“Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

ESCUELA PROFESIONAL DE MEDICINA

TEMA : CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

CURSO : PSICOLOGIA MEDICA

CICLO : IV – 2018

DOCENTE : MED. PSIQ. OSCAR CORNEJO CHAVEZ

ALUMNOS : EULOGIO GARCIA TONY VICENT

BELAUNDE GONZALES RAY RANDY
MUSAC REYNA NADINNE

PUCALLPA – PERÚ
2019
 INTRODUCCION

El constructivismo, como epistemología, es una teoría que propone que el

ambiente de aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o interpretaciones
de realidad, construcción de conocimiento, actividades basadas en experiencias
ricas en contexto. Es una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar
cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Los individuos construyen
significados según van aprendiendo, producto del ambiente y de sus
disposiciones internas, como interacción de ambos factores. Se sustenta en la
premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le
rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados.
El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver
problemas en condiciones ambiguas.
Se produce una construcción que no es un conocimiento innato (racionalismo) ni
una copia de la realidad (empirismo). Es opuesto al objetivismo y desde un punto
de vista filosófico, el constructivismo que se apoya en Kant (1724-1804), propone
que el conocimiento se construye sobre los datos de la experiencia, mediante
reglas de estructuras propias dando lugar a la creación de esquemas u
organizaciones conceptuales de los contenidos empíricos.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se
forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este
caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el
aprendizaje es activo, no pasivo.
 EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

El constructivismo social es una teoría que sugiere

que el conocimiento científico no constituye un corpus
neutro de datos independiente de las prácticas
culturales y los valores, sino que se origina en el seno
de la sociedad, con lo que ello conlleva.
Por lo tanto, los datos y las prácticas de la ciencia son,
o bien construcciones sociales en su totalidad
(constructivismo duro) o bien lo son en parte
(constructivismo blando).
En la práctica, el constructivismo social se interesa por
el trabajo en el laboratorio, las publicaciones científicas y los flujos de información
en tanto qué procesos deben estudiarse desde una perspectiva sociológica y no
sólo en términos puramente científicos.
El constructivismo social ha sido desarrollado por Ernest (1991, 1992, 1998), por
otra parte hay que considerar todos los trabajos de tipo antropológico que han
puesto de manifiesto como las diferentes sociedades construyen diferentes
matemáticas (Bishop, 1999). Por último, hay que considerar toda la reflexión que
ha generado en el campo de la psicología el redescubrimiento de la obra de
Vygotsky (Wertsch, 1988, Vygotsky, 1987)

Periodo de desarrollo:
Desde el año 1991 a 1999.
Ernest explica la actividad matemática a partir del constructivismo social. Este
punto de vista filosófico aplicado a las matemáticas de basa en:
1. La lógica del descubrimiento matemático propuesta por lakatos (1978) basada
en la prueba y la refutación.
2. Los trabajos de Wittgenstein (1983, 1987).
3. La interpretación de la objetividad como la subjetividad.
4. La interpretación de las matemáticas como algo básicamente conversacional.
El constructivismo de Ernest no pone en cuestión la existencia del mundo de la
visa (tanto el físico como el social) ya que presupone su existencia tal como nos
sugiere nuestro sentido común.

Perspectiva antropológica: Para bishop existen seis actividades sociales

esenciales que constituyen el fundamento para el desarrollo de las matemáticas
propias de cada cultura.

Dice que las matemáticas además de ser una clase determinada de tecnología
simbólica, también son portadoras, y al mismo tiempo producto, de unos valores
determinados: racionalismo, objetivismo, control, progreso, apertura y misterio.
Este punto de vista antropológico ha demostrado interés en la investigación de
los problemas que tienen las personas que aprenden matemáticas en
situaciones de conflicto cultural.

Perspectiva psicológica: Vygotsky propone una teoría del desarrollo intelectual

que sostiene que los factores socioculturales son esenciales en el desarrollo de
la mente debido a que el sujeto emerge a partir de un contexto sociocultural,
Vygotsky distingue dos líneas de desarrollo, la natural y la sociocultural, que se
entrecruzan.

Otro elemento importante en la teoría de Vygotsky, de acuerdo con la tradición

marxista, es el papel central que ocupa el trabajo en el desarrollo cultural.
Vygotsky llega a proponer que el lenguaje es una herramienta psicológica útil
para el pensamiento ya que juega un papel mediático análogo al de las
herramientas en el trabajo.

La teoría de Vygotsky hace varias contribuciones importantes a la comprensión

del desarrollo intelectual en general y, en particular, al desarrollo del
conocimiento matemático. La primera es que señala la importancia de las
instituciones en las que el alumno está inmerso y explica cómo éstas inciden en
la formación de las funciones psicológicas superiores.
Otro de los muchos aportes de Vygotsky que cabe destacar es su teoría de la
zona de desarrollo próximo. Para él, lo que un alumno es capaz de aprender por
sí mismo viene determinado por su nivel de desarrollo evolutivo y por sus
conocimientos previos; además, considera que hay que diferenciar esta
capacidad de aprendizaje de la capacidad de aprender con la ayuda y el estímulo
de otras personas (no sólo los profesores, también los amigos, padres,
compañeros, etc.)

