Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Son muchas las disciplinas que estudian los complejos procesos de la lectura desde
conciencia de varios factores que afectan o nutren los procesos de lectura. Aunque la
lectura parecería más cercana a los estudios de lenguaje puesto que la materia prima de la
lectura es el lenguaje mismo. Claro esta que, las ciencias sociales pueden analizar a la
lectura desde su punto de vista particular, puesto que un elemento fundamental de la lectura
es el lector. Las propuestas teóricas sobre la lectura de la Dra. Louise Rosenblatt unen los
elementos de la lectura literaria son: el texto, el lector y el poema. Estos están en relaciones
relación con el lector. El lector, a través de su experiencia con el texto crea el “poema”. Se
creativo puesto que el resultado de la transacción con el texto será la re-creación individual
de la obra. Es decir, para ella, un texto es sólo una secuencia de signos impresos y su
posibilidad de una respuesta individual al texto. Basada en la concepción triádica del signo
En la primera el lector focaliza su atención en lo que va a extraer del texto después de leer.
esta experimentando en su relación con el texto durante la lectura. El mismo texto puede ser
leído de las dos maneras o como una mezcla de ambas, pero el modo estético es el que más
al estimulo de las palabras para que incremente su habilidad lectora y para que su
competencia lectora mejorará su actuación que irá de la comprensión de las palabras y todo
lo que ellas tienen de ritmo, sonido, imagen para que pueda captar la obra como un todo.
una comprensión más fructífera de la literatura y el aprecio de ella”1. Por eso, se han
propuesta del presente trabajo es una metodología de lectura basada en cinco estrategias de
lectura que llevarán al estudiante a una lectura estética y a reconocer su proceso de lectura
para nutrirlo.
1
Rosenblatt, Louise. La literatura como exploración. P. 49
En cuanto a la lectura literaria en México existen investigaciones que
embargo, es un país con una alta población de jóvenes y los mayores niveles de
sus habilidades en esta área. El hecho de que quienes más leen y expresan un mayor
gusto por la lectura sean jóvenes, estudiantes en su mayoría, representa una gran
En ell proceso para implementar una metodología de lectura literaria, fue necesario
“El lector y la experiencia literaria” que consta de dos ejercicios. El primero es una lectura
proceso de lectura y realizar una lectura eferente y una estética del texto. Los dos ejercicios
plantean la necesidad de realizar estas dos lecturas. Sin embargo el ejercicio uno debe
interpretación.
principio, que los estudiantes están en el nivel primero de lectura, es decir, la lectura
eferente. En algunos casos de forma muy deficiente. Los resultados de su lectura indican
que:
obtuvieron un nivel eferente básico pues respondieron de forma aceptable a las preguntas.
que, de las 4 preguntas respecto a los hechos que narra el cuento, pudieron dar una
pudieron leer de forma suficiente el nivel eferente. Esto posiblemente se deba a que la
práctica de la lectura literaria a nivel académico o en los centros escolares obliga a los
sea más plena. Conforme el lector optimice su competencia lectora mejorará su actuación.
preconcebidas” cuyo objetivo principal se centra en que los lectores conozcan las
contrastarse su práctica lectora con la propuesta por la Teoría del Lector en la Teoría
Transaccional de Lectura. Se realizó una introducción por parte del investigador en el cual
se les preguntó a los estudiantes su opinión al respecto de los prejuicios y como creen ellos
que afecten la comprensión de la lectura o de nuestro entorno. Se les pidió reflexionar sobre
los prejuicios que tienen ellos con respecto a la lectura literaria. Siete equipos respondieron
inciden en la práctica lectora de los estudiantes: Primero, sienten que los textos literarios de
entendimiento por ser obras antiguas y con español “anticuado” (como ellos lo describen).
Segundo, consideran que los maestros del área de literatura constantemente les indican que
no han entendido correctamente pues tienen hábitos rígidos de lectura, dan por sentado que
los estudiantes han desarrollado su capacidad lectora y no les enseñan a leer los libros ni les
indican motivos de lectura, lo que los motiva de forma negativa ya que se sienten
Rosenblatt y en sus muy diversas respuestas observaron la necesidad de que este tipo de
lectura se aplique a la práctica educativa. Entre las respuestas de los estudiantes se encontró
que demuestran un nivel de baja motivación con respecto de interpretar obras literarias
puesto que no se sienten competentes debido a que los maestros de las diferentes materias
manifiestan como absurdas muchas de las interpretaciones lo que hace que los alumnos se
sientan cohibidos.
