ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

COLEGIO: Jorge Chávez

PROFESORA: Sonia Cueva
PRACTICANTE: Suzie Pineda Quispe
GRADO: 6to
SECCION:”C”

I. DATOS INFORMATIVOS

Área: Lógico Matemática Ciclo: V

Grado: 6to Tiempo
Tema transversal Fomento de una interacción equitativa entre sus compañeros mediante el diálogo y el respeto mutuo
Unidad didáctica Tipo UA PA MA TA
Nombre de la actividad MAGNITUDES PROPORCIONALES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDIICADORES

Traduce cantidades a expresiones numéricas - Participa activamente
Resuelve problemas de Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones - Deduce el tema y/o el propósito a partir de las
cantidad Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo actividades ya realizadas.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
- Parafrasea el problema sin incluir datos específicos.
operaciones
- Representa situaciones matemáticas con números y
magnitudes
- Diferencia magnitudes directa e inversamente
proporcionales
- Propone soluciones y estrategias para la resolución del
problema con magnitudes.

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II. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS INDICADORES INSTRUMENTO
INICIO  El docente establece una comunicación abierta con los Radio - Participa Lista de cotejo
activamente
estudiantes determinada por las normas de convivencia.
MOTIVACIÓN
Los alumnos escuchan una canción sobre las magnitudes y 10 min.
sus unidades de medida.

Se plantea las siguientes preguntas a modo de recojo de

saberes previos:
Motivación, desarrollo y evaluación permanentes de actitudes

- ¿sabes que son magnitudes?

- ¿qué otras magnitudes conoces?
 Se plantea la siguiente pregunta a modo de causar
un conflicto cognitivo en los alumnos.
¿Puedo medir las ganancias de una tienda? ¿Puedo
medir el trabajo de un empleado? ¿Cómo? Carteles
Para presentar el propósito y el tema se induce
mediante preguntas a los alumnos propongan : 5 min
- Deduce el tema y/o
el propósito a partir
TEMA: de las actividades ya
MAGNITUDES PROPORCIONALES realizadas.

PROPÓSITO:
Aprenderemos a usar, diferenciar y
relacionar magnitudes directamente e
inversamente proporcionales
DESARROLLO
 Se presenta el siguiente problema en un papelote. Lista de cotejo
Papelote
“NATALY Y JAVIER VENDEN 8 FLOREROS EN S/.240,
EN UN 3 HORAS DE TRABAJO.

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 - ¿CUÁNTO DINERO OBTENDRÁ SI VENDEN 4,
16 Y 24 JARRONES?
- ¿EN CUANTO TIEMPO VENDERA 8 FLOREROS ,
UN SOLO VENDEDOR, 4 VENDEDORES O 6
VENDEDORES?”

- Parafrasea el
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA problema sin
 Para asegurarse de que los niños hayan entendido incluir datos o
nombres
el problema se realizan las siguientes preguntas: 5 min.
¿De qué trata el problema?,
¿Qué datos se brindan?,
¿Cuántas situaciones nos brinda?
 Para facilitar la comprensión del problema, se
acompaña el texto de móviles que nos ayuden a Imágenes - Representa
representar cada situación. situaciones
matemáticas con
10 min números y
... símbolos

…
Fichas móviles
 Luego se pide a un alumno que explique el
problema con sus propias palabras
- Propone soluciones y
BUSQUEDA DE ESTRTEGIA estrategias para la
 Se pide que dialoguen con la finalidad de proponer resolución del
problema.
una forma de resolver el problema planteado.
 Se orienta a los alumnos con preguntas:
¿Qué material podrás usar para resolver el problema?, ¿qué
procedimiento realizarías para resolverlo?, ¿podrías decir el
problema de otra forma?, ¿cómo lo resolverías?
20 min
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 Se orienta a los alumnos para que descubran la
relación entre las magnitudes.
Plumones
 Se representa cada situación con las fichas móviles y
se pregunta: - Representa
- ¿Cuánto cuesta cada florero? ¿qué relación situaciones números
y en tableros
hay entre el monto de dinero y la cantidad de
floreros vendidos? ¿cuánto dinero se obtiene
de 15, 21 y 25 asientos? Lo mismo se hace con
la otra situación.

