Planeación

Unidad 1 Estándares: Derechos básicos de aprendizaje:

Biología I • Identifica aplicaciones de algunos
Entorno vivo conocimientos sobre la herencia
y la reproducción en el mejoramiento
de la calidad de vida de las poblaciones.
• Explica la variabilidad de
las poblaciones y la diversidad biológica
como consecuencias de estrategias
de reproducción, cambios genéticos y
selección natural.
4. Comprende la forma en que los principios genéticos
mendelianos y posmendelianos explican la herencia
y el mejoramiento de las especies existentes.
5. Explica la forma como se expresa la información genética
contenida en el ADN, relaciona su expresión con los fenotipos
de los organismos y reconoce su capacidad de modificación
a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros cambios) como
factores determinantes en la generación de diversidad en
el planeta y en la evolución de las especies.

Secuencias y contenidos Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación

1. Las bases de la herencia
• Las ideas sobre la herencia
• Los experimentos de
Mendel
• Las leyes de Mendel
• Teoría cromosómica
1
• Explica el concepto de
la herencia.
• Describe las primeras ideas
de la herencia en relación con
las explicaciones ovistas.
• Explica la teoría de la mezcla
• Pregunte a los estudiantes por qué hay personas • Proponer los cruces que
que presentan rasgos físicos similares aunque no deben darse para evidenciar
formen parte de la misma familia. Luego, pídales que caracteres dominantes y
compartan sus ideas con los compañeros. recesivos.
• Entregue a los estudiantes palabras relacionadas con • Resolver cuadros de Punnett
el concepto de herencia y pídales que escriban una y determinar las generaciones

de la herencia que reemplazó otras posturas frase con ellas. F1 y F2.

• Las excepciones a las leyes como las ovistas. • Pida a los estudiantes que en un juego de roles • Dar ejemplos de caracteres
de Mendel • Diferencia la dominancia representen por grupos a los espermicistas recesivos y dominantes.
• Los genes y el ambiente: de la recesividad. y a los ovistas, y que sustenten sus ideas sobre ambas • Elaborar una historia en la
Tiempo: 1 semana

influencia de la temperatura
en la expresión genética
• Los cuadros de Punnett
• Define alelo en relación con
el lugar que ocupa en un gen.
• Señala las diferencias entre
fenotipo y genotipo.
• Explica el concepto de gen
como una unidad del ADN
que se hereda.
• Analiza cruces monohíbridos y
dihíbridos.
• Exponga sobre los experimentos de Mendel.
• Propone diseños de
experimentos para evidenciar
las leyes de Mendel.
• Contrasta cruces monohíbridos
con dihíbridos.
posturas. Luego, un tercer grupo debe sustentar cual se señale la relación del
la teoría de la mezcla frente a sus compañeros. genotipo con el fenotipo.
Al finalizar, deben identificar las falencias que • Proponer la elaboración de
presentaban los espermicistas y los ovistas y la teoría cruces monohíbridos.
• Diseñar la elaboración de
de la mezcla. La problematización puede hacerse
cruces dihíbridos teniendo en
mediante el planteamiento de preguntas científicas
cuenta diferentes grupos de
que no pudieron ser resueltas por las anteriores
animales y plantas.
posturas.
• Explicar las leyes de Mendel a
partir de casos cotidianos.
Previamente, pregunte a los estudiantes qué harían • Proponer preguntas científicas
para obtener caracteres dominantes o recesivos en sobre las excepciones a las
una progenie. Luego, con las respuestas, presente leyes de Mendel e indagar en
los experimentos y las variables dependientes e bibliografía sobre la frecuencia
independientes que tuvo en cuenta Mendel. con que estas se dan.

