión 3 adverbios, que haya concordancia gramatical, los verbos en pasado, etc.-Pueden acompañar su relato con dibujos o imágenes.
(1 hora 15 min )
TERMINO DE CIERRE:Realizar los cambios sugeridos por los compañeros y leer las narraciones.-Pasar el texto en limpio.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO:-Una vez realizadas las correcciones en la sesión anterior organizar la exposición por turnos.
ACTIVIDADES DESARROLLO:-Antes de iniciar la lectura de la narración recordar mencionar el refrán en el que basaron su trabajo.-Pueden ambientar el
Sesión 4 aula según consideren los alumnos con ayuda del docente.-Fomentar el respeto y atención a la lectura de la narración.
(1 hora 15 min )
TERMINO DE CIERRE:-Sugerir a los alumnos formar una antología con las narraciones para el acervo de la biblioteca de aula.
ACTIVIDAD Aplicar la autoevaluación de la página 59.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y
Libro de texto. Páginas 55 a la 59. que cumplan con las siguientes características:-Conserva el significado del refrán.-Describe detalladamente
Hojas blancas.Imágenes o dibujos. personajes y escenarios.-Coherencia, ortografía y puntuación convencional.
Producto final-Narraciones para compartir. Antología..
ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 1. Del 4 al 8 de

APRENDIZAJES CLAVE- Ubicación de números naturales en la recta numérica a partir de la posición de otros dos. noviembre 2019.
DESAFÍOS EJE CONTENIDO
25. ¿Cuál es la escala? Sentido numérico y Números y sistemas de numeración
26. ¿Es necesario el cero? pensamiento -Ubicación de números naturales en la recta numérica a partir de la posición de otros dos.
27. Cero información algebraico
INTENSIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos adviertan que la escala en una recta numérica dada es única y que la utilicen para ubicar números naturales. Que concluyan que la escala está
determinada por la ubicación de dos números cualesquiera. Que los alumnos adviertan que dada la escala por la ubicación de dos números cualesquiera en una
recta numérica, no es indispensable ubicar el cero para representar otros números.
Que los alumnos determinen la escala y el origen de la graduación de una recta numérica para ubicar números.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y
diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. -Resolver problemas de manera autónoma. -Comunicar información
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al matemática. -Validar procedimientos y resultados.
resolver problemas. Manejar técnicas eficientemente.
Evaluación diagnóstica. Pida a los niños que, con su regla, tracen en su cuaderno 3 líneas de 10 cm. Que una la dividan en segmentos de 1 cm, otra en
segmentos de 2 cm y la tercera en segmentos de 5 cm.
División de un segmento con el compás. Aunque los estudiantes aún no tienen experiencia con el compás, si lo cree conveniente, explíqueles que dicho
instrumento puede ayudarles a dividir un recta en segmentos iguales y muestre un ejemplo de cómo usarlo.
Actividades del libro. Pida que localicen los números en las primeras rectas del desafío 25 del libro de texto SEP. Permita que utilicen sus propios recursos para
localizar los números. Pida que retomen el trabajo del libro de texto SEP para revisar su trabajo aplicando la técnica propuesta.
Para la consigna 27 explique que la escala se determina al asignar un valor a otro punto de la recta.
Actividades de cierre. Compare en grupo las estrategias y los procedimientos, destaque los más eficaces y corrija en grupo lo posibles errores. Utilice una lista de
cotejo para evaluar la actividad.
SECUENCIA DE INICIO:-De forma previa pedir a los alumnos tres listones de distinto color o hilo con las siguientes medidas: 1m, 50 cm y 25 cm.
ACTIVIDADES DESARROLLO:-Solicitar a los alumnos que el listón de 1m lo dividan a la mitad sin cortarlo (señalar con el lápiz una pequeña línea).
Sesión 1 -Hacer lo mismo con los demás listones, todos deben estar a la mitad.-Hacer una reflexión enseguida. Cuando los alumnos ya tengan los
(1 hora con 15
minutos)
tres listones divididos en dos partes, preguntar: ¿en cuántas partes se dividieron los tres?, ¿todas las partes tienen la misma distancia en el
listón del mismo color?, ¿tendrán la misma distancia con otro color?, ¿todos los listones tiene 2/2?-Instruir a los alumnos dividir los listones
TERMINO DE ahora en 4 partes. Cada parte en el listón tiene el mismo tamaño ¼, y los demás listones están a escala. Su distancia entre un punto y otro
ACTIVIDAD es la referencia para que se acomoden los demás puntos.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Explicar a los alumnos el uso de una recta numérica el cual se define como un instrumento que representa de forma gráfica los
números.-Ilustrar en el pintarrón que el cero en la recta indica el punto de partida y el orden de los números.
o
0 2 6
Las flechas a los extremos Pedir a los alumnos señalar los números que
de la recta nos dicen que hacen falta en los cuadros en blanco de la
recta.
puede crecer a la derecha ¿Cómo saber que números hacen falta?
como a la izquierda. ¿Qué número corresponde entre el 0 y el 2?
-Desarrollar más ejercicios similares en clase sobre el uso y ubicación de valores en la recta numérica, es importante señalar que todos los
segmentos de la recta deben tener la misma longitud.
SECUENCIA DE INICIO:-Con base en el desarrollo de prácticas del uso de la recta numérica en la sesión anterior, solicitar a los alumnos resolver en equipos
ACTIVIDADES el desafío #25 página 48.
Sesión 2 DESARROLLO:-Advertir a los alumnos que la escala en una recta numérica dada es única y que la utilicen para ubicar números naturales.
(1 hora con 15
minutos)
-Reflexionar que la escala está determinada por la ubicación de dos números cualesquiera.-Hacer varias rectas en la libreta donde
TERMINO DE practiquen la ubicación de números con diferentes distancias.
ACTIVIDAD CIERRE:De igual forma se puede solicitar para la sesión gises de colores con el propósito de trazar en la cancha o en algún espacio abierto
*PAUSA ACTIVA rectas, se trata de que los alumnos puedan diseñar planteamientos sencillos y a su vez retar a sus compañeros a buscar los números que
hagan falta en las rectas, para esta acción se debe supervisar que el alumno sea consciente que los segmentos de recta deben tener la
misma distancia uno de otro.
INICIO:-Hacer una retroalimentación de lo que se vio la clase pasada. -Pedir a los alumnos resolver el desafío #26 página 49.
SECUENCIA DE DESARROLLO:-En equipos en donde deberán ubicar números en la recta pero ahora con ausencia del cero, pero sin ser necesario que lo
ACTIVIDADES tenga para resolverlo. -Deben advertir que dada la escala por la ubicación de dos números cualesquiera en una recta numérica, no es
Sesión 3 indispensable ubicar el cero para representar otros números.-Trazar una recta en el pizarrón donde no aparezca ningún punto de referencia.
(1 hora con 15
minutos)
Pedir a un alumno que ubique el 15. Esperar y ver su reacción.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Reflexionar con el resto del grupo e indagar qué es lo que se puede hacer para resolver algo como eso, donde no nos aparece
ningún dato.Diseñar ejercicios con la participación de los alumnos.
SECUENCIA DE INICIO:-Pasar al pizarrón a varios alumnos para practicar las rectas.-Resolver en equipos el desafío #27 página 50.
ACTIVIDADES DESARROLLO:-Solicitar a los alumnos determinar la escala y el origen de la graduación de una recta numérica para ubicar números.
Sesión 4 -En este desafío solo aparece un número o ninguno.
(1 hora con 15
minutos)
CIERRE:-Realizar más prácticas del tema en el cuaderno.
TERMINO DE Fomentar entre los alumnos la solidaridad y cooperación en las actividades en equipo, en caso de existir alguna duda procurar socializar,
ACTIVIDAD discutir y resolver con la participación de todos.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Libro de texto. Páginas 48 a la 50. utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el
Tres listones o hilo de diferentes colores.Tijeras. Regla. libro de texto.
ASIGNATURA : MATEMATICAS
APRENDIZAJES CLAVE- Representación de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Semana 2. Del 11 al 15 de
• Identificación de la unidad, dada una fracción de la misma. noviembre 2019.
28. ¿Qué fracción es? Sentido numérico y Números y sistemas de numeración
29. Partes de un todo. pensamiento • Representación de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras).
30. En busca del entero. algebraico Identificación de la unidad, dada una fracción de la misma.
Que los alumnos establezcan relaciones entre las partes de una unidad, así como entre una parte y la unidad. Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones
al tener que representarlas gráficamente.Que los alumnos establezcan la relación entre una fracción (unitaria o no unitaria) que se representa gráficamente y la
unidad de referencia, al construir esta última.


1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. -Resolver problemas de manera autónoma.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos -Comunicar información matemática.
convencionales. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y -Validar procedimientos y resultados.
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas Manejar técnicas eficientemente.
particulares.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Evaluación diagnóstica. Entregue a los alumnos hojas con figuras como las siguientes y pida que coloreen la fracción que se indica en cada una.
Actividades previas. Muestre figuras como las de abajo y solicite a los alumnos que las dividan en partes iguales, de manera que puedan determinar la fracción
que representa la parte coloreada.
Insista en el hecho de que la fracción que representa la parte coloreada es independiente de la manera en que está dividida la figura.
Actividades del libro. Pida que resuelvan la página 53 del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. En grupo revise las respuestas de las actividades. Al final, pida que en equipos expongan un par de situaciones en las que se utilicen
números decimales, una de ellas que sea con unidades de tiempo. Evalúe mediante una guía de observación.
SECUENCIA DE INICIO:-Con el propósito de ubicar los conocimientos previos del alumno mostrar imágenes como las siguientes para que busquen indicar la
ACTIVIDADES fracción sombreada:
Sesión 1
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO:
-Entregar 3 pedazos de hoja blanca para que los alumnos realicen los siguientes trazos.
CIERRE: Mostrar resultados
SECUENCIA DE INICIO:-Solicitar a los alumnos elaborar en una hoja una figura geométrica (cuadrado, triángulo, rombo), recortarla, e indicar que se deben
ACTIVIDADES dividir esas figuras con líneas y colorear la fracción indicada por el docente.
Sesión 2 DESARROLLO:-En los equipos donde trabajaron la clase anterior, resolver el desafío #28 página 52, donde los alumnos deben establecer
(1 hora con 15 relaciones entre las partes de una unidad, así como entre una parte y la unidad.
minutos)
TERMINO DE CIERRE:-En grupo, socializar las respuestas y procedimientos empleados en el desafío.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Dibujar dos figuras geométricas en el pizarrón fraccionadas en sextos y novenos. -Solicitar a los alumnos que en cada una
ACTIVIDADES identifiquen diferentes fracciones, por ejemplo en la divida en sextos señalar 4/3, y en la dividida en novenos señalar ½.
Sesión 3 DESARROLLO:-En parejas, resolver el desafío #29 páginas 53 a la 55.-Indicar a los alumnos usar la equivalencia de fracciones al tener
(1 hora con 15
minutos)
que representarlas gráficamente.
TERMINO DE CIERRE:-Socializar las respuestas y procedimientos en plenaria.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Plantear a los alumnos el siguiente reto:

SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4 Éste triángulo representa ¼ de una figura,
(1 hora con 15 dibuja la figura completa.
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: -Organizar a los alumnos en equipos. -Resolver el desafío #30 página 56, donde los alumnos deben establecer la relación
entre una fracción (unitaria o no unitaria) que se representa gráficamente y la unidad de referencia al dibujar esta última.
CIERRE:Pedir a los alumnos que dibujen una recta de 10 cm en la libreta y después la recorten. Enseguida dar la indicación que si esa parte
es 1/10 de un entero, entonces ¿qué longitud tendrá el entero?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
Libro de texto. Páginas 51 a la 56. Hojas blancas o de en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y
colores.Tijeras. los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
Colores.Cuaderno. hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?.
ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 3. Del 18 al 22 de

APRENDIZAJES CLAVE- Problemas multiplicativos noviembre 2019.

