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ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
¿Cómo lograrlo?
2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los
estudiantes para la instrucción
3. La manera de obtener los recursos para que se den en la práctica los dos
aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado
A partir de estas ideas de Smith y Ragan (1999) podemos señalar que una
estrategia instruccional consiste en: la organización secuencial, por parte del
docente, del contenido a aprender, la selección de los medios instruccionales
idóneos para presentar ese contenido y la organización de los estudiantes para ese
propósito.
Como vemos en esta definición, hay dos aspectos que determinan la estrategia
instruccional: La audiencia y el contenido. A su vez estos dos elementos,
conjuntamente con los objetivos instruccionales determinan tanto los medios de
instrucción como la organización del grupo.
Otra definición señala que las estrategias de enseñanza son “los procedimientos o
recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes
significativos” (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991; citados por
Díaz Barriga y Hernández, 1999).
Según Winstein y Mayer las estrategias de aprendizaje se pueden definir como las
conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la
intención de influir en su proceso de codificación. De igual forma Dansereau y
también Nisbet y Schucksmith las definen como secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la
adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información.
En base a las definiciones anteriores, se puede notar que los rasgos más
característicos de las estrategias instruccionales son:
c.- Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples que son las
técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho el uso
eficaz de una estrategia depende en buena medida de las técnicas que la
componen. En todo caso, el dominio de las estrategias de aprendizaje requiere,
además de una destreza en el dominio de ciertas tácticas, una reflexión profunda
sobre el modo de utilizarlas, es decir, un uso reflexivo y no solo mecánico o
automático de las mismas. (Moreno-2008).
Para Kirby, este tipo de estrategias serian las Microestrategias, que son específicas
para cada tarea, relacionadas con conocimiento y habilidades concretas y más
susceptibles de ser enseñadas.
La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categoría, constituyen las
condiciones cognitivas del aprendizaje significativo.
Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos,
los cuales contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve en buen término.
Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender, y esta
sensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes
y el afecto. Este tipo de estrategias coincide con lo que Weinstein y Mayer
llaman estrategias afectivas, y otros autores denominan estrategias de apoyo, e
incluyen aspectos claves que condicionan el aprendizaje como son el control del
tiempo, la organización del ambiente de estudio, el manejo y control del esfuerzo,
etc. Este tipo de estrategias, en lugar de enfocarse directamente sobre el
aprendizaje, tienen como finalidad mejorar las condiciones materiales y psicológicas
en que se produce ese aprendizaje.
El medio como estimulo, entendido como una herramienta efectiva que permite
estimular la atención de alumno durante la instrucción.
El medio como presentación de contenido, el cual se define como el encargado de
llevar por los canales de información al educando y el último,
Los medios empleados y de uso más corriente en el aula de clases son: la voz, el
franelógrafo, las ilustraciones, las proyecciones fijas y móviles, objetos, ejemplares,
modelos, simulacros, dioramas, panoramas, estereoramas, maquetas, globos
terráqueos, mapas, planos, gráficos, carteles, pendones, rotafolios, televisión
educativa, discos y cintas grabadas, materiales impresos como diarios, revistas,
otras publicaciones periódicas, libros, enciclopedias, diccionarios, folletos,
catálogos, anuarios, la radio, el video, el CD, DVD, computadora, Internet y recursos
multimedia.
Los medios se clasifican en atención a los criterios que se desean manejar y su
selección varía de acuerdo a la estructura y presentación de los mismos. Al
respecto, Martins (2001) los clasifica en:
Una clasificación un poco más específica y en función de los recursos que se vayan
a utilizar seria:
a.- Medios impresos: Libros de consulta guías para el alumno, cuadernos, fichas de
trabajo, láminas, entre otros.
Los medios impresos o textuales, permiten una difusión más rápida de información.
El medio impreso es excelente para la representación de conceptos abstractos,
razonamientos lógicos y argumentación. También permite presentar gráficos,
diagramas, dibujos. El medio impreso puede ser examinado
secuencialmente entrada, proceso, salida o aleatoriamente a la entrada, en el
proceso, o a la salida, contextualizado, o en acceso múltiples en paralelos.
Rotafolios: El rotafolio es una superficie de tamaño suficiente para que aquello que
se anote en él pueda ser leído por todo el grupo. Por lo general, es una especie de
caballete portátil, en el que se introducen grandes hojas de papel o láminas que se
suceden. Su uso representa bajo costo. Si es necesario, permite regresar las
láminas para analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolio con hojas
previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado.
Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos
clave. Cuando una lámina no se adapte a la idea que se busca expresar, debe ser
eliminada. El uso del rotafolios con hojas en blanco es muy común cuando se busca
la participación del grupo, ya que los comentarios que surjan se irán anotando para
llegar a una conclusión.
Éstas permiten proyectar sobre una pantalla esquemas e imagines que ilustran,
documentan y refuerzan las explicaciones. Todo esto hace que los alumnos se
motiven. Además constituyen un medio idóneo para enseñar a grandes grupos.
Este medio por demás especial, permite por medio de una presentación visual
relacionar el mensaje o información oral con el impacto de luz, color e imagen, por
lo que su aplicación en el aula de clase debe ser planificada adecuadamente tal y
como expresa Ausubel “el aprendizaje significativo o recepción significativa del
aprendizaje esta basado en cómo los materiales (orales, textuales o visuales) se
presentan al estudiante”, lo que remite necesariamente al proceso piagetano de
aprendizaje.
Entre los medios auditivos tenemos la palabra hablada, radio, cintas grabadas,
discos y teléfono.
La radio: Nos permite a través de las ondas hertzianas llegar a un gran público
simultáneamente con el mismo mensaje. Las grabaciones de sonido se realizan por
procedimientos electromagnéticos o digitales y nos presentan la posibilidad de
grabar, escuchar, reproducir y borrar voces, efectos y música.
Se puede usar para observar una película previamente. Por ejemplo programas
educativos, de publicidad, programas de formación, como también de grabar
intervenciones de sus alumnos.
Los weblogs: También llamados blogs, son sitios Web escritos por una o varias
personas, donde cada entrada (lo que se escribe), se publica en orden cronológico.
Esta herramienta facilita el debate, la reflexión y el compartir la información,
imágenes, audio y video.
Los wikis: Son páginas Web, las cuales pueden ser editadas por cualquiera que
entre a ellas. Constituye una fuente para obtener información, pero también permite
el diálogo y el debate entre los usuarios.
Estos recursos pueden clasificarse de acuerdo con el medio que se utiliza para
establecer la comunicación de la siguiente forma: