Subsecretaría de Educación Media Superior,

Superior, Formación Docente y Evaluación

Dirección de Formación y Actualización Docente
Benemérita Escuela Normal “Educadora Rosaura Zapata”
Clave: 02ENL0005X Ciclo Escolar
MAESTRÍA EN DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN ESCOLAR 2019-2020
2DA. GENERACIÓN

“La formulación de un problema, es más importante que su solución”.

Albert Einstein

Escrito – Selección de la preocupación temática.

¿Cómo saber lo que se debe resolver, si no se conoce la raíz del problema?, bien

tomando como marco de referencia a Barraza (2010) menciona que:

La preocupación temática puede ser conceptualizada como aquella área-problema

que se presenta con evidencia ambigua ante el interventor educativo y que le indica

la existencia de una situación problemática que no ha sido resuelta

satisfactoriamente mediante la práctica cotidiana; esta situación constituye una

preocupación para el propio agente educativo, en su carácter de interventor. (p. 36)

Entonces, partiendo de estas palabras es que se puede identificar con mayor amplitud de

visión la preocupación temática que aqueja a la zona escolar en la que se llevará registro de

la misma. El centro de trabajo correspondiente a esta preocupación que se identificó por

medio del contacto directo es la Zona Escolar 053, se llevará el seguimiento desde la

Supervisión Escolar por medio de un servidor en su función de Asesor Técnico Pedagógico.

La zona consta de 12 escuelas, 7 para el turno matutino y 5 para el turno vespertino. Cada

una con una organización completa, siendo dos de ellas Escuelas de Tiempo Completo.

Bien, entrando de lleno al tema en cuestión, desde la perspectiva del ATP de zona

resulta más factible la observación directa de los actores escolares. De esta manera, se ha

podido identificar, entre otras, una preocupación que recae en el logro de los alumnos de
primer ciclo y que, por consiguiente, termina por tener consecuencias en el resto de los

grados posteriores resultando en un rezago escolar en estos alumnos.

La preocupación detectada entonces se entiende como: “El bajo logro en la

adquisición de la lengua escrita en los alumnos de primer ciclo de educación

primaria”. Como es bien sabido, la lectoescritura es básica en el desarrollo integral del

alumno de primaria, ya que sin ella no pueden acceder a los contenidos que se brindarán de

manera posterior al primer ciclo. Secretaría de Educación Pública (2017) menciona que esta

adquisición “Es un proceso que necesita consolidarse al término del primer ciclo de la

educación primaria. El grado en que se logre determinará en gran medida el futuro

académico de los estudiantes a partir del tercer grado de primaria”. De ahí que

cotidianamente se encuentre con alumnos en grados superiores con situaciones de falta de

compresión lectora, o incluso, sin acceder a la lectoescritura, provocando un enrome rezago

en el resto de la formación académica de las niñas, niños y adolescentes.

Entonces, basándose en esta preocupación se puede afirmar que corresponde a un origen

empírico con un nivel de concreción general y una estrategia de recolección de

información de focalización progresiva. Este tipo de estrategia según Barraza (2010)

menciona que “el uso de técnicas debe proceder de aquellas que son abiertas o no

estructuradas a las semiestructuradas y de ahí a las estructuradas con lo cual se lograría un

acotamiento natural de la preocupación temática que conduciría al problema”. De esta

manera se llegaría a identificar la problemática real de una forma objetiva y concreta.

Como se mencionó anteriormente, desde la posición del ATP de zona es fácil observar a

simple vista la preocupación temática, sin embargo, será necesario identificar las causas, así
como las consecuencias que conlleva y, de esta forma, corroborar y formular correctamente

una problemática.

Dando respuesta al cuestionamiento con que se inició este escrito, una vez identificada

la problemática, para conocer la raíz será necesario elaborar un “Árbol de problemas”

mismo que Martínez y Fernández (s/f) le dan el siguiente significado: “Es una técnica

participativa que ayuda a desarrollar ideas creativas para identificar el problema y organizar

la información recolectada, generando un modelo de relaciones causales que lo explican”.

Entonces solo así será posible iniciar con los trabajos pertinentes encaminados a una

intervención educativa en base a una línea de trabajo de acompañamiento técnico-

pedagógico en las escuelas de esta zona escolar.

Sin más por el momento, agradezco de antemano la atención a la presente.

Materia: El diagnóstico, base de la planeación e intervención educativa.

Maestra: Dra. Sandra Luz Acosta Ramos

Maestrante: Efraín Torres Montaño

En Mexicali B.C. noviembre de 2019.

 REFERENCIAS

Barraza, A. M. (2010). Elaboración de propuestas de intervención educativa. (Primera

Edición; Universidad Pedagógica de Durango, Ed.). Recuperado de

http://www.upd.edu.mx/PDF/Libros/ElaboracionPropuestas.pdf

Martínez, R., y Fernández, A. (s/f). ÁRBOL DE PROBLEMA Y ÁREAS DE

INTERVENCIÓN. 13. Recuperado de

https://www.comfama.com/contenidos/Servicios/GerenciaSocial/html/Cursos/Cepal

/memorias/CEPAL_Arbol_Problema.pdf.

Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral.

Educación Primaria 1ro. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y

sugerencias de evaluación. (Primera). Ciudad de México.