31. El más rápido. Sentido numérico y Problemas aditivos
32. Tarjetas decimales.. pensamiento • Uso del cálculo mental para resolver sumas o restas con números decimales.
algebraico
Que los alumnos resuelvan sumas y restas de números decimales, con base en los resultados que tengan memorizados y en cualquier otra estrategia de cálculo
mental. Que los alumnos ejerciten el cálculo mental de sumas y restas de números decimales y apliquen estrategias que les faciliten dichos cálculos.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.1.2.1. Resuelve problemas aditivos con -Resolver problemas de manera autónoma.
números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales. 4.2. Aplica el razonamiento -Comunicar información matemática.
matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen -Validar procedimientos y resultados.
diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los Manejar técnicas eficientemente.
procedimientos y resultados al resolver problemas
Evaluación diagnóstica. Realice una actividad de cálculo mental de sumas y restas con números naturales de dos cifras. Proponga sumas como 45 + 30, 30 +
50, 80 + 24, 60 + 23 y restas del tipo 90 – 25, 100 – 46, 45 – 20, 57 – 20. En cada caso, pida al niño que describa la estrategia que siguió para responder. Después
aumente el nivel con cantidades como 65 + 24, 34 + 36, 45 – 22, 78 – 25. Comente en grupo las distintas estrategias usadas y destaque las más eficaces. Dicte
otras operaciones y pida que apliquen dichas estrategias para encontrar los resultados. Utilice una rúbrica para evaluar el nivel de los estudiantes.
Estrategias para sumar y restar decimales. Explique, como otra estrategia, que los números decimales se pueden sumar mentalmente como si fueran números
naturales (teniendo en cuenta el valor posicional) agregando al resultado el punto decimal. Muéstreles el siguiente ejemplo: 2.75 + 3.22 = 5.97
275 + 322 = 200 + 300 + 70 + 20 + 5 + 2 = 500 + 90 + 7 = 597
Actividades del libro. Organice al grupo para realizar las actividades de los desafíos 30 y 31 del libro de texto SEP..
Actividades de cierre. Revise en grupo las respuestas de los alumnos y las operaciones. Valide que el procedimiento al resolver las operaciones haya sido el
correcto. Pida a los alumnos que registren en su “Diario de clase” los conocimientos que adquirieron en la semana.
INICIO:-Realizar el juego de la papa caliente, en donde se pasará una pelota entre los compañeros, mientras el docente realiza un sonido o
SECUENCIA DE pone una música. Cuando el sonido se detenga, el alumno que se quedó con la pelota deberá responder de manera mental una operación
ACTIVIDADES que el docente le dictará, por ejemplo, 5.5 - 2.1 = _______
Sesión 1 DESARROLLO:-Organizar al grupo en equipos. -Recortar el material recortable de las páginas 243 -245 de su libro (uno por equipo).
(1 hora con 15
minutos)
-Realizar el desafío #31 en equipos página 57, donde los alumnos deben resolver sumas y restas de números decimales, con base en los
TERMINO DE resultados que tenga memorizados y en cualquier otra estrategia de cálculo metal.-Al finalizar la actividad, cada equipo deberá revisar las
ACTIVIDAD respuestas anotadas por todos los integrantes.
*PAUSA ACTIVA CIERRE:-Socializar el trabajo realizado, comentando lo que se les haya dificultado. Invitar a los alumnos a practicar éste tipo de operaciones
para mejorar habilidad en las próximas actividades.
SECUENCIA DE INICIO:-Formar a los alumnos fuera del salón en tres filas. Mencionar a los tres alumnos que se encuentran delante de cada fila algunas
ACTIVIDADES
Sesión 2 cuentas que deben resolver mediante el cálculo mental, como por ejemplo: 4.6 – 2.2=, 5.3 + 1.2=, etc. El primero que responda será el que
(1 hora con 15 tenga derecho a pasar a su asiento, los otros dos niños deberán formarse nuevamente al final de su fila. Así se les irá cuestionan hasta que
minutos) logren pasar todos. -Los primeros alumnos en pasar, serán los capitanes de equipo para la próxima actividad, quienes podrán ir recortando
TERMINO DE
ACTIVIDAD el material recortable de las páginas 239 y 241.
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO:-Jugar con la actividad del desafío #32 en equipos página 58, para esto necesitan las tarjetas del material recortable pág.
239 y 241. Aquí los alumnos deberán ejercitar el cálculo mental de sumas y restas de números decimales y aplicar estrategias que les
faciliten dichos cálculos.
CIERRE:-Propiciar que cada alumno realice una autoevaluación sobre su habilidad para resolver éste tipo de operaciones mediante el
cálculo mental.Invitar a los alumnos que aún tienen dificultades a pasar al pizarrón para practicar resolviendo algunas operaciones y analizar
la manera como lo pueden realizar mentalmente. Puede apoyarlos algunos compañeros explicándoles sus estrategias.
SECUENCIA DE INICIO:Escribir en el pizarrón varias operaciones con números decimales, para que los alumnos las resuelvan en su cuaderno, en el tiempo
ACTIVIDADES asignado por el docente.
Sesión 3 DESARROLLO:-Repartir una hoja en blanco por filas o equipos de entre 5 y 8 integrantes. -Dar como inicio la cantidad 3.4 en la parte
(1 hora con 15
minutos)
superior de la hoja.Conforme vaya avanzando de alumno en alumno se le irá dictando otro número decimal que deberá sumar o restar al
TERMINO DE inicial según se decida. Por ejemplo: a 3.4 se le resta 1.2 respuesta: ____, a lo que quedó de la resta se le suma 4.5, respuesta ____, y así
ACTIVIDAD sucesivamente hasta que llegue al último alumno del equipo.
*PAUSA ACTIVA -Practicar varias veces la actividad cambiando la cantidad inicial.
CIERRE:-Intercambiar las hojas entre los equipos.-En grupo, resolver las operaciones para evaluar las realizadas por cada equipo.
SECUENCIA DE INICIO:-En un espacio abierto, realizar el juego “A pensar rápido”, el cual consiste en formar un círculo con todo el grupo y colocar en el
ACTIVIDADES centro una franela con nudos o un objeto que puedan manipular. Determinar quienes participarán primero (hombres o mujeres); si
Sesión 4 comienzan los hombre, el docente dicta una operación con decimales (por ejemplo, 6.30 + 2.50=), los niños deben resolverla mentalmente y
(1 hora con 15
minutos)
cuando tengan el resultado deberán correr para tomar la franela, para inmediatamente decir la respuesta. El primer alumno que llegue y de
TERMINO DE la respuesta correcta será el ganador. Puede elegirse otra manera de dividir el grupo, sin embargo en el círculo deberán acomodados de
ACTIVIDAD forma aleatoria.
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO:-En su cuaderno resolver los siguientes ejercicios.-En la tienda de postres se encuentra la siguiente lista de
precios:
Producto Precio
Hielito $4.60
Palomitas $6.30
Agua fresca $14.50
Paleta de dulce $2.40
Esquite $12.50
Fruta rayada $ 10.50
Responde las siguientes preguntas con base en la información de la tabla.
1.- ¿Cuál es el producto más caro? 2.- ¿Cuál es el producto más barato? 3.- ¿Cuánto dinero ocuparé si quiero comprar un hielito y un
esquite? 4.- ¿Cuánto dinero me falta si quiero comprar una agua fresca y solo tengo 9.60? 5.- Si mi hermana compró dos esquites,
¿cuánto gastó en total? 6.- ¿Cuánto dinero gastará mi primo si compra unas palomitas, un hielito y una fruta rayada? 7.- ¿Cuánto dinero
le sobrará si pagó con $30.00?
CIERRE: -Socializar las respuestas en plenaria. -Dictar diversas operaciones con números decimales para que practiquen el cálculo mental.
TAREA: Llevar al salón por equipos, dos o tres cajas de medicina de diferentes tamaños. Encargar también una o dos cucharadas de café
soluble y un recipiente ancho.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en
Libro de texto. Páginas 57 y 58.Material recortable la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los
pág. 239-241, 243 -245.Cuaderno. Hojas errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer
Blancas.Franela. para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA : MATEMATICAS
APRENDIZAJES CLAVE- Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos, a partir de sus representaciones planas y Semana 4. Del 25 al 29 de
viceversa. noviembre 2019.
33. Figuras para decorar. Forma, espacio y Figuras y cuerpos
34. Como gran artista. medida. -Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos, a partir de sus representaciones planas y
35. Desarrolla tu creatividad. viceversa.
Que los alumnos imaginen las caras de un cuerpo en diferentes posiciones, para que puedan identificarlas en diseños.
Que los alumnos analicen las características de las figuras que forman un diseño para reproducirlo.
Que los alumnos asocien la forma de las caras de algunos objetos con su representación plana, para elaborar diseños.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e
irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de - Resolver problemas de manera autónoma. -Comunicar información matemática. -Validar
rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Evaluación diagnóstica. Muestre a los estudiantes diferentes cuerpos geométricos (prismas y pirámides) y pídales que mencionen qué figuras geométricas
forman sus caras.
Actividades de reforzamiento. Prepare con anticipación algunos prismas y pirámides y sus desarrollos planos. Coloque los desarrollos planos en un lugar visible
para todos y explique a los estudiantes que todos los cuerpos geométricos, como prismas y pirámides, tienen una representación plana y ésta se obtiene al trazar
las figuras que forman todas sus caras, de manera continua, una pegada a la otra. Después muestre uno a uno los prismas y pirámides y, por turnos, pida a
diferentes voluntarios que identifiquen y señalen el desarrollo plano que permite formar cada cuerpo geométrico.
Actividades del libro. Pida al grupo que primero resuelva las actividades del libro de texto SEP
Actividades de cierre. Facilite prismas y pirámides para que elaboren diseños, en hojas blancas, como los que muestra el libro de texto SEP. Pida que agreguen
sus obras a su portafolio.
INICIO: -Reunirse en equipos y juntar los materiales que llevaron a clase.
SECUENCIA DE DESARROLLO: -Decirles que van a hacer una pintura de caras de cuerpos geométricos.-Diluir el café en el recipiente calculando que
ACTIVIDADES quedeconcentrado-Pensar en una figura que podría formar usando las diferentes caras de las cajas, para ello, pintarán la cara elegida con el
Sesión 1 (1 hora café y la imprimirán en una hoja blanca, así irán imprimiendo cada cara que ocupen hasta formar la figura deseada. -Presentar sus obras y
con 15 minutos)
TERMINO DE otros equipos deberán adivinar cuál fue la caja que usó para cierta figura.
ACTIVIDAD CIERRE:-Solicitar a los alumnos que tracen en su libreta con ayuda de su regla una figura libre donde intervengan triángulos, rectángulos,
*PAUSA ACTIVA cuadrados.-Pueden colorear sus creaciones
SECUENCIA DE INICIO: -Realizar una retroalimentación de las obras que hicieron con las cajas.-Organizar a los alumnos en equipos.
ACTIVIDADES DESARROLLO:-Solicitar a los alumnos resolver el desafío #33 página 59 y 60 en equipos. En donde los alumnos deben imaginar las caras
Sesión 2 (1 hora que se utilizaron para formar determinadas figuras.-Analizar las partes que conforman un cuerpo geométrico: cara, arista y vértice.
con 15 minutos)
TERMINO DE CIERRE:-Pedir a los alumnos explicar el uso de ciertos cuerpos empleados para formar la figura que aparece en la consigna 2 página 61.
ACTIVIDAD Redactar las respuestas en la misma página.
*PAUSA ACTIVA
INICIO:-Dibujar algunas figuras geométricas (unas separadas y otras juntas) en el pizarrón para que las copien los alumnos., ¿cómo fue más
SECUENCIA DE difícil reproducirlas?
ACTIVIDADES DESARROLLO:-Pedir a los alumnos resolver el desafío #34 página 62, donde los alumnos deben analizar las características de las figuras
Sesión 3 que forman un diseño, para reproducirlo. -Al término del desafío se puede elaborar un collage por equipo o grupal, o en su caso pueden
(1 hora con 15
minutos)
hacer un mural de figuras geométricas.
TERMINO DE CIERRE:Promover la creatividad del alumno a través del diseño de una imagen en su cuaderno que conste de las figuras del desafío de la
ACTIVIDAD página #34, formar una nueva imagen y compartirla con los demás compañeros, recomendar utilizar instrumentos como la regla, el
*PAUSA ACTIVA transportador y el compás.
SECUENCIA DE INICIO:-Comentar en grupo lo visto en la clase anterior.

ACTIVIDADES DESARROLLO:-Solicitar a los alumnos resolver el desafío #35 página 63. Para llevarla a cabo, pueden utilizar las cajas que emplearon la
Sesión 4 clase antepasada. Usar la creatividad e imaginación.
(1 hora con 15
minutos)
CIERRE:-Al terminar su diseño pueden pegar en cartulina o en una tabla su trabajo.
TERMINO DE Exponerlos en el aula y promover la opinión de los alumnos con respecto a los trabajos.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Libro de texto. Páginas 59 a la 63.Cajas de medicina vacías. utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el
Hojas blancas.Cafés soluble una cucharada. libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer
para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 4 al 8 de

APRENDIZAJES CLAVE ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los noviembre 2019.
ecosistemas
TEMA: ¿Cómo se reproducen plantas y animales?
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES

¿Cómo se reproducen plantas y animales? Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización ESPERADOS
• Diversidad en la reproducción de plantas: mediante semillas, permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción • Explica la reproducción
tallos, hojas, raíces y con la participación de seres vivos o el humana.•Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos de las plantas por
medio natural. fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Conozcan las semillas, tallos, hojas,
• Participación de otros seres vivos y el medio natural en la características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
reproducción de plantas con flores. relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.• Integren y apliquen
raíces y su interacción
• Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y lo sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a con otros seres vivos y el
hacen de formas diversas. problemas comunes de su entorno. medio natural.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las
producen. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Actividades del libro . Organice una lectura grupal de los textos de las páginas 43 y 45 del libro de texto SEP. Pida a un grupo de alumnos que lean de manera
alternada la información. Durante el cambio de lector, verifique si están comprendiendo el contenido y aproveche para aclarar dudas. Para apoyar la lectura,
reproduzca en una hoja de rotafolio las partes de la flor, con el fin de que puedan ver con mayor claridad lo que se explica acerca del tema.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO:-Preguntar al alumno ¿qué sabe acerca de la diversidad?, ¿dónde puede encontrar diversidad natural?, ¿cómo se reproducen las plantas? De acuerdo a
la respuesta que den, escribir en el pizarrón las más acertadas-Leer la página 43 y observar las imágenes: ¿Qué es?, ¿por qué serán tan distintas? Comentar al
respecto.
DESARROLLO:-Llevar en equipos: dos ejotes, una flor, tijeras, alfiler y lupa.-Observar los ejotes por dentro al igual que las flores ¿qué tienen por dentro?, ¿cómo
se formó?, ¿qué función tiene cada parte?-Lectura en grupo de las páginas 44 y 45 de su libro de texto. Comentar conceptos tales como: cáliz, sépalos, pétalos,
corola, estambre, antena, filamentos, pistilo, ovario, óvulos, estilo, estigma, semilla, etc.
CIERRE:-Observar la imagen de las partes de la flor.-Enseguida buscar cada parte de la flor de la imagen, en la flor real: el pistilo, estilo, estigma y describan todo
lo que ven.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

INICIO: -Reflexionar acerca de lo que hasta el momento llevan aprendido. -Regresar al inicio del tema y analizar si las respuestas que se tenían eran correctas.
-Lo que aprendí de la reproducción. -Pensar en el frijol y cómo germina. Preguntar a los alumnos: ¿saben qué es la germinación?, ¿qué función tiene?-Anotar
todas sus reflexiones en la libreta de ciencias naturales.
DESARROLLO Reproducción asexual. -En la reproducción asexual página 47 trabajar en equipos y reunir el material que se necesita (flor de geranio o clavel,
una cebolla, una papa, tres frascos vacíos, dos vasos de vidrio, un litro de agua, cinco macetas pequeñas o botellas, tierra con hojas para maceta, una taza o vaso
de plástico para medir).-Seguir las instrucciones donde la intención es que los alumnos observen en 15 días lo que le sucede a cada objeto, si le salen raíces o se
seca. En caso de que alguna tenga raíces deberán trasplantarla. -Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿por qué tiene vida propia lo que trasplantaron a la
maceta?, ¿cómo intervinieron el androceo y el gineceo para que esto sucediera?
CIERRE:-En las semejanzas y diferencias entre la reproducción sexual y asexual. Pág. 48-reproducir en el cuaderno la tabla sobre características, ejemplos y tipo
de reproducción: sexual o asexual. Escribir en la tabla ejemplos de plantas.Formar equipos y comentar las respuestas.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 43 a la 48. Colores. Hojas blancas. Dos ejotes, una flor, tijeras, Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
alfiler y lupa.Flor de geranio o clavel, una cebolla, una papa, tres frascos vacíos, dos de las actividades.
vasos de vidrio, un litro de agua, cinco macetas pequeñas o botellas, tierra con hojas Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno
para maceta, una taza o vaso de plástico para medir.

