3° Octubre - Proyecto de Aprendizaje

INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf.
282078 - Arequipa
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“Aprovechamos la electricidad y tecnología responsablemente ”
1. Datos Generales:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº:
 CICLO / GRADO:
 DURACIÓN:
 PROFESOR:
2. PROBLEMÁTICA:
- Desconocimiento del ahorro de energía eléctrica.
- Pocos hábitos para manejar adecuadamente la tecnología.
3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
La educación vial compromete a la comunidad educativa, a respetar las normas de tránsito y seguir pautas para actuar con seguridad vial.
En la I.E ______________________________, ubicada en ______________________, distrito de ___________________________________ ,
El avance de la tecnología, hace muchas veces que se deje a un lado la concientización hacia el cuidado del ambiente y el uso responsable de la
electricidad para la sostenibilidad, todo ello no es ajeno al contexto en el que se desenvuelven los niños y niñas, por lo que es necesario que
reconozcan y practiquen hábitos para ahorrar energía eléctrica, acciones del manejo adecuado de la tecnología ya que esta situación genera los
siguientes desafíos:
 ¿Cómo podemos ahorrar energía eléctrica?
 ¿Cómo ha avanzado la tecnología hasta ahora?
4. PRODUCTO:
 “Dramatización sobre la energía”
 “Producción de folletos sobre la electricidad”
 “Producción de manuales sobre la tecnología”
 “Pancartas sobre el ahorro de la energía eléctrica”
III Octubre - 1
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
5. CUADRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS.
Área Competencia y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias Instrumentos de

de aprendizajes? evaluación
Comunicación 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que se encuentra en distintas - Interpreta la información que - Lista de cotejo.
escritos en su lengua materna. partes del texto. Distingue información de otra próxima y lee a través de folletos, y
2.1. Obtiene información del semejante, en la que selecciona datos específicos (por diferencia sus partes.
texto escrito. ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos
tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos
complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de
diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
2.2. Infiere e interpreta - Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
información del texto. silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de
las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto
que lee.
2.3. Reflexiona y evalúa la - Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones
forma, el contenido y contexto texto-ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones
del texto. de personas y personajes.
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el - Escriben diferentes folletos y - Escala de valoración.
textos en su lengua materna. propósito comunicativo, el destinatario y las características manuales sobre el ahorro - Lista de cotejo.
3.1. Adecúa el texto a la más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del de la energía eléctrica, uso
situación comunicativa. informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas y manejo de la tecnología;
fuentes de información complementaria. ordena diferentes oraciones
para dar sentido a un texto,
3.2. Organiza y desarrolla las - - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena así como el uso de la LL e Y
ideas de forma coherente y las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la , revisa sus manuales de
cohesionada. información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o acuerdo a la situación
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como comunicativa.
causa-efecto y secuencia, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.
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3.3. Utiliza convenciones del - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
lenguaje escrito de forma punto seguido y los signos de admiración e interrogación) que
pertinente. contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras
retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
3.4. Reflexiona y evalúa la - Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de
forma, el contenido y contexto compartirlo con otros. También, revisa el uso de los recursos
del texto escrito. ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos
gramaticales.
- Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los
signos de interrogación), con el fin de mejorarlo.
Matemática 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una o más acciones de - Agrega, quita números Escala de
cantidad. agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir decimales en diferentes valoración.
cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, problemas haciendo uso de Escala de
1.1. Traduce cantidades a
para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de material escogido por cada valoración.
expresiones numéricas.
adición, sustracción, multiplicación y división con números estudiante y traduciendo en
naturales de hasta tres cifras. expresiones numéricas.
2. Resuelve problemas de - Establece relaciones de equivalencia entre dos grupos de - Realiza el conteo de Escala de
regularidad, equivalencia y hasta veinte objetos y las transforma en igualdades que triángulos y cuadriláteros valoración.
cambio. contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones. para resolver problemas de
2.1. Traduce datos y razonamiento.
condiciones a expresiones - Escala de valoración.
algebraicas y gráficas.
3. Resuelve problemas de - Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos - Explica con material concreto Escala de valoración
forma, movimiento y de las formas, su composición o descomposición, y las las propiedades de los
localización. explica con ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica triángulos y resuelve fichas
el proceso seguido. de trabajo.
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3.4. Argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas.
4. Resuelve problemas de - Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso - Explica las probabilidades de Escala de valoración
gestión de datos e cotidiano. Así también, explica sus decisiones a partir de la acuerdo a la ocurrencia de
incertidumbre. información obtenida con base en el análisis de datos. los sucesos.
4.4. Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
Personal 1. Construye su identidad - Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado - Explica y comprende la - Lista de cotejo.
Social 1.3. Reflexiona y argumenta o desagrado, y explica de manera sencilla por qué. importancia de leer recibos
éticamente y comprobantes de pago en
su vida diaria y completa
uno de ellos.
2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y - Reflexiona sobre la - Escala de valoración.
democráticamente en la participar en actividades colectivas orientadas al bien común importancia de manejar
búsqueda del bien común. (seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, adecuadamente la
2.4. Delibera sobre asuntos y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. tecnología.
públicos.
2.5. Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
5. Gestiona responsablemente - Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás - Describe y valora las - Escala de valoración.
los recursos económicos. personas permite la obtención de dinero para la adquisición funciones de los oficios y
5.1. Comprende las relaciones de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las profesiones que ejercen las
entre los elementos del sistema necesidades de consumo. personas de su localidad.
económico y financiero.
5.2. Toma decisiones - Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se
económicas y financieras. agotan, y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso de
bienes y servicios que se consumen en su hogar y su
institución educativa.
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Ciencia y 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales - Explora en diferentes fuentes - Lista de cotejo.
tecnología científicos para construir y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone de información y
conocimientos. posibles respuestas con base en el reconocimiento de experimenta la conducción
1.1. Problematiza situaciones regularidades identificadas en situaciones similares del calor, la importancia de
para hacer indagación. la electricidad y usos de la
tecnología, registrando los
datos y presentándolos en
1.3. Genera y registra datos e - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el tarjetas informativas.
información. plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades
de medida convencionales y no convencionales, registra los
datos y los representa en organizadores.
1.4. Analiza datos e información - Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado.
Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta
que propuso, así como con la información científica que
posee. Elabora sus conclusiones.
1.5. Evalúa y comunica el - Comunica las conclusiones de su Indagación y lo que aprendió
proceso y resultados de su usando conocimientos científicos, así como el procedimiento,
indagación. los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en
forma oral o escrita.
2. Explica el mundo físico - Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de - Diseña y construye - Escala de valoración.
basándose en conocimientos un año y en las diferentes zonas en la superficie terrestre. prototipos del magnetismo y - Lista de cotejo.
sobre los seres vivos, materia y los compara con la
energía, biodiversidad, Tierra y electricidad, realizando
universo. verificaciones constantes.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.2. Evalúa las implicancias del - Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para
saber y del quehacer científico y satisfacer necesidades requiere de personas que tienen
tecnológico. diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre cómo
el uso de los productos tecnológicos cambia la vida de las
personas y el ambiente.
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3. Diseña y construye - Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando - Construye prototipos del - Escala de valoración.
soluciones tecnológicas para materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad; sonido explicando su
resolver problemas de su cumple las normas de seguridad y considera medidas de funcionamiento e
entorno. ecoeficiencia. importancia.
3.3. Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica
3.4. Evalúa y comunica el - Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
funcionamiento y los impactos cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
de su alternativa de solución construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
tecnológica. conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las
dificultades superadas.
Educación 2. Asume la experiencia del - Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del - Actúa de acuerdo a las - Ficha de
Religiosa encuentro personal y prójimo y de la naturaleza como creación de Dios. bienaventuranzas y observación.
comunitario con Dios en su participa aplicándolas en
proyecto de vida en coherencia situaciones concretas de la
con su creencia religiosa. vida diaria.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.
Arte y Cultura 1. Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los elementos básicos del arte que - Transmite diferentes - Ficha de
manifestaciones artístico- encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico- sensaciones a las personas observación.
culturales. culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden cuando ensayan y
1.1. Percibe manifestaciones transmitir múltiples sensaciones. representan sus obras
artístico-culturales. teatrales.
- Describe los procesos que
2. Crea proyectos desde los - Describe la idea o temática específica desarrollada en sus
siguieron para presentar su
lenguajes artísticos. procesos de improvisación y experimentación. Explica las
dramatización de la
2.3 Evalúa y comunica sus técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su
tecnología o ahorro de la
procesos y proyectos. trabajo es exitoso
energía.
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Educación 2. Asume una vida saludable. - Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) - Practica y crea diferentes Ficha de
Física 2.1. Comprende las relaciones y psicológica (atención, concentración y motivación), que lo estrategias y lanzamientos observación.
entre la actividad física, ayuda a estar predispuesto a la actividad. de minibásquet en prácticas -
alimentación, postura e higiene o competencias deportivas.
personal y del ambiente, y la
salud.
2.2. Incorpora prácticas que - Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
mejoran su calidad de vida. actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento de su
organismo.
3. Interactúa a través de sus - Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera
habilidades sociomotrices. necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así,
3.1. Se relaciona utilizando sus promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de
habilidades sociomotrices. pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades
físicas.
3.2. Crea y aplica estrategias y - Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según
tácticas de juego. el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los
resultados en el juego.
Competencias SE DESENVUELVE EN LOS - Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en red - Interactúa con sus Lista de cotejo.
transversales ENTORNOS VIRTUALES cuando intercambia información con sus pares. compañeros en el entorno
GENERADOS POR LAS TIC de las diapositivas
Interactúa en entornos virtuales presentadas.
- Utiliza diferentes diapositivas
para reconocer pautas para
dramatizar.
GESTIONA SU APRENDIZAJE - Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que - Propone diferentes Escala de
DE MANERA AUTÓNOMA le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se estrategias para definir su valoración.
Organiza acciones estratégicas organizará y elige la más adecuada. meta de manejar la
para alcanzar sus metas de tecnología adecuadamente.
aprendizaje
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Enfoques transversales ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
ENFOQUE corresponde.
INTERCULTURAL
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas,
ENFOQUE AMBIENTAL así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
ENFOQUE ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
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6. PRE PLANIFICACIÓN Y NEGOCIACIÓN CON LOS ESTUDIANTES:
¿Qué queremos saber/ ¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo haremos? ¿Quiénes lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
hacer? ¿Quiénes nos ayudarán?
¿Cómo nos organizaremos?
- Concientizarnos sobre el uso - Leyendo textos sobre la electricidad. - El presente proyecto se - Los niños, las niñas y su - Libros diversos, tiras de papel,
de la electricidad. - Escribiendo folletos del uso realizará en dos semanas. maestra. cuadernos de trabajo y libros,
- Folletos. adecuado de la electricidad. - Nos ayudarán nuestras papelotes o cartulina,
familias. periódicos, revistas, colores,
- Construir prototipos de la - Investigando sobre los usos
plumones, fichas, portafolio,
electricidad y magnetismo. actuales del magnetismo y
materiales propios de
- Practicar ahorro de energía electricidad.
experimentos.
eléctrica, interpretando - Investigando cómo leer
comprobantes de pago. comprobantes de pago, de esta
- Reconocer la importancia de la forma valoraremos más nuestros
tecnología. gastos y ahorro de energía
eléctrica.
- Reconociendo la importancia
de las actividades económicas - Diferenciando los usos a la
y su relación con la tecnología.
tecnología. - Realizando encuestas de
- Elaborar un manual de la actividades económicas y su
tecnología. impacto con la tecnología.
- Reforzar con operaciones de - Escribir manuales que concienticen
números decimales, a los demás sobre el uso adecuado
triángulos, cuadriláteros, de la tecnología.
probabilidades y - Representando teatralmente cómo
dramatizaciones. manejar la tecnología y electricidad
adecuadamente.
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7. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES:
Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

actividad necesitaremos?
¿Por qué es Reconocer la ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA Papelógrafos, 60’
importante la importancia de la Inicio cintas, goma,
electricidad? electricidad  Reunidos en macrogrupo, analizan el video informativo sobre la cartulinas,
electricidad: https://www.youtube.com/watch?v=Quzlal4ak6c imágenes,
 Responden, ¿Cómo se produce la electricidad? ¿Para qué fichas,
utilizamos la electricidad? ¿Cómo viaja la electricidad? portafolio.
 Se rescata los saberes previos, ¿La electricidad es una Materiales de
energía? ¿Por qué? ¿Cómo las personas utilizan la electricidad? experimento
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Todos utilizan electricidad en con
sus vidas? electricidad.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
El día de hoy, reconocerán la importancia de la electricidad en nuestras vidas diarias.
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán

en este día:
 Respetar a todos.
 Levantar la mano al participar.
Desarrollo
 Conversando con los estudiantes, se propone que para
empezar el proyecto es necesario completar el cuadro de
Planificación o negociación de lo que se trabajará en este proyecto
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Observan las diapositivas del ANEXO 1, luego dialogan ¿Cómo
usamos en nuestra vida cotidiana la electricidad?
 Culminado este proceso, vuelve al grupo clase y conversa con
ellos sobre sus ideas, y condúcelos a pensar sobre esta pregunta:
¿cómo se produce la electricidad?
 Sobre la base de sus respuestas, haz un muy breve recuento
de la ruta de la electricidad:
III Octubre - 10
 Con estas ideas, plantéales la pregunta de investigación:

