1.

Responde la siguiente guía de preguntas:

¿Qué diferencias existe entre la teoría de la personalidad basada en el aprendizaje

por observación y la teoría conductista?

La TAS se basa en que hay tipos de aprendizaje donde el refuerzo directo no es el

principal mecanismo de enseñanza, sino que el elemento social puede dar lugar al
desarrollo de un nuevo aprendizaje entre los individuos. La TAS es útil para explicar cómo
las personas pueden aprender cosas nuevas y desarrollar nuevas conductas mediante la
observación de otros individuos. Así pues, esta teoría se ocupa del proceso de
aprendizaje por observación entre las personas.

En la TAS de Bandura elaborada el año 1977 se basa en teorías del aprendizaje

conductista sobre el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. Sin
embargo, añade dos ideas importantes:

Los procesos de mediación se producen entre estímulos y respuestas.

Conducta es aprendida desde el medio ambiente a través del proceso de aprendizaje por
observación.

De acuerdo con la TAS de Bandura, gran parte del aprendizaje humano es un aprendizaje
que se realiza a través de la observación del comportamiento de otra persona que actúa
como modelo. Por ello, es llamado aprendizaje observacional, aunque también recibe el
nombre de aprendizaje social.

Bandura, conocido por el clásico experimento de la muñeca Bobo, identificó esta forma
básica de aprendizaje en 1961. La importancia del aprendizaje observacional radica en
ayudar a los individuos, especialmente a los niños, a adquirir nuevas respuestas
observando el comportamiento de los demás.

Muñeca bobo. Bandura afirma que el comportamiento de las personas puede ser
determinado por su entorno. El aprendizaje observacional ocurre a través de la
observación de comportamientos negativos y positivos. Bandura cree en el determinismo
recíproco en el que el ambiente puede influir en el comportamiento de las personas y
viceversa. Por ejemplo, el experimento de la muñeca Bobo muestra que el modelo, en un
ambiente determinado, afecta el comportamiento de los niños. En este experimento
Bandura demuestra que un grupo de niños colocados en un ambiente agresivo actuaría
de la misma manera, mientras que el grupo de control y el otro grupo de niños colocados
en un entorno de modelo pasivo apenas muestran ningún tipo de agresión. En el
experimento se exhibió a niños pequeños una película en la que un adulto aparecía
golpeando y pateando con total agresividad a un muñeco inflable. Luego, se permitió a los
niños jugar con el muñeco y mostraron el mismo tipo de comportamiento agresivo que
habían observado en el adulto.

Bandura centra el foco de su estudio sobre los procesos de aprendizaje en la interacción

entre el aprendiz y el entorno. Y, más concretamente, entre el aprendiz y el entorno social.
Mientras que los psicólogos conductistas explicaban la adquisición de nuevas habilidades
y conocimientos mediante una aproximación gradual basada en varios ensayos con
reforzamiento, Bandura intentó explicar por qué los sujetos que aprenden unos de otros
pueden ver cómo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante de una sola
vez, sin necesidad de muchos ensayos. La clave la encontramos en la palabra “social”
que está incluida en la TAS.

Los conductistas, dice Bandura, subestiman la dimensión social del

comportamiento reduciéndola a un esquema según el cual una persona influye sobre otra
y hace que se desencadenen mecanismos de asociación en la segunda. Ese proceso no
es interacción, sino más bien un envío de paquetes de información de un organismo a
otro. Por eso, la TAS propuesta por Bandura incluye el factor conductual y el factor
cognitivo, dos componentes sin los cuales no pueden entenderse las relaciones sociales.

El aprendizaje por observación es el aprendizaje que se produce observando el

comportamiento de los demás. Es una forma de aprendizaje social que toma diversas
formas, basada en diversos procesos. En los seres humanos, esta forma de
aprendizaje no parece necesitar refuerzo, sino que requiere un modelo social como una
madre o un padre, un hermano, un amigo o un maestro en un entorno determinado.
Particularmente en la infancia, un modelo es alguien con autoridad.

Fuente: Psicología

Muchos comportamientos que un aprendiz observa, recuerda e imita son acciones que los
modelos muestran y muestran el modelado, aunque el modelo no intente
intencionalmente inculcar un comportamiento particular. Un niño puede aprender a
insultar, golpear, fumar, y considerar que otros comportamientos inapropiados son
aceptables a través de un pobre modelado. Bandura afirma que los niños aprenden
continuamente el comportamiento deseable e indeseable a través del aprendizaje
observacional. El aprendizaje observacional sugiere que el entorno, la cognición y el
comportamiento de un individuo incorporan y, en última instancia, determinan cómo
funcionan y modifican las funciones del individuo.

A través del aprendizaje observacional, los comportamientos individuales pueden

propagarse a través de una cultura a través de un proceso llamado cadena de difusión.
Esto ocurre básicamente cuando un individuo primero aprende un comportamiento
observando a otro individuo y ese individuo sirve como un modelo a través del cual otros
individuos aprenden el comportamiento, y así sucesivamente.