APRENDIZAJES CLAVE noviembre 2019.
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas
¿Cómo se reproducen plantas y Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las ESPERADOS
animales? limitaciones propios de toda construcción humana.•Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, Explica la
• Diversidad en la reproducción de animales: algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Conozcan las características reproducción
vivípara y ovípara. • Ejemplos de animales comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el vivípara y ovípara de
vivíparos y animales ovíparos.• Reflexión ambiente.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de los animales.
acerca de que todos los animales se solución a problemas comunes de su entorno.
reproducen y lo hacen de formas distintas.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las
producen.3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.4.3. Manifiesta disposición y toma
decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de
los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de
la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades complementarias. Comente con los alumnos que el tamaño de los animales no determina la forma como se reproducen; por ejemplo, la ballena es
un mamífero, por lo que se reproduce de manera vivípara, mientras que los tiburones se reproducen por medio de huevos.
Actividades del libro . Pida a los alumnos que lean en equipos los textos de las páginas 51 a 53 del libro de texto SEP y que comenten las diferencias entre los
distintos tipos de reproducción. Solicite que hagan un cuadro de doble entrada con las características de cada tipo y luego lo comparen con otros equipos.
Evaluación final. Por medio de una escala de actitudes, verifique la manera como los alumnos trabajan en equipo y de forma individual.
INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿si el ambiente también interviene en la reproducción?, ¿y cómo?, ¿qué es la polinización?Semejanzas y diferencias entre
sexual y asexual.-Hacer lectura comentada de las páginas 48 y 49 acerca de la reproducción de las plantas, el ambiente y la polinización.
DESARROLLO: El polen. -En equipos encargar dos cucharas con talco y doce círculos de confeti de color oscuro. -Trabajar en el piso del patio, pegar los confetis
20 cm separados uno de otro. -Acomodarse a dos metros del confeti, tomar la cuchara y soplar.-Contestar las preguntas ¿el confeti se llenó de talco?
-Analizar cómo es que el polen cubre los estigmas de las flores.
CIERRE:-Revisar este link para ver video de la polinización: http://www.youtube.com/watch?v=fNuouwMeal4&feature=related
Solicitar a los alumnos que anoten en su cuaderno lo que más les interesó del video.
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Reproducción en plantas.-En la reproducción en plantas página 50 pedir a los alumnos investigar en libros, revistas e internet en qué consiste la
polinización, la dispersión de semillas y la germinación. Organizar la información para su manipulación.-Enriquecer la información con dibujos.-Contestar las
preguntas en el cuaderno: ¿cómo se lleva a cabo la reproducción asexual en las plantas?, ¿tiene relación con la polinización?-Relacionar las columnas del
ejercicio del libro de texto, donde se debe localizar los conceptos pistilo, óvulos, estilo, ovario.
DESARROLLO:-Lectura en grupo de la página 51, acerca de la reproducción sexual en animales. Realizar una paráfrasis del texto.-Incubación. -Elaborar la tabla
de la página 52 y completar la información investigada en libros, enciclopedias, revistas e internet acerca de cómo el cocodrilo tortuga laud, el pingüino emperador
y el pájaro cuclillo cuidan sus huevos para asegurar el nacimiento de sus crías.-Escribir un reporte y mostrarlo a los compañeros.
CIERRE:-En la actividad “Elección de pareja, cortejo y cuidado de crías” Pág. 53 investigar en equipos en libros, revistas o internet las interacciones de los
animales durante la reproducción: la elección de pareja, el cortejo y el cuidado de sus crías. -Escoger tres especies y presentar la información a manera de
documental, historieta, folleto, presentación por computadora, cartel o video.Presentar el trabajo a los compañeros, otros grupos así como al director.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los
Libro de texto. Páginas 48 a la 53.Enlaces sugeridos.Colores.Hojas blancas. alumnos en la realización de las actividades.Preguntas de reflexión en el cuaderno y
Dos cucharas con talco y doce círculos de confeti de color oscuro. tablas de información.Investigaciones realizadas para complementar información.

¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas
TEMA ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales?
¿En qué se parecen los hongos y las Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con ESPERADOS
bacterias a las plantas y los animales? los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana. Identifica que los hongos y
• Comparación del crecimiento, de la • Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. las bacterias crecen, se
nutrición y la reproducción de hongos y • Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir nutren y reproducen al
bacterias con las mismas funciones algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. igual que otros seres vivos.
vitales de plantas y animales. • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones
• Hongos y bacterias como seres vivos. de solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y
exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
Actividades complementarias. Organice a los alumnos en equipos y pida que elijan uno de los siguientes temas: “Usos de los hongos y bacterias” o
“enfermedades transmitidas por hongos y bacterias”. Luego solicite que en una hoja de rotafolio elaboren un resumen con la información más destacada de su
investigación para que lo peguen en las paredes del salón y todos puedan consultarlo y conocer más acerca de estos seres vivos.
Actividades del libro. Divida al grupo en dos equipos y solicite que lleven a la clase los materiales para la realización de los experimentos de la página 55 del libro
de texto SEP. Apóyelos durante la realización de éstos para que consigan los resultados esperados.

INICIO:-Preguntar a los alumnos: ¿han escuchado hablar de los hongos y las bacterias? ¿qué saben de ellos? ¿los han visto? ¿dónde los han visto? ¿cómo son?
-Anotar en el pizarrón las opiniones como lluvia de ideas.
DESARROLLO: Los hongos y las bacterias. -Investigar en libros de la biblioteca escolar, revistas o internet, las características de hongos y bacterias,
su clasificación, los beneficios y riesgos que representan para el ser humano.-En su cuaderno, elaborar un resumen de lo investigado.-Con base en la
investigación, realizar un cuadro como el siguiente:
BENEFICIOS DE LOS HONGOS RIESGOS DE LOS HONGOS Y
Y BACTERIAS BACTERIAS
CIERRE:-Compartir la información al resto del grupo.-Organizar el grupo en 2 equipos, y repartirles el material solicitado en la página 55 para llevar a cabo los
experimentos que ahí se presentan. Un equipo realizará la elaboración del yogur y otro el de la levadura.
TAREA: Traer los materiales necesarios para realizar el experimento.
*PAUSA ACTIVA

INICIO:-Observar en el siguiente enlace, algunas imágenes y reproducción de bacterias y hongos: https://www.youtube.com/watch?v=DKmo_4wsQXQ
-Comentar acerca de lo observado en el video.
DESARROLLO: Uso de microorganismos en la elaboración de alimentos. -Dividir el grupo en dos equipos. -El equipo uno se debe organizar para realizar el
experimento de la elaboración de yogur. El segundo equipo la levadura.-Cada equipo debe traer lo que necesita. Repartir comisiones.-Seguir las instrucciones
detalladamente como se muestra en el libro página 55.-El maestro deberá estar al pendiente de coordinar y vigilar que todo se esté llevando a cabo con mucho
cuidado e higiene.
CIERRE:-Compartir sus productos al final y sacar sus conclusiones.En su cuaderno, contestar las preguntas: ¿qué diferencia hay entre el yogurt y la levadura?,
¿qué sustancia ocasiona los cambios?, ¿qué produjo el gas?, ¿qué se supone que hace la levadura con el azúcar?
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 54 y 55.Enlaces sugeridos.Hojas blancas. Biblioteca escolar, Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
revistas o internet.Materiales necesarios para realizar el experimento. actividades.Resumen y tabla de información.nPreguntas de reflexión en el cuaderno.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 4. Del 25 al 29

APRENDIZAJES CLAVE ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los de noviembre 2019.
ecosistemas
TEMA ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales?
¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización ESPERADOS
plantas y los animales? permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción Explica la importancia de
• Evaluación de los beneficios y riesgos de las humana. los hongos y las bacterias
interacciones de hongos y bacterias con otros seres vivos • Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el en la interacción con
ambiente.
y el medio natural en la estabilidad de las cadenas • Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir otros seres vivos y el
alimentarias y en la salud de las personas. algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. medio natural.
• Evaluación de los beneficios y riesgos de hongos y • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar
bacterias en las industrias alimentaria y farmacéutica. opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y
exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
Actividades del libro. A partir de la información de las páginas 64 a 66 del libro de texto SEP, promueva la reflexión acerca de la manera como se ven alteradas
las cadenas alimentarias cuando un animal o alguna especie vegetal se extingue. Puede apoyarse en preguntas del tipo ¿Qué sucede con las especies que las
consumían o con aquellos lugares en los que vivían? ¿Qué ocurriría si se agotara el alimento para la especie humana?
Actividades complementarias. Pida a los alumnos que elaboren una cadena alimentaria distinta a la que se trabaja en el libro de texto SEP.
INICIO: -Solicitar a los alumnos que expongan sus comentarios sobre los experimentos realizados la clase anterior.
DESARROLLO:-En grupo, llevar a cabo el experimento descrito en la página 56 “Lo que ocasionan las bacterias y los hongos” los alumnos deben observar
durante 3 días unos frascos que contendrá gelatina y otros ingredientes. Revisar los materiales que se deben elaborar en casa previamente. -La intención es
demostrar cómo los agentes biológicos se desarrollan al ingresar a tu cuerpo. -Con ayuda de sus padres, los alumnos tienen que desinfectar los frascos y preparar
la gelatina como se indica.-En la escuela hay que etiquetar los frascos de acuerdo a las instrucciones dadas.-Realizar anotaciones en el cuaderno durante los tres
días para exponerlos en la sesión siguiente.
CIERRE:-Hacer lectura comentada de la página 57 en relación a la descomposición de los alimentos. Resolver la actividad del laberinto que aparece en la página
57.
*PAUSA ACTIVA

INICIO: -Comentar en clase lo trabajado hasta el momento acerca de los hongos y bacterias.
DESARROLLO: -Organizar a los alumnos en equipos. -Solicitar que por equipo elaboren un cartel donde plasmen los beneficios y riegos de las interacciones con
hongos y bacterias. -Decorar sus carteles para que sean atractivos e incluir imágenes alusivas a la información que se brinda.
CIERRE:Colocar sus carteles en lugares visibles de la escuela.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 56 y 57. Enlaces sugeridos. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Colores.Cartulina. Plumones. Tabla de seguimiento de experimento.
Frascos, gelatina. Cartel sobre beneficios y riesgos de las interacciones con hongos y bacterias.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 1. Del 4 al 8 de

APRENDIZAJES noviembre 2019.
BLOQUE 2 EJE TEMÁTICO Componentes naturales. LECCIÓN Desde las montañas hasta el mar.
APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ESPERADOS Características distintivas de las formas del Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
Reconoce la distribución relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras. económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
de las principales formas • Distribución de las principales sierras, valles, local, estatal, nacional, continental y mundial.
del relieve, volcanes y mesetas y llanuras en México. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
• Distribución de los principales volcanes y las reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
regiones sísmicas en regiones sísmicas en el territorio nacional. • Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
México. prevención de desastres.
Actividades complementarias. Explique a los alumnos cuáles son las principales placas tectónicas que atraviesan al país y señálelas en un mapa de la república
mexicana. A partir de esta información, pídales que identifiquen las zonas de mayor sismicidad en el país.
Actividades del libro. Organice una lectura grupal de los textos de las páginas 47 a 49 del libro de texto SEP; mientras la realizan, pida que identifiquen en un
mapa de la república mexicana las llanuras y sierras que se mencionan.
Evaluación final. Organice al grupo por equipos y solicite que marquen en un mapa de la república mexicana las características del relieve del territorio.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Valoración de la diversidad natural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO-Preguntar a los alumnos si han observado cómo es el paisaje del lugar donde viven: ¿tiene volcanes?, ¿tiene montañas?, ¿es un valle?, ¿hay playa?, ¿es
plano o con subidas y bajadas? Anotar las respuestas en el pizarrón -Leer sobre el correo que se envía Alejandro a Donají acerca del lugar donde vive y el volcán
que ahí existe.
DESARROLLO:-Observar las imágenes de los paisajes que vienen en el libro de texto Pág. 45.y decir a cuál se parece su entidad. Señalar con color rojo lo que
no se parezca.-Lectura comentada de la página 45, donde estudien los conceptos de relieve, montaña, meseta, llanura, valle, etc.-Después de leer, realizar una
resumen de cada uno de los conceptos en su cuaderno. -Colorear la imagen del relieve que se muestra en la página 46 y ponerle la letra de acuerdo a su nombre:
montaña, meseta, valle, llanura costera.
CIERRE:-Revisar este link para ver video acerca del relieve:http://www.youtube.com/watch?v=50xa5zLKimw-Explorar página 46: Colocar el mapa transparente que
se hizo el bloque anterior en la lección 2, sobre el mapa del relieve del atlas de México pág. 12 y contestar: ¿qué formas de relieve tiene México? ¿de qué sistema
montañoso forma parte el volcán Paricutín?, ¿qué tipos de relieve tiene su estado? Comentar las respuestas al grupo.
TAREA: Observar las imágenes de las páginas 47, 48 y 49 del libro de texto acerca del relieve de nuestro país y leer la información que se brinda de cada tipo de
relieve.
*PAUSA ACTIVA

Libro de Texto. Bloque 2. Lección 1. Páginas 45 a la 49. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
Atlas de México.Mapas.Colores.Proyector actividades.Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
video acerca del relieve:http://www.youtube.com/watch?v=50xa5zLKimw Apuntes en el cuaderno.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Diversidad natural de México. noviembre 2019.
EJE TEMÁTICO Componentes naturales. LECCIÓN Desde las montañas hasta el mar.

ESPERADOS Localización de Características distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras.
Reconoce la distribución de las ciudades y lugares • Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en México.
principales formas del relieve, representativos en • Distribución de los principales volcanes y las regiones sísmicas en el territorio nacional.
volcanes y regiones sísmicas en mapas de México.
México.
INICIO:-Comentar acerca de lo leído en casa acerca de las formas de relieve de nuestro país: la sierra de Chiapas, El sistema volcánico transversal, la altiplanicie
mexicana, la península de Yucatán, la llanura costera, la sierra madre occidental, la sierra madre oriental, la sierra madre del sur y la sierra madre de california.
DESARROLLO:-Con ayuda del mapa de la página 12 del Atlas de México, localizar las formas de relieve mencionadas anteriormente. Actividad. Pág. 50.
-Observar también el mapa de la página 13 del Atlas acerca de las zonas sísmicas y principales volcanes. Contestar: ¿qué estados tienen una zona sísmica
severa?, ¿qué estados tiene zona baja?, ¿cuántos volcanes podemos observar en México?, ¿en qué parte de México hay más volcanes?
-Las preguntas anteriores se pueden anotar en el cuaderno y obtener la información de la página 13 del Atlas, ya antes mencionada.
CIERRE: Apliquemos lo aprendido. Página 50-Elaborar una lotería en su cuaderno. Hacer dos columnas por tres y escribir ahí el nombre de sierra, meseta, valle,
llanura, depresión y montaña.-El maestro deberá mencionar pistas o características de varias partes del relieve y deben anotar tache a las que aparecen. Se trata
de identificar y relacionar el nombre con la característica.
TAREA: Conseguir el material para construir un modelo de relieve pág. 51. Exponerlo en el salón.
*PAUSA ACTIVA
Libro de Texto. Bloque 2. Lección 1. Páginas 47 a la 51. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
Atlas de México. Hojas blancas, Mapas, Colores. Tijeras y pegamento. actividades.Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Modelo de relieve. Notas
Pintura. en el cuaderno.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Diversidad natural de México.. noviembre 2019.
EJE TEMÁTICO Componentes naturales. LECCIÓN ¿A dónde van los ríos?
ESPERADOS Características distintivas de ríos, Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
Distingue la distribución lagos, lagunas, golfos, mares y económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
de los principales ríos, océanos. local, estatal, nacional, continental y mundial. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para
lagos, lagunas, golfos, • Distribución de los principales construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural
mares y océanos en ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y económica del espacio geográfico.• Participar de manera informada en el lugar donde se vive
México. y océanos en México. para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
Actividades previas. Pida a los alumnos que investiguen por equipos cuáles cuerpos de agua pasan o pasaban por su localidad y qué características físicas
tienen. Por ejemplo, en el valle de México el crecimiento urbano ha provocado que los ríos hayan sido entubados para que se puedan edificar construcciones.
Actividades del libro. Pida a un grupo de alumnos que lea en voz alta los textos de las páginas 53 a 56 del libro de texto SEP, mientras el resto del grupo los
sigue en silencio y subraya las ideas principales. Cuando terminen, pida que comenten lo que entendieron y complemente sus explicaciones con información que
no hayan considerado..
Evaluación final. Pida a los alumnos que, de manera individual, escriban en media página un texto acerca de cómo podrían contribuir a conservar los cuerpos de
agua. Cuando lo terminen, solicite que los intercambien con otros compañeros para que comparen sus ideas.