- ¿Cómo manejamos adecuadamente la energía eléctrica?
 Refuerzan con la pág. 93 del libro de Ciencia y Tecnología del
MINEDU. (Adicionales)
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Pide a los estudiantes que, individualmente, representen a través de
un dibujo los procesos de electricidad.
 Escriben en su cuaderno y escriben como título la pregunta
problematizadora.
 Cuando finalicen, pide que socialicen sus dibujos al interior de los
grupos.
 Luego, solicita que en la mitad de un papelote dibujen su respuesta
grupal.
 Cada grupo expone sus dibujos y los pegan debajo de la tira de
papelote con la pregunta planteada.
 Analiza junto con los estudiantes los dibujos presentados.
 Destaca las características comunes, así como las que difieren, y
señala que estos dibujos iniciales son las hipótesis sobre el caso
planteado.
 Resalta que, cada uno usa la energía eléctrica de diferentes formas
III Octubre - 11
en casa.
 Luego, pregunta: ¿Qué es la electricidad? ¿Cómo se manifiesta la
electricidad? ¿Alguna vez has observado estas manifestaciones en
tu vida cotidiana?
 Escucha sus respuestas y agradece su participación.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Indica a los niños y a las niñas que es necesario comprender que es
la electricidad.
 Con este fin, pregúntales: ¿Tienes electricidad en casa ?, ¿qué
artefactos utilizan electricidad? ¿dónde podríamos buscar
información sobre la electricidad en los hogares?
 Escucha y registra sus respuestas. Con sus aportes y lo que has
planificado sugiéreles hacer un plan actividades. Por ejemplo
Prototipo de la luz.
- Leer libros sobre la electricidad.
- Experimentar con materiales concretos.
- Escribir tarjetas resumen en base de lo que han investigado.
- Analizar y caracterizar imágenes de la electricidad.
 Desarrollan un experimento con electricidad:
 Comentan ¿Qué le ocurre al plástico? ¿Pueden descubrir lo que
sucedió? ¿Qué sucede con la electricidad?
MINEDU. (Adicionales)
RECOJO DE INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
 Organizan dentro de cada grupo a los estudiantes para que puedan
compartir el material.
 Entrega a cada grupo de trabajo, una ficha de la electricidad.
¿Qué es la electricidad? ¿Cómo podemos

comprenderla?
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 Explican la importancia de las cargas eléctricas: La electricidad
estática (por frotamiento y por inducción) y la corriente eléctrica.
 Pueden organizarse dentro del grupo de tal manera que puedan ir
dando a conocer sus ideas principales en un cuadro.
 Todos deben registrar sus respuestas en el cuadro.
 Escucha las respuestas de cada grupo en plenario y completa el
cuadro con sus aportes.
 Finalizada la puesta en común, refuerza o aclara dudas y felicítalos
por su trabajo.
 Muestra el papelote con las preguntas (problema) y sus respuestas
iniciales (hipótesis), y mediante el diálogo mejoren sus respuestas
en el cuaderno.
 Responden: ¿Qué coincidencias encuentran en sus respuestas?,
¿La hipótesis tiene relación con el tema?, ¿Qué les la electricidad
para nosotros?.
 Refuerzan con la pág. 95,96 del libro de Ciencia y Tecnología del
MINEDU.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA
 Cuando terminen de contrastar sus hipótesis, pide que contigo
respondan la pregunta inicial:, ¿podemos responder cómo se utiliza
la electricidad?
 Propicia que la respuesta final la construyan entre todos y te la
dicten.
MINEDU.
ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Motívalos a reflexionar sobre lo desarrollado hoy, a través de las
siguientes preguntas:¿qué actividades realizaron?, ¿Qué fue lo más
sencillo?, ¿Qué fue lo más difícil? ¿Por qué la electricidad es
importante en nuestras casas?
 Felicítalos por el trabajo realizado y por poner en práctica las
normas de convivencia.
III Octubre - 13
MINEDU.
Cierre
 Resuelven una ficha de aplicación sobre la electricidad.
 Resuelven una evaluación escrita.
 Responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Por qué la electricidad es importante para nuestra vida?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de la electricidad?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento sobre la electricidad.
Sumar números ÁREA: MATEMATICA Papelógrafos, 60’
decimales Inicio cintas, goma,
 Reunidos en equipos de trabajo: Jugarán a serpientes y escaleras, a cartulinas,
continuación, se presentan las indicaciones del juego: imágenes,
 Se tira el dado, el que saque mayor puntaje será el que fichas,
empiece y así sucesivamente. portafolio,
 Se pintará el reverso de las tarjetas de abajo con los colores dados.
amarillo, azul, verde y rojo. Material
 Cuando la ficha caiga en alguno de estos lugares deberán multibase.
representar el número decimal con material concreto o realizar
la operación que se indica.
 Responden, ¿Quiénes ganaron? ¿Cómo resultó el juego?
¿Quiénes sumaron más rápido?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo podemos sumar números
decimales? ¿creen que debemos utilizar material concreto para
representar los números decimales? ¿Por qué?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo sumamos números
decimales?
El día de hoy, resolverán problemas de adición de números decimales.
III Octubre - 14
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en

este día:
 Levantar la mano al participar.
Desarrollo
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Analizan el problema que se les presenta:
Panchita compra del Mall un lapicero a S/. 1.32, en casa su mamá
también le había comprado otro lapicero que costaba S/. 1.47.
¿Cuánto gastaron entre las dos?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el
problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata
el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué sabemos de los
números decimales descritos?, ¿cómo organizamos los números
para sumarlos?, ¿Cómo los representamos?; ¿qué nos pide el
problema?.
 Algunos estudiantes voluntariamente explican el problema con
sus propias palabras.
 Organizan los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y
entrégale a cada grupo el material Base Diez, papelotes y
plumones.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para
ello plantea las siguientes preguntas: ¿cómo puedes representar los
números decimales?, ¿qué materiales podemos utilizar?, ¿podrías
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expresar el problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema
parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema en
condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?
 Ejemplo de un problema más sencillo: queremos juntar dos
cantidades, utilizando materiales concretos, ¿cómo lo podemos
hacer?
 Los estudiantes conversan en grupo, se organizan y proponen de
qué forma solucionarán el problema usando el material Base Diez,
gráficos u cualquier forma simbólica.
 Algunos estudiantes pueden representar los decimales con gráficos,
otros pueden hacerlo solo numéricamente y operarlos como los
enteros organizándolos en un tablero de números decimales.
REPRESENTACIÓN
 Recuerdan el problema presentado en la situación problemática:
III Octubre - 16
 Tienen en cuenta el orden de los números para sumar, recuerdan

que si no hay valor, completan con 0 hacia la derecha.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para
ello, pregunta: ¿qué procedimientos hemos usado para sumar
números decimales?, ¿cómo debemos ordenar los números
decimales para operarlos?, ¿qué pasa si hay espacios en blanco en
algunos números decimales?.
 Consolida las respuestas de los estudiantes.
TRANSFERENCIA
 Luego reflexiona con los niños y las niñas, mediante las siguientes
III Octubre - 17
preguntas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto: ¿las estrategias que utilizamos te
fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué
procedimientos para operar números decimales hemos realizado?,
¿en qué otros casos los podemos utilizar?
 Plantean diferentes problemas a resolver con sus compañeros.
Cierre
 Resuelven una ficha de aplicación de suma de números decimales.
- ¿Qué dificultades tuvieron al resolver problemas de adición de
números decimales?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de la adición de números
decimales?
- ¿Qué nuevas habilidades descubrimos en esta sesión?
TAREA PARA LA CASA

 Resuelven una ficha de reforzamiento de sumas de números
decimales.

Aprendemos Aprender del ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA Papelógrafos, 60’
de la magnetismo Inicio cintas, goma,
electricidad y cartulinas,
 En grupos, por afinidad, desarrollarán el experimento:
el magnetismo materiales de
Cascabeles en la botella
prototipos.
 Responden, ¿Qué observaron? ¿Qué genera el imán? ¿Por
qué sucede ello? ¿Cómo podrían explicarlo?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo se usa los imanes en la
actualidad? ¿Creen que hay objetos que usamos que tengan
III Octubre - 18
imanes? ¿Por qué? ¿La Tierra tendrá magnetismo?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo podemos observar y
analizar los alcances del magnetismo?
El día de hoy, construirán prototipos del magnetismo.

este día:
 Ayudar a los demás.
 Utilizar normas de seguridad al construir y diseñar.
Desarrollo
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TECNOLÓGICO
 Leen la siguiente información de las propiedades de la
magnetita y desarrollan las actividades propuestas.
PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
 Organizan y elaboran un pequeño plan para realizar su indagación.
 Recuerdan la experiencia anterior.
 Comentarán que necesitarán leer textos informativos de los que
pueden inferir datos para construir una respuesta a la pregunta
problema.
 Además deberán indagar en otras fuentes para construir diferentes
prototipos del magnetismo.
 El delegado de materiales les entrega un papelote y solicítales que
respondan a la pregunta.
 Recuerdan que al responder deben hacer mención a la fuente que
les sirvió para construir su respuesta.
 Elaboran un cuadro con las actividades que realizarán para construir
III Octubre - 19
sus prototipos:
INVESTIG ¿CÓMO LEER DISEÑAR VALIDAR
AR ¿QUÉ SE USA TEXTOS EL EL
ES EL EL SOBRE EL PROTOTIP PROTOTI
MAGNETI MAGNET MAGNETIS O SOBRE PO.
SMO? ISMO? MO. EL
MAGNETIS
MO.
 Leen la ficha de lectura “El magnetismo”.

DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PROTOTIPO
 Orienta a los grupos a conversar sobre las acciones o actividades
que piensan hacer y a seleccionar aquellas que realmente puedan
realizar.
 Para esto, presenta en un papelote un cuadro como el siguiente
e indica que realicen uno similar en una hoja y luego respondan
las preguntas.
ACTIVIDAD ¿Ayuda a ¿Cómo ¿Nos beneficia a
solucionar un usamos el nosotros, a
problema magnetis otras personas
ambiental de mo? o a la
la localidad o naturaleza?,
escuela?, ¿por qué?
¿cómo?
ELECCIÓN DE
PROTOTIPO
ELECCIÓN DE
MATERIALES
PREPARACIÓN
DE
PROTOTIPOS
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 Señala que si todas las respuestas son positivas, la actividad
será seleccionada.
 Determina que el representante del primer equipo presente su
lista de actividades priorizadas y coloque su papelote de trabajo en
la pizarra.
 Revisan la participación de los demás estudiantes si estas
cumplen con uno, dos o los tres criterios que se indicaron para su
selección.
 Los demás grupos pegan su papelote en la pizarra y expongan
aquellas actividades que son diferentes a las presentadas por el
primer equipo. Verifica en conjunto con el grupo clase si estas
cumplen o no con todos los criterios mencionados.
 Siguen los procedimientos y construyen sus prototipos:
(SE REQUIERE AYUDA DE ADULTOS RESPONSABLES)
Tren casero
 APOYO CON VIDEO DE REFERENCIA :
https://youtu.be/pk_IJ6GjmXI - TREN CON IMANES
 Indica que coloquen sobre la mesa de trabajo los materiales y las
herramientas necesarias y debidamente organizadas. En caso de
que se haya requerido el apoyo de un adulto para realizar alguna
parte del prototipo (por ejemplo, tren casero), se colocarán las
piezas ya avanzadas.
 Verifican que cada grupo tenga los materiales necesarios y brinda
las orientaciones de seguridad pertinentes, según se requiera.
Obsérvalos durante el proceso y registra su desempeño.
 Señala a los estudiantes que deben organizarse y repartirse las
tareas en el grupo: los que van construyendo, los que anotan las
modificaciones que hay que hacer al diseño, etc.
 Monitorea permanentemente a los equipos y brinda orientaciones
respecto del proceso: si requieren apoyo con el uso de alguna
III Octubre - 21
herramienta, en el armado o ensamblado de piezas.
 Se propone en la pizarra o en un papelógrafo, un cuadro como el
siguiente para seguir un proceso paso a paso si necesitan hacer
algún ajuste o recomendación con respecto al diseño original:
Descripción del proceso
Proceso Dibujo o imagen que Resultados, ajustes
describe la acción y
recomendaciones
 Cuando terminen de construir su prototipo, pega en un lugar visible
para todos el papelógrafo con los requerimientos y las condiciones
que requiere el objeto a diseñar (trabajado en la clase anterior), para
que puedan revisarlo:
 Finalizan con la lectura de una aplicación del magnetismo:
En la actualidad, una aplicación del
magnetismo se da en trenes de levitación
magnética.
VALIDACIÓN DEL PROTOTIPO
 Organiza el aula a modo de asamblea: ubica una mesa al frente de
todos para que coloquen los prototipos. Seguidamente, invita a los
estudiantes a participar de una puesta en común de sus prototipos u
objetos útiles construidos.
 Comunica que durante su participación, deberán explicar si su
prototipo cumple con los requerimientos que se indicaron, cómo lo
construyeron, los ajustes que realizaron, qué materiales utilizaron y
si ayuda a conservar la I. E. saludable.
 Completan una Ficha de autoevaluación
 Coloca a un lado de la pizarra los papelotes de los equipos y en el
otro un papelote con un nuevo cuadro, similar al anterior, y registra,
III Octubre - 22
con los aportes de los estudiantes, las actividades priorizadas sobre
el magnetismo que resultaron recurrentes en todos los grupos.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Comunica que cada representante de grupo presentará en plenario
la visión trabajada y explicará las acciones que registraron en su
lista.
 Compara, en conjunto con los estudiantes, los diferentes prototipos
elaborados.
 Centra su atención en algunos detalles, como el uso de los imanes,
etc.
 Comenta brevemente que en esta sesión hemos comprendido la
utilización del magnetismo en nuestra vida cotidiana.
 Reflexiona, en conjunto con los estudiantes, sobre lo desarrollado
durante la sesión. Con este fin, plantea estas interrogantes: ¿Cómo
se sintieron durante la construcción del prototipo?, ¿les fue fácil o
difícil construir el diseño del prototipo?, ¿por qué?; ¿el prototipo que
construyeron cumplió con todas las condiciones requeridas?, ¿por
qué?; ¿qué tipo de residuos reutilizaron: orgánicos o inorgánicos?,
¿por qué?
Cierre
 Resuelven una ficha de aplicación del magnetismo.
 Completa los recuadros con el término que corresponda.
- ¿Qué aprendimos sobre el magnetismo?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre el magnetismo?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento del magnetismo.
Ensayar una ÁREA: ARTE Y CULTURA Papelógrafos, 60’
dramatización del cintas, goma,
III Octubre - 23
uso de la Inicio cartulinas,
tecnología.  En macrogrupo, entonan las canciones: materiales de
prototipos.
https://www.youtube.com/watch?v=CNKq0-DCplo SE VA LA LUZ
https://www.youtube.com/watch?v=ylx9fO5j1rU LA TECNOLOGÍA
 Responden, ¿Qué es electricidad para nosotros? ¿Creen que
utilizamos adecuadamente la tecnología? ¿Por qué se va la luz?
¿Cuál es la relación entre la luz y la electricidad?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo podemos representar
adecuadamente el manejo adecuado de la tecnología? ¿Cómo
representamos el uso adecuado de la electricidad?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo podemos dramatizar
para concientizar a los demás?
El día de hoy, ensayarán una dramatización del uso de la tecnología y

electricidad.

