PLANES DECRETO SUPREMO EDUCACIONAL 1300/02

Estipulado por el decreto supremo educacional 1300/2002, cuenta con dos planes
uno general y uno especifico. El primero, basado en los lineamientos generales de
los decretos 289 de 2001, que se refiere a las bases curriculares de educación
parvulario, por otro lado, el decreto 40 de 1996 y el decreto 240 de 1999 que
modifica este último, abordando los OA y OAT. Por otro lado, este plan cuenta con
un total de 18hrs en nivel medio mayor, 18hrs en el primer nivel de transición y 16hrs
en el segundo nivel de transición.

El plan específico busca resolver los trastornos del lenguaje y sus necesidades de
aprendizaje derivadas del TEL, contando con un total de 4hrs en nivel M-M, 4hrs en
el Primer nivel de transición y 6 horas en el segundo nivel de transición. Este plan,
contempla la atención fonoaudiológica, que se deben de realizar de forma individual
o con grupo de hasta tres niños, en sesiones de 30 min, el resto de la atención la
realiza el profesor especialista.

INGRESO Y EGRESO.

Los niños mayores de 3 años que presenten TEL serán atendidos en los siguientes
niveles hasta los 3 años 11 meses en el nivel medio mayor, hasta los 4 años 11
meses primer nivel de transición y hasta los 5 años 11 meses segundo nivel de
transición. Se podrá flexibilizar hasta en 1 año las edades contemplando las
dificultades de los estudiantes y la posible atención tardía de estos. Por otro lado,
los grupos de estudiantes para nivel medio mayor y primer nivel de transición puede
ser de hasta 15 estudiantes, mientras que la del segundo nivel y educación básica
se pueden atender en e aula de recurso hasta 8 estudiantes.

No podrán atenderse en escuela de lenguaje, a niños que presenten; fisuras

palatinas no tratadas, trastornos del habla, trastornos de la comunicación
secundarios a deficiencia mental (DI), hipoacusia, sordera, parálisis cerebral,
alteraciones a la voz y alteraciones graves en la capacidad de relación y
comunicación que alteren la adaptación social y el comportamiento del individual.
DECRETO SUPREMO 170/09

Criterios diagnósticos TEL expresivo:

a) Las puntuaciones obtenidas en las evaluaciones del desarrollo del lenguaje

expresivo, de carácter normalizado, se encuentran significativamente bajo la
puntuación obtenida del desarrollo del lenguaje receptivo.
b) Se puede expresar:
i. Errores de producción de palabras, incapacidad para utilizar los
sonidos del habla en forma apropiada para su edad, un vocabulario
muy limitado, cometer errores en los tiempos verbales o experimentar
dificultades en la memorización de palabras o en la producción de
frases de longitud o complejidades propias del nivel evolutivo del niño
o niña.
ii. Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren significativamente
en el aprendizaje y en la interacción comunicativa.
iii. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-
expresivo ni de trastorno generalizado del desarrollo.

Criterios diagnósticos TEL mixto:

a) Las puntuaciones obtenidas en las evaluaciones del desarrollo del lenguaje

receptivo - expresivo quedan sustancialmente por debajo de lo esperado
para su edad. Las manifestaciones lingüísticas, incluyen las del trastorno del
lenguaje expresivo, así como dificultades para comprender palabras, frases
o tipos específicos de palabras, tales como los términos espaciales.
b) Las dificultades del lenguaje receptivo-expresivo interfieren
significativamente en el aprendizaje y en la interacción comunicativa.
c) No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.

Criterios de egreso:

a) Por haber superado el TEL. Reflejado en su rendimiento escolar y la decisión

deberá ser congruente con la evaluación de progreso.
 b) Por promoción a la educación regular. En cuyo caso, si el alumno aún
requiere de apoyo, deberá ingresar a una escuela básica con Proyecto de
Integración Escolar;
-El egreso deberá ser documentado con un informe pedagógico.
-La familia debe ser parte del proceso de toma de decisiones acerca del
egreso de los niños y niñas.

no será considerado como Trastorno Específico del Lenguaje todas aquellas

dificultades del lenguaje que resulten como consecuencias de otro déficit o
discapacidad.

Trastorno Autista o Trastorno del Espectro Autista

consiste en una alteración cualitativa de la interacción social, la comunicación y la
flexibilidad mental.
a) interacción social, puede ir desde la falta de interacción social por dificultad
para comprender situaciones sociales, hasta un aislamiento completo.
b) comunicación, pueden ir desde una desviación en los aspectos semánticos
y pragmáticos del lenguaje, hasta un lenguaje y comunicación verbal y no
verbal incomprensibles y desajustadas con el contexto social.
c) flexibilidad contempla desde una rigidez de pensamiento y conductas
ritualistas, estereotipadas y perseverativas hasta contenidos obsesivos y
limitados de pensamiento y en la ausencia de juego simbólico.
Disfasia Severa o Trastorno Complejo o Central del Lenguaje
Alteración grave y permanente de todos los componentes del lenguaje y de los
mecanismos de adquisición del sistema lingüístico.
Se caracteriza por:
- desarrollo atípico de la comprensión o expresión del lenguaje hablado o
escrito
- por problemas de procesamiento del lenguaje y/o de abstracción de la
información
- para el almacenamiento de corto y largo plazo.