INICIO:-Solicitar a los alumnos leer el correo que envía Sergio a Donají página 52 acerca de cómo atraviesa Sergio el río Soto la Marina, así mismo sus
características y cómo en cierta época del año no lleva corriente y tiene basura.-Preguntar a los alumnos a dónde creen que se van los ríos. Mencionar los ríos
que conocen o han visitado: ¿están limpios?, ¿cómo son, caudalosos o tranquilos?, ¿todas las épocas del año se ven igual? -Dibujar en la imagen de la página 53,
los ríos que creen que pueden pasar por ahí.
DESARROLLO:-Preguntar a los alumnos ¿Por qué decidieron dibujar los ríos en ese lugar?, ¿todos los hicieron en los mismos lugares?, ¿por qué?Platicar acerca
de las curvas de los ríos y qué es lo que tiene que ver el relieve en todo esto.-Analizar la lectura ¿Cómo se forman los ríos? Página 54 "Aprendamos más”.-
Realizar apuntes en su cuaderno con la información: dirección y velocidad de un río, ¿cómo es que depende del relieve?, ¿qué es un río principal?, ¿qué es una
cuenca?, etc.-Página 56: observar el mapa de la pág. 189 de anexos, donde deberán localizar las tres vertientes, ¿cuáles llegan al mar y cual no?Consultar el
mapa del relieve en el Atlas página 12. Anotar los nombres de las sierras que dividen las tres vertientes: Océano Pacífico, la del Atlántico y la vertiente interna.-
Comentar: ¿en cuál de las tres vertientes hay menos ríos?, ¿con qué tipo de relieve coinciden?, etc.-Observar también la página 14 del Atlas de México, acerca de
los ríos principales de México para ver su ubicación exacta en las tres vertientes y su nombre.
CIERRE:
-Actividad. Pág. 55.-De manera previa encargar para esta actividad por equipos un cartón grueso que sirva de base para hacer una maqueta, plastilina de colores,
pegamento, palitos, agua y pintura vegetal. Con todo esto los alumnos deben hacer una cuenca hídrica. -Utilizar todo el material encargado, elaborar una cuenca
hidrológica.-Cuando ya esté elaborada, verter agua sobre las montañas y ver qué pasa.
Variante: Se sugiere salir al patio donde haya tierra amontonada (o tierra suelta que se pueda amontonar)y con un balde con agua o manguera dejar correr el agua
en esa área de tierra. -Observar y comentar ¿qué sucedió?, ¿se quedó el agua en un solo lugar?, ¿por qué?, ¿por qué corrió el agua más en unos lugares que en
otros?, ¿alguna vez el agua derrumbó tierra y fluyó por esa parte donde no había lugar?, ¿crees que el agua es fuerte?, ¿qué tan fuerte?, ¿qué será capaz de
mover el agua?-Platicar acerca de la fuerza del agua y cómo es que busca un lugar para pasar.
TAREA: Leer página 58 y 59 en equipos las notas acerca de los problemas que enfrentan distintas regiones del país por el agua. Las regiones áridas, las regiones
templadas y las regiones tropicales húmedas.Traer Mapa de la República Mexicana.
*PAUSA ACTIVA

Libro de Texto. Bloque 2. Lección 2.Páginas 52 a la Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
59.Atlas de México.Colores. Maqueta.Apuntes en el cuaderno.Mapas elaborados.
Plastilina.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Diversidad natural de México. noviembre 2019.
EJE TEMÁTICO Componentes naturales.. LECCIÓN Los climas (Atlas de México).
ESPERADOS • Diferencias entre tiempo Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos
Reconoce la atmosférico y clima. y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
distribución de los • Tipos de climas en México: continental y mundial.
diferentes climas de tropicales, secos, templados y • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
México. fríos. reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Distribución de los climas en • Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención
México. de desastres.
Valoración de la diversidad natural.
INICIO:-Preguntar a los alumnos si han escuchado hablar del tiempo atmosférico, ¿qué es?, ¿es igual al clima?, ¿qué es el clima?-Realizar un pequeño y breve
debate respecto a su significado.Ver el siguiente enlace para dar más opciones de respuesta: https://www.youtube.com/watch?v=65mS782mCLQ
DESARROLLO:-De acuerdo con el video anterior sobre el clima y el tiempo atmosférico, apoyar al alumno para concluir lo siguiente:El tiempo atmosférico es el
conjunto de cambios que ocurren diariamente en un lugar determinado; el clima, en cambio, es el tiempo habitual que existe en alguna zona pero que puede durar
muchos años; es la generalización del estado del tiempo. Ambos analizan las mismas variables (entre ellas, temperatura, presión y humedad atmosférica), pero
con diferencias considerables de tiempo.-En un mapa encargado con anticipación representar con colores los climas que se muestran en la página 16 del Atlas de
México. No olvidar poner la simbología correspondiente para ver los climas tropicales, secos y templados y fríos.
CIERRE: -Realizar un mapa conceptual con el texto que se presenta en la página 16 del Atlas.-Compartir al grupo su mapa conceptual y su mapa coloreado.
*PAUSA ACTIVA

Libro de Texto. Bloque 2. Lección 2.Páginas 52 a la Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
59.Atlas de México.Mapa.Colores. Apuntes en el cuaderno.Mapa de los climas de México elaborado.Mapa conceptual.
ASIGNATURA : HISTORIA Semana 1. Del 4 al 8 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Mesoamérica noviembre 2019.
TEMA Ubicación temporal y espacial de las culturas mesoamericanas.
ESPERADOS Panorama del Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
Ubica temporal y periodo principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
espacialmente las Ubicación temporal y • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre
culturas espacial de las el pasado.
mesoamericanas culturas • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y
aplicando los términos mesoamericanas. conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
siglo, a.C. y d.C. • Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
Actividades complementarias. Organice a los alumnos en equipos de cuatro integrantes y pida que, a partir de la información proporcionada en el libro de texto
SEP. Solicite que anoten de qué cultura se trata, en dónde se localizaba, cuáles eran sus principales actividades y de qué manera estaba organizada.
Actividades del libro. Para que comprendan con más detalle la información de las páginas 38 y 39 del libro de texto SEP, ayúdelos a elaborar un cuadro sinóptico
con las ideas principales.
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:-Cuestionar a los alumnos si saben o recuerdan ¿cuáles son las culturas mesoamericanas?, ¿hace cuánto tiempo surgieron?, ¿cómo era su gente?-
Observar las imágenes del inicio del bloque (pintura mural de guerreros y prisioneros, de Bonampak, Chiapas) y platicar acerca de lo que se observa en ellas,
¿qué colores se observan?, ¿cómo es la ropa de la gente que se muestra?, etc.
DESARROLLO:-Definir el concepto de civilización y corroborarlo con el que viene en el libro de texto.-Leer la pág. 38 del libro de texto y realizar una pequeña
línea del tiempo donde deberán ubicar los tres periodos en los que se desarrollaron las culturas mesoamericanas: Preclásico, Clásico y Postclásico. Marcar los
tiempos de duración de cada uno. Conforme avance el bloque se irá ubicando a cada una de las culturas según su aparición.-Observar las imágenes de la pág. 39
donde aparecen obras en barro, máscaras en piedra y códices, preguntar: ¿qué representará cada figura?, ¿serán de la misma cultura? Comentar al respecto de
manera grupal.
CIERRE:-De forma individual observar el mapa y la línea del tiempo página 40 y 41, contestar las preguntas en la libreta acerca de la aparición de las culturas
mesoamericanas, ¿cuántos siglos duró cada una?, ¿cuál fue la primera?, ¿cuál la última?, etc.Individualmente copiar el mapa de la página 41 o adquirir un
esquema ya impreso para colorear y ubicar las áreas de Mesoamérica.
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Páginas 38 a la 41. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Mapa de México.Colores. Notas y ejercicios en el cuaderno.Mapa de áreas de Mesoamérica.Línea del tiempo.
Hojas blancas para línea del tiempo.
ASIGNATURA : HISTORIA Semana 2. Del

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Mesoamérica 11 al 15 de noviembre 2019.
TEMA Culturas mesoamericanas: Olmeca y Maya.
ESPERADOS Temas para comprender • Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente
Distingue las el periodo ¿Cuál es el los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
características y reconoce legado cultural de los • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
los aportes de las culturas pueblos preguntas sobre el pasado.
mesoamericanas y su mesoamericanos? • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
relación con la Culturas mesoamericanas: identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
naturaleza.. Olmeca y Maya. • Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
Actividades del libro. Para facilitar el estudio de este tema y la mejor comprensión de las características de cada cultura mesoamericana, pida a los alumnos que
se organicen por equipos y seleccionen una de las culturas mencionadas tanto en el libro de texto SEP. Los equipos deberán desarrollar una exposición en la que
presenten a sus compañeros las principales características de la cultura elegida: lugar de asentamiento, principales aportaciones, forma de organización,
manifestaciones culturales, etcétera. Pídales que, para su exposición, empleen material gráfico que ilustre la información expuesta y muestre las diferencias y
similitudes entre estas culturas. Al terminar cada exposición, pregunte al grupo si existen dudas y apoye al equipo a resolverlas o a investigar la información
necesaria.
Evaluación final. Evalúe la organización del equipo durante la exposición, la investigación realizada, el orden de los temas, el material gráfico, así como la
expresión oral y corporal.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica
para la convivencia.
INICIO:-Escribir la pregunta inicial de la página 42: ¿Cuál es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos?, esta pregunta será contestada en tres momentos
del bloque: inicial, en proceso y final.-Poco a poco se irá incrementando o modificando la respuesta de acuerdo a lo que se estudia en este bloque.
DESARROLLO:-Después de estudiar cada cultura se debe hacer un esquema donde quede plasmada la información más relevante por escrito. El
esquema puede ser como el siguiente:
TEMA: CULTURA OLMECA

¿cuándo se desarrolló? ¿dónde se desarrolló?
¿qué características tuvo? ¿cuáles fueron sus

aportaciones culturales?
-Preguntar acerca de las culturas mesoamericanas, ¿saben cuáles son?, ¿hace cuánto tiempo surgieron?, ¿cómo eran sus costumbres, comidas, educación,
religión, etc.-Ver el siguiente enlace sobre las culturas mesoamericanas (duración aprox. 12 minutos):
https://www.youtube.com/watch?v=bc2PERecQoM
-El video anterior puede servir de apoyo a lo largo del estudio de las culturas mesoamericanas para obtener información.-Leer las págs. 44 y 45 y hacer un
resumen de lo más importante de la cultura Olmeca.-Conseguir masa, barro o plastilina y moldear una pequeña cabeza olmeca. Exponer las esculturas.-Leer las
págs. 46 a la 49 sobre la cultura Maya. Elaborar un cuadro sinóptico con la información. Destacar cosas importantes como su escritura, sus actividades y
costumbres religiosas, etc.
CIERRE:-Hacer con plastilina una escultura maya pequeña como el de la página 47 "gobernante sentado".De manera individual, en un mapa de México, el
alumnodeberá colorear con diferente color la ubicación de cada cultura que va presentando
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 42 a la 49.Atlas de México, hojas blancas, colores y Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas
regla.Masa, barro o plastilina.Globo, periódico y engrudo.Mapa de México con y ejercicios en el cuaderno. Cuadros de información. Mapa de culturas. Cabeza olmeca hecha
nombres.Enlaces sugeridos. con barro o plastilina.Gobernante sentado, escultura pequeña hecha con plastilina.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Mesoamérica noviembre 2019.
TEMA Teotihuacana. Zapoteca. Mixteca. Tolteca. Mexica.
ESPERADOS Teotihuacana. Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
Distingue las características Zapoteca. principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
y reconoce los aportes de las Mixteca. Tolteca. • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas
culturas mesoamericanas y Mexica. sobre el pasado. • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
su relación con la naturaleza. fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.