este día:
Desarrollo
 Los estudiantes observan el siguiente teatro:
https://www.youtube.com/watch?v=QbtYj58WoWg MAL USO DE LA
TECNOLOGÍA.
 Dialogan ¿De qué trata el video? ¿Qué hacen los personajes?
¿Creen que es necesario usar la tecnología adecuadamente? ¿La
tecnología tiene relación con la electricidad?
III Octubre - 24
 En lluvia de ideas ¿Qué cuentos han leído de la electricidad?,
¿Quiénes participan en una obra de teatro? ¿Cómo se elabora un
guión teatral?
 En grupos escriben cómo se pueden organizar para escribir un
guión teatral sobre el uso adecuado de la energía eléctrica o
manejo adecuado de la tecnología.
 Analizan cómo eran los personajes en los cuentos que leyeron,
cómo son los actores en el video observado.
 Hacen comentarios y comienzan a anotar en una hoja los roles
que representarán al elegir una obra teatral.
 Jugarán representando personajes con mímica de la
electricidad o tecnología.
 Analizan que es la escenografía y su función, que son las
acotaciones.
 Se trabajará en equipos donde elaborarán la escenografía de la
obra que eligieron y el guión teatral.
 Ensayan los roles que escribieron sobre uno de los temas
trabajados.
 Se guían de los videos observados.
 Observan el siguiente video como referencia para su trabajo
https://www.youtube.com/watch?v=rWuItkw3rkQ AHORRO DE LA
ENERGÍA ELÉCTRICA
 Presentan las obras de teatro a los compañeros e invitan
algunos alumnos de otros grados a presenciarlas.
Cierre
 ¿Qué desarrollamos al ensayar la obra de teatro?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
 ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
III Octubre - 25
TAREA PARA LA CASA
 Practican en casa movimientos corporales y formas de
dramatizar el guión que les tocó.
Interpretar folletos ÁREA: COMUNICACIÓN Papelógrafos, 60’
Inicio cintas, goma,
cartulinas,
 Reunidos en grupos, analizan el contenido, la estructura e
folletos.
ilustración de folletos:
U5- S18
 Responden, ¿Qué observan? ¿Cuáles son las características

que observamos? ¿Para qué nos sirve este texto?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las características
de los folletos? ¿Cómo se estructuran? ¿Para qué utilizamos los
folletos?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué son los folletos?
El día de hoy, comprenderán la estructura de los folletos.

este día:

III Octubre - 26
Desarrollo
 Comentan y dialogan ¿Qué son los folletos? ¿Para qué los
utilizamos?
 Leen y analizan un cartel sobre los folletos publicitarios.
ANTES DE LA LECTURA
 Escriben en un papelote el título del folleto que vas a entregar a las
niñas y los niños: “USO DE LA ELECTRICIDAD”.
 Pega el nombre en la pizarra y pregunta: ¿qué texto creen que van
a leer?, ¿cómo lo saben?; ¿qué creen que sucede con la
electricidad?, ¿por qué dirá uso de la electricidad?
 Formula estas preguntas: ¿han leído o escuchado sobre
Osinergmin? ¿Por qué es importante la electricidad?, ¿dónde?,
¿cuándo?; ¿en qué región del Perú creen que se encuentra?, ¿qué
elementos del texto les permiten saberlo?; ¿de qué creen que trata
el texto?
 Escribe sus hipótesis en la pizarra o en un papelote para que luego
las confronten durante y después de la lectura.
 Aclara que, al terminar de leer este texto, determinarán la estructura
de los folletos.
DURANTE LA LECTURA
 Oriéntalos a observar con detenimiento el texto y las imágenes.
Guía esta observación con preguntas: ¿qué ven en la imagen?, ¿por
qué estarán así?
 Escucha con atención sus respuestas y anótalas en la pizarra. Diles
que leerás en voz alta el folleto. Pide que sigan la lectura en silencio
señalando con el dedo cada una de las palabras.
 Explica que si no entienden algunas palabras o expresiones del
texto, las encierren y luego relean todo el párrafo para deducir su
significado según el contexto. Haz hincapié en que, en la segunda
III Octubre - 27
lectura, pueden subrayar las partes que ellos consideren más
importantes del texto o, también, escribir notas al margen o hacer
apuntes del mismo.
 Acompaña a los estudiantes en este proceso: acércate a todos, en
especial, a aquellos que necesiten más de tu ayuda.
 Leen su folleto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes por
afinidad.
 Señala que realizarán una lectura párrafo por párrafo y deberán
encontrar la idea principal de cada uno.
 Un niño o una niña de cada grupo voluntariamente leen en voz alta
párrafo por párrafo.
 Orienta la identificación de la estructura de los folletos es muy
parecida a la de los trípticos, o dípticos:
INCLUDEPICTURE "https://es-static.z-
dn.net/files/d9d/1829499928aa1dc9420e03238a54e0ce.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://es-static.z-
MERGEFORMATINET
III Octubre - 28
 Conduce a los niños y a las niñas a que relacionen las ideas

principales entre ellas, y se den cuenta de que cada párrafo brinda
determinada información sobre el mismo tema.
 Plantea esta interrogante: ¿De qué nos habla el texto?
 Anota sus respuestas en la pizarra y continúa preguntando: ¿cómo
se organizan los folletos?, ¿para qué utilizamos los folletos?
 Reitera los saberes que anotaste inicialmente y las hipótesis que
brindaron acerca de lo que trataba el texto; a partir de ello, pregunta:
¿Qué les ayudó a comprender el texto?
Cierre
 Leen e interpretan un folleto en una ficha de aplicación.
 ¿Qué aprendimos sobre los folletos?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los folletos?
TAREA PARA LA CASA
 Leen en casa un folleto y diferencian sus partes.
III Octubre - 29
¿Cómo Leer recibos y ÁREA: PERSONAL SOCIAL Papelógrafos, 60’
usamos la comprobantes de Inicio cintas, goma,
electricidad? pago cartulinas,
 Reunidos en equipos analizan la historieta de la pág. 91 del
recibos,
libro de Personal Social del MINEDU.
 Responden, ¿Cuándo compran diferentes objetos, qué
comprobantes les dan? ¿Creen que es necesario recibir
comprobantes luego de comprar diferentes cosas? ¿En qué lugares
nos entregan comprobantes de pago?
 Se rescata los saberes previos, ¿Para qué nos sirven los
comprobantes de pago? ¿Los recibos son comprobantes de pago?
¿Cuándo diferenciamos las necesidades de los deseos de comprar
algún objeto?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cuál es la función de una
entrevista?
El día de hoy, leerán recibos y comprobantes de pago, reconociendo su
importancia.

este día:
 Participar, levantando la mano.

 No burlarse de las opiniones de los demás.
- los demás.
Desarrollo
PROBLEMATIZACIÓN
 Conversan ¿En qué lugares nos entregan comprobantes de pago?
 Analiza caso de piratería y responden preguntas en su cuaderno.
 Reunidos en equipos resuelven la pág.92 del libro de Personal
Social del MINEDU. (Adicionales)
III Octubre - 30
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Coloca en la pizarra un recibo de luz o agua ampliado y muéstrales
a los niños:
• ¿Qué datos personales hay?, ¿está nuestro nombre?, ¿nuestros
apellidos?, ¿cuál es el primer apellido? ¿y el segundo?, ¿qué otros
datos hay?
• ¿Por qué creen que hay una cantidad de dinero?, ¿y el nombre de
una empresa?
• ¿Cómo utilizamos estos comprobantes de pago? ¿Por qué creen
que se hace esto?
 Concluye indicando que todos los negocios deben de darnos
comprobantes de pago.
En parejas
 Los estudiantes van a ayudar a pegar diferentes recibos y
comprobantes de pago.
 Analizan las partes de un recibo de luz.
 Comentan cada parte que observan.
 Ubican las partes de los recibos de luz, escribiendo en cada número
la parte que encuentran.
 Leen con calma y si es necesario dos veces para que ubiquen
correctamente los datos.
 Indícales que escriban con la mejor letra posible ya que luego los
van a leer y es importante esté claro.
 Espera a que todos terminen de llenar los datos y felicítalos por su
esfuerzo en su escritura.
 Analizan una infografía de los comprobantes de pago. (Adicionales)
 Dialogan ¿Qué comprobantes de pago conocen? ¿Cómo pueden
diferenciar los comprobantes de pago?
 Simulará cada equipo, que vende diferentes cosas, para lo cual es
necesario escribir diferentes comprobantes de pago de las cosas
III Octubre - 31
que vendan.
 Recuerdan observar los modelos de comprobantes de pago para
poder escribir y completar sus propios comprobantes. (Boletas de
venta).
 Dialogan con los estudiantes la importancia de los comprobantes de
pago ¿El recibo de la luz y agua son comprobantes de pago? ¿Por
qué?
 Reunidos en equipos refuerzan con la pág.93 del libro de Personal
Social del MINEDU.
TOMA DE DECISIONES
 Comenta con los niños que ahora han conocido un poco más sobre
los comprobantes de pago y que sabemos algo más de su
importancia.
 Diles que van a hacer una ronda para contar brevemente cada uno
por qué los recibos de electricidad son importantes.
 Escucha con atención a cada niño.
 Indícales que para terminar vamos a realizar un compromiso grupal,
leer los recibos de luz o agua y pedir comprobantes de pago cuando
compremos algo.
 Reunidos en equipos refuerzan con la pág.94 del libro de Personal
Social del MINEDU.
Cierre
 Resuelven una ficha de aplicación de comprobantes de pago.
 ¿Qué aprendimos sobre las lecturas de recibos?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los comprobantes
de pago?
TAREA PARA LA CASA
 Indagan y buscan información para realizar las actividades
III Octubre - 32
propuestas junto a sus padres.
a. Visiten diferentes negocios en compañía de un adulto.
b. Entrevisten a algunos vecinos.
c. Tomen nota de sus observaciones.
d. Compartan sus resultados en clase.
Practicar las ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA Papelógrafos, 60’
Bienaventuranzas Inicio cintas, hojas
de colores,
 Se reparte a cada equipo una ficha lúdica a resolver:
goma,
 Responden, ¿Cómo resolvieron el pupiletras de las cartulinas,
Bienaventuranzas? ¿Cómo encontraron las palabras? ficha de las
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las características Bienaventuran
de las Bienaventuranzas? ¿Qué Bienaventuranzas conocemos? zas, portafolio.
¿Cuál es el mensaje que nos dan las Bienaventuranzas?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Por qué son importantes las
Bienaventuranzas?
El día de hoy, reflexionarán sobre las Bienaventuranzas.

este día:
Desarrollo
VER
 Observan y leen un diálogo en una ilustración.
 Responden oralmente a las preguntas planteadas en relación al
diálogo leído.
III Octubre - 33
LAS BIENAVENTURANZAS
 Después de analizar la ilustración, conversa con tus compañeros
en torno a las siguientes preguntas:
 ¿Qué dice Jesús?
 ¿Cómo se están comportando las personas de la ilustración?
 ¿Qué creen que dirá después Jesús?
 ¿Alguna vez escucharon de las Bienaventuranzas?
 Se organizan en grupos y a cada grupo se le entrega una
tarjeta con un término.
amor importancia Jesús Bienaventuranzas

 Se le pregunta: ¿Qué saben sobre las Bienaventuranzas que le tocó
a cada equipo? ¿Qué representan? ¿Qué conforman las tarjetas
que se les entregaron? ¿Qué relación tienen con las
Bienaventuranzas?
JUZGAR
 Preparan una explicación breve por grupo sobre las
Bienaventuranzas.
 Exponen sus puntos de vista dando una explicación de cómo
cumplirlo.
 Individualmente reflexionan si han cumplido en su vida las
Bienaventuranzas.
 Explican algunas razones por las cuales no las cumplieron.
 Leen la información en equipo y conversan sobre las
Bienaventuranzas.
 Analizan ¿Hemos cumplido las Bienaventuranzas en nuestra
localidad?, ¿Creen que es necesario reflexionar sobre las
Bienaventuranzas?
 Reflexionan y comparten con los demás sobre la importancia de
las Bienaventuranzas y la forma de cómo actuar con ellas para con
III Octubre - 34
los demás.
 Expresan de qué manera ellos podrían incorporar en sus vidas las
Bienaventuranzas.
 Se organizan en equipo para elaborar una propuesta de
proyección social que podrían realizar, explicar a los demás la
importancia de las Bienaventuranzas.
- ACTUAR
 Reflexionan la importancia de las Bienaventuranzas de Jesús.
 Preparan un sociodrama por grupos para representar las
Bienaventuranzas.
 Elaboran y escriben en equipo un compromiso sobre las
Bienaventuranzas.
 Me comprometo a incorporar en mi vida cotidiana las
Bienaventuranzas.
Cierre
 Resuelven una ficha de aplicación sobre las bienaventuranzas.
 ¿Qué aprendimos sobre las Bienaventuranzas?
 ¿Para qué nos servirá lo que reflexionamos delas
Bienaventuranzas?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de las Bienaventuranzas.
Resolver ÁREA: MATEMATICA Papelógrafos, 60’
problemas se Inicio cintas, goma,
sustracción cartulinas,
 Reunidos en equipos, participan en un juego de memoria:
números fichas,
decimales. portafolio
III Octubre - 35
 Cada número en su tarjeta debe estar volteado, a cada

momento el docente las irá volteando para que recuerden conde se
encuentran y así jugar “el juego de memoria”.
 Responden, ¿Cómo reconocieron los números en las tarjetas?
¿Qué necesitaron?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo suman números
decimales? ¿Creen que es importante tener estrategias de números
decimales? ¿Cómo podemos restar números decimales?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué materiales utilizamos
para restar números decimales?
El día de hoy, resolverán problemas de sustracción de números decimales.
este día:
Desarrollo
 Se les presenta un problema a resolver:
La mamá de Santiago compró avena a S/2.4 y la mamá de Terry a S/.
1.20 ¿Cuál es la diferencia entre los dos precios?
III Octubre - 36
 Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema.
Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿De quién o quiénes se
habla?, ¿qué números observamos?, ¿por qué?, ¿qué operación
realizaremos?, ¿de qué trata el problema?, ¿qué debemos hacer?
¿qué utilizaremos?
 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. ¿Qué datos podemos identificar en el
problema?, ¿cómo podemos resolver este problema de diversas
formas?
 Da un tiempo oportuno para que discutan en equipo y resuelvan el
problema.
 Escribirán primero los procedimientos que pueden seguir para
resolver el problema.
 Cuando observes esto en los equipos, pregunta: ¿pueden hacerlo
de otra manera?, ¿habrá una forma más sencilla?, ¿cómo restamos
decimales?, ¿cuánto le falta para llegar ahí?, ¿puedes utilizar
material multibase? ¿cómo lo harías?
REPRESENTACIÓN
 Permite que inicien manipulando los materiales concretos y que
cuando resuelvan el problema que les toca lo realicen en forma
gráfica y con una operación, la misma que debe ser consignada en
un papelote.
 Entregan materiales a cada grupo.
 Solicita a un representante de los equipos que expliquen cómo han
resuelto el problema con el material brindado.
 Recuerdan el problema planteado y lo representan:
 Podemos utilizar el tablero para poder restar:

III Octubre - 37
U. d c
2. 4 0 -
1. 2 0
1. 2 0
 Entonces la diferencia será de 1.20.
 Formaliza con los estudiantes, para ello pregunta: ¿cómo se han
resuelto estos problemas?, ¿qué han hecho con las cantidades?,
¿hay otra forma de hacer los cálculos?
 Invítalos a resumir en dos o tres pasos la estrategia que han usado.
TRANSFERENCIA
 Luego reflexiona con los niños y niñas, respecto al
procedimiento seguido para hacer el cálculo mental en la resolución
de problemas, a través de los siguientes problemas: ¿fue útil pensar
en estos procedimientos de cálculo?, ¿habrá otra forma de resolver
el problema planteado?, ¿qué otros materiales podemos usar para
resolver problemas?, ¿habrán otros procedimientos de cálculo?,
¿puedes hacerlo mentalmente?
Cierre
 Resuelven una ficha de aplicación de resta de fracciones.
 ¿Qué aprendimos sobre la resta de números decimales?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de resta de números
decimales.
III Octubre - 38
Ahorramos Proponer ÁREA: PERSONAL SOCIAL Papelógrafos, 60’
energía estrategias de Inicio cintas, goma,
eléctrica ahorro de energía  Reunidos en grupos, sacarán diferentes tarjetas de un sobre y cartulinas,
mencionarán la importancia del objeto que les tocó: fichas,
imágenes,
portafolio
 Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Lograron explicar la

importancia de cada cartel?
 Se rescata los saberes previos, ¿Qué significa ahorrar para
nosotros? ¿Creen que la energía eléctrica contamina el ambiente?
¿Cómo podemos ahorrar energía eléctrica?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Por qué debemos ahorrar
energía eléctrica?
El día de hoy, proponemos estrategias de ahorro de energía eléctrica.
III Octubre - 39
este día:
 Conversar, respetando a los demás.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo
PROBLEMATIZACIÓN
 Analizan y describen la infografía que se les muestra: (Adicionales)

 Pregúntales: ¿cómo se ahorra energía eléctrica?, ¿qué acciones

debemos realizar?, ¿qué responsabilidades implica esta acción?,
¿todas las personas deben hacerlo?, ¿quiénes son responsables de
que el ambiente esté contaminado?
 Indícales que analicen consejos sobre la el ahorro de la energía
eléctrica.
 Primero trabajarán individualmente, luego lo pondrán en común y
dialogarán sobre ello. Por último, tomando los aportes de todos los
miembros del grupo presentarán un solo análisis de cada consejo.
 Proponles que elijan a un representante para que narre el caso y a
otro compañero para que comparta el análisis realizado en el grupo.
 Solicita al responsable de materiales que distribuya los papelotes y
III Octubre - 40
demás útiles requeridos para la actividad “Dibujamos cómo
ahorramos electricidad”.
 Dibujarán y escribirán cómo ahorran o cómo podrían ahorrar energía
eléctrica en sus casas.
 Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicarse formando una media
luna y que un representante de cada grupo presente y comparta sus
trabajos.
 Voluntariamente explican oralmente de manera clara y con un tono
de voz adecuado sus trabajos, a fin de que todos sus compañeros y
compañeras los escuchen.
 Cuando todos los grupos hayan presentado sus trabajos, solicita
que los peguen en un mismo espacio para que los observen a modo
de museo.
 Se dirigen a los demás salones mostrando los trabajos culminados.
TOMA DE DECISIONES
 Dialoga con los niños acerca de la importancia de conocer y valorar
el ahorro de la energía eléctrica, coméntales acerca de los
compromisos a los que nos obliga estas acciones , cuando dejamos
la luz prendida o los artefactos prendidos.
 Sobre la base de ello, tomen acuerdos a nivel de aula. Podrías
orientarlos con las siguientes preguntas: ¿consideras que la escuela
promueve el ahorro de energía eléctrica?, ¿por qué?, ¿quiénes son
responsables de ello?, ¿cuál es tu responsabilidad en la escuela con
relación al ahorro de electricidad?, ¿qué podemos hacer como aula?
 Escriben diferentes alternativas de solución en un papelote y lo
pegan en la pizarra.
Cierre
 Resuelven una ficha de aplicación La importancia y el ahorro
de la energía eléctrica.
 ¿Qué aprendimos sobre el ahorro de energía eléctrica?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre ahorro de
III Octubre - 41
energía eléctrica?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento
Escribir folletos ÁREA: COMUNICACIÓN Papelógrafos, 60’
 Reunidos en macrogrupos, realizan una dinámica: cartulinas,
 Cuando se les diga encendido, levantan los dos brazos para fichas,
arriba, cuando se diga apagado, bajarán los brazos hacia abajo imágenes,
doblando la cintura. portafolio.
 El docente indicará luego microondas, ventilador, etc.
(artefactos eléctricos) y los niños simularán cada uno de estos
con sus cuerpos.
 Responden, ¿Qué sucedió en la actividad? ¿Cómo la
desarrollamos? ¿Qué más podemos agregar a la actividad?
 Se rescata los saberes previos, ¿Todos los objetos eléctricos
mencionados, gastan mucha eléctrica? ¿Cómo ahorramos la
electricidad?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué necesitamos para
escribir nuestros folletos de ahorro de energía eléctrica?
El día de hoy, escribirán diferentes folletos sobre la electricidad y su
ahorro.

este día:
 Conversar, respetando a los demás.
Desarrollo
PLANIFICACIÓN
 Entrega a cada uno de los estudiantes una hoja de papel bond para
III Octubre - 42
planificar su texto.
 Acércate a cada uno de ellos para orientarlo a determinar el tema, el
destinatario, el propósito, los materiales que se necesitan y el
formato en el que será escrito.
 Utilizan el siguiente cuadro para la planificación del texto.
¿Qué ¿Para ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Qué ¿Cómo lo
vamos a qué leerán el escribiremos? necesitamos? presentaremos
escribir? vamos a folleto? a nuestros
escribir? compañeros?
 Dirige la mirada de los estudiantes al papelote con la estructura del

folleto que previamente has preparado.
PORTADA INFORMACIÓN INFORMACIÓN
 Pídeles que observen atentamente e identifiquen cada uno de los

elementos de la estructura del folleto y la relacionen con la
información que colocarán en cada una de las hojas.
TEXTUALIZACIÓN
 Entrega una hoja bond a cada uno de los estudiantes para escribir el
primer borrador de su folleto.
 Invítalos a escribir el primer borrador sobre el ahorro de la energía
eléctrica, teniendo en cuenta: el cuadro de planificación del texto, la
estructura del folleto.
 Acércate a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que
más necesitan de tu ayuda y acompáñalos en este proceso de
escribir el primer borrador de su folleto, teniendo en cuenta su
cuadro de planificación del texto.
 Dale un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que
termine de escribir el primer borrador de su folleto.
 Sacan información como ilustraciones, recortes de dibujos, etc.
 Doblarán la hoja bond de tal modo que se convierta en tipo
III Octubre - 43
cuadernillo para el folleto.
REVISIÓN
 Recuerda con los niños y niñas, paso a paso, las actividades
realizadas para la planificación y escritura de su primer borrador.
 ¿Qué pasos seguimos?
 ¿Qué nos ayudó a escribir nuestro primer borrador del folleto?
 ¿Qué fuentes de información nos ayudaron a escribir?
 ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
 Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Recuerdan que la siguiente sesión seguirán revisando sus folletos.
Cierre
 ¿Qué aprendimos sobre los folletos?
 ¿Para qué nos servirá el folleto que elaboramos?
TAREA PARA LA CASA
 Recortan ilustraciones de ahorro de energía y lo pegan en sus
folletos.
III Octubre - 44

Revisamos Revisar nuestros ÁREA: COMUNICACIÓN Papelógrafos, 60’
cómo folletos Inicio cintas, goma,
ahorramos  Los estudiantes participan en el juego “Crea una historia cartulinas,
energía divertida” fichas,
eléctrica  Observarán una ilustración con un cartel y empezarán una portafolio.
historia fantástica sobre el ahorro de la energía eléctrica.
 El docente indicará una pausa y luego continuará otro
estudiante u otro grupo.
 La historia finalizará con la última ilustración o el último cartel.
 Aplauden el trabajo realizado.
 Responden, ¿Cómo resultó la historia? ¿Qué palabras

utilizaron? ¿Cómo fue la historia?
 Se rescata los saberes previos, ¿Qué notamos en las palabras
o imágenes observadas? ¿Qué notamos cuando pronunciamos
esas palabras? ¿En nuestros folletos utilizamos palabras con LL e
Y?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo utilizamos las palabras
LL e Y?
El día de hoy, revisarán sus folletos con el uso de la LL e Y
adecuadamente.
este día:
 Evitar molestar a los demás.
III Octubre - 45
Desarrollo
ANTES DE LA REVISIÓN
 Pide a los niños y niñas que recojan una tarjeta con una ilustración
de las que se mostrarán más abajo.
 Indícales que antes de desarrollar la actividad propuesta tendrán
que ordenar las letras para escribir el nombre del animal que
observan.
 Pregúntales: ¿Qué palabras se leen?, ¿dónde?, ¿Cómo utilizamos
estas palabras?, ¿cómo se usan las letras LL e Y?
 Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote a fin de que los
niños y las niñas confronten sus respuestas durante y después de la
lectura.
Debajo de cada dibujo, escribe su nombre. Si tienes dudas, consulta
con un diccionario
En forma individual
 Pide a los estudiantes que lean el cuadro comparativo de la pizarra
III Octubre - 46
en forma individual y silenciosa.
 Indícales que en caso de encontrar palabras o expresiones de
uso poco común, pueden releer el texto y relacionarlo con la
palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido.
Por ejemplo: “ayunar”.
USO DE LA LL USO DE LA Y
 Invita a cada uno de los niños y niñas a pasar al frente y expresar
con sus propias palabras el contenido del cuadro comparativo.
 Motiva a los estudiantes a participar de este momento.
 Regresa a las hipótesis formuladas por los estudiantes y pídeles que
las comparen con el contenido del texto leído. Pregúntales: ¿qué
palabras se escriben con LL?, ¿qué palabras se escriben con Y?
 Responden: ¿hemos escrito correctamente textos con Ll e Y?,
¿utilizaron estas letras en sus folletos?, ¿fueron escritas
adecuadamente?, ¿cómo corregimos nuestro texto?, etc.
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Indícales que para responder a estas interrogantes hoy revisarán los
folletos escritos en la anterior sesión con el uso adecuado de la Ll e
Y.
REVISIÓN
 Invita a los estudiantes a realizar una autoevaluación del folleto
que escribieron. Con esta finalidad, entrega la hoja con el
cuadro de autoevaluación que preparaste para esta parte de la
sesión. El modelo puede ser el siguiente:
AL REVISAR EL FOLLETO
 Motiva la participación para que de manera voluntaria algún niño o
niña salga al frente y lea a sus demás compañeros el listado que
realizó.
 Los niños y a las niñas se ordenan en un círculo para que
compartan cómo se sintieron en el desarrollo de esta actividad.
 Realizan un recuento de las acciones realizadas en esta sesión y
conversan acerca de todo lo que han aprendido.
 Registran en la pizarra los comentarios de los niños y las niñas.
III Octubre - 47
Cierre
 Resuelven una ficha de aplicación del uso de ll e y.
 ¿Qué aprendimos del uso de la LL e Y?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento del uso de la LL e y
Analizar las ÁREA: MATEMATICA Papelógrafos, 60’
propiedades de los Inicio cintas, goma,
triángulos  A cada equipo, se les entrega fichas para jugar al triominó: cartulinas, fichas,
(Adicionales) portafolio
 Se juega como el dominó pero ahora los números tienen que

concordar en un lado del triángulo, para continuar colocando las
fichas en sucesión.
 Responden, ¿Cuántos triángulos encontraron? ¿Todos son iguales?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las características de
los triángulos? ¿Creen que es necesario clasificar los triángulos?
III Octubre - 48
¿Creen que es necesario saber las propiedades de los triángulos?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cuáles son las propiedades y
clases de los triángulos?
El día de hoy, diferenciarán las propiedades de los triángulos y sus

clases.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en
este día:
Desarrollo
 Se les presenta la situación problemática a resolver:
¿Cuánto mide “x” en?

 Realiza algunas preguntas para asegurarte de que todos hayan
comprendido el problema: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué
actividades han planificado los niños?, ¿Cuáles son las propiedades
de los triángulos?, ¿Cómo se clasifican los triángulos?, ¿Qué
actividades tendrán que realizar?, ¿Qué nos pide el problema?
 Orienta a los estudiantes en la búsqueda de estrategias o el uso
diferentes procedimientos para resolver el problema.
 Escriben diferentes propuestas de los niños y niñas, luego las
anotan en la pizarra.
 Media en este proceso acompañándolos y absolviendo dudas.
III Octubre - 49
REPRESTACIÓN
 Se entregan los materiales necesarios para poder representar el
problema de la situación problemática (Pueden ser hojas de
colores).
 Analizan cómo se representa el problema y cómo se halla la
solución.
 Recuerdan los triángulos de la situación problemática ¿Cómo
hallamos el ángulo faltante? ¿Recuerdan las propiedades de los
triángulos?
LA SUMA DE LOS ÁNGULOS INTERIORES DE UN TRIÁNGULO ES
DE 180°
 Explican cómo halaron la respuesta.