La cultura juega un papel importante en si el aprendizaje observacional es el estilo de

aprendizaje dominante en una persona o comunidad. Algunas culturas esperan que los
niños participen activamente en sus comunidades y, por lo tanto, están expuestos a
diferentes oficios y roles diariamente. Esta exposición permite a los niños observar y
aprender las diferentes habilidades y prácticas que se valoran en sus comunidades.
 Anota los cuatro procesos del aprendizaje por observación. ¿Cómo se relacionan
entre sí?

Vamos a exponer los procesos subyacentes al aprendizaje observacional más

detenidamente:

1. Procesos de atención

Para que se produzca el aprendizaje por observación es necesario que el sujeto dirija y
mantenga su atención en el modelo, para que pueda percibir adecuadamente. El que la
atención se dirija a uno u otro modelo y a una u otra conducta depende de factores como:

Variables del estímulo o modelo.

Variables del estímulo físico: Entre los parámetros del estímulo nos encontramos con la
intensidad, el tamaño, la relevancia, la frecuencia, la abundancia, la discriminabilidad, la novedad y
la complejidad estimular.
Variables del modelo: Entre las variables que han mostrado su influencia encontramos el sexo, la
edad, la raza, el prestigio, el poder social… En general el modelo que más se asemeje al observador
es el que más atrae su atención. De igual forma, se tiende a imitar más a los modelos que ejercen
un mayor control social y los que dan un mayor número de recompensas.
Variables motivacionales y emocionales: Por lo general es mejor modelo una persona querida
que una no querida.
Variables incentivadoras: Los modelos que obtienen consecuencias por sus conductas (refuerzos
o castigo) son más atendidas que uno que no las obtenga.
Variables del observador: Se pueden clasificar en intrínsecas (como dependencia, autoestima,
nivel de competencia), las relacionadas con el modelo (como estatus, sexo…), la experiencia y la
capacidad del observador tanto en relación con la conducta como con la imitación.
Variables de la situación: Se imitan más las situaciones más inciertas y las tareas de dificultad
media (las sencillas aportan poco y las difíciles no se pueden copiar).

2. Proceso de retención

La necesidad de este proceso, implicado directamente con la memoria, surge del hecho
de poder repetir la conducta incluso sin la presencia del modelo. En los procesos de
retención intervienen tanto los sistemas receptivos (por imágenes) como los simbólicos
(por códigos verbales). Así, el procesamiento en formas de imágenes puede dar cuenta
de la mayor rapidez del aprendizaje.

3. Procesos de reproducción

Se trata de traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual, cómo lo

aprendido en forma de imágenes, símbolos y reglas abstractas se transforman en
conductas. Lo primero que debemos ser capaces es reproducir el comportamiento. Estos
procesos constan de cuatro pasos:
· Se produce en la mente del sujeto, elabora un esquema de actuación a partir de las
conductas observadas.
· La iniciación real de la conducta, guiada por un esquema mental desarrollado.
· Consistiría en la comparación entre el esquema mental y el feedback sensorial
proveniente de la actuación real.
· Se produciría si surgen discrepancias en el paso anterior, consistirá en ajustes
correctivos de la ejecución buscando aproximarse lo máximo posible a la representación
conceptual.

4. Procesos motivacionales

Un punto importante en esta teoría es la distinción entre aprendizaje y ejecución,

planteándose que puede existir aprendizaje sin actuación. Que la conducta aparezca
dependerá además de que esté aprendida su valor funcional. La ejecución puede estar
mediada por tres tipos de incentivos:

· DIRECTOS: Por ejemplo, cuando una persona recibe una recompensa por una
determinada conducta.

· VICARIOS: Se trata del incentivo que se produce cuando vemos recompensada

determinada conducta en otra persona.

· AUTOPRODUCIDOS: Este tipo de incentivo depende de las autovaloraciones que la

persona haga de determinadas conductas, de tal manera que comportarnos de acuerdo
con esos criterios valorativos resultará gratificante. Cuando vemos que otra persona
obtiene una recompensa al realizar una determinada conducta, tendemos a imitar esa
conducta. Este sería un ejemplo de incentivo vicario. Bandura y Barab (1971)
demostraron, por ejemplo, que cuando se exponía a un grupo de niños a diversos
patrones de conducta mostrados por diferentes modelos, imitaban las conductas que
proporcionaban recompensas y rehusaban imitar las que carecían de ellas. Desde la
perspectiva de la teoría de Bandura, las recompensas no tienen por qué ser
necesariamente ni externas ni proporcionadas por otros. Pueden ser también internas y
autogeneradas. Las evaluaciones que los educandos hacen de su propia conducta, por
ejemplo, condicionan la realización o no de conductas aprendidas por observación, y los
criterios de autoevaluación y sentimientos de autoeficacia condicionan el grado de
atención y esfuerzo de codificación invertidos en el aprendizaje observacional.
Basándose en las expectativas, sugirió Bandura una teoría cognitiva sobre la conducta
fóbica, que dado su interés, comentaremos con más detenimiento más adelante.