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 Secuencias y contenidos Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación

• Resuelve cuadros de Punnett.
• Relaciona las leyes de Mendel
con el comportamiento
fenotípico y genotípico de las
generaciones F1 y F2.
• Indaga sobre la teoría
cromosómica de la herencia.
• Reconoce las excepciones
a las leyes de Mendel:
dominancia incompleta,
genes letales, codominancia,
herencia del factor Rh,
herencia poligénica,
pleiotropía.
• Diseñe casos relacionados con la vida cotidiana de los • Dar ejemplos de dominancia
estudiantes en los cuales se evidencie cada una de incompleta, genes letales,
las leyes de la herencia y analícelos junto con ellos. codominancia, herencia del
• Organice a los estudiantes en grupos y entrégueles factor Rh, herencia poligénica.
casos que representan excepciones a las leyes • Analizar la influencia del
de Mendel, por ejemplo, el síndrome de Marfan ambiente en la expresión de
y su relación con la pleiotropía. Luego, pídales los genes en casos como:
que elaboren una justificación sobre por qué son el color de la piel en los
excepciones a las leyes de Mendel y que propongan humanos, la estatura en los
casos en los que se cumplen las leyes de Mendel. humanos y su relación con la
• Presente una película o documental relacionado nutrición, la disponibilidad de
con los factores ambientales que pueden afectar la nutrientes y su influencia en el
expresión de los genes y genere un debate alrededor crecimiento de las plantas.
de la temática.

2. La genética humana • Define los cromosomas. • Pregunte a los estudiantes ¿en qué estructura • Realizar un mapa conceptual
• Los cromosomas humanos • Reconoce las características se almacena la información de los caracteres tipo araña para describir
2

• La estructura de
los cromosomas
• Clases de cromosomas:
cromosomas según
el tamaño, según la posición
Tiempo: 1 semana
de los cromosomas.
• Describe la organización
interna de los cromosomas:
nucleosoma, histonas,
cromatina.
• Identifica las clases de
que se heredan de generación en generación en las características de los
los seres humanos? Luego, pídales que compartan cromosomas.
sus respuestas con el grupo y seleccione los • Señalar las partes de un
conceptos clave que se mencionen. Explíquelos y cromosoma en un dibujo.
luego oriente a que revisen las respuestas que dieron. • Explicar con una maqueta
• Presente un video científico sobre las características la organización de los

del centrómero, según

la información que codifican
• Los cariotipos
• La determinación del sexo
• La herencia del grupo
sanguíneo
• La herencia del factor Rh
• La herencia ligada al sexo:
ligada al cromosoma X y
ligada al cromosoma Y
• Los árboles genealógicos
cromosomas teniendo en
cuenta la posición y el tamaño
del centrómero.
• Reconoce los cromosomas
homólogos.
• Diferencia las células
haploides de las diploides.
• Identifica los cromosomas
humanos sexuales y
autosómicos.
• Propone hipótesis a partir de
la interpretación de cariotipos.
y la organización de los cromosomas en el que cromosomas.
se tenga en cuenta los nucleosomas, las histonas • Clasificar los cromosomas
y la cromatina. Luego, oriente la elaboración de según la posición del
una maqueta del cromosoma así: observe con los centrómero, mediante
estudiantes algunos tutoriales y elijan tres o cuatro esquemas.
propuestas para llevar a cabo por grupos. Tenga en • Argumentar sobre por qué
cuenta que deben hacer evidente la organización del los cromosomas presentan tal
cromosoma. Haga énfasis en el papel que juegan las organización en relación con
proteínas en los diferentes procesos de la herencia. la información genética.
Finalmente, evalúe los modelos de acuerdo con • Diferenciar las células
su capacidad de representar adecuadamente los haploides y diploides en una
cromosomas. caricatura.

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 Secuencias y contenidos Evidencias de aprendizaje
• Explica la determinación
del sexo de acuerdo con el
cromosoma sexual de cada
gameto.
• Analiza la herencia de los
grupos sanguíneos.
• Explica las relaciones
evolutivas asociadas con el
grupo sanguíneo.
• Analiza casos de herencia
ligada al cromosoma X y al
cromosoma Y.
• Explica las características
y funciones de un árbol
genealógico.
• Elabora e interpreta árboles
genealógicos.
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Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• Luego, en la presentación de las maquetas, oriéntelos • Señalar en qué lugares del
para que realicen preguntas científicas sobre la cuerpo humano se encuentran
explicación de la organización de los cromosomas en las células haploides y
términos evolutivos. diploides y explicar por qué la
• Guíe a los estudiantes para que realicen un modelo diferencia en relación con el
en plastilina sobre las células haploides y diploides y número de cromosomas.
pídales que expongan sus diferencias y semejanzas • Diferenciar en un esquema los
(pueden usar otros materiales). cromosomas sexuales de los
• Pida a los estudiantes que realicen fichas con los 23 autosómicos.
pares de cromosomas y luego, que los clasifiquen • Dar ejemplos de enfermedades
según la posición del centrómero. Guíelos para que ligadas a los cromosomas X y
realicen preguntas sobre la relevancia del centrómero. Y.
• Presente a los estudiantes casos en los cuales la • Organizar diferentes tipos
herencia está ligada al sexo como sucede con la de cariotipos: femenino,
hemofilia, el daltonismo y la distrofia y oriéntelos a masculino y persona con
que elaboren los genotipos y fenotipos posibles tanto síndrome de Down.
en las mujeres como en los hombres y la frecuencia • Explicar en una caricatura
con la que se presentan casos en los ámbitos cómo se determina el sexo
nacional y mundial por medio de estadísticas. según la distribución de
• Oriente a los estudiantes para que elaboren su cromosomas.
árbol genealógico teniendo en cuenta un carácter • Diseñar árboles genealógicos
recesivo como cabello liso, claro, oreja sin lóbulo, Rh–, de su familia que resalten
grupo sanguíneo O y labios finos, entre otros, y uno la herencia de caracteres
dominante como cabello ondulado y oscuro, oreja con dominantes y recesivos.
lóbulo, Rh+, grupos sanguíneos A y B. • Proponer posibles expresiones
• Realice una mesa redonda sobre los métodos de caracteres dominantes y
empleados en el estudio de los cromosomas en recesivos en las siguientes
relación con los principales aportes y las preguntas generaciones de sus familias,
que aún existen por resolver dado que los métodos a partir del diseño de árboles
que se han generado hasta el momento presentan genealógicos.
limitaciones para el estudio de los cromosomas • Resolver problemas de
humanos. genética sobre la herencia de
los grupos sanguíneos.
 Secuencias y contenidos
3. Las moléculas de la herencia
• Las biomoléculas
• Las moléculas
de la herencia
• La estructura del ADN
• El ADN en eucariotas y
procariotas
• La estructura del ARN
• Los aminoácidos
Tiempo: 2 semanas
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Evidencias de aprendizaje
• Explica la función y estructura
de los carbohidratos,
los lípidos, las proteínas y su
relación con la herencia.
• Describe la función y
estructura de los ácidos
nucleicos.
• Reconoce las purinas
y las pirimidinas como parte
de los ácidos nucleicos.
• Diferencia genoma de gen.
• Comprende cómo se define
la ubicación de los genes en
los cromosomas.
• Explica la estructura y función
del ADN.
• Describe la forma como fue
descubierto el ADN.
• Diferencia la organización
del material genético de los
procariotas y los eucariotas.
• Identifica las representaciones
de la molécula del ADN.
• Diferencia el ARN y el ADN en
relación con su estructura y su
función.
• Explica la estructura y
las funciones de los ARN
mensajero, ribosomal y de
transferencia.
• Comprende que las enzimas
son proteínas y cuál es su
relación con el proceso de la
herencia.
Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• Proponga a los estudiantes que lean el apartado de • Elaborar una línea de