 Cuando hayan concluido, pídeles que expliquen los procedimientos
y estrategias que utilizaron.
 Formaliza junto con ellos respecto algunas ideas sobre las clases de
triángulos y sus propiedades.
 Escriben en sus cuadernos sobre los triángulos y sus propiedades.
TRANSFERENCIA
 Reflexiona con los niños y niñas sobre lo realizado: ¿Qué
estrategias y procedimientos realizamos para diferenciar los
triángulos?, ¿Fue fácil?, ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Cómo las
III Octubre - 50
superamos?
Plantea otros problemas
 Comunica que también crearán problemas similares a los resueltos
para entregárselos a sus compañeros y que ellos los resuelvan.
 Dibujan 3 triángulos más con 2 ángulos escritos, luego hallan el
ángulo faltante.
 Se les reparte los problemas creados a sus compañeros y ellos los
resuelven.
Cierre
 Resuelven una ficha de aplicación.
 Responden las preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos sobre
los triángulos? ¿Cómo hemos resuelto diferentes problemas? ¿Para
qué nos servirá lo que hemos aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento.
Lanzamientos en ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA Ilustraciones, 60’
básquet Inicio balón de
 Los estudiantes participan en la siguiente actividad: minibásquet,
1) Lanzar balones de diferentes pesos, y tamaños, en papeleras, jabón, toalla,
contenedores, círculos, canastas de diferentes alturas; hacerlo materiales de
desde diferentes distancias. actividades.
2) Tirar libremente a canasta.
3) Tirar a canasta desde un banco.
4) Tirar desde círculos dibujados en el suelo y a diferentes
distancias, a círculos marcados en la pared. También a círculos
hechos con los brazos de otros jugadores.
 Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué ejercicio
practicaron? ¿Cómo desarrollaron la actividad?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo desarrollaron la actividad?
¿Creen que es importante desarrollar actividades de calentamiento
antes de realizar lanzamientos de minibásquet?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo lanzamos la pelota de
III Octubre - 51
minibásquet?
El día de hoy, practicarán lanzamientos de minibásquet.
este día:
Desarrollo
ACTIVIDAD INICIAL
 Reúne a los estudiantes en un espacio delimitado en el campo,
salúdalos alegremente y explícales la organización de la clase.
Pregúntales si saben el significado de la palabra “equipo”. ¿A qué
nos referimos cuando se habla de lanzamientos de minibásquet?
 Desarrollan la siguiente actividad:
Competición de tiro delante de la canasta, tirando libremente (1
punto por cada canasta).
El equipo que consigue más canastas en un cierto periodo de tempo
gana. La competición puede desarrollarse desde distintas distancias,
las del campo de juego, utilizando o no el tablero de la canasta.
 Comentan ¿fue más fácil o más difícil estas actividades?, ¿por qué?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
 Luego de escuchar y responder algunas preguntas por parte de los
estudiantes, cierra la conversación resaltando la importancia de
divertirse y valorar el esfuerzo por hacerlo bien, sin importar los
resultados obtenidos.
 Desarrollan las siguientes actividades de lanzamientos a las
canastas:
III Octubre - 52
 Comentan ¿Cómo te fue al trabajar solo? ¿Y qué tal en pareja? ¿Se

pusieron de acuerdo?
 Desarrollan diferentes actividades lúdicas:
ACTIVIDAD DE CIERRE
 Recuerda, junto con los estudiantes, las actividades que se
desarrollaron en clase y pregúntales: ¿se esforzaron y se divirtieron
jugando sin importar los resultados?
 Responden , ¿Lograron identificar las partes del cuerpo con las que
están trabajando?
 Escucha lo que van diciendo, responde algunas preguntas que
surjan y concluye la clase resaltando la importancia de un trabajo en
armonía.
 El trabajo en equipo será fundamental para el logro del propósito
común. Invítalos a ayudarse unos a otros.
 Finalmente con las recomendaciones desarrollan una última
actividad:
III Octubre - 53
Cierre
 Se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y jabón.
 ¿Qué aprendimos de los lanzamientos?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los lanzamientos?
TAREA PARA LA CASA
 Practican junto con sus padres la siguiente actividad:
III Octubre - 54

Juntos con la Avanzamos con la ÁREA: COMUNICACIÓN Papelógrafos, 60’
tecnología tecnología Inicio cintas, goma,
cartulinas,
 En diferentes equipos, los estudiantes analizan la evolución de los
fichas,
objetos en la tecnología.
imágenes,
portafolio
 Responden, ¿Cómo ha cambiado tecnológicamente los

teléfonos celulares? ¿Creen que han crecido más o han disminuido
su tamaño? ¿Cómo han cambiado las aplicaciones de los teléfonos
celulares?
 Se rescata los saberes previos, ¿Qué otros objetos conocen
que han ido cambiando a lo largo de tiempo? ¿Por qué? ¿Creen que
es indispensable que evolucionen los objetos con el paso del
tiempo?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo la tecnología ha
cambiado con el tiempo?
El día de hoy, compararán los avances tecnológicos y su beneficio
para la sociedad.

este día:
 Conversar evitando el bullicio.
 Ayudar a quien más lo necesite.
III Octubre - 55
Desarrollo
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
 Leen una noticia de la tecnología. Robots, Atlas.
 Plantean el problema a indagar de acuerdo a la lectura.
- ¿Creen que la tecnología es buena o mala en nuestros días?
 Entrega a cada grupo un papelote para que escriban sus
hipótesis.
 Al finalizar las presentan a su salón.
 Señala que el papelote con las hipótesis quedará pegado en
un lugar visible del aula, para que puedan ser contrastadas con los
resultados de las actividades que se desarrollen en clase.
ELABORACIÓN DE PLAN DE INDAGACIÓN
 Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las
siguientes preguntas: ¿qué podríamos hacer para saber si las
respuestas que mencionaron son las adecuadas?, ¿será necesario
buscar información?,¿dónde podríamos buscarla?, ¿qué fuentes de
información tenemos en el salón?, ¿qué opinan?, ¿qué más se les
ocurre hacer?, ¿cómo podemos representar el avance de la
tecnología?
 Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote.
 Manifiesta que en esta oportunidad van a consultar fuentes
informativas, observar representaciones gráficas del uso de la
tecnología, etc. a fin de obtener respuestas adecuadas a las
preguntas de indagación o preguntas problema y, a la vez,
contrastar sus hipótesis, para mejorarlas.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
 Entrega a cada equipo un pliego de cartulina, tiras de lana de
III Octubre - 56
colores diferentes y goma, para que representen el avance de la
tecnología.
 Informan que, luego de terminar el trabajo grupal, un representante
expondrá en plenario sobre la tecnología y su avance.
 Leen un cartel sobre el avance de la tecnología:Evolución de las
computadoras.
 Monitorea el trabajo en equipo: desplázate por los grupos para que
observes la forma de organización, participación, uso de materiales,
etc.; así como para aclarar las dudas.
 Inicia la socialización de los trabajos grupales: asegúrate de que
durante la exposición, identifiquen y describan correctamente cómo
ha cambiado la tecnología y la función que cumple en la actualidad;
definen las funciones de la tecnología.
 Analizan la información que se les presenta en un cartel en la
pizarra.
 Comentan ¿Qué artefactos tecnológicos usan actualmente? ¿Por
qué?, ¿Cómo utilizan la tecnología?
 Leen el avance de la tecnología en información.
 Comenta que en esta ocasión, para comprobar sus hipótesis,
desarrollarán tres actividades:
1era. Realizar una pequeña entrevista a sus compañeros de clase,
para conocer cómo ha avanzado la tecnología estos años.
2da. Leer información sobre avances de la tecnología.
3era.Observar y clasificar los avances de la tecnología.
 A partir de la actividad anterior, indica que en un papelote escriban
sus conclusiones con relación a las preguntas del problema
planteado: ¿cómo ha avanzado la tecnología?; ¿qué objetos que
conocen han cambiado con el paso de los años.
III Octubre - 57
 Los grupos eligen un objeto de los que hay en el cartel e investigan
cómo ha sido el avance tecnológico de ese objeto.
 De acuerdo al objeto escogido, los estudiantes elaborarán tarjetas

informativas.
 Determina la exposición de trabajos: pide a los grupos que peguen
en un lugar visible sus tarjetas con el avance de la tecnología, y
explican los datos en las tarjetas; asimismo, observan la información
que estos les proporcionan y brinden sus comentarios sobre ella.
ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Retoma el diálogo mediante estas preguntas: ¿qué actividades
realizaron para validar sus hipótesis?, ¿creen que fue bueno que la
tecnología avance? ¿Por qué?
Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra. Informa que, en
forma grupal, informan a los demás sus tarjetas elaboradas.
Cierre
 ¿Qué aprendimos sobre los avances de la tecnología?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de la tecnología?
 ¿Qué descubrimos en la sesión?
TAREA PARA LA CASA
Observan la ilustración y describen cómo han cambiado los artefactos
III Octubre - 58
en la actualidad.
Interpretamos ÁREA: COMUNICACIÓN Papelógrafos, 60’

manuales Inicio cintas, goma,
 Los estudiantes observan ilustraciones de los manuales: cartulinas,
manuales,
imágenes.
 Responden, ¿Qué relación hay entre las ilustraciones? ¿Creen

que la tecnología ha cambiado para bien o para mal? ¿Cómo se
estructuran los manuales?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo son los manuales?
¿Cuál es la finalidad de los manuales? ¿Qué encontramos en los
manuales?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo se estructuran los
manuales?
El día de hoy, interpretarán manuales.

este día:
Desarrollo
ANTES DE LA LECTURA
 Recuerdan el propósito de lectura de los manuales que escribieron
III Octubre - 59
en las tarjetas.
 Solicita al encargado de los materiales que entregue a sus
compañeros una copia del manual.
 Leen el título del manual, observen su estructura y lo relacionen con
la imagen que ahí se encuentra.
 Formula estas preguntas: ¿han visto o leído en alguna ocasión este
texto?, ¿cuándo?, ¿dónde?; ¿qué tipo de texto es?, ¿de qué creen
que trata este manual?, ¿qué elementos del texto les ayudan a
saberlo?; ¿por qué creen que es necesario interpretar manuales?
 Escribe en la pizarra o en un papelote ideas de los manuales.
DURANTE LA LECTURA
 Los niños y a las niñas realizan una lectura silenciosa del manual,
en forma individual.
Explica que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto,
las relean y las relacionen con aquellas cercanas, para que así
puedan deducir su significado según el contexto. Guía este proceso:
acércate a todos, en especial, a aquellos que necesiten más ayuda,
con la finalidad de asegurar la construcción del significado del texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Promueve que los niños y las niñas comenten libremente sobre el
manual leído con sus compañeros.
 Luego, pide que mencionen de qué trata cada una de sus
partes; escríbelas en un organizador como el siguiente:
 Portada
 Página de título y página de copyright
 Prólogo
- Detalles de los documentos relacionados.
- Información sobre navegación del manual.
 Páginas de contenidos: incluye índice.
 Una guía de funciones básicas de la aplicación.
 Una sección de solución de problemas: problemas y
posibles soluciones.
 Una sección FAQ (Frequently Asked Questions).
III Octubre - 60
 Donde encontrar más ayuda para uso de la aplicación
(normalmente es una web).
 Un glosario y un índice.
 Definen el tema de la lectura. Para ello, pregunta: ¿de qué trata
principalmente el texto?
 Escucha sus respuestas y continúa preguntando: ¿qué tipo de texto
leímos? Indúcelos a reconocer que el texto leído es un manual.
 Refuerza esta información presentando las siguientes preguntas en
carteles y escribiendo en conjunto las respuestas:
 Generalmente los manuales tienen la siguiente estructura.
ESTRUCTURA DE UN MANUAL
 Dato identificativo (del  Mensajes de error y
documento). resolución de problemas.
 Tabla de contenidos.  Glosario.
 Lista de ilustraciones.  Fuentes de información
 Introducción. relacionadas.
 Información de uso de la  Elementos de navegación.
documentación.  índice
 Procedimientos.
 Información de los
comandos.
Cierre
 Analiza algunas hojas del manual y escriben la relación de la
electricidad con la tecnología.
 ¿Qué aprendimos sobre los manuales?
 ¿Para qué nos servirá aprender de los manuales?
 ¿Qué nuevas habilidades descubrimos en esta sesión?
TAREA PARA LA CASA
 Leen un manual y escriben resúmenes del manual lo que leen
Aprendemos de ÁREA: MATEMATICA Papelógrafos, 60’
los cuadriláteros Inicio cintas, goma,
cartulinas,
III Octubre - 61
 Reunidos en equipos, participan del juego “Carrera de ejemplos de
cuadriláteros” entrevistas.
 Se tirará un dado y el mayor puntaje será el que empiece el U6-S6.
juego y así sucesivamente.
 Para la segunda ronda será de la misma forma el mayor
puntaje será el que empiece y así sucesivamente.
 Cuando vayan pasan de un cuadrado a otro, deberán de rotar
las imágenes, a la llegada tendrán que llegar de la misma forma de
la que salieron de partida, sino es así retrocederán y avanzarán
hasta que lleguen a la misma posición.
EJM:
 Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes fueron los
ganadores? ¿Cómo resultó el juego?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las características
de los cuadriláteros? ¿Cuáles son las propiedades de los
cuadriláteros?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo resolvemos problemas
de cuadriláteros?
El día de hoy, reconocerán y resolverán problemas con
cuadriláteros.

este día:

Desarrollo
III Octubre - 62
 Analizan un problema que se les presenta:
Calcula el valor de la variable “x” en cada uno de los siguientes
cuadriláteros:

 Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas
que les permitan identificar los datos, por ejemplo: ¿de qué trata el
problema?; ¿qué hace el alcalde?, ¿cómo diferenciamos los
cuadriláteros?, ¿qué materiales podemos utilizar?
 Motiva la búsqueda de estrategias y el diseño de un plan de
solución.
 Para ello, plantea interrogantes como estas: ¿cómo podemos
resolver el problema sin usar material concreto ni el algoritmo
vertical?; ¿creen que algún esquema nos puede ayudar?, ¿tal vez
una tabla?
 Indica que ejecuten su plan y escriban sus procedimientos en
papelotes.
 Propón a algunos de los grupos que realicen una tabla en la que
registren cómo serían las estrategias de solución de problemas con
cuadriláteros; luego, plantea preguntas como estas: ¿cuáles son las
propiedades de los cuadriláteros?
REPRESENTACIÓN
 Indica que resuelvan el problema: entrega a cada equipo los pliegos
III Octubre - 63
de cartulina y las tijeras.
 Guía el proceso de resolución realizando una representación
concreta.
 Recuerda que no tienes que decir lo que deben hacer, únicamente
ayúdalos formulando preguntas como las siguientes: ¿Qué
propiedades tienen los cuadriláteros? ¿Cómo resolvemos el
problema propuesto en la situación problemática?
 Recuerdan la propiedad de los cuadriláteros:
INCLUDEPICTURE
"http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/matematica2/imgcalc.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
MERGEFORMATINET
 Representan y resuelven el problema de la situación problemática:

 Formaliza algunos saberes con respecto a los cuadriláteros:
III Octubre - 64
 Copian el organizador visual en sus cuadernos.

TRANSFERENCIA
 Reflexiona con los estudiantes sobre los procedimientos que
desarrollaron para resolver problemas con cuadriláteros.
 Explican lo que hicieron para resolver problemas con cuadriláteros.
Cierre
 Resuelven una ficha de aplicación de cuadriláteros.
 ¿Qué aprendimos sobre los cuadriláteros?
 ¿Cómo superamos las dificultades de los cuadriláteros?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de cuadriláteros.
III Octubre - 65

Escribimos Diferenciamos los ÁREA: PERSONAL SOCIAL Papelógrafos, 60’
manuales oficios y Inicio cintas, goma,
sobre la profesiones  Reunidos en equipos, se les entrega una tarjetitas para unir las cartulinas,
tecnología personas con sus respectivas mitades, y formar diferentes oficios y ejemplos de
profesiones: entrevistas.
 Preguntan a sus compañeros y compañeras el oficio o

profesión de sus padres ¿Qué oficios y profesiones han encontrado
en el salón? ¿Les gustan sus trabajos a sus padres?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo podemos diferenciar los
oficios de las profesiones? ¿Creen que las personas que tienen un
oficio o profesión ya participan en actividades económicas?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cuál es la diferencia de los
oficios y profesiones? ¿Cómo clasificamos las actividades
económicas?
El día de hoy, diferenciarán las actividades económicas, los
oficios y profesiones.