Todos y cada uno de estos procesos básicos, comunes en todos los procedimientos de
modelado, se encuentran interrelacionados y son factores esenciales (prerrequisitos) para
el éxito de cualquier proceso terapéutico que utilice el modelado como estrategia básica
de intervención.
¿Qué entiende Bandura por autoeficacia? Da un ejemplo de cómo la utilizamos en
nuestra vida

La actitud de cada uno de nosotros juega un papel fundamental en el proceso de la

autoeficacia. Muchos de nosotros no desplegamos la actitud necesaria para conseguir un
objetivo y por ello nos quedamos a medio camino. Algunos directamente ni lo intentan
anticipando el fracaso.

Bandura y otros han encontrado que la autoeficacia de un individuo desempeña un papel

importante en cómo se abordan los objetivos, las tareas y los desafíos.

Las personas con un fuerte sentido de autoeficacia ven problemas difíciles como tareas a
ser superadas. Desarrollan un interés más profundo en las actividades en las que
participan, se recuperan rápidamente de los reveses y las decepciones y tienen un mayor
sentido del compromiso con sus intereses y actividades

Según Bandura, hay cuatro fuentes principales de autoeficacia:

1 Experiencias de maestría

«La forma más eficaz de desarrollar un fuerte sentido de la eficacia es a través de

experiencias de dominio», explicó Bandura. La realización de una tarea con éxito fortalece
nuestro sentido de autoeficacia. Sin embargo, el no tratar adecuadamente una tarea o
desafío, puede socavar y debilitar la autoeficacia.

Para ello es importante descomponer una meta en pequeñas submetas. Al hacerlo así
facilitaremos la consecución de la meta final. A medida que vayamos consiguiendo los
pequeños objetivos nos iremos reafirmando en nuestra autoeficacia. No podemos
adelgazar 20 kilos en dos días. Hay que ponerse metas realistas. Dedicarnos el tiempo
necesario y elaborar el mejor plan de acción.

2 Modelado social

Ser testigo de cómo otras personas completan con éxito una tarea es otra importante
fuente de autoeficacia. Según Bandura, ver a personas similares tener éxito en un mismo
esfuerzo ayuda a creer que uno mismo también posee las capacidades para dominar
actividades comparables para tener éxito.

3 La persuasión social

Bandura afirmó que las personas pueden ser persuadidas a creer que tienen las
habilidades y las capacidades necesarias para tener éxito. Conseguir estímulo verbal de
los demás, ayuda a las personas a superar la duda. De este modo, se centran en dar lo
mejor de ellos mismos para realizar la tarea en cuestión.

De la misma forma que los demás nos pueden animar en un momento dado, también
pueden desanimarnos. En muchas ocasiones no empezamos un reto porque el desaliento
de nuestro entorno. Por esto es fundamental saber darle la importancia exacta a las
palabras ajenas. Algunas personas suman, otras son neutras y otras restas. Es
importante juntarnos con personas que sumen o, al que menos, sean neutras; pero que
no resten. Y si restan la mejor actitud es tomar fuerzas y usarlo como un reto personal.

4 Las respuestas psicológicas

Nuestras propias respuestas y reacciones emocionales ante situaciones también

desempeñan un papel importante en la autoeficacia. Los estados de ánimo, los estados
emocionales, las reacciones físicas y los altos niveles de estrés pueden repercutir en
cómo una persona se siente sobre sus habilidades personales, en una situación
particular.

Bandura señaló que lo importante no es la intensidad de las reacciones emocionales y

físicas, sino más bien cómo son percibidas e interpretadas. De este modo, aprender cómo
reducir al mínimo el estrés y cómo elevar el estado de ánimo ante tareas difíciles o
desafiantes, ayudará a mejorar el sentido de autoeficacia.

¿En qué se diferencian el modelamiento y el moldeamiento?

El modelado puede utilizarse para:

- Adquirir nuevas conductas o habilidades como serían el lenguaje (repetir sonidos, imitar
gestos), aseo ( lavarse manos, dientes..), interacción social ( comunicación, gestos no
verbales,...), afrontamiento del estrés y normas sociales convencionales entre otras.

- Promoción o inhibición de conductas que ya tenía el niño en su repertorio de conductas,

como podría ser un niño que tiene una fobia a los perros y su respuesta ante la presencia
del animal es gritar, temblar, salir corriendo, etc. La conducta de otro niño o de un adulto,
mostrando calma y una aproximación al animal, puede servir al niño para reducir su miedo
y por imitación (aunque no es sólo la parte conductual sino el procesamiento cognitivo de
una situación amenazante a "normal"), conseguir ir cogiendo confianza y actuar como el
modelo, esperando la misma gratificación que recibe éste en su aproximación al animal.

El moldeamiento es una técnica que encadena sucesivas acciones para construir una
accion total. es decir. Desglosa una acción (lavarse manos, por ejemplo) en pasos para
que se haga completa y bien. de forma repetida se llega a instaurar en el repertorio
comportamental y automático del niño.

Suele emplearse cuando el modelado no es suficiente, o en acciones complicadas. Por lo

que en los casos anteriores del modelado también puede emplearse.