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FORMULÁRIO MODELO

RELATÓRIO FINAL DE MONITORIA DE ENSINO - UFFS

Nome(s) do(s) Monitor(es): Júnior Isaías Hoffmann

Título do Projeto:
Articulação entre monitoria e docência mediada pela Física Básica
Modalidade do Projeto

I - ( X) por curso Nome do Curso:


Física – Licenciatura
II - ( ) por público-alvo Setores envolvidos: Acadêmico

III - ( ) por componente curricular a) Componentes: Física I, II, III, IV


b) Curso(s): Física Licenciatura, Engenharia Ambiental e Sanitá-
ria.

Coordenador: Thiago de Cacio Luchese Colaborador (se houver): Não se aplica

Período de execução do projeto: 01/08/2018 Campus:


à 31/07/2019 Cerro Largo – RS
Introdução:
A UFFS oferece, no campus em que o presente projeto se insere, 7 cursos de formação superior: Licenciaturas
em Química, Física, Ciências Biológicas e Letras, Bacharelados em Engenharia Ambiental e Sanitária,
Agronomia e Administração. O corpo docente com perfil de formação para a área específica de Física atende,
em sua atuação, os cursos de Licenciatura em Física, Química e Ciências Biológicas e os Bacharelados em
Agronomia e Engenharia Ambiental e Sanitária.
Em cada curso atendido, conforme explicitado acima, são notadas dificuldades no processo de ensino-
aprendizagem dos Componentes Curriculares Regulares (CCRs) vinculadas ao curso de Física, sendo estas
“dificuldades” quantitativamente expressas através das retenções observadas nestas CCRs. A retenção nestas
CCRs apresenta como consequência imediata o atraso na formação dos acadêmicos afetados que, por sua vez,
pode vir a desanimar os acadêmicos a obter a formação desejada e gerar evasão. Não cabe aqui levantar todas
as questões envolvidas no processo de evasão, apenas chama-se a atenção de que a dificuldade encontrada em
CCRs específicos de Física Básica pode atrasar a formação, aumentar o custo para obter tal formação,
desestimulando o acadêmico e, por vezes, sendo fator adicional em sua decisão de desistir ou transitar de
cursos; por sua vez, esta decisão afeta os índices de evasão. Desse modo, a vinculação entre retenção e
evasão, conforme exposta, trata-se da explicitação de uma constatação lógica e não de um resultado de
pesquisa.
Considerando a entrada anual de mais de 200 alunos nos cinco cursos com demanda por CCRs de Física
Básica, além da demanda advinda das turmas especiais devido à retenção sistemática nestas CCRs, esta
Proposta de Projeto de Monitoria de Ensino vinculada ao curso de Licenciatura em Física mostra-se uma
necessidade institucional. A monitoria permanente de Física viria também a mostrar-se como atitude
institucional no âmbito do atendimento de sua própria política de respeito pela formação cidadã, agindo em
apoio à permanência de seus acadêmicos em sua busca pela qualificação profissional. Soma-se aos benefícios
diretos encontrados pela parcela de acadêmicos atendida pelos monitores, o treinamento e a inserção dos
próprios monitores em sua atividade docente junto ao ambiente de ensino superior, vindo a atividade de
monitoria a transformar-se em diferencial em sua formação.
Objetivo geral:
Atender a demanda por auxílio no processo de ensino-aprendizagem advinda dos acadêmicos cursando CCRs
de Física Básica, especificamente os CCRs Física I, Física II, Física III e Física IV. Estas CCRs ou seus
equivalentes são ministradas em 5 dos 7 cursos oferecidos pelo campus Cerro Largo – RS, de modo que a
atuação efetiva de monitores pretende diminuir a retenção nas CCRs atendidas.
Objetivos específicos:
-Auxiliar no processo formativo inicial de um licenciando por introduzi-lo no exercício da docência superior.
-Atender à demanda discente em suas dificuldades de aprendizagem nas CCRs de Física Básica.
-Melhorar os índices de aprovação das CCRs de Física Básica.
-Despertar nos acadêmicos um maior conhecimento nas CCRs de Física Básica.