III Octubre - 66
este día:
Desarrollo
PROBLEMATIZACIÓN
 Plantea las siguientes preguntas: ¿qué actividades económicas
realizan las personas en la localidad?, ¿por qué se les llaman
actividades económicas?, ¿con qué recursos naturales se
relacionan estas actividades?, ¿cómo aportan al desarrollo de la
localidad?; ¿para realizar estas actividades económicas las
personas tienen oficios o profesiones?.
 Escucha sus respuestas y comenta que durante el desarrollo de la
sesión irán resolviendo juntos estas interrogantes.
 Analizan una imagen:
 Dialogan ¿Qué oficios o profesiones encontramos en cada actividad

económica? ¿Por qué?
 Refuerzan con la pág. 87 del libro de Personal Social del MINEDU.
 Forma grupos de dos integrantes y responden en su cuaderno las
III Octubre - 67
siguientes preguntas: ¿en qué trabajan las personas de la
localidad?, ¿para qué trabajan?, ¿por qué les llaman actividades
económicas? ¿Cuál es la diferencia de oficios y profesiones?
 Promueven el diálogo con respecto a las preguntas planteadas.
Registra en la pizarra sus respuestas y selecciona las ideas fuerza,
para que con estas definan la diferencia de profesiones y oficios.
 Con este fin, realiza un esquema como el siguiente:
PROFESIONES OFICIOS
 Dialogan en macrogrupo ¿Cuáles son los oficios y profesiones que
encontramos en las actividades económicas?
 Analizan un esquema de llaves DE LAS ACTIVIDADES
ECONÓMICAS.
 Observan diferentes oficios y profesiones.
 Recomienda que observen bien las imágenes, para que identifiquen
qué hacen las personas. Guía esta actividad con preguntas como
estas: ¿cuál es la actividad económica que se está realizando?, ¿a
qué sector productivo corresponde?, ¿por qué?, ¿en qué consiste
esta actividad económica?, ¿para qué se realiza?, ¿se tiene en
cuenta el cuidado del ambiente cuando se realiza?
 Plantea la siguiente pregunta: ¿será importante conocer los oficios y
profesiones? ¿Por qué?
 Juegan al ritmo de gogo (Al ritmo, de gogo, diga usted, nombres de
oficios y profesiones, por ejemplo…)
 Refuerzan con la pág. 88,89 del libro de Personal Social del
MINEDU.
TOMA DE DECISIONES
 Brinda a las niñas y los niños unos minutos para que reflexionen
sobre la importancia de las actividades económicas y los oficios y
profesiones.
 Proponen a algún compañero y explican conclusiones del tema
trabajado.
 Refuerzan con la pág. 90 del libro de Personal Social del MINEDU.
Cierre
III Octubre - 68
 Resuelven una ficha de aplicación DE OFICIOS Y PROFESIONES.
 ¿Qué aprendimos sobre los oficios y profesiones?
 ¿Por qué las actividades económicas son importantes?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento.
Escribimos ÁREA: COMUNICACIÓN Papelógrafos, 60’
 Se pide a los estudiantes que traigan diferentes manuales, forman cartulinas,
grupos y los manipulan. carteles,
portafolio.
U6-S8-S9
 Responden, ¿Cuáles son las características de los manuales

observados? ¿Creen que es necesario reconocer la estructura de
los manuales?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuál es la función de los
manuales? ¿Creen que es importante seguir las indicaciones para
escribir manuales?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cuál será el tema para
escribir manuales?
El día de hoy, escribirán manuales.
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán
en
III Octubre - 69
Desarrollo
PLANIFICACIÓN
 Presentan el papelógrafo de planificación que previamente has
preparado para esta sesión.
 Los estudiantes copian y completan el siguiente cuadro para
planificar su texto.
¿Qué vamos a ¿Para quién vamos a ¿Cómo la vamos a
escribir? escribir? escribir?
- Un manual. - Para nuestra maestra, - Utilizando información de
compañeros y la tecnología.
compañeras.
 Recortan de cada manual diferentes títulos e ilustraciones.
 Los estudiantes leen a sus compañeros lo que recortaron de sus
manuales.
 Plantea la siguiente pregunta: ¿cómo son los manuales? ¿Cómo se
estructuran?
 Anota una lista con las características de los lemas. Pueden ser las
siguientes:
 Muchas veces son sobre el uso de diferentes electrodomésticos, o guías para armar
objetos.
 Siguen diferentes pautas.
 Utilizan diferentes imágenes.
 Son creativos.
TEXTUALIZACIÓN
 Observan diferentes ilustraciones de la tecnología para poder
escribir sus manuales.
INCLUDEPICTURE
"https://sites.google.com/site/103diazfletesrubiesmeralda/_/rsrc/1426224805513/eti
ca-y-tecnologia/collage de epoca actual.jpg" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE
INCLUDEPICTURE
III Octubre - 70
 Explica a las niñas y los niños los pasos que deben seguir para
elaborarlo: Primero deben ordenar sus ideas sobre la tecnología en
el manual.
 Pueden comenzar por una acción o la cualidad que caracteriza a la
tecnología.
 Finalmente, deben llegar a un acuerdo sobre la información que
colocarán en su manual.
 Escriben su primer borrador.
Acércate a ellos, asegúrate de que utilicen la información reunida y que
la frase escrita tenga sentido. Ayúdalos a verificar el sentido de su frase
mediante la siguiente pregunta: ¿qué quiere representar el manual?
 Brinda un tiempo prudencial para que los niños y las niñas terminen
de escribir sus manuales.
 Luego recógelas para su revisión.
REVISIÓN
 Pide a las niñas y los niños de cada grupo que lean una parte de su
manual y pinten los pétalos que contienen las características que
cumple.
 Brinda el tiempo necesario para que cada equipo revise el lema que
ha elaborado, de acuerdo A DIFERENTES INDICADORES.
 Escriben la versión final de su lema en el material que ellos
planificaron emplear.
 Recuérdales que deben anotarlo con letra clara y pueden decorarlo
para mostrarlo a sus compañeros. Invita a las niñas y los niños a
III Octubre - 71
presentar ante sus compañeros el nombre de su equipo y el manual
con los avances tecnológicos que acaban de escribir.
Cierre
 ¿Qué aprendimos sobre los manuales?
 ¿Para qué nos servirá haber escrito los manuales?
TAREA PARA LA CASA
 En casa aumentan más imágenes a sus manuales y revisan las
palabras con el diccionario.
Dramatizamos ÁREA: ARTE Y CULTURA Papelógrafos, 60’
 El salón se dirige al aula de innovación para observar diferentes cartulinas,
pasos que se realizan para dramatizar. utilería,
- Analizan el documento Power point- ANEXO 1- ¿CÓMO vestuario.
DRAMATIZAR?
- Responden, ¿Cómo se representa una obra teatral? ¿Cuáles son
sus características?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo deben presentar su
dramatización? ¿Creen que es necesario utilizar utilería y vestuario?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué significa dramatizar?
El día de hoy, presentarán la dramatización que ensayaron sobre el
uso de la tecnología o ahorro de la energía eléctrica.
este día:
Desarrollo
 Observan diferentes pasos que podrían seguir para actuar:
III Octubre - 72
INCLUDEPICTURE "http://www.salonhogar.net/Salones/Espanol/4-
6/dramatizaci%C3%B3n.jpg" \* MERGEFORMATINET
 Ordenan estos pasos según lo crean por conveniente:

____ Practicar en grupo para dramatizar la situación que presenta el
diálogo.
____ Practicar individualmente la actuación del personaje que debes
caracterizar.
____ Releer varias veces el diálogo y aprenderte tus líneas.
____ Busca a los actores y repartir los papeles.
 Dialogan en diferentes equipos y escriben en diferentes tiras de
papel, consejos sobre cómo representar un guión teatral:
- aprenderse las líneas del diálogo y representar correctamente la
caracterización del personaje.
- actuar de acuerdo con la situación, ya sea cómica o seria;
- improvisar, cuando ocurra algo que no estaba planeado.
 Recuerdan los guiones teatrales que van a representar sobre la
tecnología o ahorro de la energía eléctrica que escribieron.
 Determinan que sentimientos se expresan: tristeza, alegría,
sorpresa, etc. Repartan los papeles entre los integrantes del grupo.
 Practican individualmente. Cada uno memorizará sus líneas y
actuará según su personaje.
 Ensayen en grupo. Deben representar los sentimientos que
transmite el diálogo.
III Octubre - 73
 Se preparan si tienen que improvisar. Si alguno olvida sus líneas,
deberá inventar que decir, según la situación y su personaje. Los
demás deberán seguir esa línea de improvisación.
 Analizan un esquema con los pasos de la obra teatral:
 Ordenan el lugar con la utilería y con diferentes adornos.

 Representan la obra teatral.
 Todos escuchan en silencio las representaciones teatrales.
 Aplauden cada representación.
Cierre
 Se felicita a todos por el trabajo representado.
 Responden una ficha de autoevaluación:
____ Practiqué individualmente y en grupo.
____ Recorté mis líneas.
____ Interpreté correctamente a mi personaje y sus sentimientos.
____ Representaron la obra teatral adecuadamente.
____ Pude improvisar o seguir la improvisación de un compañero.
 ¿Qué aprendimos sobre la presentación de una dramatización?
TAREA PARA LA CASA
 Realizan la réplica de la dramatización para sus padres.
III Octubre - 74

La tecnología Construimos ÁREA: COMUNICACIÓN Papelógrafos, 60’
avanza prototipos del s Inicio cintas, goma,
 Reunidos en equipos, desarrollan el siguiente experimento: cartulinas,
1. Consigan dos globos y una mesa. materiales de
2. Llenen un globo con aire y otro con agua. prototipo
3. Pongan el globo con agua encima de la mesa y apoyen una
oreja sobre él.
4. Pidan a un compañero o compañera que golpee la mesa con un
lápiz, como se muestra en la figura.
5. Repitan la experiencia con el globo lleno de aire.
 ¿Con qué globo oyes mejor los golpes del lápiz?
 ¿Qué conclusiones puedes sacar de esta experiencia?
 Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué es el sonido?
¿Cómo se manifiesta?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo diferenciamos los sonidos?
¿Cómo diferenciamos el tono del volumen?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo construimos un
experimento sobre el sonido?
El día de hoy, construirán un prototipo sobre el sonido.
este día:
 Ayudar a quienes lo necesiten.
Desarrollo
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TECNOLÓGICO
 Leen una lectura:
El sonido
III Octubre - 75
Es una manifestación de la energía producida por cuerpo
cuando vibra y se propaga en todas las direcciones. Para
llegar hasta nuestros oídos, el sonido viaja a través del
aire, el agua o cualquier otro material, con mayor o menor
velocidad.
Además, el sonido puede producir cambios. Por ejemplo,
el sonido, el sonido de una explosión.
 Comentan ¿Creen que el sonido es importante en nuestra vida
cotidiana? ¿Cómo se produce el sonido?
 Formula la siguiente pregunta: ¿cómo podemos construir prototipos
sobre el sonido? ¿Creen que es necesario conocer las
características del sonido?
PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
 Pide a los estudiantes que se reúnan según los grupos que
formaron la clase anterior y alisten los materiales requeridos para el
trabajo de hoy.
 Dialogan acerca de la pregunta planteada y, previo consenso,
escriban sus respuestas o ideas en un papelote.
 Luego, que nombren a un representante para que las explique a los
demás compañeros en un plenario. Conduce las respuestas para
que sean similares a las siguientes:
 Es necesario conocer la definición del sonido.
 Construcción de prototipos sobre el sonido.
 Analizan las características del sonido.
Las características del sonido
 Leen de forma oral la lectura con intensidad y tono.
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PROTOTIPO
 Después de la explicación, propicia el análisis de la situación con
esta pregunta: ¿qué proponen para saber qué solución es la que
permitirá conocer más sobre el sonido.
 Escucha sus respuestas y agradece sus comentarios.
 Señala que pondrán en práctica la elaboración del prototipo o
dispositivo que permitirá conocer más sobre el sonido, pero que
III Octubre - 76
para hacerlo deberán tener en cuenta lo siguiente:
1. Buscar información relacionada con lo que pretenden elaborar.
Esto les permitirá tener idea de qué es lo que pueden hacer. (Para
esta etapa, se les entregará una ficha de un prototipo sobre el
sonido).
2. Dibujar o diseñar cómo será el prototipo.
3. Considerar los materiales que trajeron de casa para la elaboración
del diseño del prototipo.
4. Escribir en una hoja cómo sería el funcionamiento del prototipo.
 Recalca la importancia de trabajar con orden y limpieza.
 Construyen sus prototipos: Teléfono Casero.
VALIDACIÓN DEL PROTOTIPO
 Una vez que concluyan sus prototipos, menciona que es necesario
validarlos, es decir, ver si funciona o no.
 Explica que, teniendo en cuenta la función que van a cumplir estos
prototipos, prueben y verifican si se transmite el sonido.
 Solicita que te dicten cuál sería la respuesta general a la pregunta
planteada, a partir de todo lo trabajado en clase.
 Reflexionan con las preguntas: ¿cuál es la función del prototipo?
¿qué ocurre primero, qué ocurre luego?, ¿qué relación hay entre las
partes del prototipo?
 Pídeles que intercambien ideas en el equipo y que luego las
expresen a toda el aula por turnos.
 Mencionan por qué el sonido es importante en nuestras vidas.
Cierre
 ¿Qué aprendimos sobre el sonido?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos del sonido?
TAREA PARA LA CASA
 Responden un cuestionario:
a) ¿Qué características presentan los sonidos que se producen en
III Octubre - 77
la naturaleza?
b) ¿En qué medio el sonido se propaga con mayor rapidez?
c) ¿En qué medio el sonido se transmite en forma muy lenta?
Revisamos los ÁREA: COMUNICACIÓN Papelógrafos, 60’
 Reunidos en equipos, observan el manual elaborado en la sesión cartulinas,
anterior: fichas,
Ejm: portafolio.
Manual de electricidad domiciliaria
 Responden, ¿De qué trata este manual? ¿Qué más podemos
observar en el manual? ¿Creen que le faltan diferentes dibujos a
este manual?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo revisamos un texto?
¿Qué recursos necesitamos? ¿Qué es un manual?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo podemos revisar un
manual?
El día de hoy, revisarán los manuales que elaboraron
anteriormente.
este día:
Desarrollo
REVISIÓN
 Retoma con tus estudiantes el propósito de la sesión: revisar el
manual escrito, mejorar y escribir la versión final.
 Recuerdan que, para hacer una buena revisión, ubiquen en su
portafolio la ficha de planificación del manual y tengan a la
mano el primer borrador de su manual.
III Octubre - 78
¿Qué ¿Para ¿Quién ¿Sobre ¿Qué ¿Cómo
vamos qué es qué necesitam presentam
a vamos leerán escribirem os? os nuestro
escribir a el os? texto?
? escribi texto?
r?
 Pide a los niños y niñas que hagan una primera revisión del texto
teniendo en cuenta su cuadro de planificación y el papelote con la
estructura del texto.
 Escribe los criterios de corrección en un papelote y colócalos en la
pizarra.
 Recuérdales que en su texto de borrador pueden tachar, borrar e
incrementar palabras o expresiones de ser necesario.
 Dales un tiempo prudencial para esta primera revisión.
 Solicita a los estudiantes que intercambien sus manuales con un
compañero o compañera de su grupo; indícales que en cinco
minutos cada uno de ellos dará una revisión final al texto de su
compañero; para ello pueden apoyarse en la ficha de revisión.
 Anotan sus observaciones y sugerencias para hacerlas llegar a su
compañero.
 Corrigen y coloquen una nota con los aspectos que consideran que
no están presentes en el texto; de esa forma sus compañeros se
darán cuenta de sus correcciones.
 Una vez concluido el tiempo, indícales que regresen los textos a sus
compañeros para que a base de las correcciones sugeridas inicien
la versión final de su manual.
 Si es necesario utilizan nuevas hojas para crear el manual con las
correcciones.
 Presentan sus manuales a sus compañeros y en el sector de
producciones los ubican.
Cierre
III Octubre - 79
 ¿Qué aprendimos de los manuales?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los manuales?
TAREA PARA LA CASA
 Crean un manual de tema libre en sus casas.
Contamos ÁREA: MATEMATICA Papelógrafos, 60’
triángulos y Inicio cintas, goma,
cuadriláteros  Reunidos en pares, participan en el juego “Suma 15”: cartulinas,
 Se lanza un dado, quien saque mayor puntaje será el primero fichas,
en jugar y así sucesivamente. portafolio.
 Moverán sus fichas sólo en tres cuadrados, los cuáles deben
sumar 15.
 El ganador será aquel que logre
sumar 15.
 Cada jugador, por turno pone
una ficha en un cuadrado. Gana el que
consigue que sus tres fichas sumen 15.
 Una vez colocadas las fichas,
si ningún jugador ha sumado 15, pueden ir
moviéndolas alternamente hasta que
sumen 15.
 El movimiento deber ser a una casilla contigua.
 Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué te pareció?
¿Quiénes fueron los ganadores?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo diferenciamos los triángulos
de los cuadriláteros? ¿Qué necesitamos para contar triángulos y
cuadriláteros?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué necesitamos para contar
triángulos y cuadriláteros?
El día de hoy, contarán triángulos y cuadriláteros.
III Octubre - 80
este día:
Desarrollo
 Analizan un problema planteado:
 ¿Cuántos triángulos hay?
 El profesor de razonamiento matemático le pregunta a
Harold.
¿Cuántos triángulos hay en la figura?
 Ayuda a los estudiantes a comprender el problema. Para ello solicita
a algunos niños que digan con sus propias palabras lo que
entendieron de este. Luego pregúntales respecto a los datos del
problema: ¿cuántos triángulos hay?; ¿cómo los contaron?, ¿qué se
nos pide que hagamos?
 Guía a los niños a buscar algunas estrategias para resolver el
problema; podrías plantearles algunas interrogantes: ¿se parece a
algún problema que resolvimos?, ¿de qué manera creen que
podríamos resolverlo?, ¿con qué operación crees que podríamos
calcular la cantidad de triángulos?, ¿Qué material utilizaremos?
REPRESENTACIÓN
 Pídeles que resuelvan las operaciones y conversa con ellos
respecto a los procedimientos que siguieron para resolver el
problema.
 Luego realiza la siguiente pregunta: ¿qué materiales podemos
utilizar? Si tienen dificultades, oriéntalos para que se den cuenta que
pueden utilizar hojas de colores.
 Analizan el problema planteado en la situación problemática:
III Octubre - 81