3, se buscó que esta Secuencia didáctica coadyuvara con las problemáticas que los
estudiantes evidenciaron en sus respuestas como: falta de motivación e inseguridad al
expresar sus ideas. Por lo que los objetivos de esta Secuencia didáctica que en un inicio
motivar a los alumnos a leer y sentirse seguros al momento de expresar sus opiniones sobre
la lectura. Para lo anterior se localizó un modelo de lectura literaria basado en las Teoría
Transaccional pero enfocado a la lectura en parejas. El modelo fue elaborado por Keith
conformó el Taller de Estrategias de Lectura Literaria. A partir del cual, los alumnos
un esquema en el cual el instructor de lectura les informará sobre las acciones que deberán
importancia sobre la reflexión personal sobre la actividad lectora. Se les pidió a los
2
Topping, Keith. Read On. Universidad de Dundee. Reino Unido, 2000.
participantes que en base a lo que comprendieron sobre la lectura eferente y la lectura
estética llenaran el cuadro de estrategias de lectura de cada una de las formas de lectura en
las que individualmente planearían su forma de leer pero todos tendrían el mismo objetivo
de lectura. Los estudiantes crearon diferentes operaciones para las acciones que les fueron
entregadas. En la comparación personal que cada uno realizó sobre su lectura regular y la
lectura que realizaron en ese momento notaron grandes ventajas en sistematizar su lectura
pero sobre todo encontraron que el poema presentado para este ejercicio era de su agrado al
contrario de lo que expusieron en el ejercicio dos, donde todos los estudiantes expresaron
rechazo a la poesía. Fue tan notorio el cambio en ese aspecto que los estudiantes que
formaron parte del taller solicitaron se les entregara una copia del poema leído en el taller
puesto que había sido especial para ellos, es decir, se logró crear una experiencia valiosa
Primero.- Las evaluaciones del nivel de lectura de los estudiantes arrojaron datos
que comprueban lo expresado por la Encuesta Nacional de Lectura con respecto a los bajos
niveles de lectura entre los jóvenes mexicanos. Se pudo constatar un porcentaje elevado de
estudiantes con un nivel básico (casi elemental) de la lectura eferente a la que están más
aceptar las lecturas como se las han presentado sus maestros. Ninguno de los sujetos que
participaron en la evaluación mostró una posibilidad de una experiencia literaria plena que
trascienda hacia la experiencia vital propuesta por la Dra. Rosenblatt o la lectura estética.
Muestran desinterés por la lectura y por mejorar su actuación lectora. No evalúan su propio
desempeño lector puesto que no cuentan con una actitud autocrítica ni pensamiento
respuestas les sean dadas. No se permiten una experiencia individual donde ellos tengan su
propia interpretación del hecho literario aceptan como válidas las interpretaciones de
maestros, sin previa reflexión o crítica. También, aceptando sin previa reflexión, las
parte de esta investigación fue que los maestros y estudiantes en general dan por hecho que
Letras. Desgraciadamente eso no sucede. Los estudiantes ingresan con bajos niveles de
ofrecen una metodología de lectura puesto que se sobrentiende que los estudiantes tienen
interpretación de textos (sobre todo los de español antiguo) e inician malos hábitos de
pensar que son erróneas debido a que no consideran su lectura como válida, convirtiéndose
competencia lingüística personal para que se den percepciones humanas más fructíferas de
la literatura
presentan una propuesta sencilla y práctica para los estudiantes que deseen mejorar su
actuación lectora. Es lógico que la lectura del Poema 20, durante el Taller de Estrategias
Transaccionales de Lectura Literaria permitiera a los estudiantes tener una lectura creativa
puesto que ellos mismos crearon la propuesta para su lectura individual y después
individual y no sería válido una metodología general de lectura literaria sino más bien una
reflexión sobre el proceso individual del lector que le permitirá crear y desarrollar hábitos
propios de lectura que le permitan llegar a la crítica de textos literarios basado en conceptos
individual.
Esta investigación estaba planeada para concluir con el Taller de Lectura Literaria,
sin embargo, a través del ejercicio se constató la necesidad de ampliar los objetivos debido
a que no existe una metodología universal para un acontecimiento individual, por lo que,
finalmente, este ejercicio de tesis concluye con una propuesta de un programa académico
para la Licenciatura en Letras Españolas que contiene los supuestos teóricos de la Dra.
Louise Rosenblatt para ser implementadas por estudiantes a partir de una Metodología de
para el crecimiento en la actuación lectora individual de los estudiantes que deseen ingresar
al curso.
Lectura en este ejercicio, pues promueve el pensamiento reflexivo como base para el