Desenvolvimento:
A monitoria é um apoio pedagógico oferecido aos alunos com interesse em conhecer mais a fundo a discipli-
na, de modo a auxiliar na solução de dificuldades em relação a algum ponto dos assuntos trabalhados em aula.
A metodologia de ensino empregada se efetuou ao atendimento de todo e qualquer discente que buscou ajuda
com qualquer uma das disciplinas abrangidas por esta monitoria.
Com base no plano de ensino das disciplinas disponibilizadas pelos professores, foi planejada uma forma
distinta de abordar a resolução dos exercícios, fazendo com que o aluno compreenda o conteúdo de forma
eficiente.
Para melhor organização, inicialmente trabalhou-se com o seguinte: em semanas de provas de alguma disci-
plina, deu-se prioridade àquela disciplina que teve a avaliação, sendo comunicado anteriormente aos docentes
e discentes. Porém, com vistas a baixa adesão dos acadêmicos neste formato, optou-se pelo método tradicio-
nal, na qual qualquer discente procura nos horários determinados e o mesmo foi atendido.
Aos passar dos meses, muitas vezes pelo espaço limitado do tempo dos acadêmicos, alguns não conseguiam
vir até o local da monitoria. Visando atender estes acadêmicos, disponibilizou-se o contato do monitor para
que as dúvidas poderiam ser encaminhadas como mensagens através do aplicativo Whatsapp.
Em relação à formação inicial dos monitores, pode-se afirmar que foram proveitosas, porém esperava-se um
pouco mais da instituição. De certa forma, juntamente com o professor orientador do projeto de monitoria,
desenvolveu-se inúmeras leituras em relação a monitoria aos longo dos anos e em diversas instituições de
ensino.
As propostas de monitorias, relacionando-as com as atribuições dos monitores, regidas pelo Regulamento da
Graduação (RESOLUÇÃO Nº 1/CONSUNI CGAE/UFFS/2018), afirma-se que foram cumpridas com êxitos
pelo monitor.
Constantemente o monitor sofreu orientação do professor orientador, onde, por vezes, foram estudados con-
ceitos físicos relacionados à engenharia ambiental, onde é possível citar energia eólica e solar. Porém, vendo
a complexidade de um estudo mais detalhado, não se deu continuidade nos estudos.
Com a monitoria, percebeu-se a importância de contribuir com aqueles discentes que possuem dificuldades na
assimilação de conteúdos. Estas dificuldades se intensificam no momento em que os alunos buscam resolver
os exercícios propostos pelo professor. Desta forma, introduz-se o papel do monitor, sendo capaz de ajudar, e
ao mesmo tempo promover a autonomia gradativa do aluno que o procura regularmente.
O projeto de monitoria auxilia ao monitor o aprofundamento e a revisão do conteúdo teórico dos
componentes curriculares de Física I, Física II, Física III e Física IV, bem como, despertar neste, o interesse
pela docência por meio do processo de ensino/aprendizagem aos acadêmicos das disciplinas vinculadas ao
projeto. Ainda, é possível afirmar como contribuição do projeto ao monitor, o de formar um profissional
empreendedor de sua própria formação, ético, pesquisador e constantemente atualizado, desenvolvendo o
senso de responsabilidade, cooperação, satisfação em ampliar conhecimentos e empenhado nas atividades
acadêmicas, bem como, oportunizar ao acadêmico, através dos resultados e experiências obtidas, a produção
científica.

Considerações finais:

Pode-se destacar que a procura dos discentes a monitoria foi relativamente boa, porém, houve uma
expectativa de que tivesse uma procura maior dos discentes, visto que geralmente as pessoas que procuravam
o monitor para a primeira prova, foram as mesmas que o procuraram para a segunda e terceira avaliação. Não
houve uma carga nova de alunos buscando ajuda ao longo do semestre.
Com relação aos pontos positivos verificados ao longo do desenvolvimento das atividades do projeto, a
universidade dispôs uma sala destinada às monitorias nos Laboratórios da Unidade do Bloco A e uma sala na
Unidade Seminário, contribuindo de maneira expressiva com a organização das atividades que pudessem
auxiliar os alunos que buscavam ajuda.
Para os próximos monitores, não somente da área da Física, sugiro buscar uma forma de atrair mais
acadêmicos a vir buscar ajuda na monitoria, pois a busca passou a ser praticamente com os mesmos
acadêmicos.
Aproveito este relatório para agradecer de maneira especial ao meu orientador Thiago de Cacio Luchese, pelo
seu excelente trabalho que teve em parceria com o monitor, sempre nos auxiliando no que fosse preciso e
disposto a sanar qualquer duvida que ficasse aberta ou um conteúdo que não ficou bem compreendido.

Referenciais bibliográficos:
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de física. 8. ed. LTC, 2009. v. 1.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de física. 8. ed. LTC, 2009. v. 2
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de física. 8. ed. LTC, 2009. v. 3.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de física. 8. ed. LTC, 2009. v. 4.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de física básica: 1. São Paulo: Edgard Blücher, 1997.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de física básica: 2. São Paulo: Edgard Blücher, 1997.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de física básica: 3. São Paulo: Edgard Blücher, 1997.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de física básica: 4. São Paulo: Edgard Blücher, 1997.
ASTOLFI, J. P.; DEVELAY, M. A didática das ciências. Campinas: Papirus, 2008.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. Ensino de Ciências: fundamentos e mé-
todos. São Paulo: Cortez, 2009.

Local e data: Cerro Largo - RS, 12/08/2019

Assinatura do Monitor Assinatura do Coordenador do Projeto

Anexos:
Anexo 1:
Lista de Monitoria referente ao semestre 2018/2
Anexo 2:
Lista de Monitoria referente ao semestre 2019/1
Anexo 1
Anexo 2

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