 Formaliza junto con ellos el procedimiento que se sigue para
resolver este tipo de problemas.
TRANSFERENCIA
 Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que
siguieron para resolver este problema.
Algunos niños y niñas explican los procesos para resolver un
problema de conteo de triángulos y cuadriláteros.
Cierre
 Resuelven una ficha de aplicación DE CONTEO DE FIGURAS.
 ¿Cómo aprendimos a contar triángulos y cuadriláteros?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos del conteo de
figuras?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento DE CONTEO DE
FIGURAS
III Octubre - 82

“Manejamos la “¿Qué relación ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA Papelógrafos, 60’
tecnología” tenemos entre los Inicio cintas, goma,
materiales y el  Reunidos en equipos, desarrollan la actividad: cartulinas,
calor?” Materiales: Si colocan las cucharitas en fichas,
• Tres cucharitas del mismo agua caliente, ¿cuál de ellas portafolio,
tamaño: una de metal, una de se calentará más imágenes,
plástico y una de madera (si rápidamente? - - Si aprietan silicona
no la consiguen, pueden entre sus dedos una moneda,
reemplazarla por un palito de un trozo de tecnopor o una
helado) ficha de plástico, ¿cuál se
• Tres ganchitos para sujetar calentará más fácilmente?
papeles (clips)
• Manteca .
• Taza alta.
• Agua caliente.
• Una moneda.
• Un trocito de tecnopor limpio.
• Una ficha de plástico limpia
 Planteen sus ideas a modo de hipótesis, discútanlas entre
todos y las escriben.
 Dialogan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué sucedió? ¿Creen
que es necesario utilizar diferentes materiales para saber cómo
actúa el calor?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las características del
calor? ¿Cómo se conduce el calor? ¿Creen que es necesario
reconocer los materiales que conducen calor?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué materiales conducen más
calor?
El día de hoy, reconocerán que materiales conducen calor.
III Octubre - 83
este día:

 Utilizar adecuadamente los materiales y respetar a los
demás.
Desarrollo
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Analizan un caso:
Don Pedrito estaba cocinando y se olvidó la cuchara de metal dentro
de la olla. Luego de unos minutos, cogió la cuchara y lanzó un grito.
 ¿Por qué gritó don Pedrito?
 ¿Qué hubiera pasado si don Pedrito usaba una cuchara de
madera?
MINEDU.
 Comenta a los estudiantes que las soluciones al problema serán las
se propondrán grupalmente; pero antes cada uno debe dar sus
ideas de manera individual sobre cómo sería la alternativa de
solución; es decir, deben imaginar qué tendrán que hacer para saber
las respuestas al problema.
 Plantean la hipótesis:
- Es posible que el calor tenga diferentes formas de conducirse.
 Indica que el coordinador de grupo es quien debe dar el turno para
la presentación de las ideas de cada integrante y que el secretario
debe hacer las anotaciones necesarias. De esta manera, podrán
elaborar las alternativas de solución grupal.
 Entrega un papelote para que dibujen sus alternativas de solución
grupal.
 Monitorea la participación de cada integrante dentro de los grupos
III Octubre - 84
de trabajo. Oriéntalos para que las ideas de todos sean
consideradas.
 Al finalizar el trabajo, invita a cada grupo a presentar su alternativa
de solución a toda la clase.
 Cuando todos los grupos terminen de exponer, resalta que esta vez
han presentado sus ideas sobre la alternativa de solución a través
de dibujos.
 Comenta que luego sus hipótesis y lo que buscarán, será
contrastado con información proporcionada por los libros u otras
fuentes (experimentos, internet, etc.).
 Refuerzan con la pág 78,79 del libro de Ciencia y Tecnología del
MINEDU.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
 Observan los cambios que se van dando a medida que realizan la
experiencia. Pregunta: ¿cómo se conduce el calor?, ¿cómo
podemos ejemplificarlo?
 Escucha sus respuestas y comenta las propiedades de los
materiales como el calor. Pregúntales: ¿qué materiales pueden
aislar el calor?
 Leen fichas de lectura de la conducción del calor:
Algunos materiales permiten la transmisión del calor hacia otros
cuerpos. Por ejemplo, cuando tomas una bebida caliente, el
recipiente que lo contiene se calienta porque recibe el calor del
líquido. Cuando esto ocurre, se produce la conducción del calor.
La conducción de calor es la transmisión de calor por contacto
directo de un cuerpo caliente a otro frío.
 Refuerzan con la pág 80.81 del libro de Ciencia y Tecnología del
MINEDU.
 De acuerdo a la información leída, elaboran un organizador
visual.
III Octubre - 85
 Entrega a cada grupo un papelote para que, a partir de la
comparación realizada entre sus resultados y las hipótesis, elaboren
sus conclusiones.
 Diles que en ellas deben indicar las fuentes de donde obtuvieron los
datos e información, como pruebas para sustentar sus respuestas.
 Explícales que al fundamentar sus respuestas están argumentando.
Sus conclusiones serán una respuesta a la pregunta: ¿cómo se
conduce el calor?, y estará basada en la evidencia.
 Refuerzan con la pág 82 del libro de Ciencia y Tecnología del
MINEDU.
Cierre
 ¿Qué aprendimos del calor?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos del calor?
TAREA PARA LA CASA
 Responden un cuestionario:
Manejamos de ÁREA: PERSONAL SOCIAL Papelógrafos, 60’
forma adecuada la Inicio cintas, goma,
tecnología  Reunidos en equipos, los estudiantes leen la siguiente diapositiva: cartulinas,
Se considera que una tecnología es apropiada cuando tiene efectos fichas,
beneficiosos sobre las personas y el medio ambiente. Aunque el portafolio,
tema es hoy (y probablemente seguirá siéndolo por mucho tiempo) imágenes,
objeto de intenso debate, hay acuerdo bastante amplio sobre las silicona
principales características que una tecnología debe tener para ser
social y ambientalmente apropiada.
 Responden, ¿Qué leen en la diapositiva? ¿Cuál es la idea
principal del texto? ¿Por qué?
 Se rescata los saberes previos, ¿creen que es actualmente michas
personas utilizan tecnología?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo manejamos la tecnología
adecuadamente?
III Octubre - 86
El día de hoy, reconocerán la importancia del manejo adecuado
de la tecnología.

este día:
 Utilizar adecuadamente los materiales y respetar a los demás
Desarrollo
PROBLEMATIZACIÓN
 Dialogan ¿Creen que las personas pueden usar inadecuadamente
las tecnologías? ¿Cómo en tu localidad se utiliza inadecuadamente
la tecnología?
 Pídeles que en grupos de cuatro dibujen en una cartulina cómo

representarían el uso adecuado de la tecnología.
 Comentan que deben de utilizar diferentes materiales para
representar el uso y manejo adecuado de la tecnología.
Analizan información del tema propuesto.
 Se reparten los materiales necesarios para poder elaborar pancartas
del uso y manejo adecuado de la tecnología.
Elaboran sus pancartas con los materiales utilizados.
 Cada grupo expone su pancarta.
III Octubre - 87
 Luego, conversa con ellos sobre la importancia de conocer el
manejo adecuado de la tecnología para la vida.
 Conversan sobre los riesgos que tienen al estar expuestos en el
internet
 Dialogan por qué la tecnología es importante para usarla en nuestra
vida cotidiana.
 Escriben en tiras de papel cómo usarán la tecnología de ahora en
adelante.
TOMA DE DECISIONES
 Orienta la reflexión de las niñas y los niños a partir de las siguientes
preguntas: ¿cómo se han sentido al saber que la tecnología muchas
veces no es usada con prudencia? ¿ cómo manejaremos
adecuadamente la tecnología?, ¿por qué?; ¿qué compromiso
personal podemos asumir para utilizar la tecnología
adecuadamente?
Cierre
 ¿Qué aprendimos del manejo adecuado delas tecnologías?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de las tecnologías?
TAREA PARA LA CASA
 Interpretan las ilustraciones
Valoramos las ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA Papelógrafos, 60’
Bienaventuranzas Inicio cintas, goma,
 Analizan una ilustración: cartulinas, fichas,
portafolio,
imágenes, silicona.
III Octubre - 88
 Completan un crucigrama.
 Responden, ¿De qué trata el crucigrama? ¿Quiénes se
encuentran en la ilustración? ¿Creen que es necesario aprender de
las Bienaventuranzas?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las Bienaventuranzas?
¿Por qué son importantes para las personas? ¿Todos siguen el
ejemplo de las Bienaventuranzas?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Por qué debemos de practicar las
Bienaventuranzas?
El día de hoy, reflexionarán sobre las Bienaventuranzas.

este día:
 Utilizar adecuadamente los materiales y respetar a los demás
Desarrollo
VER
 En diferentes grupos de cuatro dibujan en una cartulina cómo
representarían la importancia de las Bienaventuranzas.
 Luego, se preparan para mostrar sus trabajos con los demás
grupos.
 Cada grupo recibirá materiales para realizar el trabajo: una cartulina,
colores y plumones.
 Cada grupo menciona oralmente las repuestas a las preguntas que
se les plantean de las bienaventuranzas:
LAS BIENAVENTURANZAS:
- ¿Qué son las bienaventuranzas?
- ¿Qué son los bienaventurados?
- ¿Por qué serán bienaventurados?
III Octubre - 89
 Conversa con las niñas y los niños sobre la importancia de las

Bienaventuranzas.
JUZGAR
 Coloca en la pizarra la silueta de un árbol sin hojas.
 Puedes dibujar uno en un papelote y pegarlo en la pizarra (guíate de
la imagen).
 Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué le falta al árbol?
 Diles que ellos serán los encargados de colocarle las hojas.
 Organiza a los estudiantes en grupos. Entrega a cada grupo la
silueta de un árbol sin hojas, y preguntas: ¿Creen que las
Bienaventuranzas pueden hacer crecer las hojas como de un árbol?
y ¿qué pasaría si no siguiéramos las Bienaventuranzas? ¿Creen
que es necesario practicar las Bienaventuranzas en nuestra vida?
 Pide que conversen sobre las preguntas y escriban sus respuestas
en las siluetas de las hojas que les entregarás.
 Cuando terminen, pide que peguen las hojas con las respuestas a la
primera pregunta en un lado del árbol.
 Solicita, además, que propongan un título para el árbol.
 Conversa con las niñas y los niños acerca de las Bienaventuranzas.
Formula pregunta: ¿cómo aplicamos las Bienaventuranzas a
nuestra vida cotidiana?, ¿creen que podemos aplicar lo que nos
dicen las Bienaventuranzas?, ¿cómo?
 Contrasta sus respuestas con las ideas previas.
 Felicita a las niñas y los niños por el trabajo realizado.
ACTUAR
 Orienta la reflexión de los estudiantes a partir de las siguientes
preguntas: ¿cómo pueden utilizar las Bienaventuranzas en nuestra
vida cotidiana?, ¿cómo podemos aplicarlo en nuestra vida?, ¿por
qué?,
 Escriban juntos un compromiso para aplicar las Bienaventuranzas:
- Nos comprometemos a practicar las Bienaventuranzas en nuestra
vida, ayudando a los tristes y los que lloran y necesitan consuelo.
III Octubre - 90
Completan un organizador sobre las Bienaventuranzas.
Cierre
 Resuelven una ficha de aplicación.
 ¿Qué aprendimos de las Bienaventuranzas?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de las
Bienaventuranzas?
 ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos de las
Bienaventuranzas?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha lúdica.
III Octubre - 91