las biomoléculas y elaboren un mapa mental sobre la tiempo sobre los principales
relación entre las biomoléculas y la herencia. desarrollos relacionados con
• Oriente la creación de un esquema sobre la función las moléculas de la herencia.
y estructura de los carbohidratos, los lípidos, las • Diseñar un cuadro
proteínas y los ácidos nucleicos y los alimentos que comparativo sobre la función
los aportan. y estructura de carbohidratos,
• Exponga sobre la función y la estructura de los lípidos, proteínas y ácidos
ácidos nucleicos: pentosas, grupo fosfato, bases nucleicos.
nitrogenadas y su organización en purinas y • Completar un esquema del
pirimidinas. Oriente la elaboración de preguntas ADN con su estructura.
• Describir en un diagrama de
científicas sobre la organización de los ácidos
flujo los descubrimientos que
nucleicos. Pida a los estudiantes que lean el primer
aportaron para comprender la
artículo publicado en la revista Nature sobre la
estructura en doble hélice del
estructura en doble hélice del ADN, de tal forma
ADN.
que identifiquen la hipótesis y las conclusiones de la
• Elaborar un ensayo sobre
publicación.
la relación de las preguntas
• Propicie una discusión sobre los aportes previos que
científicas que se hacen los
se dieron para definir la estructura en doble hélice
seres humanos en relación con
del ADN, como los componentes del ADN y las reglas
la conformación y naturaleza
de Chargaff. Tenga en cuenta el tiempo histórico, los
de los seres vivos y que han
métodos, las preguntas e hipótesis que se planteaban
llevado a la generación de
en dicha época sobre el ADN y las biografías de los
explicaciones y descripciones
científicos, entre otros. En un segundo momento,
como la de la estructura en
oriente la discusión sobre la definición en doble hélice
doble hélice del ADN y su
del ADN en relación con la participación de Watson,
función.
Crick y Franklin.
• Explicar mediante una
• Presente a los estudiantes gráficos sobre el
exposición la organización de
porcentaje de aminoácidos esenciales en los seres
la molécula del ADN por medio
vivos. Identifiquen las variables dependientes e
de modelos realizados en
independientes. Invítelos a indagar acerca de cuáles
material reciclable.
son las fuentes de tales aminoácidos.
• Diferenciar un aminoácido
• Organice un taller para elaborar, con materiales
de una proteína y mencionar
reciclables, modelos de ADN.
diferencias y semejanzas.
 Secuencias y contenidos
4. El flujo de la información
genética
5
• La expresión del ADN a
través de las proteínas
• La replicación del ADN
• La síntesis de proteínas:
Tiempo: 2 semanas
la transcripción, el código
genético, la traducción
• Factores que afectan
la expresión génica
• El dogma central de
la biología molecular:
excepciones al dogma
central de la biología
molecular
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Evidencias de aprendizaje
• Describe la estructura
de las enzimas.
• Describe la estructura y
función de los aminoácidos.
• Explica que la información del
ADN se expresa mediante las
proteínas.
• Describe la expresión del
ADN en el lenguaje del código
genético.
• Describe el proceso de la
replicación del ADN teniendo
en cuenta la separación de las
hebras y la síntesis de nuevas
hebras de ADN.
• Explica el proceso de la
transcripción: iniciación,
elongación y terminación.
• Reconoce la forma como se
interpreta el código genético.
• Explica el proceso de
traducción del ADN.
Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• Invite a los estudiantes a indagar por las diferencias • Presentar en un cuadro
entre la organización del ADN de las células comparativo las diferencias y
procariotas y eucariotas; pídales que realicen dibujos semejanzas del ADN de las
al respecto. Luego, sugiérales que compartan sus células procariotas y eucariotas
dibujos y sustenten el porqué de dicha organización. y su explicación en términos
Luego, exponga mediante fotografías y dibujos evolutivos. Además, las
las diferencias entre la información genética de ventajas y desventajas de los
las células procariotas y eucariotas y socialícelas procariotas por presentar un
con ellos. Tenga en cuenta el tamaño, el número solo cromosoma, a diferencia
de cromosomas, la ubicación en la célula y la de lo que sucede con las