Actividades previas. Comente con el grupo cómo los antiguos habitantes del país tenían un respeto particular por la naturaleza y la incorporaban a sus
actividades diarias preservándola. Por ejemplo, usaban los canales o cuerpos de agua como lugares para sembrar (chinampas) y para transportarse entre
ciudades; también respetaron el curso de los ríos y construyeron alrededor y no sobre ellos. Incluso, tuvieron grandes avances científicos a partir de observar la
naturaleza y su curso, como la observación de las estrellas que les permitió generar los primeros conocimientos en astronomía.
Actividades del libro. Solicite a los alumnos que lean en equipos las páginas 44 a 59 del libro de texto SEP y elaboren un resumen con la información más
importante de cada una de las culturas que se describen.
Evaluación final. Aplique a los estudiantes un examen escrito acerca de las principales características de las culturas mesoamericanas.
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:-Leer de manera grupal las págs. 50 y 51 sobre la cultura Teotihuacana y elaborar un mapa conceptual con la información dada. -Hacer una maqueta o
dibujo de Teotihuacán con barro, piedras o plastilina imitando la Calzada de los Muertos de la página 51.
DESARROLLO:-Observar las ilustraciones de la pág. 50 acerca de las formas del talud y tablero y buscar fotografías de basamentos piramidales que aparecen en
el bloque. Anotar los nombres de las zonas arqueológicas en que se utiliza el talud y el tablero.-Leer la pág. 52 y observar las imágenes de la página 53 sobre la
cultura Zapoteca y elaborar una síntesis con el texto, rescatando lo más sobresaliente: ¿en qué época fue su máximo desarrollo?, ¿cuáles eran sus actividades
principales?.-Investigar ¿qué es un glifo? Y ¿para qué se usaba o qué representaba? Llevar al salón el glifo dibujado en el cuaderno. Mostrarlo al grupo. -Observar
las imágenes de un mural de tumba zapoteca y losas labradas de la página 54.-Leer la pág. 55 acerca de la cultura Mixteca y elaborar 4 preguntas del texto con
sus respuestas.-Hacer un collar con diferentes semillas, masa o barro. Hacer bolitas con el barro o masa, agujerar, secar, pintar y barnizar.-Leer la pág. 56 sobre la
cultura Tolteca y realizar un resumen con el texto.-Hacer una escultura de atlantes o de los Chacmool, figuras representativas de los toltecas con masa o barro.-
Observar el ChacMool página 56 e investigar qué otras culturas lo elaboraron también.-Leer las pág. 57 a la 59 acerca de la cultura Mexica y elaborar un resumen
de la información más importante: la leyenda de la fundación de México-Tenochtitlan, cómo cayeron vencidos por los españoles en 1521, los grupos sociales,
costumbres, religión, etc. -No olvidar que cada cultura debe concluirse con el cuadro mostrado al inicio de esta planeación, así como de los trabajos elaborados por
los alumnos.-Realizar en equipos en una cartulina, la imagen de la Piedra del Sol que se muestra en la página 58.-Exponer todos los trabajos anteriores juntos.
CIERRE:-Realizar una exposición con todos los trabajos elaborados de cada una de las culturas, los cuales son una representación de cada una de ellas.-Hacer
una invitación para los demás grupos y maestros de la escuela, así como el director.Poner una breve reseña de cada una de las culturas en una cartulina.-
Continuar trabajando con las demás culturas Mesoamericanas, obtener un cuadro o esquema como el siguiente.
TEMA: CULTURA TEOTIHUACANA

¿qué características tuvo? ¿cuáles fueron sus aportaciones

culturales?
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Libro de texto. Páginas 50 a la 59. actividades.Notas y ejercicios en el cuaderno.Mapas conceptuales, resúmenes y cuadros de información.
Piedras para maqueta. Aguja, pegamento, barniz y Maqueta o dibujo de calzada de los muertos.Dibujo de un glifo.Collar de semillas o barro.Pequeña escultura en barro de
pintura.Cartón o cartulina.Masa o barro.Semillas o bolitas Chacmool.Dibujo de la piedra del sol..
de barro.Material de reúso.Colores.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Mesoamérica . noviembre 2019.
TEMA Las expresiones de la cultura mesoamericana: Conocimientos matemáticos y astronómicos, calendario, escritura.
ESPERADOS Las expresiones de la Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos
Distingue las cultura y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
características y reconoce mesoamericana: • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.
los aportes de las culturas Conocimientos • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
mesoamericanas y su matemáticos y cuidar el patrimonio natural y cultural.
relación con la naturaleza. astronómicos, • Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad
calendario, escritura.
Actividades del libro . A partir de la información de las páginas 60 a 69 del libro de texto SEP, solicite a los alumnos que en equipos comenten la importancia de
las aportaciones de los siguientes temas: a) matemáticas, b) calendario, c) escritura simbólica y d) prácticas agrícolas.
Cada equipo deberá preparar una breve presentación con la información que discutieron acerca de cómo las culturas mesoamericanas influyeron en estos ámbitos
y cómo sus conocimientos de la naturaleza los llevaron a tener importantes avances científicos.
Evaluación final. Considere la presentación como un elemento de evaluación y tome en cuenta la organización de la información, el tipo de imágenes empleadas
y el trabajo en equipo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica
para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO
INICIO:-Cuestionar a los alumnos si saben cómo eran las matemáticas en las culturas mesoamericanas. Realizar lluvia de ideas. -Investigar qué es un códice y
traer ejemplos en imagen o dibujados en el cuaderno.-Observar las imágenes de las páginas 60 y 61 sobre los números y símbolos que se muestran de algunos
códices.
DESARROLLO:-Leer sobre los conocimientos matemáticos y astronómicos de las culturas en la página 60. Realizar un resumen.-Inventar un símbolo numérico
para representar un día que consideren importante o especial. Usar el tipo de numeración mencionada en la lectura. Dibujar el símbolo y reproducirlo en un pedazo
de papel o material de reúso.-Analizar qué tipo de calendario y escritura tenían las culturas mesoamericanas en las páginas 62 a la 64. Obtener lo más importante
de la lectura haciendo un resumen o cuestionario.-Elaborar un códice eligiendo el material que los alumnos gusten, puede ser papel, hojas de árbol secas y café
en polvo diluido en poca agua para pintar. Realizar una escena de la vida que recuerden con agrado y pintarla en la base elegida.-Analizar en binas los códices de
la página 64, ¿qué tipo de personas aparecen ahí?, ¿qué hacen?, ¿cómo visten?
CIERRE:-Después de ver el tema anterior, concluir con el cuadro inicial:
TEMA: Las expresiones de la cultura mesoamericana

¿qué características tuvo? ¿cuáles fueron sus aportaciones

culturales?
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Libro de texto. Páginas 60 a la 64. las actividades.Notas y ejercicios en el cuaderno.Investigación de un códice.Resúmenes.Símbolo numérico
Colores.Hojas de árbol, secas de preferencia inventado.Códice.Cuadro de información.
grandes.Café en polvo.Material de reúso.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 4 al 8

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos. de noviembre 2019.
LECCIÓN La libertad, valioso derecho ÁMBITO AULA
Por qué la libertad es un Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y ESPERADOS
derecho. Cuáles son mis adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el Reflexiona sobre la
límites en el ejercicio de mi respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. libertad personal como
libertad. En qué situaciones Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las un derecho humano y lo
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma decisiones y participación
puedo actuar con libertad. responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
ejerce con
Qué leyes respaldan la Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés responsabilidad.
libertad de las personas. colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Actividades previas. Solicite a los alumnos que, de manera individual y en una hoja blanca, realicen una tabla de tres columnas con los siguientes encabezados:
“Emoción”, “Cómo me siento”, “Qué puedo hacer para controlarla”. En la columna relacionada con las emociones deberán dibujar un rostro que represente una
emoción y deberán describirla; luego, en la columna “Cómo me siento”, deberán escribir cómo se sienten cuando presentan esa emoción; por último, en la
columna “Qué puedo hacer para controlarla”, describirán qué acciones realizan para manejarlas adecuadamente. Una vez que realicen esto, pida que compartan
su trabajo con el grupo y comparen sus respuestas. Después comente lo que podría pasar si dejan que las emociones se desborden y cómo podría afectarles.
Actividades del libro. Debido a la variedad de temas que se abordan en los textos de las páginas 30 a 40 del libro de texto SEP, pida que elaboren resúmenes
con las ideas principales. Esto les permitirá tener claro de qué trata cada uno y recordar los contenidos con mayor facilidad. Una vez que terminen dichas lecturas,
pida que resuelvan de manera grupal las actividades de las páginas 46 a 50 del mismo libro, para que discutan las situaciones que ahí se plantean.
INICIO:-Comentar en grupo: ¿en qué situaciones nos damos cuenta que actuamos con libertad?, ¿por qué la libertad es un derecho?, ¿qué leyes respaldan la
libertad de las personas?, ¿los mexicanos siempre hemos gozado de libertad?-Anotar los comentarios en el pintarrón que se consideren aporten al tema.
DESARROLLO:-Leer las páginas 30 a la 33 con relación a libertad y las leyes que la respaldan.-Recopilar noticias que aparecen en la prensa escrita, en las que
se aborden situaciones relacionadas con las libertades que tenemos en nuestro país: de expresión, de reunión, de elegir un trabajo lícito, de elegir a los
gobernantes, etcétera. -Leer de manera individual o en grupo los artículos: “Un diálogo imaginario: la tarea de la libertad”, “Cadenas y grilletes”, “Elogio de la
democracia” y “Defensores de nuestra libertad”. Páginas 36 a la 39 del libro de texto. -Al finalizar, realizar el ejercicio de la página 50, donde deberá describir
algunos actos de injusticia.
CIERRE:-Después, elaborar un mural para exponer información sobre el tema y definir qué significa libertad para ellos.Invitar a la comunidad escolar a observar su
trabajo del mural.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 30 a la 33, 36 a la 39 y 50.Material para el Ejercicios del libro.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
mural: Imágenes y/o recortes.Pegamento.Tijeras.Plumones. actividades.Preguntas de reflexión, orales o escritas.Mural de libertad.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 2. Del 11 al

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos. 15 de noviembre
LECCIÓN La libertad, valioso derecho ÁMBITO AULA 2019.
La libertad, valioso derecho Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y ESPERADOS
Por qué la libertad es un derecho. adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, Reflexiona sobre la
Cuáles son mis límites en el el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. libertad personal como
ejercicio de mi libertad. En qué Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a un derecho humano y
las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma decisiones y participación
situaciones puedo actuar con responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
lo ejerce con
libertad. Qué leyes respaldan la Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de responsabilidad.
libertad de las personas. interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia
Actividades complementarias. En ocasiones, es difícil que las personas puedan distinguir las diversas formas de ejecutar la libertad, ya que algunas de ellas
pueden parecer simples o sin importancia. Sin embargo, es importante que se reconozcan y se valoren. Por tanto, pida a los alumnos que, de manera individual,
describan los diversos actos de libertad que han llevado a cabo en un día y los actos en los que crean que se ha coartado su libertad. Cuando terminen,
organícelos para que los comenten en grupo y juntos analicen, por un lado, las diferentes maneras en que pueden ejercer su libertad y, por otro, si esos actos en
los que consideran que se les limitó, en realidad son ejemplo de ello.
Actividades del libro . Pida a tres alumnos que realicen una lectura dramatizada del texto de las páginas 36 y 37 del libro de texto SEP. Cuando terminen,
pregunte al grupo si están de acuerdo con lo que se explica acerca de la libertad y por qué. Haga un registro de las ideas principales en el pizarrón para que todos
puedan analizarlas y discutirlas.
INICIO: -Consultar en “Conoce nuestra Constitución” el apartado que hace referencia al derecho a la libertad y relatar algunas acciones que expresan de qué
forma las personas ejercen su libertad de opinión, de tránsito, de asociación, de trabajo y de creencias, entre otros.
DESARROLLO:-En equipos, los alumnos deben investigar aspectos del movimiento de Independencia y la importancia de la libertad como derecho de los
mexicanos.-Hacer un texto donde describan esa época, la cual la pueden acompañar de un dibujo de una situación importante que se pretenda remarcar.-Leer las
fábulas de las páginas 41 a la 43, donde se busca la reflexión sobre algunos valores que orientan la libertad del ser humano. Identificar los valores y conductas que
promueve cada fábula.

CIERRE:-Reflexionar sobre la importancia de la libertad en la vida de las personas y de nuestra sociedad en general.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 41 a la 43.Libro Conoce nuestra Ejercicios del libro.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
Constitución.Colores.Plumones. las actividades.Texto descriptivo de la Independencia. Preguntas de reflexión oral o escrita.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 3. Del 18 al 22

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos.. de noviembre 2019.
LECCIÓN Cuento hasta 10 ÁMBITO AULA
Cuento hasta 10 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para ESPERADOS
Por qué la pérdida de la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y Regula su conducta con
control de mis emociones el desarrollo de entornos saludables. base en compromisos
o impulsos puede afectar Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes adquiridos de forma
mi dignidad o la de otras para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma decisiones y participación responsable a partir de
personas. Cómo puedo la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
libre y responsable.
canalizar mi enojo sin Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés
agredir a los demás. colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su
sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia
Actividades previas. Reconocer los derechos y su respeto en uno mismo es quizá una de las formas más sencillas para hacerlos valer; sin embargo, pocas veces
reflexionamos acerca de lo que hacemos para respetar los derechos de los otros. Pregunte a los alumnos qué derechos de los niños también se aplican para otras
personas y registre las respuestas en el pizarrón.
Actividades del libro . Pida a los alumnos que lean el primer texto de la página 40 del libro de texto SEP e identifiquen quiénes son los responsables de garantizar
los derechos fundamentales de las personas.
Actividades complementarias. Organícelos en equipos y solicite que escriban en una cartulina los derechos de las personas mayores en los siguientes ámbitos:
casa, calle y transporte público. Al terminar, pídales que compartan sus trabajos con el grupo.
INICIO:-Comentar en grupo: ¿Cuáles son las situaciones en las que la pérdida de control sobre emociones o impulsos pueden afectar la dignidad propia o la de
otras personas? Tenemos derecho a enojarnos, pero… ¿se vale agredir a los demás?
DESARROLLO:-De manera individual, cada alumno elabora por escrito una lista de las situaciones que le provocan enojo y otra donde describa sus reacciones
cuando se enoja: llorar, gritar, arrojar objetos, golpearse o golpear a otros, entre otras.-Lectura de la página 34, con relación a la autorregulación de las
emociones.-En equipos y con el apoyo del docente, analizan situaciones que pueden propiciar el enojo de niñas y niños, y proponen sugerencias para recobrar la
calma y evitar agredir a otras personas. Ejercicios de las páginas 46 y 47.
CIERRE:-También formular conclusiones sobre las consecuencias de una conducta violenta y de los daños que puede ocasionar a su persona y a los demás.Cada
alumno retoma la lista de reacciones de enojo que elaboró al inicio y añade otras reacciones o comportamientos que podría emplear para evitar el uso de la
violencia.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 34, 46 y 47. Ejercicios del libro.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Lista de
Hojas blancas. situaciones que le provocan enojo y reacciones.Conclusiones sobre las consecuencias de una conducta violenta.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 4. Del 25 al