Evaluamos Aprendemos del ÁREA: COMUNICACIÓN Papelógrafos, 60’
nuestro Plan de redacción Inicio cintas, goma,
proyecto  Reunidos en equipos se les entrega en tiras, diferentes oraciones, cartulinas,
se pide que los lean de forma oral. ejemplos de
 Luego las ordenan de tal modo que puedan tener sentido al entrevistas.
leerlas:
Una semana en la escuela
1. El lunes empieza la semana.
2. El viernes cerramos con deportes.
3. Hasta el miércoles todo es normal.
4. Luego viene el día de repasos.
VIAJANDO EN ÓMNIBUS
1. El segundo paradero es en Chorrillos.
2. Luego sigue hacia Barranco.
3. Llegando finalmente a Comas.
4. Parte desde su primer paradero.
5. Su cuarto paradero es en Lima.
 Responden, ¿Creen que como están las oraciones, tienen

sentido completo al leerlas? ¿Cómo las ordenaron? ¿Es necesario
ordenar las oraciones para dar sentido a un texto?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo se da sentido a un texto?
III Octubre - 92
¿Creen que hay estrategias para poder ordenar textos en el Plan de
redacción?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué practicamos al ordenar
oraciones en el Plan de redacción?
El día de hoy, resolverán diferentes ejercicios de Plan de redacción.

este día:
 Participar levantando la mano.
 Ayudar a quiénes lo requieran.
Desarrollo
PLANIFICACIÓN
 Ubica a las niñas y los niños en semicírculo, de tal manera de que
miren hacia la pizarra.
 Enseguida, preséntales el siguiente esquema:
¿Qué necesitamos saber ¿Cómo podemos ¿Para quiénes
para ordenar resolver problema de ordenaremos las
oraciones? plan de redacción? oraciones?
 Pide a los estudiantes que, antes de comenzar a ordenar las

oraciones de un texto observen con atención cómo se encuentran
las oraciones en el Plan de redacción.
 Analizan cómo se encuentran ordenadas las oraciones de un Plan
de redacción.
TEXTUALIZACIÓN
 Invita a las niñas y los niños a leer los criterios de ordenación de un
texto.
 Diles que primero deben de leer un texto de forma coherente.
 Pide que se pongan de acuerdo en cómo redactarán las oraciones
III Octubre - 93
de un texto a ordenar.
 Orienta y monitorea a los grupos. Diles cómo deben empezar las
instrucciones.
 Comentan ¿Cuáles son los criterios para ordenar diferentes
oraciones?
 Leen el cartel preparado:
Criterios de ordenación:
1. Criterio de lo general a lo 2. Criterio de relevancia:
particular: Ir de la idea más importante a la idea
Ir de la idea más general a la menos importante.
idea más específica o
particular.
3. Criterio cronológico: 4. Criterio de todo a parte:

Partir de los hechos más Iniciar una explicación desde una
remotos a los más actuales visión total del asunto y finalizar
y recientes. con los aspectos conformantes.
 Resuelven un ejercicio de Plan de redacción.

 Comentan los procedimientos que utilizaron para ordenar las
oraciones del Plan de redacción.
REVISIÓN
 Cuando terminen, diles que ahora revisarán sus textos. Para
ello entrégales la siguiente ficha:
CRITERIOS SI NO
¿Ordenaron adecuadamente las oraciones?
¿Qué criterios utilizaron?
¿Los textos formados tienen cohesión?
 Motiva a los estudiantes a que corrijan sus textos con el orden lógico
establecido.
 Pide que seleccionen las imágenes que acompañarán a su texto.
 Evalúan el proyecto que desarrollaron.
Cierre
 Resuelven una ficha de aplicación de plan de redacción.
III Octubre - 94
 ¿Qué aprendimos sobre el Plan de redacción?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos del Plan de
redacción?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento en sus cuadernos.
Aprendemos ÁREA: MATEMATICA Papelógrafos, 60’
probabilidades Inicio cintas, goma,
 juegos: cartulinas,
fichas,
portafolio.
JUGADOR 1
JUGADOR 2
La piedra gana a la tijera, la tijera gana al papel, y el papel gana a la
piedra. ¡Vamos a jugar a Piedra, Papel o Tijera!
 Responden, ¿Cómo desarrollaron el juego? ¿Quiénes
ganaron? ¿Cuántas veces?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las probabilidades que
tuvieron cada uno de los contrincantes? ¿Cómo se puede
representar una probabilidad de forma simbólica?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué es una probabilidad?
El día de hoy, resolverán problemas de probabilidades.
III Octubre - 95
este día:
Desarrollo
 Analizan un problema a resolver:
Si lanzará un dado, ¿Cuál es la
probabilidad de que salga 2?
FAMILIARIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Ayúdalos a comprender el problema.
 Lee con ellos de forma audible y calmada la primera parte del
enunciado.
 Observan, analizan y leen una vez más el problema.
 Utilizan sus propias palabras para expresar lo que han entendido.
Pregunta: ¿qué debemos hacer?, ¿qué materiales usaremos?,
¿alguna vez han resuelto problemas de ese tipo?
 Oriéntalos para que se organicen en grupos de cinco o seis
participantes. Entrega a cada grupo diferentes materiales para
resolver el problema planteado.
 Promueve la búsqueda de estrategias para resolver el problema.
 Pregunta: ¿cómo harán para resolver problemas con
probabilidades?; ¿qué harán primero?, ¿qué harán después?; ¿qué
harán entonces?, ¿qué materiales utilizarán?
 Escucha sus respuestas. Oriéntalos para que manipulen los
materiales y realicen ensayos de cómo hallarían las probabilidades
(antes de pegar sus partes).
 Dialogan ¿Creen que necesitan otros materiales o los que les
entregaron fueron los adecuados?
 Monitorea y acompaña el proceso de grupo en grupo. Escucha sus
preguntas y oriéntalos a partir de lo que conocen.
III Octubre - 96
REPRESENTACIÓN
 Utilizando dobleces en un papel cuadrado, material multibase, etc.
incentiva a los estudiantes a representar el problema y resolverlo:
CASOS FAVORABLES: ¿QUÉ NOS PIDE EL PROBLEMA?
CASOS POSIBLES: TODOS LOS CASOS POSIBLES.
 Pregunta: ¿en qué casos sería posible?, ¿por qué?

 Recuerdan que el problema de la situación problemática nos
pide la probabilidad del número 2.
 El caso favorable es el que el problema nos pide, el número
2.
 El dado tiene 6 números, es decir podrían haber 6 posibles
respuestas al tirar el dado: 1,2,3,4,5,6.
 Entonces podemos representarlo de la siguiente forma 2/6
 Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo hallamos las
probabilidades?, ¿cómo hemos reconocido el muestreo?, ¿cómo
hemos hallado las probabilidades?, ¿cuáles son los casos posibles?
TRANSFERENCIA
 Propicia la reflexión con los estudiantes.
 Pregunta: ¿qué ha significado resolver el problema?; ¿cómo se
III Octubre - 97
sintieron al leer el enunciado?, ¿fue fácil comprender de qué se
trataba?; ¿fue fácil resolverlo o fue difícil?, ¿qué hicieron primero y
qu
Cierre
 Resuelven una ficha de aplicación de probabilidades.
 ¿Qué aprendimos de las probabilidades?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de las
probabilidades?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de probabilidades.
Competimos en ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA Pelota de 60’
básquet Inicio minibásquet,
 Reunidos en equipos desarrollan una actividad: imágenes,
Dormilón jabón, toalla.
 Responden, ¿Cómo desarrollaron la actividad? ¿Creen que es Materiales de
necesario incorporar nuevas estrategias de juego? actividades
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo desarrollan actividades de propuestas.
minibásquet? ¿Es posible aplicar diferentes estrategias en las
competiciones de minibásquet?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué actividades practicamos en
minibásquet?
El día de hoy, practicarán ejercicios de minibásquet.
este día:
III Octubre - 98
Desarrollo
ACTIVIDAD INICIAL
 Luego de darles la bienvenida, agrupa a los estudiantes para
indicarles el desarrollo de las actividades planificadas. Pregunta la
importancia de las reglas y normas: ¿por qué son importantes las
normas y reglas en el juego y la vida? ¿Qué tanto saben de ellas?
 Despiértales el interés al decirles que ellos van a incorporar
diferentes actividades de minibásquet.
 Desarrollan la siguiente actividad:
Frontón – ball
 Dialogan en grupos ¿Qué tal si ya no detengo el balón? ¿Si lo hago
con la yema de los dedos? ¿Si lo paso seguido?
 Luego, los estudiantes proponen otra forma para pasar la pelota.
¿Sigues las indicaciones? ¿Seguirlas te ayudan a mejorar tu juego?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
 Comentan ¿Fue fácil seguir las reglas propuestas? ¿Por qué
crees que será importante seguir las reglas?
 Desarrollan en equipos las actividades propuestas:
Disco portero, Saltamontes
 Dialogan ¿Creen que podemos incorporar nuevas estrategias a las
actividades realizadas? ¿Creen que es importante que todos
participen? ¿Por qué?
 Participan en una competición de minibásquet, eligen dos equipos y
juegan entre ambos.
ACTIVIDAD DE CIERRE
 Finalmente culminan con las actividades propuestas:
Cortalíneas, ¡BOMBA YA!
 Refuerza lo aprendido en clase: ¿para qué te sirve jugar
minibásquet? ¿Para qué te sirve seguir las reglas de este juego?
 Las actividades realizadas fueron de nuestro agrado, ¿estaban
de acuerdo con tus intereses? ¿cómo realizamos las actividades
propuestas
III Octubre - 99
Cierre
 Se dirigen a los servicios higiénicos con su jabón y toalla.
 ¿Qué aprendimos sobre el minibásquet?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una actividad de minibásquet: Baila conmigo
III Octubre - 100

8. PLANIFICADOR SEMANAL:
3° SEMANA
“A PROMOVER EL AHORRO DE ENERGÍA ELÉCTRICA”

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Electricidad. El magnetismo. Lectura de recibos y Importancia del ahorro de Revisión de folletos.
Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología comprobantes de pago. energía eléctrica. Uso de “Ll” e “Y”.
Personal social Personal social Comunicación
Agregando números decimales. Ensayo de la dramatización. Las Bienaventuranzas I. Producción de folletos. Triángulos: -Propiedades.
Matemática Arte y cultura Educación religiosa Comunicación Matemática
Folleto: Quitando números decimales. Mini básquet
Estructura Matemática Lanzamientos
Comunicación Educación fisica
III Octubre - 101

4° SEMANA
“LA TECNOLOGÍA FORMA PARTE DE NUESTRAS VIDAS”
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
El avance de la tecnología. Actividades económicas El sonido Los materiales y el calor. Plan de redacción.
Ciencia y tecnología Oficios y profesiones. Construcción de prototipos. Ciencia y tecnología Comunicación
Personal social Ciencia y tecnología
Manual: Producción de manuales. Revisión de un manual Manejo adecuado de la Probabilidades.
Estructura, comprensión de Comunicación Comunicación tecnología Matemática
textos. Personal social
Comunicación
Cuadriláteros: Presentación de la Conteo de triángulos y Las Bienaventuranzas II Mini básquet
Propiedades dramatización. cuadriláteros. Educación religiosa Competencia
Matemática Arte y cultura Matemática Educación física
III Octubre - 102

3° Octubre - Proyecto de Aprendizaje

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3° Octubre - Proyecto de Aprendizaje

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf.

5. CUADRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS.

Área Competencia y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias Instrumentos de

Enfoques transversales ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán

 Con estas ideas, plantéales la pregunta de investigación:

¿Qué es la electricidad? ¿Cómo podemos

 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Tienen en cuenta el orden de los números para sumar, recuerdan

FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

TAREA PARA LA CASA

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en

 Leen la ficha de lectura “El magnetismo”.

El día de hoy, ensayarán una dramatización del uso de la tecnología y

 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en

 Responden, ¿Qué observan? ¿Cuáles son las características

 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en

 Ayudar a los demás.

 Conduce a los niños y a las niñas a que relacionen las ideas

 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en

 Participar, levantando la mano.

 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en

amor importancia Jesús Bienaventuranzas

 Cada número en su tarjeta debe estar volteado, a cada

 Podemos utilizar el tablero para poder restar:

 Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Lograron explicar la

 Pregúntales: ¿cómo se ahorra energía eléctrica?, ¿qué acciones

 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en

 Dirige la mirada de los estudiantes al papelote con la estructura del

 Pídeles que observen atentamente e identifiquen cada uno de los

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

 Responden, ¿Cómo resultó la historia? ¿Qué palabras

 Se juega como el dominó pero ahora los números tienen que

El día de hoy, diferenciarán las propiedades de los triángulos y sus

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Explican cómo halaron la respuesta.

 Comentan ¿Cómo te fue al trabajar solo? ¿Y qué tal en pareja? ¿Se

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

 Responden, ¿Cómo ha cambiado tecnológicamente los

 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en

 De acuerdo al objeto escogido, los estudiantes elaborarán tarjetas

Interpretamos ÁREA: COMUNICACIÓN Papelógrafos, 60’

 Responden, ¿Qué relación hay entre las ilustraciones? ¿Creen

 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en

 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en

 Conversar evitando el bullicio.

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

 Copian el organizador visual en sus cuadernos.

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

 Preguntan a sus compañeros y compañeras el oficio o

 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en

 Dialogan ¿Qué oficios o profesiones encontramos en cada actividad

 Responden, ¿Cuáles son las características de los manuales

 Ordenan estos pasos según lo crean por conveniente:

 Ordenan el lugar con la utilería y con diferentes adornos.

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

El día de hoy, contarán triángulos y cuadriláteros.

FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?