REPRESENTACIÓN
- Diferencia
 se induce a que los alumnos use un tablero para Carteles
magnitudes directa
comparar el cambio de las magnitudes: e inversamente
proporcionales

20 min.
 Se usa un cuadro para cada situación del problema y
se pregunta: ¿aumenta o disminuye esta magnitud
con respecto a la otra?¿ de cuánto en cuanto
aumenta/disminuye?

 Luego se pide a los alumnos que socialicen lo

realizado con sus compañeros.
Carteles
FORMALIZACIÓN
 Con apoyo de las tablas se deduce la definición de
magnitudes directamente proporcional y se escribe en un
papelote.

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 REFLEXIÓN
 Se propicia la reflexión sobre el proceso realizado
con las siguientes preguntas: ¿cómo resolviste el
problema?, ¿Qué es magnitud?
CIERRE TRANSFERENCIA
 Se plantean otros problemas: (anexo) - Usa estrategias para
- 10 min operar y resolver
problemas con
 Se guía a los alumnos con el objetivo de que magnitudes Ficha de
apliquen la estrategia más adecuada para que evaluación
resuelvan el problema propuesto, tal vez usar
imágenes, tablas, etc. Ficha de Ficha de
 Los alumnos resolverán los primeros ejercicios de 5 min. aplicación metacognición
una ficha con ayuda de la profesora.

EVALUACIÓN:
5 min.
Metacognición
 Completan la ficha de metacognición.

ACTIVIDADES DE EXTENCION:
 Los alumnos desarrollaran en casa una ficha de
aplicación en casa

III. EVALUACIÓN Y METACOGNICIÓN

- Lista de cotejo
- Observación

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 - Ficha de evaluación

IV. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA
- http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-primaria-ebr.pdf

- https://www.educ.ar/recursos/14926/area-del-circulo

- http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad06/SextoGrado/matematica/6G-U6-MAT-Sesion09.pdf

- https://es.dreamstime.com/stock-de-ilustraci%C3%B3n-icono-aislado-silueta-del-hombre-image90949884

- https://studylib.es/doc/733286/sesi%C3%B3n-de-aprendizaje-titulo--%E2%80%9Ccomparamos

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 LISTA DE COTEJO

Deduce el tema y/o Representa

Diferencia
el propósito a partir Parafrasea el situaciones Propone soluciones
magnitudes directa
de las actividades ya problema sin incluir matemáticas con y estrategias para la
e inversamente
NOMBRE realizadas. datos específicos. números y resolución del
proporcionales
magnitudes problema.

SI AUN NO SI AUN NO SI AUN NO SI AUN NO SI AUN NO SI AUN NO

ALMOACID ZEVALLOS, FABRIZIO B.
CASTAÑEDA QUISPE, ERICKA R.
CHECA ALVAREZ, JESÚS ROLANDO
CHUMBE HUANCA, KEVIN JOEL
CUEVA MALIMBA, EYMI ESTRELLA
DURAND CONTRERAS, GONZALO S.
FARRO MONJA, ANDY JOEL
GONZALES CALLO, ESPERANZA ANGIE
HERNANDEZ DIAZ, EIMER OLIVER
HUATANGARI FERRO, KEVIN
JARA CORTEZ, JEAN PIER
LAZO ARAUJO, FAUSTO NICOLAS
MALIMBA RAFAEL, EVITA
MONTENEGRO MINGUILL0, LLEISLITH Y.
QUICAÑO OSORIO, MIGUEL ANDRES
REYES CHAYA, CARLOS G.
REYES MEDRANO, BRUNO M.
ROJAS MOCAHUACHI, JACKELINE
SEDANO BOADA, CARLOS F.
URIBE TORAMONA, BRAULO ALDAIR
VALVERDE HUATTAY , ADRIANO A.
YACILA MENESES, JORDAN JEFERSON
YAMUNAQUE YAIPEN, JAIR

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ANEXO 2:

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