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos. 29 de noviembre
LECCIÓN Trato justo y respetuoso de los derechos de las personas ÁMBITO AULA 2019.
Trato justo y respetuoso de los Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y ESPERADOS
derechos de las personas adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y Valora la existencia
Qué casos de injusticia he identificado social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Conozcan los principios de leyes que
en la localidad, municipio o entidad que fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para garantizan los
favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma decisiones y participación responsable
afectan los derechos de los niños y a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.Adquieran
derechos
adolescentes. Qué dicen las leyes. Qué elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés fundamentales de
acciones realizan las autoridades para colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que las personas.
garantizar nuestros derechos. enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Actividades del libro. Explique que, aunque todavía son muy jóvenes y no deben pensar en realizar un trabajo remunerado, pueden ayudar a sus familiares a no
gastar en cosas innecesarias y ahorrar el dinero que les sobra para otras ocasiones.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que recuerden el reglamento escolar y que, organizados por parejas, escriban en hojas blancas acciones que
puedan ser justas e injustas en el cumplimiento del mismo. Pueden hacer esta tarea con tres o cuatro reglas y compartirlas con sus compañeros.
Evaluación final. Pida a los alumnos que lleven a cabo en su cuaderno un cuadro de gastos semanales en el que se pueda ver cuánto dinero reciben de su
familia y en qué lo gastan para que, posteriormente, establezcan algunas medidas de ahorro.
INICIO:-Comentar en grupo: ¿qué casos de injusticia en la localidad, municipio o entidad afectan los derechos de los niños y jóvenes?, ¿qué dicen nuestras
leyes? DESARROLLO:-Lectura comentada de la página 35 con relación al tema de la legalidad y evitar las injusticias, para garantizar el trato justo y respetuoso de
los derechos de las personas.-Indicar a alumnos buscar en periódicos o revistas de la localidad o entidad, casos de injusticia y violación de los derechos humanos
de niños, mujeres, ancianos, trabajadores, personas con alguna discapacidad, etcétera. -Argumentar por qué consideran que la situación ejemplificada es injusta,
cuáles derechos se violan, quién sufre daño a sus derechos y quién es el causante. Ejercicio de la página 49.-En equipos consultan Conoce nuestra Constitución
para identificar los derechos que respalda la Constitución y son afectados en el caso que se revisa. Obtienen conclusiones sobre la importancia de conocer las
leyes que garantizan derechos, a fin de reconocer en qué momento se violan.
CIERRE:-Elaborar una lista de los derechos humanos que protege la Constitución.Propiciar la reflexión a través del siguiente cuestionamiento ¿Por qué es
importante nuestra carta magna?
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Ejercicios del libro. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 35 y realización de las actividades.Conclusiones sobre la importancia de conocer las leyes.Lista de los derechos humanos.Preguntas de
49.Libro Conoce nuestra Constitución. reflexión, oral o escritas.
Periódicos, revistas.
ASIGNATURA : ARTES Semana 1. Del 4 al 8 de

EJE PRÁCTICA TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
ARTÍSTICA Presentación Expone el resultado del trabajo artístico colectivo ante el público.
INICIO: -Cuestionar a los alumnos sobre ¿cómo se sintieron aplicando cada una de las técnicas?, ¿cuál les resultó más fácil?, ¿qué fue lo que más se les
complicó?, ¿qué técnica les gustó más?, ¿cuál técnica ya habían utilizado?, etc.
DESARROLLO:-Reunirse en los equipos de trabajo ya formados y colocar al centro de las mesas sus piezas artísticas elaboradas las clases anteriores.-
Cuestionar a los equipos acerca de sí consideran que sus piezas están listas para exponerlas a la escuela. -Revisar sus figuras con detenimiento, identificando
aquellos detalles que se pueden mejorar o lo que se hayan estropeado para repararlos.-En su cuaderno, escribir el nombre que le asignarán a cada una de sus
figuras artísticas, agregando una breve explicación de la técnica empleada y los materiales usados. -Revisar la redacción y ortografía.-Elaborar en un octavo de
cartulina las fichas de información para cada una de sus piezas, copiando lo redactado en su cuaderno.
CIERRE:Planear en grupo: dónde, cuándo y cómo llevarán a cabo a exhibición de sus trabajos artísticos. Determinar si se invitará a los padres de familia.
*PAUSA ACTIVA
Piezas artísticas elaboradas por los equipos. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Cartulinas.Colores y plumones.

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Expone el resultado del trabajo artístico colectivo ante el público.
PRÁCTICA ARTÍSTICA Presentación
INICIO: -Reunir sus piezas artísticas con su respectiva ficha de información elaborada la clase anterior.
DESARROLLO:-Elegir a un integrante de cada equipo, para que elaboren un cartel y pasen a cada grupo de la escuela para invitar a los alumnos a la exhibición
de sus piezas artísticas. -El resto del grupo, se encargará de montar la exhibición de las piezas conforme a lo acordado en la clase anterior. -Llevar a cabo la
exposición de sus trabajos artísticos. Los integrantes de cada equipo se harán responsables de sus figuras explicando brevemente, a las personas que pasen a
observarlas, lo realizado en cada pieza.
CIERRE:Finalizada la exposición, cada equipo se hará responsable de limpiar y acomodar el mueble utilizado, y guardar sus figuras artísticas.
*PAUSA ACTIVA
Piezas artísticas elaboradas por los equipos. Cartulinas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Plumones. Mesas.


EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
PRÁCTICA ARTÍSTICA Reflexión Comparte opiniones, ideas o sentimientos que experimentó en la preparación y durante la exhibición
artística.
INICIO: -Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿cómo se sintieron en la exposición de sus figuras?, ¿le realizaron preguntas?, ¿creen que fue clara su explicación?,
¿recibieron algún comentario?, ¿qué aspectos podemos mejorar para la siguiente exhibición?, etc.
DESARROLLO:-Reunirse en equipos y llevar a cabo la siguiente autoevaluación en su cuaderno:
1.- ¿Las piezas artísticas correspondieron a las técnicas programadas? 2.- ¿Sus creaciones cumplen con las características de las figuras
tridimensionales?, ¿Por qué? 3.- ¿Sus figuras resultaron como las imaginaron? ¿Por qué? 4.- ¿Consideran que las materiales y tiempos fueron
suficientes? ¿Por qué? 5.- ¿Cómo fue la participación de los integrantes del equipo?6.- ¿Tuvieron algunas complicaciones al organizarse? ¿Cuáles? 7.-
¿Cómo consideran que fue la exhibición? 8.- Del 1 al 10, ¿cómo evaluarían sus figuras artísticas tridimensionales? 9.- Del 1 al 10, ¿cómo evaluarían su
exposición? 10.- Del 1 al 10, ¿cómo evaluarían su trabajo en equipo?
CIERRE:En grupo, socializar las respuestas a las preguntas 2, 3, 4, 6, 8 y 9.

*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Cuaderno. realización de las actividades.Autoevaluación por equipos.

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
PRÁCTICA ARTÍSTICA Reflexión Comparte opiniones, ideas o sentimientos que experimentó en la preparación y durante la exhibición
artística.
INICIO: -Cuestionar a los alumnos sobre:¿qué les pareció el proyecto artístico realizado?, ¿si sería posible en ésta clase crear una última figura tridimensional?,
¿qué materiales utilizarían?
DESARROLLO:-Organizar al grupo en parejas.-Llevar a cabo el juego “El escultor y la estatua”. El “escultor” es la persona encargada de mover los brazos, las
piernas, la cabeza... de su compañero para crear una escultura. La “estatua” es el otro compañero que permite al escultor que mueva su cuerpo para lograr la
forma deseada. El escultor puede acuclillar a su escultura, ponerlo a cuatro patas, etc. (siempre de manera respetuosa y con cuidado para no lastimarse) para
lograr el efecto oportuno sobre su escultura. Es posible también emplear cartulinas, crepe, abrigos, hojas u otros materiales para elaborar la estatua. Al realizarse
el ejercicio puede ponerse alguna melodía o música tranquila y agradable. Al finalizar la escultura, el escultor explicará brevemente a sus compañeros la escultura
creada. -Intercambiar los roles de escultor y estatua, para llevar nuevamente a cabo la actividad.
CIERRE:-Comentar en grupo: de acuerdo a su experiencia en las clases anteriores, ¿qué figuras les gustó más crear, bidimensionales o tridimensionales?, ¿qué
técnicas nuevas aprendieron?Reflexionar acerca de que cualquier objeto o ser tridimensional puede emplearse para crear figuras artísticas tridimensionales, así
como también reiterar la importancia de brindar la explicación necesaria sobre el significado de cada pieza artística, ya que solo de ésta manera podemos darnos
cuenta de todo lo que el artista quiso plasmar en su obra.
*PAUSA ACTIVA

Materiales del salón (cartulinas, objetos, papel crepe, Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
etc.).
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 1. Del 4 al 8 de noviembre 2019.

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Practica formas de expresión emocional para reducir el
AUTORREGULACIÓN AUTORREGULACIÓN estado de tensión o de estrés generado por una emoción aflictiva.
INICIO: -Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente). -Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.-Pedir a algunos alumnos que completen
la siguiente frase: “Deseo que todos los seres humanos…”.
DESARROLLO:-Proyectar a los alumnos el video titulado “La historia de Ana Frank”:https://www.youtube.com/watch?v=b_XmuqkhWeI De ser posible, solicitar a
los alumnos vean con sus papás o familiares otros videos sobre El diario de Ana Frank. -Cuestionar sobre ¿cómo fue la época en la que vivió Ana Frank?, ¿cómo
creen que se sentía?, ¿cómo expresaba sus sentimientos y pensamientos?, ¿habían escucha antes que alguien tuviera un diario?, etc. -Solicitar a los alumnos,
realizar un dibujo que represente la situación que le tocó vivir a Ana Frank, así como la situación emocional que se sentía en esa época (alegría, felicidad, tristeza,
angustia, preocupación, ansiedad, etc.)
CIERRE:-Explicar al grupo el uso de recursos para expresar emociones, como la composición musical, la pintura, la escritura, el cine, la danza o el teatro.
Motivarlos para llevar a cabo un diario personal. Explicar el propósito de utilizar un diario: “Cada uno de ustedes tendrá un diario donde podrán escribir lo que
deseen; será un medio de expresión de sus emociones. En él pueden incluir dibujos, ilustraciones, o fotografías. Es un objeto personal y privado, solo para
ustedes”.
TAREA: Traer un cuaderno nuevo que usarán como diario y material para decorarlo (fotografías, imágenes, dibujos y otros materiales, como botones, chaquira,
brillantina, tela, etcétera.).
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
audio.Video https://www.youtube.com/watch?v=b_XmuqkhWeI Dibujo representando las emociones y situaciones vividas por Ana
Computadora.Proyector. Bocinas. Cuaderno/Hojas blancas. Frank.

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Practica formas de expresión emocional para reducir el
AUTORREGULACIÓN Expresión de las emociones. estado de tensión o de estrés generado por una emoción aflictiva.
INICIO:-Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente). -Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
DESARROLLO:-Solicitar que decoren la portada del diario como quieran. El objetivo es que cada uno exprese lo que es y siente. Para ello se puede poner música
de tranquila y de relajación.-Indicar que, para escribir el diario, realicen lo siguiente: 1.-Antes de escribir, adopta la postura cuerpo de montaña, haz tres
respiraciones profundas y reconoce cómo se encuentran tus emociones. 2.- Escribe en primera persona del singular. Por ejemplo: “Hoy me siento triste porque me
enoje con Silvia”, “Hoy fue un día muy alegre porque celebramos el cumpleaños de Juan Carlos”. 3.- Escribe regularmente en tu diario. Busca un momento del día
para sentarte en un lugar tranquilo en donde nadie te interrumpa. 4.- Guarda junto a tu diario un lápiz o pluma. 5.- Es importante que lo que escribas te enriquezca
como persona; te servirá para conócete más, para expresar tus pensamientos y emociones, y para autorregularte.
CIERRE:-Después de un mes de trabajo con el diario, promueva que los estudiantes compartan con el grupo si escribir el diario los ha ayudado a reducir los
estados de tensión o estrés.
TAREA: Traer material reciclado (botellas, cartón, papel, cajas, latas, tapas de botellas de plástico, tela, botones, entre otros).
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
de tono o tambor) o audio. Cuaderno nuevo que usarán como diario.Material para decorar cuaderno (fotografías, Observación y análisis de las participaciones de los
imágenes, dibujos y otros materiales, como botones, chaquira, brillantina, tela, etcétera.).Música de alumnos en la realización de las actividades.
relajación.Grabadora o bocinas.

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
AUTORREGULACIÓN Regulación de las Reconoce los pensamientos que generan y refuerzan las emociones de miedo, ira o frustración.
emociones.
INICIO: Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente). Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Pedir a algunos alumnos que completen
la siguiente frase: “A veces me cuesta trabajo reconocer…”.
DESARROLLO:Promover una lluvia de ideas para que los alumnos identifiquen emociones, como miedo, tristeza, envidia, celos, enojo y frustración, y reconozcan
situaciones en que se detonan y sus respuestas.Organizar a los alumnos en equipos de cuatro integrantes. Cada equipo personificará como monstruos las
emociones mencionadas. Los monstruos se elaborarán con los materiales reciclados traídos a clase. Una vez terminados los monstruos, pida a los estudiantes
que escriban tres pensamientos que los alimenten. Es decir, los pensamientos que generan o refuerzan las emociones aflictivas, impidiendo que se experimente la
calma necesaria para regularla emoción. Por ejemplo, frustración (“¡Siempre es lo mismo! ¡Nunca lo logro!”) o celos (“¡A mi hermano lo quieran más que a mí, a él
lo dejan hacerlo que quiere!”).
CIERRE:Orientar a los estudiantes para que expresen frases que no alimenten las emociones aflictivas, sino que las debiliten hasta desaparecerlas. Destacar la
influencia del pensamiento en la regulación de las emociones.
*PAUSA ACTIVA
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
tono o tambor) o audio.Material reciclado (botellas, cartón, papel, actividades.Elaboración de monstruos de emociones.
cajas, latas, tapas de botellas de plástico, tela, botones, entre otros).