Visión global: La incidencia del constructivismo social ha sido importante en la

investigación en Didáctica de las Matemáticas. Al igual que el constructivismo
radical el constructivismo social es un paradigma global ya que sus amaciones
más fuertes también las hace en el campo de la ontología y de la epistemología
general. El constructivismo social adopta una ontología relativista moderada en
la línea que propone la fenomenología social, ya que supone un mundo
compartido y socialmente construido, en el que se forma el sujeto. No pone en
cuestión el mundo de la vida, pero este mundo es el resultado de una
construcción social.

La teoría del aprendizaje asociada es constructivista y pone el énfasis en la

importancia del lenguaje y de la interacción social. Con relación a la enseñanza
ha puesto el énfasis en el papel que juega el contexto y la interacción social en
la construcción social realizada en el aula; y también en la importancia que tienen
en esta construcción social los valores, las emociones, la discusión, la
colaboración y la negociación de significados compartidos, la semiosis, etc. El
objetivo de la investigación de la Didáctica de las Matemáticas es la construcción
social realizada en el aula y la metodología de investigación es de tipo
interpretativo o bien es una investigación–acción.

En décadas recientes, los teóricos constructivistas han extendido su tradicional

orientación del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de
colaboración al aprender. Es posible entender el constructivismo social como la
manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y de Vygotsky
(Wood1998:39) El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje
es una teoría de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación
social y la comunidad de quien aprende.

La Zona de desarrollo próximo, desarrollada por Lev Vygotsky y aumentada por

Bruner es una idea bajo el constructivismo social. El término Constructivismo
Comunal fue introducido por Bryn Holmesen. Como él mismo lo describe en una
publicación propia, "en este modelo, los estudiantes no solamente pasan a través
de un curso, como el agua a través de una tubería; sino que dejan su propia
huella en el proceso de aprendizaje."

Del constructivismo cognitivo al constructivismo social

Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo,
fueron las precursoras del constructivismo, Gracias a Vigotsky, un psicólogo
Bielorruso que vivió y trabajó bajo un ambiente Marxista, se hizo famoso por sus
ideas sobre la mediación como una parte integral de la psicología del ser
humano: "El hecho central sobre nuestra psicología es el hecho de la mediación"
Vygotsky 1978:166). A pesar de que su trabajo sólo hace referencia de su propia
versión de la realidad, Vygotsky añadió que la importancia de discutir esta
versión de la realidad con los demás es productivo para así, a través del proceso
de mediación y llegar a un nivel más alto de verdad que haya sido probado
socialmente.

Una definición práctica del constructivismo social

El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es
aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos
y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia
verdad, gracias a la interacción con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza
la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está
sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este
entendimiento, quiere decir, que vale la pena entablar una comunicación fluida
en el entorno educativo para que construya el aprendizaje entre todos los
participantes del mismo.
Definición de un profesor constructivista
Es considerado un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los
estudiantes, comparte sus experiencias y saberes en una actividad conjunta de
construcción de los conocimientos. Es una persona reflexiva que piensa de
manera crítica sobre su trabajo áulico, capaz de tomar decisiones y solucionar
los problemas que se le presenten de la mejor manera, tomando en cuenta el
contexto socio cultural de su escuela. Es consiente y analizador de sus propias
ideas y paradigmas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje y esta abierto a los
cambios y a cualquier innovación Es promotor de los aprendizajes significativos,
que tengan sentido y sean realmente útiles y aplicables en la vida cotidiana del
educando. Es capaz de prestar una ayuda pedagógica pertinente a la diversidad
de características, necesidades e intereses de sus alumnos. Su meta es lograr
la autonomía y autodirección de los educandos, la cual se da con al apoyo del
proceso gradual para transferir de manera ascendente el sentimiento de
responsabilidad y autorregulación en estos, es decir el maestro se preocupa por
formar alumnos autodidactas. Es facilitador del conocimiento, dando a los
alumnos los andamiajes necesarios para acceder, lograr, alcanzar y en
consecuencia construir aprendizajes significativos.
Principios del constructivismo social
Paul Ernest(1991) resume los principios del constructivismo social de la siguiente
manera:
 El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido
activamente por el sujeto cognitivo. "La función de la cognición es adaptable
y sirve la organización del mundo de la experiencia, no el descubrimiento de
una realidad ontológica" (Von Glasersfeld 1989:182).
 Las teorías personales que resultan de la organización experimental del
mundo, deben calzar las restricciones impuestas por la realidad física y
social.
 Esto se logra a través de un ciclo de Teoría - Predicción -Prueba - Error -
Rectificación - Teoría.
 Esto da paso a las teorías socialmente aceptadas del mundo y los patrones
sociales así como las reglas de uso del lenguaje.
 El constructivismo social es la reflexión que hacen aquellos que están en la
posición de enseñar a los demás, como ellos enseñan, y la información que
muestran a los otros
 CONCLUSIONES

La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus

acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje
logrando aprendizajes significativos. Las experiencias y conocimientos previos
del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes. Cuando hablamos de
"construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender
realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones
mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando
nuevos aprendizajes. El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje,
debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.
 BIBLIOGRAFIA

https://es.scribd.com/document/147646013/Constructivismo-Social
https://sites.google.com/site/teoriaconstructivista12/introduccion
Mahoney M. “Human change processes: The scientific foundations of
psychotherapy” 1991
Vigotsky, L.S. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores.
Obra en seis tomos. T. 3.
Zayas, C. A. Revista Pedagogía Universitaria. Vol. 2 No. 2. 1997
Kamii C., DeVries, R. El conocimiento físico en la educación preescolar. 1983
Vuyk, R. Panorama y crítica de la epistemología genética (v. 1). 1984