asociación con otras moléculas, entre otros. Oriente células eucariotas.
la elaboración de preguntas sobre el porqué de las • Diferenciar en una historieta
diferencias en términos evolutivos. los tipos de ARN: mensajero,
ribosomal y de transferencia.
• Entregue a los estudiantes palabras relacionadas con • Completar un cuadro
la molécula del ADN e indíqueles que elaboren un comparativo de las enzimas
párrafo sobre la herencia del ADN. que participan en la
• Realice un laboratorio sobre la extracción del ADN y replicación del ADN e indicar
oriente la elaboración de la práctica en relación con su función.
la construcción de preguntas científicas, hipótesis, • Describir la replicación del
registro de observaciones y datos y la elaboración de ADN mediante un diagrama de
conclusiones. flujo.
• Exponga a los estudiantes una animación científica • Explicar mediante un esquema
sobre la replicación del ADN; oriéntelos para que que la replicación del ADN es
realicen preguntas científicas sobre tal proceso y que semiconservativa y presentar
señalen en qué momentos actúan las enzimas y su las evidencias científicas
función en cada parte del proceso. que dan cuenta de dicha
• Organice a los estudiantes en grupos y pídales que afirmación.
realicen un mural en el cual representen las fases • Proponer un diseño
de la replicación del ADN: iniciación, elongación y experimental para comprobar
terminación, con diferentes materiales. que el ADN se replica de
forma semiconservativa.
 Secuencias y contenidos Evidencias de aprendizaje
• Identifica los momentos
de la traducción del ADN:
migración del ARNm
a los ribosomas, iniciación
de la síntesis proteica,
alargamiento del péptido y
terminación.
• Describe los factores que
afectan la expresión génica:
modificación de proteínas,
activación o desactivación de
genes.
• Analiza el dogma central de la
biología molecular.
• Debate los casos de las
excepciones al dogma de la
biología molecular.
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Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• Exponga el experimento propuesto por Meselson • Exponer sobre la transcripción
y Stahl, quienes determinaron la forma como se del ADN mediante un video
replicaba el ADN. Proponga, antes de la presentación científico y propiciar la
del mismo, que los estudiantes planteen preguntas generación de preguntas
y posibles hipótesis sobre cómo se replica el científicas.
ADN. A partir de sus propuestas, señale aquellas • Diferenciar la transcripción
que exponen los tipos de replicación probables: de la traducción del ADN
conservativa, semiconservativa y dispersiva. Presente mediante un diagrama de flujo.
un diagrama en el cual se exponga cada uno de • Explicar la traducción del ADN
dichos tipos y luego pídales que propongan un diseño partiendo de la codificación de
experimental para probar el tipo de replicación. un fragmento de una proteína
Luego, compare sus respuestas con la de Meselson elegida por el estudiante.
y Stahl y continúe el examen de los diseños; analice • Presentar las técnicas
con los estudiantes los posibles resultados y las desarrolladas en la biología
conclusiones a las que llegaron los investigadores. molecular para estudiar los
Pídales que propongan preguntas a partir de los procesos del ADN.
resultados encontrados y que indaguen por ellas en • Analizar el dogma de la
la biblioteca; discutan si de las preguntas planteadas biología molecular en relación
aún existen algunas por responder. con el significado de la palabra
• Oriente el diseño de una maqueta dinámica en la “dogma” en la ciencia y
que se incluyan los procesos de transcripción y los cuestionamientos que tuvo
traducción (migración del ARNm a los ribosomas, esta idea en la comunidad
iniciación de la síntesis proteica, alargamiento del científica. Proponer otra
péptido, terminación) con diferentes materiales. Pida palabra para reemplazarla.
a los estudiantes que expliquen mediante ese modelo • Argumentar mediante
ambos procesos y que planteen interrogantes sobre un ensayo la importancia
los mecanismos de la traducción y la transcripción del del código genético en la
ADN. expresión de los caracteres.
• Presente a los estudiantes gráficos en los cuales se • Explicar mediante ejemplos las
relacione la producción de ARNm con la síntesis excepciones del dogma central
de proteínas. Oriente la identificación de variables de la biología molecular.
dependientes e independientes. • Completar un crucigrama
• Plantee a los estudiantes situaciones de análisis del de palabras clave sobre la
código genético tales como la diferencia entre el replicación del ADN.
código genético de la mitocondria, los cloroplastos
y el núcleo.
 Secuencias y contenidos
5. Las mutaciones,
las enfermedades y
la ingeniería genética
• Las mutaciones
• Los factores mutagénicos
• Las clases de mutaciones:
mutaciones puntuales,
mutaciones cromosómicas
• Las enfermedades
genéticas: enfermedades
cromosómicas,
enfermedades monogénicas
• La ingeniería genética
• Las herramientas de
la ingeniería genética
Tiempo: 1 semana
• Las técnicas de
la ingeniería genética: ADN
7
recombinante, sondas para
identificación de genes,
electroforesis
• Las aplicaciones
de la ingeniería genética
• La bioética
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Evidencias de aprendizaje
• Diferencia entre mutaciones y
enfermedades congénitas.
• Diferencia entre mutaciones
puntuales, por sustitución,
transversión e inserción.
• Describe las mutaciones
cromosómicas numéricas y
estructurales.
• Reconoce la diferencia entre
mutaciones cromosómicas y
estructurales.
• Identifica las enfermedades
genéticas.
• Describe las enfermedades
congénitas monogénicas y
poligénicas.
• Reconoce algunas de las
enfermedades ligadas al sexo.
• Explica las diferencias de las
enfermedades autosómicas
dominantes y recesivas.
• Relaciona las técnicas de
ingeniería genética con el
estudio del ADN.
• Argumenta sobre la relevancia
de la secuenciación del
genoma humano en el
desarrollo de la ciencia.
• Relaciona el aporte de la
secuenciación del genoma
humano con el Proyecto
Genográfico, cuyo propósito es
el mapeo de las migraciones
humanas.
Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• Proponga a los estudiantes que diseñen un nuevo ser • Diferenciar las mutaciones
vivo que exprese mutaciones en su fenotipo. Luego, puntuales por sustitución,
oriéntelos para que socialicen sus resultados. transición, transversión e
• Lleve a los estudiantes a la biblioteca para que inserción con el uso de una
consulten sobre las mutaciones puntuales y elaboren misma secuencia y resaltar el
un mapa conceptual teniendo en cuenta los cambio.
siguientes criterios: de una sola base, alteración del • Representar de forma
marco de lectura, cambios, causas y consecuencias. adecuada en un cuadro o
Presénteles gráficos en los cuales se muestre la esquema las mutaciones
frecuencia con la cual se dan dichas mutaciones puntuales.
y analice con ellos las variables dependientes e • Exponer sobre las últimas
independientes. técnicas empleadas en el
• Exponga a los estudiantes los tipos de mutaciones análisis del ADN.
cromosómicas como: • Identificar las mutaciones
- numéricas cromosómicas numéricas y
- poliploidías, monosomías y trisomías estructurales en esquemas.
- estructurales: deleciones, inversiones, • Realizar un capítulo de una
duplicaciones, traslocaciones
historieta sobre mutaciones
• Entrégueles fotografías o dibujos de cariotipos con
cromosómicas.
mutaciones numéricas y estructurales y que las
• Diseñar un crucigrama sobre
clasifiquen según tal categorización. Luego, pídales
las mutaciones puntuales y
que identifiquen las posibles consecuencias y las
cromosómicas.
causas de ellas.
• Proponer un paralelo sobre
• Organice un foro en el cual, en parejas, los las mutaciones puntuales y
estudiantes presenten una enfermedad genética. cromosómicas en términos de
Deben incluir información sobre causas, sus causas y consecuencias y
consecuencias, descripción biológica, estadísticas; analizar su frecuencia.
haga énfasis en el uso adecuado del lenguaje • Diseñar una infografía sobre la
científico. clonación en la que se resalten
• Pida a los estudiantes que indaguen sobre las los principales avances de este
técnicas y los métodos que se usan en el estudio de procedimiento en los últimos
la biología molecular como son la electroforesis y el años.
PCR y las principales mejoras en dichas técnicas en • Diferenciar las enfermedades
el trascurso del tiempo. genéticas de las congénitas
mediante ejemplos.