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
AUTORREGULACIÓN Autogeneración de Utiliza estrategias de toma de perspectiva en situaciones aflictivas para mantener un estado de
emociones para el bienestar.
bienestar.
INICIO:Indicar a los estudiantes que adopten la postura cuerpo de montaña. Guiar la práctica con voz clara y pausada:
1.- Siente todo tu cuerpo y envía una sonrisa a cada parte. Piensa que tu cuerpo te permite experimentar el mundo (pausa de 10 segundos). 2.- Manda
mensajes de gratitud a tu cuerpo y a tu mente: - “Gracias pies y piernas por mantenerme en pie, por permitirme caminar, correr, saltar y bailar.- Gracias
manos y brazos por permitirme, dibujar, comer, abrazar, escribir, aplaudir.- Gracias torso por permitirme estar erguido y proteger mis órganos internos.-
Gracias cabeza, cara, ojos, boca, nariz y oídos por permitirme conocer los colores, las formas, los sabores, los olores y los sonidos de todas las cosas que
me gustan, y también de las que no me gustan.- Gracias a mi cerebro, que mantiene a mi mente sana, que me permite percibir el mundo, estudiar, leer,
jugar y ser feliz.- Gracias a mi corazón que me permite quererme y aceptarme, y querer y aceptar a mi familia, a mis amigos, a mis compañeros, a mis
maestros y a las personas que no conozco y necesitan cariño y aceptación. Les deseo a todos que estén bien, felices y sanos”.
Tocar el instrumento musical y pedir que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario. Pedir a
algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Lo que más me gusta de la escuela es…”.
DESARROLLO: Explicar el concepto “Toma de perspectiva”. Mediante una lluvia de ideas formular preguntas que pueden plantearse a las personas para conocer
las estrategias que utilizan para tomar perspectiva en situaciones de tensión o estrés. Anotar todas las preguntas propuestas en el pizarrón y seleccionen dos.
Organizar al grupo en equipos de tres integrantes.Pedirles que salgan del aula por diez minutos y propongan las preguntas a los adultos que trabajan en la
escuela; las personas elegidas para interrogar deben ser diferentes entre los equipos.
CIERRE:Compartir las respuestas obtenidas.Comentar acerca de ¿cuáles son las mejores estrategias que escucharon? ¿Por qué?
NOTA:
La toma de perspectiva es la habilidad de tomar distancia emocional para evaluar de manera diferente las situaciones.
*PAUSA ACTIVA

Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
tono o tambor) o audio. actividades.Cuestionamientos realizados a adultos.
Cuaderno/Hojas blancas.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA NOVIEMBRE 2019

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO APRENDIZAJE ESPERADO UNIDAD DIDÁCTICA
Competencia Desarrollo de la motricidad Reconoce sus habilidades motrices en juegos que Con acción hay emoción.
motriz practican o practicaban en su comunidad, estado o región,
para participar en distintas manifestaciones de la
motricidad.
PROPÓSITO: INTRODUCCIÓN
Valorar el potencial individual y colectivo en actividades lúdicas Los alumnos participan en lo individual y colectivo en distintos juegos tradicionales o
donde los alumnos se organicen y participen en diferentes juegos autóctonos, investigan y proponen jugos y actividades de otras partes. Mientras relacionan la
tradicionales y autóctonos, reivindiquen y retomen lo que conocen lógica del juego.
o han investigado. Que tomen en cuenta estas actividades para el
aprovechamiento del tiempo libre.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INTENCIÓN DIDÁCTICA
-Juegos tradicionales. - Mando directo.-Resolución de problemas. Valoren el potencial individual y colectivo
-Juegos autóctonos. -Asignación de tareas. Descubrimiento guiado. aplicado a las situaciones lúdicas
-Juegos populares. requeridas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
Reto extremo.
• Lotería
-Elegir una de las tablas. Puede ser al azar.-Escoger a quien irá “tirando” las cartas. Se le llamará "el gritón".-Todos deben tener 16 frijolitos, bolitas de papel,
corcholatas o taparroscas, para ir seleccionando las casillas de las figuras que vayan saliendo.-El gritón dará inicio al juego con la frase "se va y se corre, con la
vieja del pozole".-El gritón extraerá las cartas del bonche, e irá mencionándolas en voz alta, dejándolas boca arriba y apiladas al centro de todos.-Las imágenes
que coincidan en la tabla de cada jugador, se marcan con un frijolito u otro objeto seleccionado.-Quien llene primero su tabla debe gritar "lotería", y será el ganador.
Encantados
-Delimitar el área de juego para que nadie salga de esa zona. -Seleccionar a quien comenzará encantando. -Todos los demás del grupo deben evitar ser tocados
por el encantador. Pueden realizar cualquier tipo de maniobra para evadirlo.Para encantar a los compañeros, deben ser tocarlos y decir la palabra "encantado".
-Quien sea encantado, debe permanecer inmóvil en el lugar donde fue tocado.-Todo aquel que esté encantado, puede ser desencantado por otro compañero que
lo toque; siempre deben decir la palabra "desencantado". -Si el encantador logra dejar al grupo completo encantados, será él quien seleccione el próximo
encantador.
VARIANTE: Poner límite de tiempo si es muy difícil encantar al grupo completo.
Seleccionar a dos encantadores si el grupo es muy numeroso.
La víbora de la mar
-Elegir a dos personas. Éstas se ponen una frente a otra, tomándose de las manos para formar un arco. A uno se le nombra "melón" y al otro "sandía". -Los demás,
forman una fila, y todos toman al compañero del frente por los hombros. -El primero de la fila es quien los guiará a dónde ir. Y al pasar por debajo del arco que
forman "melón y sandía", todos deben cantar la melodía.-Mientras cantan, deben pasar por debajo del arco. Si la fila es muy corta, volverán a pasar hasta terminar
la canción. -Terminando cada verso, melón y sandía bajan las manos para aprisionar a un compañero. Si lo logran, se le da a elegir si se va con melón o con
sandía, y se colocará detrás de quien eligió. -Una vez formados todos los niños detrás de melón y de sandía, se dibuja en el piso una línea en el centro.
-Se le da una soga a los primeros de cada fila. -Los demás se toman de la cintura del compañero de adelante para después comenzar a jalar.
-Deben lograr que el equipo contrario cruce la línea del piso.
CANCIÓN: A la víbora, víbora de la mar, de la mar por aquí pueden pasar, los de adelante corren mucho y los de atrás se quedarán, tras, tras, tras. Una mexicana
que frutas vendía ciruela, chabacano, melón o sandía. Verbena, verbena, jardín de matatena, campanita de oro déjame pasar, con todos mis hijos menos el de
atrás. ¡Será melón, será sandía, será la vieja del otro día!

INTENCIÓN DIDÁCTICA Valoren el potencial individual y colectivo aplicado a las situaciones lúdicas requeridas.
Escondidas Delimitar las áreas en las que está permitido buscar escondite.Se elige a un integrante del grupo para que sea el buscador.Para determinar hasta qué
número debe contar, otro compañero tocará su espalda con un dedo mientras dice la frase siguiente: “Adivina, adivinador, dime cuál dedito es el que te picó”. El
buscador debe seleccionar el dedo con el que lo tocaron, y por cada dedo erróneo, se irán sumando la cifra de 10.El buscador debe quedar pegado a una pared, la
cual será la base; y contará ahí en voz alta y con los ojos cubiertos para que no pueda ver nada.Mientras el buscador cuenta, todos los demás corren a
esconderse.Una vez termine de contar, dice “listos o no, ahí voy”. A cada jugador que vaya descubriendo, debe correr a la base y tocar mientras dice “1, 2, 3 por…
y el nombre del jugador”.Solamente la última persona escondida puede rescatar a todos los demás. Deberá ser más rápido que el buscador y llegar primero a la
base para tocarla y decir “1, 2, 3 por mí, y por todos mis amigos”.Encontrados todos, se cambia de buscador y se vuelve a elegir la cantidad que deberá contar.
El teléfono descompuesto
Todos hacen una hilera o forman un círculo, con un paso de distancia entre cada uno.El maestro pensará en una frase de no más de 5 palabras; y la susurrará al
oído del primer alumno que se encuentre a su derecha. Todos deben ir pasando la frase a la persona de su derecha.Sólo se puede decir una vez la frase. El último
integrante de la hilera o círculo, debe decir la frase que entendió en voz alta.A continuación el maestro dice en voz alta la frase inicial. Y todos comparan lo mucho
o poco que cambió la frase.Quien repita la frase al momento de pasar la voz, o si la dicen en voz alta, quedará descalificado, y saldrá del círculo.
Al terminar el juego, se elige a alguien más para que comience pasando la voz con una frase diferente.
Pelota Purépecha
El maestro da una breve plática de los que es el juego y su origen en el estado de Michoacán. Se forman equipos de igual número de integrantes.El profesor
organiza a cada equipo en cada extremo de la cancha o patio.El juego consiste en golpear la pelota ( zapandukua) con un bastón (Uarhukua) y llevarlo a la meta
del equipo contrario y regresar al punto de origen.El equipo que logre más puntos (Jatsíraku) o avance más en el terreno del equipo contrario durante la duración
del juego será el ganador.
REGLAS:
La línea de saque divide el terreno en dos en cada terreno se ubica cada equipo.Antes de iniciar los Capitanes ubican a su equipo en el terreno, dependiendo de
su estrategia. Para iniciar, los Capitanes se colocan de frente en la línea de saque; dan tres toques con la parte baja de sus bastones sobre la línea lateral, y
ligeramente por encima de la pelota, con esto, la bola está en juego.El bastón no debe levantarse arriba de la cintura. No se batea la pelota.No se patea o pisa la
pelota.No se detiene intencionalmente la pelota con el cuerpo.Se considera obstrucción cuando se cubre la pelota con el cuerpo.Se empuja a otro jugador con el
cuerpo o alguna extremidad.Hay falta cuando un jugador lanza intencionalmente su Uarhukua, se llega por la espalda del jugador que trae la bola o si un jugador
detiene el bastón (Uarhukua) del contrario.
VARIANTE: Las que los alumnos propongan.

Pelota Tarasca
-El maestro da una breve plática de los que es el juego y su origen en la región de tierra caliente entre estado de Michoacán y de Guerrero. -Se forman equipos de
igual número de integrantes.-Habrá un capitán, un bolillero y el resto de los jugadores se les denomina orilleros.-El profesor organiza a cada equipo en cada
extremo de la cancha o patio, divididos por una red.-El juego consiste en golpear la pelota con una tabla de madera colocada en la mano que se denomina puño, y
hacer que cruce al otro lado por encima de la red.-El equipo que logre más puntos será el ganador.
REGLAS:
1. Si el equipo que recibe la pelota es incapaz de regresarla al terreno del equipo contrario se considera un punto.
2. La pelota no debe dar más de un bote en el piso.
3. Cada partido consta de doce puntos, a su vez estos se dividen en 3 sets, cada set de cuatro puntos cada uno.
VARIANTE: Las que los alumnos propongan.

Sesión 1: Corcholatas o taparroscas y varias loterías.Sesión 2: No requiere -Registro de observación.-Lista de cotejo.-Tríptico con dibujo y descripción escrita de las
material.Sesión 3: Bastones (palos de escoba) y pelota. características de algunos juegos tradicionales.
Sesión 4: Red de voleibol, pelota de tenis y una tablita de madera.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA NOVIEMBRE 2019

EVALUACIÓN MESUAL OCTUBRE
EJE Competencia COMPONENTE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJE ESPERADO

motriz DIDÁCTICO Desarrollo de la motricidad
Reconoce sus habilidades motrices en juegos que practican o practicaban en su
comunidad, estado o región, para participar en distintas manifestaciones de la
motricidad.
NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A) INDICADORES
Valoren el potencial individual y Participan en lo individual y
colectivo aplicado a las colectivo en distintos
situaciones lúdicas requeridas. juegos tradicionales o
autóctonos
L EP MD L EP MD
L: LOGRADO EP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULTAD
ASIGNATURA : INGLES Semana 1. Del 4 al 8 de

AMBIENTE COMPETENCIA PRACTICA APRENDIZAJES CONTENIDOS

SOCIAL DE ESPECÍFICA SOCIAL DE ESPERADOS Explorar calendarios y reconocer los elementos que contienen.
APRENDIZAJE Interpretar y registrar LENGUAJE Identifica algunos usos que Reconocer componentes gráficos y textuales de diversos
Académico y de información en un Dar y recibir se le da a los calendarios. calendarios.Identificar usos y propósitos de calendarios.
formación. calendario instrucciones Enuncia y escribe meses y Utilizar conocimientos previos para reconocer unidades de tiempo.Leer
unidades de tiempo en un calendario.Identificar meses del año a partir
para elaborar días.Registra eventos en de preguntas y del orden que tienen en éste.Reconocer por su nombre
objetos y calendarios.Escribe palabras los números de los días que tienen los meses del año.Identificar por su
registrar de modo convencional. nombre días de la semana y meses del año.Registrar fechas y eventos
información.. en un calendario.Completar nombres de días y meses.
VOCABULARIO Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.
Months of the year: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.
Calendar, dates, number, etc.
INICIO: -Mostrar un calendario (en inglés) a los estudiantes. Preguntar qué es, y de qué se compone un calendario, como días, meses, fechas especiales.
-Contar los días de la semana y los meses en inglés.
DESARROLLO:-Identificar en el calendario, cuáles son los días y cuáles los meses.-Mostrar flashcards de los días de la semana. Leer y repetir. Aclarar significado
de los nombres en caso de ser necesario.-Identificar en el calendario cómo se abrevian los días.-Escribir los días de la semana en su libreta, en inglés y en
español.-Individualmente, señalar su cumpleaños en el calendario
CIERRE:-Escuchar una canción de los días y entonarla. https://www.youtube.com/watch?v=mXMofxtDPUQ
*PAUSA ACTIVA

INICIO: -Escuchar y entonar la canción de los días de la semana. https://www.youtube.com/watch?v=mXMofxtDPUQ-Completar nombres de los días de la
semana. Ejemplo: M_nd_y, T_esd_y, W_dnesd_y, Th_rsd_y, Fr_d_y, S_turd_y, S_und_y.
DESARROLLO:-Mostrar un calendario incompleto en los días de la semana. Preguntar a los estudiantes cuáles días hacen falta y escribirlos.-Hacer preguntas
como: “how many days of the week are there?, how many months of the year are there?, name the months of the year in Spanish.-Mostrar flashcards de los meses
del año. https://www.mes-english.com/flashcards/files/months_flash.pdf-Leer y repetir los nombres de los meses en voz alta.-Escribir los meses del año
aleatoriamente. De manera voluntaria los alumnos los ordenan.-Repetir los meses del año.
CIERRE:-Escuchar una canción de los meses del año y entonarla.https://www.youtube.com/watch?v=v608v42dKeI
*PAUSA ACTIVA
INICIO:-Ordenar anagramas de los meses del año. Ejemplo: rJuanya-January, yFbareur-February, cMrah-March, rlAipr-April, yaM-May, neJu-June, luyJ-July,
tusAgu-August, retmbSpee-September, berOtco-October, bmervNeo-November, mbeDcer-December.
DESARROLLO:-Recortar los meses del año, y pegarlos en un calendario. Repetir los nombres en voz alta.-Revisar fecha en inglés e identificar el orden de las
palabras, día, mes, fecha y año.-Mostrar diferentes fechas a los alumnos para que los señalen en el calendario.-Leer las fechas en voz alta.
CIERRE:-Escuchar y entonar la canción de los meses del año.https://www.youtube.com/watch?v=v608v42dKeI
*PAUSA ACTIVA

Flashcards. Sitio: www.mes-english.comYoutube.Copias y recortes. Participación.Identificación de los días y de los meses.
PRODUCTO CALENDARIO
-Diseñar un calendario con todas sus unidades de tiempo. -Escribir los nombres de las unidades de tiempo que lo componen. -Escribir, de acuerdo con el mes, los números de los
días en los espacios correspondientes. -Revisar el calendario para corroborar que la escritura de los nombres de los meses y las letras que indican los días de la semana cumplan
con las convenciones ortográficas; que no falte ni sobre ninguna unidad de tiempo, y que estas y los números estén en el lugar correspondiente.Utilizar el calendario a lo largo del
año para registrar la información que se quiere recordar (cumpleaños, vacaciones, fiestas, clases de inglés, etc.)
AMBIENTE COMPETENCIA PRACTICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
SOCIAL DE ESPECÍFICA SOCIAL DE Identifica algunos usos que se le Explorar calendarios y reconocer los elementos que contienen.
APRENDIZAJE Interpretar y LENGUAJE da a los calendarios. Reconocer componentes gráficos y textuales de diversos
Académico y de registrar Dar y recibir Enuncia y escribe meses y días. calendarios.Identificar usos y propósitos de calendarios.Utilizar
formación. información en un instrucciones Registra eventos en conocimientos previos para reconocer unidades de tiempo.
Leer unidades de tiempo en un calendario.Identificar meses del año a
calendario. para elaborar calendarios. partir de preguntas y del orden que tienen en éste.Reconocer por su
objetos y Escribe palabras de modo nombre los números de los días que tienen los meses del año.Identificar
registrar convencional. por su nombre días de la semana y meses del año.Registrar fechas y
información. eventos en un calendario.Completar nombres de días y meses.
INICIO:Escuchar y entonar las canciones de los días y de los meses.

DESARROLLO:Mostrar un calendario con fechas señaladas y pedir a los alumnos que respondan las siguientes preguntas: “when is Mother’s day?, Is Halloween
in October?, when is Children’s day?, which months have 30/31 days?, how many days are there in a week?, etcétera”.- En binas, escribir las fechas que el docente
indique con números. Ejemplo: It’s June 17th – 06 / 17. Explicar a los alumnos que en el idioma inglés primero se pone el mes y luego la fecha.-En binas, escribir
las fechas de acuerdo a los números. Ejemplo: 09 / 23 –September 23rd.-Comparar con otras binas sus respuestas.
CIERRE:-Contestar una sopa de letras de los meses
https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=months&hint=image
*PAUSA ACTIVA
INICIO:-Jugar bingo de los meses del año. Ejemplo https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/months_domino/months-flash-
cards/42502
DESARROLLO:-Escribir números ordinales en el pizarrón y preguntar sus nombres en inglés. Preguntar la diferencia entre los
números ordinales y cardinales. Dar y pedir ejemplos del uso de los números ordinales.-Completar una tabla de números ordinales. Ejemplo: first, ___, third, ____,
_____, sixth, etc.
-Relacionar los números ordinales con sus símbolos. Ejemplo: first – 1st, second – 2nd, third – 3rd, fourth – 4th, etc.-Responder oraciones sobre los meses.
Ejemplo. The first month of the year is ___. The last month of the year is ___. The month after may is ___The month before april is ___.
CIERRE:Hacer breves carreras y nombrar los primeros lugares.
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Mostrar imágenes de las estaciones del año. Obtener sus nombres en inglés. -Hablar sobre las diferencias climáticas entre cada estación.
DESARROLLO:-En equipos de 4 o 5 integrantes, responder adivinanzas de los meses del año. Ejemplo: I have 31 days. I am a winter month. I am the first month
of the year. I have seven letters in my name. https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/which_month_is_it/months-months-
preintermediate/7601 -Comparar respuestas entre equipos y después con el profesor.-Individualmente, leer las adivinanzas y las respuestas en voz alta.
-Escribir la abreviación de los días en un calendario. Ejemplo: Monday – Mo.
CIERRE:-Mostrar un calendario y preguntar, When does May start? – It starts on a Saturday, When does it finish?- It finishes on Monday.
*PAUSA ACTIVA
Sitio: https://www.toolsforeducators.com Participación.
Sitio: https://en.islcollective.com (para acceder a las actividades descargables es Identificación de los días, de los meses y de los números ordinales.
necesario suscribirse, es gratuito). Copias. Dominó de meses de año.
PRODUCTO CALENDARIO
Diseñar un calendario con todas sus unidades de tiempo. Escribir los nombres de las unidades de tiempo que lo componen. Escribir, de acuerdo con el mes, los números de los días
en los espacios correspondientes. Revisar el calendario para corroborar que la escritura de los nombres de los meses y las letras que indican los días de la semana cumplan con las
convenciones ortográficas; que no falte ni sobre ninguna unidad de tiempo, y que estas y los números estén en el lugar correspondiente.Utilizar el calendario a lo largo del año para
registrar la información que se quiere recordar (cumpleaños, vacaciones, fiestas, clases de inglés, etc.)

APRENDIZAJE Interpretar y LENGUAJE da a los calendarios. -Reconocer componentes gráficos y textuales de diversos calendarios.-
Académico y de registrar Dar y recibir Enuncia y escribe meses y días. Identificar usos y propósitos de calendarios.
formación. información en un instrucciones Registra eventos en -Utilizar conocimientos previos para reconocer unidades de tiempo.Leer
unidades de tiempo en un calendario.
calendario. para elaborar calendarios. -Identificar meses del año a partir de preguntas y del orden que tienen en
objetos y Escribe palabras de modo éste.-Reconocer por su nombre los números de los días que tienen los
registrar convencional. meses del año.-Identificar por su nombre días de la semana y meses del
información. año.Registrar fechas y eventos en un calendario.-Completar nombres de
días y meses.-Escribir fechas de eventos a partir de un modelo.-
Proponer fechas para registrar eventos en un calendario.-Registrar
eventos en un calendario.
Revisar la escritura convencional de palabras.
INICIO:-Jugar ahorcado de los días y de los meses.

DESARROLLO:-Completar un calendario con números, de acuerdo a la cantidad de días que tenga cada mes (tomar en cuenta el día en que inicia el calendario
del siguiente año).-Comparar fechas cívicas representativas entre México y países en los que se habla inglés. Ejemplo Mother’s day (Mexico) May 10th – (USA)
second Sunday in May.-Señalar las fechas de ambos países en el calendario.-Leer las fechas en voz alta siguiendo como guía la siguiente frase: Mother’s day in
Mexico is celebrated on May 10th.-Escribir las oraciones sobre las fechas en su libreta. Revisar las convenciones ortográficas.
CIERRE:-Escuchar una canción de los números ordinales, practicar y entonarla.https://www.youtube.com/watch?v=jOUdGf8oVc8
*PAUSA ACTIVA
INICIO:-Jugar “Months march”. Alinear a los alumnos al lado del maestro. El profesor dice los nombres de los meses y los alumnos repiten después de él. Marchar
lentamente mientras dicen los nombres de los meses, repentinamente agitar los brazos, marchar hacia atrás, o hacer diferentes acciones para que los alumnos
imiten los mismos movimientos. El docente grita “stop”, el alumno que no se encuentre alineado con los demás se va al final de fila.
DESARROLLO:-Pegar un calendario grande en el pizarrón, procurando que las fechas señaladas las alcancen a leer los estudiantes desde sus lugares. Dictar
nombres de eventos especiales a los alumnos, por ejemplo Valentine´s Day, para que los mismos de manera voluntaria, pasen a señalarlo en el calendario.
-Ordenar oraciones sobre eventos en un calendario. Ejemplo: birthday / My / December / was / on / sixth.
1. April / was / Laura’s party / twenty-fourth / on.
-Siguiendo un modelo, escribir oraciones sobre las fechas en su libreta. Ejemplo: Valentine’s day was on Sunday. Comparar oraciones con sus compañeros, luego
revisar con la ayuda del profesor.
CIERRE: Relacionar imágenes de las estaciones del año con los meses.
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Jugar “Jump the months”. Pegar en el piso hojas de papel con los nombres de los meses (separados unos de otros). Decir de manera aleatoria nombres
de los meses para que los alumnos brinquen en donde esté la hoja.
DESARROLLO: -Responder preguntas como: which month is your birthday?, which season do you like the best? Why?, which day of the week do you like the
best? Why?, what are the special days in your life, and when are they? -Comparar respuestas con un compañero y con la ayuda del docente.
-Poner en orden personajes en una imagen para repasar los números ordinales.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/ordinal_numbers/numbers-elementary-a1/4830
-Con la ayuda de imágenes, escribir las estaciones del año. Asociar las estaciones del año con palabras relacionadas a la temporada. Ejemplo: Spring – flowers,
Winter-cold.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/seasons_dates_ordinal_numbers/days-of-the/10415
CIERRE:-Escuchar y entonar la canción de los números ordinales. https://www.youtube.com/watch?v=jOUdGf8oVc8
*PAUSA ACTIVA

Copias. Youtube. Sitio: https://en.islcollective.com (para acceder a las actividades Participación.
descargables es necesario suscribirse, es gratuito).Youtube. Identificación de los días, de los meses y de los números ordinales.
CALENDARIO -Diseñar un calendario con todas sus unidades de tiempo.-Escribir los nombres de las unidades de tiempo que lo componen.-Escribir, de acuerdo
con el mes, los números de los días en los espacios correspondientes.-Revisar el calendario para corroborar que la escritura de los nombres de los meses y las
letras que indican los días de la semana cumplan con las convenciones ortográficas; que no falte ni sobre ninguna unidad de tiempo, y que estas y los números
estén en el lugar correspondiente.-Utilizar el calendario a lo largo del año para registrar la información que se quiere recordar (cumpleaños, vacaciones, fiestas,
clases de inglés, etc.)
APRENDIZAJE Interpretar y LENGUAJE da a los calendarios. -Reconocer componentes gráficos y textuales de diversos calendarios.-
Académico y de registrar Dar y recibir Enuncia y escribe meses y días. Identificar usos y propósitos de calendarios.
formación. información en un instrucciones Registra eventos en -Utilizar conocimientos previos para reconocer unidades de tiempo.Leer
unidades de tiempo en un calendario.
calendario. para elaborar calendarios. -Identificar meses del año a partir de preguntas y del orden que tienen en
objetos y Escribe palabras de modo éste.-Reconocer por su nombre los números de los días que tienen los
registrar convencional. meses del año.-Identificar por su nombre días de la semana y meses del
información.. año.Registrar fechas y eventos en un calendario.-Completar nombres de
días y meses.-Escribir fechas de eventos a partir de un modelo.-
Proponer fechas para registrar eventos en un calendario.-Registrar
eventos en un calendario.
Revisar la escritura convencional de palabras.
INICIO: -Dictar los días de la semana y meses del año.-Intercambiar el dictado con otro compañero, revisar y calificar.
DESARROLLO:-Recortar y pegar los días y los meses del año en orden.-Entregar un calendario a cada uno de los alumnos, dictar alguna fecha para que la
señalen en el calendario.-De manera voluntaria, pasar a leer fechas a sus compañeros para que las registren en sus calendarios.-Dar instrucciones como: colorear
los meses de rojo, los días de azul, los números de verde.-Comparar con un compañero.
CIERRE:Contestar una sopa de letras de los números ordinales.
*PAUSA ACTIVA
INICIO:-Todo el grupo, decidir que material van a utilizar para hacer su calendario (cartulina, hojas blancas, de colores o de opalina).
-Formar equipos de 4 o 5 integrantes, de acuerdo al número de equipos repartir los meses del año con los que van a trabajar para el proyecto final.
DESARROLLO:-Por equipos, diseñar la hoja donde se plasmará cada mes, contar los cuadros que se necesitarán por la cantidad de días que tiene cada mes.
-Revisar, con la ayuda del maestro, un calendario del siguiente año, con la finalidad de considerar el día de la semana en la que inicia el mes.-Escribir el nombre
del mes, los días abreviados y los números.

CIERRE:Revisar su progreso con la ayuda del profesor, corroborar que los nombres de los meses y las abreviaturas de los días cumplan con las convenciones
ortográficas, que no sobre ni falte ninguna unidad de tiempo y que los números estén en el lugar correspondiente.
*PAUSA ACTIVA
INICIO:-Hacer una lista de las fechas cívicas, eventos y cumpleaños del siguiente año.
DESARROLLO: -Por equipos, escribir las fechas en su libreta, de acuerdo a los meses con los que estén trabajando.-Escribir las fechas, eventos y cumpleaños en
el calendario.-Decorar las fechas importantes.-Reunir los trabajos de todos los equipos y pegar las hojas en una cartulina, para formar su calendario.
CIERRE:Pegar el calendario en un lugar visible en el aula para registrar información a que se quiere recordar a lo largo del siguiente año.
*PAUSA ACTIVA
Copias y recortes.Cartulina.Hojas blancas y de colores. Participación.
Elaboración del calendario en equipos.
PRODUCTOCALENDARIO
-Diseñar un calendario con todas sus unidades de tiempo.-Escribir los nombres de las unidades de tiempo que lo componen.-Escribir, de acuerdo con el mes, los
números de los días en los espacios correspondientes.-Revisar el calendario para corroborar que la escritura de los nombres de los meses y las letras que indican
los días de la semana cumplan con las convenciones ortográficas; que no falte ni sobre ninguna unidad de tiempo, y que estas y los números estén en el lugar
correspondiente.Utilizar el calendario a lo largo del año para registrar la información que se quiere recordar (cumpleaños, vacaciones, fiestas, clases de inglés,
etc.)
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral,
en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas
activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el
desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un
entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5
minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :

4° Planeación NEMpausas Activas Noviembre 2019

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4° Planeación NEMpausas Activas Noviembre 2019

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Gogos… lo hacemos simple para ti.

ASIGNATURA Semana 1. Del 4 al 8 de Semana 2. Del 11 al 15 de Semana 3. Del 18 al 22 de Semana 4. Del 25 al 29 de

L.T. Bloque 2. Lección 1. L.T. Bloque 2. Lección 1.

(1 hora 15 min ) DESARROLLO:La búsqueda de la información.

4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.

SECUENCIA DE INICIO:-Revisar el trabajo complementario de la sesión anterior y comentarlo en grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 1. Del 4 al 8 de

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

CIERRE: Mostrar resultados

INICIO: -Plantear a los alumnos el siguiente reto:

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 3. Del 18 al 22 de

APRENDIZAJES CLAVE- Problemas multiplicativos noviembre 2019.

*PAUSA ACTIVA cuadrados.-Pueden colorear sus creaciones

SECUENCIA DE INICIO:-Comentar en grupo lo visto en la clase anterior.

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 4 al 8 de

CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 2. Del 11 al 15 de

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 3. Del 18 al 22 de

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 4. Del 25 al 29

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 1. Del 4 al 8 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 2. Del 11 al 15 de

APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 3. Del 18 al 22 de

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Valoración de la diversidad natural.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 4. Del 25 al 29 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 1. Del 4 al 8 de

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 2. Del

TEMA: CULTURA OLMECA

¿qué características tuvo? ¿cuáles fueron sus

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 3. Del 18 al 22 de

• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.

TEMA: CULTURA TEOTIHUACANA

¿qué características tuvo? ¿cuáles fueron sus aportaciones

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 4. Del 25 al 29 de

TEMA: Las expresiones de la cultura mesoamericana

¿qué características tuvo? ¿cuáles fueron sus aportaciones

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 4 al 8

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 2. Del 11 al

promueve cada fábula.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 3. Del 18 al 22

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 4. Del 25 al

ASIGNATURA : ARTES Semana 1. Del 4 al 8 de

ASIGNATURA : ARTES Semana 2. Del 11 al 15 de

ASIGNATURA : ARTES Semana 3. Del 18 al 22 de

APRENDIZAJES CLAVE noviembre 2019.

CIERRE:En grupo, socializar las respuestas a las preguntas 2, 3, 4, 6, 8 y 9.

ASIGNATURA : ARTES Semana 4. Del 25 al 29 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS